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一調查對象和調查方法
1調查對象
筆者于2012年10月，對所在大學不同年級、不同專業的203名學生參與思想政治理論課、社會實踐及志愿服務活動的情況開展了問卷調查。本次調查采取隨機抽樣的方法，以大一、大二、大三學生為主。本次問卷共計發放220份，回收208份，回收率達94.55%。其中有效問卷203份，有效率達97.60%。問卷樣本構成情況如表1所示。
2調查方法
本次調查以調查問卷的方式為主。共設置15個問題，并采取封閉式題目的設計方式。另外，為了彌補調查問卷信息收集的限制，調查過程中還對個別學生進行了訪談。
二調查結果統計及分析
1大學生對思想政治理論課開設的必要性認識明確，但對其實效性認可度低
在問及“在高校開設思想政治理論課并作為大學生的必修課，有無必要”時，選擇“非常必要”和“必要”的分別占35.47%和48.77%。這說明大學生們對思想政治理論課開設的重要性有比較正確的認識。
在問及“你認為開設思想政治理論課對提高學生綜合素質有多大作用”時，22.17%的同學認為“作用非常大”，54.19%的同學認為“作用比較大”。另外，值得注意的是，在這一問題上，有20.69%的同學給予了“幾乎沒有什么作用”的回答，還有2.96%選擇“不清楚”。這意味著還有學生認為在思想政治理論課的學習中無法實現自身綜合素質的提高，說明當前的教學方式存在著缺陷，教學效果不夠理想。但同時，由表2、表3的數據我們也能夠看出學生對實踐教學環節的訴求與渴望。他們希望自己能參與感受，認為親身參與會是思想政治教育最有效的方式，而且認為現在學校思想政治理論課中最缺乏的就是由教師或學校組織學生到社會中親身體驗這種教學方式。
2大學生渴望參加社會實踐活動，但社會和學校并未對此做好準備
在被問及“關于社會實踐的作用，你怎么認為”的問題時，有50.74%的同學表示“樂于參與，但限于條件實際學到東西不多，不能很好地鍛煉自己”。這說明在社會實踐的活動中，至少有一半的同學覺得自己沒有得到很好的鍛煉，這其中一部分原因可能是由于社會組織對實踐活動的態度（見表4），不愿意提供穩定的實踐基地、有效的工作崗位。還有一部分原因在于學校對于社會實踐的重視不夠，缺少科學的管理制度、嚴密的考評方法（見表5）。所以在問及“對于社會實踐活動的完成，你如何做”時，僅有38.92%的同學“認真做好實踐活動，并完成完備的調查報告”，38.93%的同學覺得“樂于實踐，但準備不夠充分，完成效果不是很好”。值得注意的是，有12.31%的學生是“迫于學分等壓力勉強進行實踐”，而且有9.85%的學生選擇“不參與實踐，需要上交暑期社會實踐報告時臨時編纂虛假經歷或是直接在網上尋找相關文章拼湊成篇以求蒙混過關”。
3大學生樂于從事志愿服務活動，但志愿服務活動缺乏嚴密的組織管理體系
在被問及到“大學生志愿者應該以什么樣的初衷參與志愿者活動”時，有61.08%的同學都是“希望為該項活動做貢獻，擔起相關責任”，有35.96%的同學“為提高個人能力，增加個人競爭力”。這說明當代大學生們愿意通過志愿服務這樣的活動為社會和他人奉獻，并想借此活動鍛煉個人的能力。但在問及“大家不參加志愿活動的原因”時，除了56.16%的同學是“因為自己的時間不多，怕影響正常的學習、工作和生活”外，仍有11.33%的同學“認為志愿活動只是單純地付出，一點收獲也沒有”，15.27%的同學是因為“還沒碰到感興趣且與專業知識對應的項目”，還有17.24%的同學由于“缺乏對志愿者的專項法律、法規保障，權利義務關系的了解”而選擇不參加。在從事過志愿服務活動后，了解學生的收獲時（見表6），發現有6.40%的學生覺得自己“為社會服務的愿望和實現自我價值的愿望都未實現”。造成這種情況的原因在于，目前學校開展的志愿服務活動缺乏嚴密的管理機構；服務內容僵化，不能真正地為社會服務，工作流于形式；服務項目科技含量低，學生運用所學知識少，與專業不對口。
三建議與對策
服務學習是美國20世紀80年代中后期興起的教育方法，是將社區服務和知識學習相結合的一種嘗試，旨在提升學生的公民教育以及社會責任感?！霸诜諏W習中，學習者所提供的服務不僅有利于服務活動本身，學習者自己也同時受惠?！盵2]
