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課程分享總結范文1
一般來說，學員在剛接觸培訓時，為了開闊視野，聽講授式的公開課是很有效的。但一旦學員結合講師的內容，開始思考時，就會面對大師的觀點，和自己問題之間的距離了。于是就想上內訓。內訓是針對學員問題的，所以一般來說不能講授，講師如果經常舉寶潔公司怎么怎樣、可口可樂如何如何，學員會怎么想？那關我們什么事？我們是個小公司！講師要針對學員的問題，說他的那個問題，有幾種思路，也就是要引導，那如何來引導呢？下面是引導式授課的框架，引導、研討、分享、總結、關聯。
講師先要引導一下
每個課程單元，講師最好不要直接進入課程講授階段和互動階段，因為此時學員的思路可能在別的地方，可能在評價講師、可能在觀察別的學員、可能在想昨天的事、可能在抱怨培訓耽誤了工作、也可能在回味上個單元的內容。學員可能還沒有做好思考問題的準備，更沒有做好接受講師觀點的準備。所以此時講師可以用問題引導、故事引導、案例引導等，總之是一個可以激發學員思考的東西，讓學員思考。把學員帶到學習的氣氛中來。你引導的方式，太簡單了不行，學員沒有思考的興趣，太復雜了也不行，學員會產生畏難情緒，沒有爭議也不行，結論確定了，還研討什么？怎么能有思維碰撞呢？無論用什么方式來引導，總之要激發學員思考。
講師的引導可能花了三五分鐘，這時已經引發了學員的興趣，和對問題的思考，這時，講師要把問題拋給學員，讓大家來研討。例如：剛才我們說了企業的目標是利潤，你在企業工作也是為了個人利益，也就是說，公司的目標好象和員工個人目標，是不同的，那其中好象是有矛盾的。你拿錢多了，公司的利潤就少了，公司利潤多了，你的錢就少了。那你們怎么看待公司目標和你個人目標的關系呢？你到公司工作是為什么？為公司還是為自己？給大家時間來研討。
這時的研討，可以讓學員之間的觀點碰撞，有人認為老板要以員工為本，首先滿足員工的需求，然后員工才能為企業創造價值。有人認為，先要干出成績來，完成公司的目標，得到老板的重視，才能實現自己的目標。還有人從來沒有考慮過這個問題。更有人提出要學習雷峰式地為公司奉獻，公司自然會考慮個人目標等結論。
講師此刻關注不同學員的觀點，促進大家交流，起到煽風點火的作用，直到小組有了一個或兩三個經過大家研討的，大家一致認同的觀點。
這個過程是研討。
學員已經有結果了，講師可以請學員來分享，可以請一個小組分享，其余補充，也可以請大家輪流分享?？梢园呀Y果寫在大白紙上，也可以起立口頭分享。可以講師指定發言人和小組，也可以看學員的意圖隨意分享。具體采用什么方式要看內容深淺和關聯程度而定。如果內容很淺，一個小組口頭分享就可以了。如果比較復雜，就需要多小組分享。如果大家有很多話說，那每組分享也是可以的，如果每個小組的觀點基本一致，那就要限制分享的組數。
學員在分享時，講師在不斷地思考，總結，提煉，反思，關注其它學員的反應，最重要的是思考，如何在學員分享完，進行總結，和學員一起得出一個結論，而這個結論就是授課的目的。
這個過程是分享。
最考驗講師功力的時刻出現了。那就是在學員分享了各自的觀點以后，講師要進行總結，以前都是“挖坑”的動作，現在學員已經走到坑邊了，但各自的觀點不一致，講師此時要把學員的觀點進行總結。站在不同的角度總結，總結成幾個模式等，引導到一個結論上來，這個結論是學員和你一起達成的，當然也是你課前就“策劃”好的。也就是我以前文章說到的三點式的總結，講師要不比學員分析的深一點、要不比他們寬一點、實在不行就重復學員的話，說的有趣一點?？偨Y很關鍵，它是整個課程的精華。它是講師功力的綜合體現。它是檢驗專業講師與初級講師的重要標志。沒有總結的互動，那是浪費學員的時間，那是偽互動，你不妨問一下這樣的講師：老師，你的觀點是什么？我們想知道。