筆者在問卷最后問及“你聽說過‘服務學習’這項課程嗎？”時，選擇“沒聽說過”占48.76%。由于服務學習在我國國內研究起步較晚，許多高校及大學生們對“服務學習”這一概念還很陌生。但之后筆者對服務學習的課程作了簡要介紹及描述后，表示對服務學習“感興趣，想參加”和“感興趣但沒有機會參加”的分別占46.80%和41.38%。由此可見，把服務學習這種新型的教學形式引入高校思想政治理論課中，將會受到學生們的歡迎。
高校思想政治理論課已有的社會實踐和志愿服務環節，為服務學習在我國高校思想政治教育工作中的開展提供了較好的基礎。然而，在高等院校開展服務學習也面臨著諸多挑戰。但筆者相信，從長遠來看，早日引入并實施服務學習的高校必將會從其實踐中受益。
參考文獻
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一、當前村級財務管理存在的主要問題
在第七屆村民委員會換屆選舉工作村主任離任審計中發現，當前我鄉村級財務管理突出以下問題。
1、財務制度不完善。有的村沒有制訂財務管理制度，有的村財務管理制度與現行實際情況不適應、不配套，出現脫節，有的村雖有財務管理制度，但缺乏資金收入、使用及效益措施，導致村級財務管理制度不夠完善、健全、規范，接受群眾監督乏力。村干部往往都掌握有一定的經濟大權，既管錢又用錢，收不入賬，公款私存私用。有些村隨意借村集體收入，借錢后給一張白條，有的甚至連白條也不給，不斷出現違紀現象。
2、賬薄設置不規范。一些村會計各自為陣，會計科目隨意設置，記帳方法不統一，賬賬不符、賬款不符、賬實不符、有賬無證、有證無賬現象較為普遍，有些村資金來源、資金占用和專項支出等項目記錄不全。因沒有完整的財務記錄，既不能進行規范的賬務處理和全面反映本村的財務活動狀況，也不利于財務公開和財務監督。
3、會計手續不齊全。有的村財務原始憑證不規范，無經手人，無證明人，無事由，無審批人簽字。一些出納收付款后不及時記賬，僅憑腦子記憶，甚至憑印象自制憑證，盤點庫存時，現金不是多就是少。
4、憑證審核不嚴格。財務開支本應由分管領導一支筆審批，而有的村支書簽、主任也簽，簽批不問清紅皂白，來者不拒，明知超標準或開支范圍不合規，因怕得罪人，故意大開綠燈。
5、財務收支無預算。有相當部分村年初資金收支無計劃，往往是有錢亂花，無錢借花，拆東墻補西墻，寅吃卯糧，結果是年終決算一片紅。
6、會計檔案不健全。許多村根本沒有村級檔案室，會計檔案資料無法集中管理，會計資料只好長期放于會計或出納家中。一些會計人員不按規定裝訂發票，年終將帳本和單據用報紙一包，隨便亂丟。換屆后干部變動時不辦理移交手續，各管各的包包賬，造成賬簿和憑證丟失、鼠咬、蟲蝕和霉爛。
7、資金使用不合法。有的請客送禮，有的公款旅游，有的濫發實物、補貼、資金，甚至還存在著干部挪用、侵占公款的現象。特別是一些經濟狀況較差或較好的村，問題尤為突出，支出結構既不合理也不合法。
8、會計隊伍不穩定。有的財會人員工作一段時間后選為村干部，有的不愿掛個會計把自己捆在家里，而外出打工不愿從事會計工作。加之村會計一般隨主要干部變動而變動，一任書記，一任會計，變更頻繁。且相當一部分村財務會員文化水平低，知識面窄，業務素質差，缺乏科學的財務管理知識和綜合分析核算能力，因而在實際操作中漏洞百出，難以起到監督管理財務的作用。
二、村級財務管理存在問題的基本原因
通過調查分析，導致村級財務管理混亂的癥結主要有以下四個方面：
1、忽視財務管理。一些村負責人頭腦中沒有財務管理這根弦。一是工作忙無暇顧及；二是對財務管理認識不清；三是怕管緊了不好辦事。因而，對農村財務管理沒有引起足夠重視，滋生和助長了某些違法亂紀行為。
2、制約措施乏力。村級民主理財小組和監督小組形同虛設，組長多數有支部書記或者村委會主任兼任，群眾對此意見很大，挫傷了群眾民主理財的積極性，客觀上助長了部分人員違法亂紀的僥幸心理。
3、收支管理不嚴。一是缺乏內部監督，村級會計大多是村干部，無法獨立行使職權，不能發揮財會監督作用。二是缺乏外部監督。監督村級財務實際是個空白帶，這就給法制觀念淡薄者有可乘之機，違規違紀現象時有發生。
4、財會人員素質較低。農村財力人員大都文化不高，未受過專業培訓，政策水平和業務知識差，連起碼的會計基礎知識、財經政策、法規都不懂，記賬時漏洞百出、笑話連編。
三、規范村級財務管理的措施