表面上看來，結論是講師課堂上總結的，實際上，講師在備課時，就已經充分考慮到學員在研討階段，會有什么問題，學員的解決辦法是什么，怎樣才能更好。怎么才能知道學員會有什么問題呢？這就要求，講師有過相關工作的經驗，了解學員現在的問題，對于學員研討的問題，講師進行過深入地思考，講師有自己的觀點。
所以引導式授課，要求講師除了高超的授課技巧以外，還要有豐富的實踐經驗。否則放出去，收不回來，就麻煩了。講師到此已經總結完了。這個單元就結束了嗎？還不夠，結論有了，在學員的日常工作中怎么樣呢？接著要進入下一單元，關聯。
所謂關聯是解決結論的使用性問題。講師此時要把結論和學員工作的實際情況進行關聯，深入到學員的工作中去。關聯可以是研討如何來應用，也可以是角色扮演如何來應用，具體要用什么方式關聯，要看課程內容而定?？傊瑢W員來聽課時是帶著問題來的，離開時，是帶著結論和工作的關聯離開的，他在實際工作中，使用時就方便了很多，培訓的效果就達成了。
以上就是引導式授課的五個步驟，一個單元一個單元，引導學員學習。在授課過程中，講師要時刻關注學員的感受，確定這些環節是拆開來使用，還是全部使用。一個大單元結束了，下一個引導的單元又開始了，于是課程在八卦掌中繼續，學員在無形中學習。
課程分享總結范文2
關鍵詞：體驗式教學；大學生就業指導；教學設計；教學實踐
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）-0131-03
一、問題的提出
隨著我國普通高校的擴招，高校畢業生越來越多，就業難的問題更加凸顯。無邊界職業生涯時代使各行業對大學生的能力提出了更高的要求。就業教育的目標能否實現，就業指導課程作為主要的實現途徑，起著十分關鍵的作用。由于職業能力與素質屬于特殊能力，它的形成和發展，是一個需要參與特定的職業活動或模擬的職業情境進行親身體驗，通過對已獲得的知識和技能進行遷移和整合的過程。①職業角色體驗是一個十分重要的因素?，F今高校傳統的就業指導課大多以被動的知識傳播為主，較少職業體驗和實踐，課堂教學中教師單向灌輸的多，學生主動學習的少，教師與學生、學生與學生之間積極的互動也較少。面對目前高校就業指導課程的教學現狀，應該探究什么樣的教學形式最適合就業指導課程的有效開展，什么樣的教學設計方案最能有效地培養大學生的就業能力與職業素質。
二、體驗式教學在就業指導課程中的價值
體驗式教學源自于美國組織行為學教授大衛?庫伯（Davidkolb），他在20世紀80年代初提出了“體驗學習圈模型”：活動（體驗）發表反思理論應用活動（體驗），依次循環。他認為：有效的學習應從體驗開始，進而發表看法，然后進行反思，再總結形成理論，最后將理論應用于實踐。這種保持與真實環境互動的學習圈為現在體驗式教學提供了重要的思路。體驗式教學是指根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。②楊四耕認為，體驗教學實際上是“為了體驗”、“在體驗中”、“通過體驗”的教學。體驗式教學在就業指導課程中的價值主要體現在以下三個方面：
1.體驗式教學切合就業指導課程的要求③
《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》明確提出，要“改進教學內容和方法。教學內容應力求實踐性、科學性和系統性，突出強調理論聯系實際，切實增強針對性，注重實效。要在遵循課程體系和課堂教學規律的前提下，引入多種教學方法，有效激發學生學習的主動性和參與性，提高教學效果?！斌w驗式教學注重學生實踐，發揮學生的主體性，善于運用多元化的教學方法與手段提升教學效果及學生的學習效果，從理論上說，體驗式就業指導
教學是符合就業指導課程要求的。從實踐中看，體驗式教學重視實踐和實效，利于學生職業素質和職業能力的養成。
2.體驗式教學符合就業指導課程的特點
本課程是一門理論與實踐緊密結合的素質教育類核心課程。它既有知識的傳授，也有技能的培養，還有態度、觀念的轉變，是集理論、實務、經驗為一體的綜合課程。體驗式教學以學生為主體，鼓勵學生積極參與互動與交流。通過課堂教學和相應的實踐活動，能使學生了解就業形勢，熟悉就業政策，提高就業競爭意識和依法維權意識；能幫助學生培養職業發展意識，樹立科學就業觀；能提升學生就業技能和綜合素質；能引領學生主動思考、積極探索，加快角色轉變，使他們能提早做出職業定位，提高社會適應能力。
3.體驗式教學更好地體現開放性，促進師生交流
體驗式就業指導教學的核心是學生的參與、體驗、分享，并在體驗中獲得新知。在體驗式就業指導教學活動中，學生是活動的參與和體驗者、活動之后體驗的分享者。教師則是教學活動設計者與情境的創設者、學生參與活動時的輔導者、活動后分享討論的引導者、對學生分享內容的回饋者、教學內容的總結者。在整個體驗式教學中，學生是主要角色及“演員”，這樣可以大大激發學生學習的興趣和主觀能動性，教師作為引導者及“導演”，把握好課堂的節奏，理順內容體系，能讓教學效果得到大大提升。開放式的教學，學生與教師之間的互動模式，可以營造出真誠、溫暖的團體氛圍，很好地促進師生之間的交流。
三、體驗式就業指導教學的實施步驟
1.情境引導
情境引導是體驗式就業指導教學的第一步，也是后面教學展開的基礎。它的成功直接影響著學生參與教學活動的積極性和效果。在本環節，教師需要通過一些有效的教學方式和手段，激發學生學習和參與活動的興趣，如可以通過講故事、做游戲、提問題、看視頻等方式將學生引入到情境當中。
2.參與體驗
在參與體驗環節中，可以采用小組學習的方式共同完成活動。如以班為單位，以5～8名學生組成一個學習小組，每組起組名、設計本組LOGO、定組規，以團隊方式進行管理，激勵小組每一位成員都參與到活動當中來，鼓勵學生用多種方式，發揮團隊合作精神，完成教師預先設計的就業指導教學活動任務。在活動過程中，學生的體驗得以激發。
3.討論分享
學生在參與教學活動之后，教師給予學生適當的自由討論時間，讓他們對活動的感悟與思考充分地表達出來。小組討論結束后，小組代表從分享的角度，將小組的活動成果、討論成果在班級進行展示，教師也可以就教學的疑點、重點、難點引導學生進一步進行探討與思考，幫助學生發現、分析、解決問題。
4.總結評價與實踐運用
通過討論分享環節后，學生的思想易呈現多樣化、發散化的特點。這時，教師應該針對學生的分享進行總結評價，有針對性地對教學內容進行梳理、講解和總結，幫助學生進一步整合“體驗”，讓知識得到系統的建構。當然，除了課堂教學之外，教師適當鼓勵學生參加課外活動，如校園文化活動、兼職、實習或其它社會實踐，邊學邊做，邊做邊學，在生活、實踐中更好地認識自己和完善自己，同時獲得知識和能力。
四、體驗式就業指導教學設計――以模擬面試內容模塊為例
以廣東金融學院《大學生就業指導》課程的面試禮儀與策略模塊內容為例，探討體驗式教學在就業指導教學設計中的應用。
模塊四：面試禮儀與策略，課時：2學時。
學習目標：了解面試前后及面試過程中應做好的相關準備；理解面試的基本禮儀要求。
教學重點：面試問題歸類與職場形象塑造。
教學難點：求職面試的應對策略。
教學方法：角色扮演、模擬面試、小組討論、課堂講授。