針對上述問題，我認為應采取以下幾個方面的措施來規范我鄉村級財務管理。
1、加強領導，強化法制意識。領導重視是抓好村級財務工作的關鍵，各級領導要進一步提高村級財務管理工作的認識，特別是鄉村主要領導應把村級財務管理工作列入重要的議事日程，積極支持財務工作，為農村會計人員撐腰壯膽，解決一些實際問題。同時，要認真學習《會計法》、《會計基礎工作規范》，嚴格執行財經紀律，增強法制觀念。
2、明確歸屬，強化監管職能。《會計法》第五條明確規定：國務院財政部門管理全國的會計工作。地方各級人民政府的財政部門管理本地區的會計工作。鄉財政既有分配職能又有監督職能，由其監督管理村級財務工作是順理成章的。其理由是：一是鄉財政所作為鄉財政的綜合部門，大部分工作都要與村組打交道。因此，對其財務進行監督管理是切實可行的。二是村財務是農業財務的組成部分，納入鄉財政管理，有利于對會計人員進行業務指導、培訓、監督和考核。三是鄉財政所有相對充足的人力，并在經濟管理、財務處理等方面具備一定的知識和經驗，監督管理村財務工作是完全可行的。
3、完善制度，強化約束機制。一是完善村級財務管理制度，應著重抓好從村級收入計劃到資金使用、資金監督等一體化的管理制度建設。包括資金財務管理制度，民主理財管理制度，定期向財政部門報表制度，收入、支出帳目公開制度，會計、出納崗位責任制度等。二是嚴格管理制度。要堅持錢帳分管，會計管帳，出納管錢的原則，嚴格審核原始憑證的手續是否齊全（事由、經手人、驗收人、審批人），內容是否真實合法，做到帳款相符，帳物相符，帳帳相符，日清月結。三是要堅持支出一支筆與村委會集體審批相結合的方法，徹底杜絕人人用錢、個個批錢的混亂現象。四是完善農村財務收支預決算制度和資金使用效益審批制度。財政所應依據有關政策、規定，分析測算村級當年預算收支情況，形成收支計劃報同級黨委、政府、人大審批下達，村級必須遵照執行，并定期向群眾公布，接受群眾監督。要加強農村財務監督，重點檢查是否有擅立收費項目，財政部門審批的資金是否專款專用；是否私設小錢柜；是否堅持一支筆審批原則。同時，要實行干部離任必審，財務人員交換必審，群眾反映強烈的熱點問題必審，有重大問題的人或事必審的四審制度。每審必須一查到底，弄個水落石出。對審計查出的問題，要根據情節嚴重，依法對責任人進行處理，觸犯刑律的，應追究法律責任。
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在實際工作中，家庭暴力的受害人往往因種種原因不愿意公開自己的受暴經歷，有的認為對自己面子不好看，有的害怕丈夫知道了報復，還有的受害人對婚姻抱有期望，怕引起夫妻關系糾紛。通過對__鄉進行了調查, 全鄉有3900戶，有3786對夫妻，在調查120對夫妻中，有50%關系不大和諧，偶爾吵架；有10%的家庭有暴力行為， 如:下小言村,有一位50來歲的婦女陳菊妹在近兩個月來遭受丈夫打罵，每次丈夫喝了些酒就發火打人，有時甚至還把家里的東西摔了，要趕她出家門。有一次她的額頭打出血，打到鄉婦聯。經過調查，原因是她老公每天喝藥酒過量，酒醒后又認錯了。還有些情況，有些婦女考慮到以后過日子，認為家庭暴力是陰暗面，是自己的“隱私”，并不希望外人了解，這樣的認識也使我們的調解工作受到一些局限。家庭暴力就是這樣在人們的不經意間被層層包裹著。
調查中我們發現，這些婦女原本都是善良、勤勞的，她們大多是長期遭受暴力，在受暴的過程中，她們中有些人曾經多方求助，但沒有得到有效的救助，面對丈夫的暴力，她們無能為力，在生命安全受到威脅的情況下，也不肯走到離婚這一步。應該說這些婦女都具有“受虐婦女綜合征”的特征。當然，在現實生活中，婦女“以暴抗暴”在所有家庭暴力事件中僅占相當小的比例，絕大多數受暴婦女并沒有因保護自己的權益而逾越法律。
（一）家庭暴力的類型
我們知道，家庭暴力通常分為3種類型：身體的暴力，精神暴力，性暴力。生活中，我們可以看到這幾種暴力的表現形式，每一種暴力的手段都是多種多樣的。身體暴力中拳打腳踢只是基礎形式，針扎、火燒、刀砍、油燙這些極端的事例也不鮮見；在__鄉如此惡劣的情況沒有。精神暴力中常見的有惡罵、訓斥、羞侮、冷漠、過度役使，同時還有各種手法的心理虐待和情感虐待。性暴力是一個更加隱秘的話題，即使在私訪中也不便于直接問及，從中可以看出，性暴力可能更加普遍，它像是一條潛藏的河，被其他形式的暴力所掩蓋。