教學過程：
[情境導入]
觀看經典面試錄像，并提問：視頻中蘊含著哪些面試禮儀信息？面試前應做哪些準備？
[參與體驗]
環節一：小組角色扮演
在觀看面試視頻基礎上以班為單位，并確定一個應聘崗位，將學生分成若干組，分別扮演面試官和應聘者。通過不同的角度來體驗面試過程。
環節二：課堂模擬面試
現場模擬面試。分別請5位學生擔任面試官，5名學生上臺做團隊應聘的模擬面試，示范包括從敲門到入座應答一系列過程中的儀表、姿態等禮儀。
[討論分享]
學生討論、學生自評、學生分享面試體會及觀摩面試體會
[總結評價]
教師總結、評價，幫助學生了解面試基本問題的設置/掌握常見問題的回答方法/掌握面試禮儀/了解面試用語、回答技巧，等等。
[課后實踐]
小組作業：制作一份面試評分表。
實踐證明，體驗式教學是素質教育類課程行之有效的教學方法，體驗式就業指導教學賦予了就業指導課程以活力。但在具體教學中，還應該注意以下的問題：教學活動設計上，要注重其有效性；在體驗和討論分享過程，要充分考慮到每個學生的個體差異，并尊重這種差異，給予學生平等和諧的交流氛圍。體驗式教學具有偶發性、不確定、開放性、多元性等特點，對授課教師來說是一種新的挑戰，需要教師用理性和智慧來應對，并學會在實踐中和學生一起探究，一起成長。
參考文獻：
[1]謝珊等.“體驗式”教學模式在高校就業指導課中的運用[J]，高教探索，2007，（03）.
[2]白雪杰.體驗式教學在就業指導課程中的應用探析[J].金融理論與教學，2012，（05）.
[3]樂曉蓉.高校體驗式生涯規劃教學設計研究[D].華東師范大學，2008.
課程分享總結范文3
4月3日下午2:30，學院通過騰訊會議召開線上教學經驗分享交流工作會議。來自各系教學負責人、教研室主任、輔導員代表、各課程組組長、各系學生代表，教學管理辦公室以及研究與發展中心相關人員共 62 人參加了會議。會議由教學管理辦公室主任樊春妍主持。
一、教學相長，共同提升線上教學質量
在會上，來自大學城分部的王莉莎老師作為主任代表，從前期準備工作、教學過程中遇到的問題、督導的建議和在線教學感悟4個方面對在線教學的經驗進行了分享。課程組組長代表蔡京春老師指出在線教學對老師來說是一種動力，并分享了在平臺選擇、提前熟悉設備、有效利用課堂回放和主動去適應在線教學等經驗。教師代表吳曉青提到自信是網上教學的重要保障，并建議要重視PPT 設計、問題互動、語速語調并通過接地氣的開場白提高學生的積極性。輔導員代表蘭媛媛談到了線上教學的優勢并對教學平臺、出勤統計等方面提出了工作建議。學生代表洪智聰分享了授課教師如何克服沒有紙字版課本，創新教學方式，并通過花名冊點名提問，隨機提問，評論區搶答等提問方式保證了教學質量，讓同學們保持著“學習一直在路上”的狀態。
二、深入一線，了解線上教學實際情況
為有針對性地為全體師生提供服務，保證在線教學的質量，學院組織全院師生通過線上教學心得交流和線上調查問卷來了解近2周在線教學的真實情況。截至3月27日，學院共收到有效問卷5157份，其中教師203份，學生4954份，調查內容涉及到在線平臺使用熟悉程度、在線教學質量評價、教學方式、教學改進建議等方面。同時學院自3月23日線上開課以來， 成立了線上教學巡查小組、教學工作領導小組、教學信息員對教學質量進行把關，樊春妍對日常巡查、信息員反饋和問卷調查的總體情況進行了分析和通報。李永重點就出勤率統計和課程監督等工作進行了補充說明。
三、總結歸納，明確線上教學工作重點
課程分享總結范文4