對家庭暴力進行分類是理論上認識家庭暴力的需要，但在暴力發生時，很難截然地將幾種類型的暴力分開。施暴者常常是幾種暴力同時并施，毆打時伴有辱罵、恐嚇，強迫性生活時又有毆打和謾罵，同時還有經濟控制、人身自由控制等等，都是多種暴力手段交織在一起。
（二）家庭暴力發生發展的過程
家庭暴力具有如下幾個規律性特點：
其一，婚后丈夫施暴，與婚姻基礎沒有明顯關系，自由戀愛結婚的丈夫仍然可能施暴。這個發現打破了暴力是發生在婚姻基礎不好或關系不和的夫妻之間的習慣認識，不恰當的愛有可能演化為更激烈的暴力。希望這個發現能夠提醒未來的青年女性及早識別對方的暴力傾向。
其二，家庭暴力幾乎和婚姻關系的建立同時發生。大部分第一次暴力行為在婚后半年之內發生，還有些婦女婚后三四天開始挨打，甚至有婚前就開始受暴的。由此可見，配偶間的權力關系在婚姻初始即已建立。從男性施暴的動機看，施暴者的目的是為了更有效地控制女性，而不是讓她離開自己。所以，一旦婦女表示要離婚，施暴者就會認為是對其權威的挑戰，從而施以更嚴厲的暴力，包括威脅恐嚇。但在男方有了婚外戀，以離婚為目的的情況下，暴力發生發展的情況又有所不同。這時的暴力是以離婚為目的，實質仍是控制受暴人，依照施暴者的意志行事。
其三，家庭暴力很難自行結束。原因有二：第一，如果婦女沒有打算離婚，她對自己受暴的事實更加避諱，或是怕丈夫報復，或是顧及面子，她們接受訪談的可能性很小；第二，在調查中我們逐步了解到，婦女在脫離暴力的控制之后，會對家庭暴力有新的覺悟，她們更有勇氣控訴暴力。在這類家庭暴力中，男女權力關系暫時達到了某種平衡，暴力還沒有激發出尖銳的沖突，但暴力并沒有消失或結束，它只是被掩蓋著。我們可以這樣的認識：家庭暴力必須干預，婦女一味地忍耐，不可能制止家庭暴力，只會縱容施暴者更加有恃無恐。
（三）家庭暴力對婦女的傷害
家庭暴力不僅讓婦女身心備受摧殘，還徹底改變了她們的人生軌跡。第一，暴力對她們軀體的傷害是看得見的，而對她們精神和心靈的傷害更加深刻和久遠。
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【關鍵詞】大學英語；獨立學院；回避現象；調查分析
一、獨立學院大學英語課堂教學中學生的回避現象的調查統計
本次調查人數占2009級非英語專業學生總數的34.3%。其中文科生420人，占總調查人數的38%；理科生682人，占總調查人數的62%；男生共720人，理科男生532，文科男生188人；女生共482人，理科女生120，文科女生362。調查涉及2009級開設大學英語課的10個專業。其中文科四個專業，理科六個專業，任課教師19個（其中兼任文理科教師7人），以下是具體的調查統計數據。（附表）
問卷調查共設計了三種題型，單項選擇題1～10，多項選擇題11～20，簡答題21～22等內容，以下是調查的具體結果統計。（附表）
該問卷分為三個部分，單選問題具體內容大致為：你聽說過“回避現象”嗎？你認為在你的英語課堂學習中能避免回避現象嗎？你認為自己可以通過自己的能力避免在英語課堂上發生“回避現象”嗎？你認為英語課堂上發生“回避現象”老師有責任嗎？你認為在英語課堂上發生“回避現象”自身有責任嗎？了解在英語課堂上學生發生“回避現象”的原因嗎？你認為在英語課堂上自己會主動避免“回避現象”嗎等。多項問題具體內容大致為：以下描述中，你認為屬于“回避”現象的有；如果要避免英語課堂教學中學生的回避現象你希望教師如何做？如果要避免英語課堂教學中學生的回避現象，你希望自身如何做等。簡答問題為：在你看來，英語課堂教學中學生出現“回避現象”的原因有哪些？對于如何避免課堂教學中學生的回避現象，你有哪些好的方法和建議？第一部分為單項選擇題。選擇否定答案的學生占大多數，第二部分選擇多項的學生占有較大比例，第三部分簡答題很多學生表達了諸多建議。
二、調查結果歸納與分析
（1）調查問卷于2010年12月期間隨堂進行，在1102份問卷共收回有效問卷1059份，空白卷43份，有效率為96%。調查涵蓋了目前各獨立院校的主要開設專業，考意到影響該課題的實施的因素不同，即：文理科專業有別、男女生性別有別，任課老師的綜合水平有別。此次調查文理科專業人數分配比例合適，男女生性別分配均勻并在不同的任課老師的不同班級里進行了調查。數據真實具體，分配合理，真實的反映了獨立學院學生對回避現象認知情況及英語學習回避在課堂教學中的現狀。
(2)從單項選擇題的結果統計來看，80.5%的學生給予否定答案，這表明大部分學生對于回避現象“從沒聽說過”或“聽說過，但不大了解”并且認為課堂教學中發生回避現象是普遍的，是不可避免的；從多項選擇題結果統計來看，72.1%的學生選擇了多項答案，這表明大多數學生認為回避現象的發生的原因是多種多樣的，特點也是多種多樣的；從簡單題21、22結果統計來看，81.1%的學生提出了克服回避現象的多種建議，這表明回避是普遍存在的，很難克服的，但可以找到應對的教學策略。
三、獨立學院大學英語課堂中學生的回避現象原因總結與分析
通過此次問卷結果調查與統計，分析原因如下：
（1）很多學生片面的認為“學習外語的懈怠、不主動”，“課堂上對教師的提問不積極，敷衍了事”即為“回避”。可見學生對回避這種消極的語言策略對于外語學習帶來的不良影影響無太多認識，避免回避現象的對策更無從談起。大多數學生沒有認識到課堂教學中發生“回避”現象的主要原因是自身造成的，而把克服回避現象寄希望于教師，這就產生了很多教師難以掌控的回避現象，就教師單方面解決此問題困難重重。（2）因獨立院校的學生有著自身的特點，加之大學英語課并不是專業學生開設的，故學生自身的英語成績低，水平參差不齊。統計結果分析得出，獨立學院學生在英語學習過程中出現的回避現象集中的體現在詞匯使用，句型使用以及文化方面。這說明獨立學院大學英語課堂回避現象的產生有著其自身的客觀原因。（3）在調查過程中，課題組發現英語水平偏低的學生傾向于使用回避現象，把它作為應試策略之一。特別是在口頭表達和書面表達時，水平偏低的學生更傾向于使用自己業已熟練掌握的詞匯和句型，從而導致了語言內容的貧乏，英語水平也就停滯不前。教師在教學過程并沒有關注到這些特殊群體，導致了回避現象的內在原因。（4）獨立學院學生對英美文化的了解尚淺，對本族語文化了解不深。在英漢兩種語言的轉化的過程中出現了差異，從而造成了回避現象的發生。同時，教師在課堂教學中只是灌輸目的語的文化內容，而忽視了擴展學生對英語文化的閱讀和了解。造成了教與學不能達到同期的效果，從而產生了回避現象。
如何解決這一問題呢？首先，英語教師應該有正確的認識?；乇墁F象有其存在的積極的一面，它可能會幫助學習者暫時回避困難，實現交際的成功，所以大學英語課堂中在一定范圍內允許回避現象的發生。同時還應認識到回避現象這是學習外語新知識的一個暫時的過渡階段。因此必須加強外語新知識的補充和積累，特別是學生應當有較為清醒的認識，即頻繁的回避現象會影響到新知識的吸收和掌握。回避現象可以暫時存在，但同時要避免回避現象的過度頻繁出現。在英語的課堂學習過程中，有的學生往往采用比較保守而消極的策略，要么不敢大膽、主動、自由地講英語，使自己處于活動的被動局面，要么避繁就簡，尤其是對自己沒有把握的知識更是不敢大膽使用。教師要讓學生明白要想學好英語，就要不怕出錯，要明白犯錯誤是通向英語學習成功的必由之路的道理。而作為教師，要在平時的教學與訓練中，善于營造輕松和諧的英語學習環境。特別是針對學生英語口語的薄弱環節，應鼓勵學生勇于開口，積極發言，大膽嘗試，調動其積極性。其次，由于回避現象的發生是由于學習者對于語言知識的缺乏，語言輸入的不足是導致的重要原因之一，因此加大語言知識的輸入是必不可少的。英語教師在英語課堂上豐富的目的語材料以及大量的語言信息的輸入，可以幫助學習者鞏固所學的相關知識，強化語言技能；知識點的積累以及反復演練能促使學習者語言信息的積累，并將之有效地儲存在大腦中。再次，必須清楚的是，外語學習的過程就是一個犯錯-糾正-正確的過程。在使用語言知識方面，教師應鼓勵學生不怕出錯，勇于表達，克服心理上的障礙。須知在英語學習過程中，犯錯誤是積極和主動的學習方法；與此同時，教師應創造不易出現回避現象的課堂環境，多數情況下，輕松和諧的課堂氛圍學習者一般不會采用回避策略，而是樂意表達自己的想法。
綜上所述，回避現象是英語學習中不可避免的語言現象，它的客觀存在影響著學習者的英語學習效率。因此，針對這一語言現象采取了一些相應的對策對減少或避免課堂教學中的回避現象的發生是有意義的，同時對于學習者的英語水平的提高也是有必要的。
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[關鍵詞]城鄉結合部初級中學；初中學生；厭學心理；調查
【中圖分類號】G630
一、引言
我校地處廣州市南沙區西部邊緣，屬于城鄉結合部初級中學。近些年來，南沙區的社會經濟事業突飛猛進，城市化進程步伐加快，這既給我校的教育教學帶來了難得的機遇，同時也提出了嚴峻的挑戰。機遇是經濟的快速發展為學校硬件方面的投入奠定了基礎；挑戰是經濟上去了可是人的素質并沒有同步提升，家長對子女的成才觀仍沒有發生根本性的轉變，升學的壓力一直困擾著學校。另外，市場經濟在構建過程中，社會上一些不良風氣也在不斷地侵蝕著學生的心靈。以上這些導致學生心理發展失衡，心理素質下降，不管是優等生，還是差等生，都或多或少地存在著厭學情緒，只是表現程度不同罷了，這對社會、家庭及中學生自身成長所起的作用都是消極的。
厭學是學生對學習活動的一種消極的心理狀態和行為方式，與生理癥狀的厭食相似，是一種生理意義上對知識的厭食行為，是學習主體在受到主客觀因素的影響下所產生的一種對知識的排斥，由此引起學習行為上的懶惰表現。本調查從我校學生厭學狀況入手，對造成學生厭學心理的原因作了深入的分析和對策探討。
二、調查對象及內容
（一）調查對象：
魚窩頭第二中學七年級、八年級、九年級學生共850人。共回收846份問卷，其中有效問卷825份
（二）調查內容和結果：
三、調查結果分析
通過對魚窩頭第二中學七年級、八年級、九年級學生的調查顯示：厭學的總人數為346人。其中七年級88人，厭學占總人數的10.3%，八年級116人，厭學占總人數的13.6%；九年級142人，厭學占總人數的16.7%。男生258人，厭學占總人數的30.3%，女生88人，厭學占總人數的10.3%。從調查結果顯示，學生厭學產生的原因主要有6個方面：
1.有24%的厭學學生因為學習基礎差，跟不上老師的教學進度，成績差，進而對學習不敢興趣。
2.有16.5%的厭學學生沉迷于網絡，因為在現實生活中，學生不能夠找到成就感，進而在網絡中尋找自我價值，實現自己在現實生活中不能實現的事情。
3.自控能力較差：3.9%的厭學學生不能很好的控制自己的言行，上課不遵守紀律，有想學好的想法，但缺乏持之以恒的毅力。
4.缺乏自信，有的學生因為成績差，很少得到周圍人的認同，從而開始懷疑自己的能力，對提高學習沒有信心。
5.父母離異，有2.2%的學生因為父母的不和，可能會產生不安全感、多疑等心理。
6.家長教育方式不當，由于家長采用的教育方式不當，很可能使學生產生逆反心理，和父母對著干。
四、厭學的原因分析
（一）缺乏自信
1、自我評價不當。自我評價是自我意識發展的主要成分和重要標志。自我評價是否恰當可能激發或壓制人的積極性，由于長期學習成績較差，未得到他人的認可，導致他們對自己的評價過低，甚至產生對自己潛力的懷疑，悲觀、缺乏自信，因而壓制了學習的積極性導致厭學。
2、基礎差、學習困難。很大一部分學生學習底子薄，基礎差，學習成績一直達不到自己的目標，求知欲望得不到滿足，有低人一等的悲觀自卑心理，加上意志力差，進而懼怕學習，產生厭學。
4、消極心理。由于長期處于落后的位置，于是很多學生就有"混"的想法，準備初中畢業后就去上職高，無法努力學習。
5、從統計表可以看出，厭學心理與以往研究一致：男生比女生厭學心理嚴重。究其原因可能是由于男生本身好動、貪玩，較難長時間安靜下來學習，喜歡成群結隊，再加上社會重男輕女現象，男生人數多一點，從業人員男性為多，男性就業范圍較大，對初中男生產生更大的誘惑；社會不良風氣對男生更容易產生影響，容易引起群體厭學。
（二）家庭教育方式不當導致厭學
1、溺愛過度。一些父母溺愛孩子，從吃、穿、用一切滿足孩子，家務活從不讓孩子插手，使孩子養成了貪圖享受，懶惰、不愿吃苦，不能吃苦的習慣。自私和依賴性強，學習積極性相對缺乏。
2、期望值過高。身為父母都希望孩子能專心于學業，長出息，長本事，能夠出人頭地。由于家長不切實際的要求，接受不了希望與現實的巨大差距，急功近利，對學生訓斥、打罵。結果，適得其反，會導致學生厭學。
3、家長決定孩子的命運。有的家長憑借手中的權利、社會關系為子女謀取好的出路，優厚的生活待遇，使學生把自己的命運寄托于父母，因有優越感、自滿感，而放棄了自我追求、喪失了學習動力。
（三）父母離異
家庭的破裂，對成長中的孩子方方面面都會造成很大的影響。不僅影響他們的學業、成績、社交能力，而且還會極大的影響他們的情感心理。有些父母為了盡量地減輕痛苦，盡可能地回避問題，不讓孩子參與到這場糾紛當中。但是，孩子們仍有可能會產生成績下降等問題。
（四）社會不良影響導致厭學
一些學生受社會不正之風的影響，認為努力學習沒有用，關鍵要建立一張四通八達的社會關系網，在這種心態的支配下，難免對學習產生厭倦情緒。以及自我控制力差，難以抵制外界誘惑，受大眾傳媒的影響，很多學生喜歡談戀愛，沉迷于網絡游戲，無心將時間用于學習上。
（五）教學體制中的不合理因素也是導致學生厭學的重要原因之一。
首先是課程的單一，教師教學仍然沿用傳統的"一言堂"教學模式；其次是課程設置無法滿足學生思維活躍、興趣廣泛、信息靈通的好奇心等。
五、對策探討
由于造成中學生厭學情緒的原因是多方面的，要消除和預防他們的厭學情緒就必須多方面入手。
（一）開展勵志教育，樹立學習自信心。
家長應該和教師密切配合，充分發現學生的興趣和特長，通過典型模范的引導教育和勸導，積極開展勵志教育活動，幫助學生樹立學習目標，激發學生的學習熱情和斗志。
（二）培養厭學學生的學習興趣
首先，師生關系會直接影響學生的學習態度和學習積極性。教師應深入到學生中去，與他們談心，傾聽他們的心里話，在摸清情況的前提下，制定相應的幫扶措施，找到師生心連心的通道，贏得學生的信賴和配合。其次，幫助學生獲得尋求知識的新奇感。作為教師既要加強對學習方法的指導，又要擴大學生的閱讀范圍和閱讀量，擴大他們的知識面，與學生一同讀書、評書，使學生讀有所值，讀有所樂，逐漸學會從知識中尋找到可令他們感到新奇的、喜歡的內容，從而提高學習興趣。再次，促使學生的興趣向學習轉移。厭學學生并非沒有其感興趣的知識，只不過是興趣中心不在所學習學科知識上；或興趣面不廣，只對某些學科感興趣；有的是興趣的穩定性差，興趣中心不斷轉移；老師在了解學生的興趣中心和特點后，要引導學生擴大興趣范圍，并把興趣中心轉移到學習上來。
（三）加強對學生的心理輔導也刻不容緩。
初中學生正處于一個生理和心理飛速發展的時期，獨立意識增強，逆反心理和逆反行為逐漸明顯，單純的行為教育效果不大明顯。對于厭學的學生要有效的幫助他們看清自己的問題所在，通過幫助學生能換個角度重新看待自身的問題，從而更好的理解和解決問題，不再過于片面或絕對化看自己。
（四）加強學生心理能力特別是抗挫折能力的培養。
當前學生多為順境中成長的獨生子女，因此這部分學生抗挫折能力低，但外界的刺激與壓力卻很大，教師要時常注意對他們進行對挫折的認識與抵抗的教育。幫助學生建立正確的自我心理防衛機制，遇到挫折時會找到適當的方法（如補償法）減輕心理緊張。
（五）為學生創造良好的學習環境。
學校、社會、家庭應該相互結合，為學生提供一個良好的學習環境。第一，作為家長，要轉變傳統的讀書為了升學的思想。家長要時時處處給孩子作表率作用，帶頭學習，要盡量營造一種良好的、和諧的家庭文化氛圍，使孩子能夠保持身心健康，專心致志地投入到學習中去。第二，作為老師，要改變對學生的評價方法和態度，對于學生的成績不能過于看重，更不能只將考試成績作為評價學生表現的唯一標準；對于學生偶爾犯錯，要耐心的引導，而不是指責與批評。
（六）建設我校校園文化，開展豐富學生的課外活動。
為了創造愉快的學習氛圍.提高學習的興趣，要多開展各種文娛活動，以便讓學生看到知識的價值，以達到活動育人的目的。如：開展讀書筆記的評比活動，即學生在教師的指導下讀些有益的書，并引導學生懂得用零花錢去買些有用的書，然后看誰讀的書多，誰做的筆記好。通過開展這項活動使學生在課余時間里有事可做，有事可談，多花時間讀書，少花時間寫信，在書中找到他們的黃金屋。組織學生參與一些生活實踐活動，讓學生在這些活動中，逐漸熱愛科學知識。
總之，排除厭學心理是一項長期、復雜的工作，需要社會、學校、家庭、以及學生自身的共同努力。我們應從實際出發，尊重孩子，給孩子以科學的教育，才能有效地消除厭學情緒的蔓延，使學生健康的發展。
參考文獻：
理想調查報告范文6
關鍵詞：時間管理傾向；住宿制；非住宿制
一、前言
時間管理傾向是個體對時間的態度、計劃和利用等的認知，是個體對時間的價值觀和行為傾向，是一種多維度多層次心理結構的人格特征，包括時間價值感、時間監控觀和時間效能感三個維度，是價值觀、自我監控和自我效能在個體運用時間方式上的心理和行為特征，即時間維度上的人格特征。高考對學生來說不僅是一次知識水平的檢驗，也是一次心理素質的檢驗。時間管理傾向這種時間維度上的人格特征不僅表現在行為上，而且和對待時間的態度以及對時間的價值觀上有密切聯系，對待時間不同的態度和價值觀念，將使那些進入到高三的學生對待緊張忙碌的學習生活的態度和行為出現不同。根據有關研究，善于進行時間管理的學生將比那些沒有良好的時間管理傾向的學生在學業上收獲更多。除此之外，時間管理傾向與自我價值感、主觀幸福感、心理健康、成就動機、生活質量、心理源控制等方面有密切聯系。
本文試圖通過對即將升入高三年級的學生進行時間管理傾向系統抽樣研究，探討如何對高三學生進行時間管理教育，使學生提高時間利用率，發揮時間管理對學業成績的積極影響，為高三學生心理健康教育提供理論支持和實證依據。
二、研究方法
1.被試。采用整群取樣和自愿參與相結合的原則，選取楚雄紫溪中學高二年級1班的在讀學生為調查對象，獲得有效問卷40份，其中女生36名，男生4名；年齡17～18歲；住宿制21人，非住宿制19人。
2.研究工具。青少年時間管理傾向量表。該量表包括時間價值感量表、時間監控觀量表和時間效能感量表3個分量表共44個題目，采用李克特5點計分法。量表的內部一致性信度系數為0.62～0.81，重測信度系數為0.71～0.85。
3.研究程序。由研究者主持問卷測試，講解指導語，在學生完全理解答題要求之后回答所測問題。所有問卷完成后當場收回。所得數據資料采用SPSS13.0統計軟件進行處理。
三、調查結果
1.總體測量結果。學生的時間管理傾向總均分、住宿制和非住宿制學生總均分居于中等。
2.總分與各維度的相關性分析?？偡峙c三個維度與之間有顯著相關，總分與時間監控觀之間相關性得分高于總分與其它兩個維度之間的相關性得分。
3.各維度的住宿制和非住宿制差異比較。非住宿制學生總均分、時間價值感、時間監控觀得分低于全班總體水平，并低于住宿制學生的這四項上的各項得分；時間效能感要高于住宿制學生。住宿制學生與非住宿制學生在時間監控觀方面存在顯著差異。
四、討論
1.本研究中，學生的時間管理傾向總均分居于中等，這和現有對青少年時間管理傾向研究的結果一致。在高二階段學生學習熱情和投入學習的精力，隨著學習任務難度加大而隨之降低，對時間管理的信心和能力也會較低；距離高三緊張的學習生活和高考還有一段時間，學生對時間的價值和重要性的認識不夠，合理安排、科學利用時間的方法上沒有形成有效策略。教師應該重視學生這一特殊時期，引導學生正確認識時間價值，主動積極的管理時間，克服各種干擾，以積極、健康的心態順利過渡到高三年級。
2.本研究中，學生時間監控觀較其它兩個分量表與時間管理傾向有更高的相關。本次調查活動正值學生學期末總復習，各科教師在實施教學時對學生進行復習計劃安排，設置每天要完成的復習目標，要求分配學習時間，加大對學生復習結果的檢查。教師的這些活動對提高學生時間監控觀能力起到了促進作用。這就提示我們對時間管理傾向要開展行動研究，通過具體途徑和方法提高學生時間管理傾向調節能力，獲得更多積極的時間管理體驗，化為強大動力推動學生攻克學習難關，獲得優異的學業成績。
3.本研究中，非住宿制學生總均分、時間價值感、時間監控觀得分低于全班總體水平和住宿制學生得分。住宿制學生按照學校的作息時間及在學校認真管理下，能夠在較少的外界干擾下學習、生活。對非住宿制學生合理利用、安排時間的觀念和能力進一步引導，對時間的計劃安排、目標設置、時間分配加大監管力度，并檢查落實情況，建立有效的家校共建制度，全方位改善學生做事拖拉，無計劃、無目標的行為習慣。
五、結論
第一，高二向高三過渡階段是對提高學生時間觀念，對學生進行時間管理技能訓練的時機，通過提高學生對時間價值的認識，設置學習目標、制訂學習計劃、合理分配學習時間來監控自己的學習行為，培養學生堅強的意志品質，持之以恒，敢于迎接挑戰，正確面對失敗。
第二，不僅要對住宿制學生嚴格管理，也應該關注他們的每一次進步，鼓勵他們。對非住宿制學生不僅要在時間管理技能上教會方法，更重要的是幫助他們對自己管理時間的行為進行有效的監督，長期堅持，內化成穩定的外顯行為。
第三，高二的學生已經擁有一定的時間管理技能，經過高三緊張忙碌的學習，會促進他們形成珍惜時間的觀念，這對他們的人生將會是一筆財富。
參考文獻：