將心理劇這一心理治療技術應用到《人際關系心理學》課程的教學過程中，能激發學生的積極性和創造性，同時能在一個相對完整、真實的情境中幫助學生深刻認識良好人際關系的重要性，熟悉人際互動中各種心理現象及人際關系品質的影響因素，提高人際互動的技巧，具備建立和諧人際關系的能力。
1心理劇在人際關系心理學教學中的應用
1.1課時安排
《人際關系心理學》總課時18學時，6課時用于心理劇的教學，占總課時量的三分之一。其中2課時用于講授理論內容，包括心理劇的基礎知識、相應主題的解析；4個課時用于心理劇的演出和分享。心理劇的創作和彩排作為作業在課下完成，時間為三周。
1.2主題設置
《人際關系心理學》共有八個專題，以其中的兩個專題——人際沖突、愛情作為心理劇的主題。對于這兩個主題，學生們都非常熟悉，而且素材很多，創作空間非常大。
1.3人員安排
選修《人際關系心理學》的學生很多，每個班都近60人，8～10個人一組，共分6組。
1.4劇本編寫
學生以小組為單位，根據主題自行創作劇本，由教師負責審定。劇本要求貼近大學生的生活，突出主題，具有啟發性。劇本內容不要太長，控制在20分鐘左右的表演時間。
1.5劇情表演
以小組為單位，表演本組創作的劇本，演員安排由學生自行決定。一個組表演時，班級的其他同學作為觀眾參與。
1.6分享討論
每次演出結束后，教師組織所有的成員相互交流、參與討論，鼓勵成員分享角色扮演的感受和領悟。
2心理劇在人際關系心理學教學中應用的積極作用
2.1發揮了學生的主體作用
心理劇的創作與演出，學生都是主體，這種積極主動參與教學過程的方式，能充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，改變傳統的以教師為主的教學方式。
另外，心理劇相對傳統教學，具有很深的情境性，是一種“再現的真實情境”，置身其中能讓學生自己發現問題、解決問題，能激發學生的能動性。
2.2加深學生的體驗感受
從心理學上來講，體驗是在對事物的真切感受和深刻理解的基礎上對事物產生情感并生成意義的活動。無論是參與演出的學生，還是作為觀眾的學生，甚至是教師，都能有所啟發有所體驗。
2.3突出同伴教育和共同成長
心理劇創作、演出和分享的過程就是一個人際互動的過程，在這個過程當中，學生會相互交流，相互感染，達到共同成長的目的。
2.4修復心理創傷，提升心理品質
在扮演角色的過程中，表演者既可以體驗角色的愉悅情緒，又可以將內心的不滿和積壓的情緒通過所扮演的角色表露出來，將平時郁積在心頭的消極情緒、難以表達的想法宣泄出來，還可以自由地表達自己的觀點、情緒，能夠沖破現實生活中的種種束縛，看到問題的癥結和解決問題的方法。
在充當觀眾角色的過程中，雖然不直接參加表演，但他們也是劇情的參與者，也能達到一定的治療作用。
2.5有利于建立良好的人際關系
心理劇讓學生有機會嘗試不同的角色，從一個全新的角度體驗他人，可以改善個體以自我為中心的僵化的人際關系，為理解自己和他人提供了可能。這樣一來，通過心理劇的表演可以改變對人際關系的認識，形成新的人際關系理念，使用新的人際關系策略。
3心理劇在人際關系心理學課程應用中的思考
第一，心理劇引入課堂是對教師專業知識及教學能力的考驗，教師需要具備相應的素質。具體來說：
①教師需要具備心理學的相關知識及指導心理劇的能力。指導教師必須具有一定的心理學知識、心理輔導與咨詢工作經驗，熟悉心理劇的理論及操作流程。
②教師需要具備組織調控能力。心理劇引入課程是對教師組織調控能力的考驗。為了能更好地實現教學目的，需要在學生表演前進行統籌安排，把上課的同學分成合理的小組，引入競爭機制，讓學生精心準備，以達到預期效果。
第二，心理劇主題的選擇要恰當。一般來說，主題的選擇要做到以下三點：
①主題的選擇要服務與服從于課程的教學目的、教學內容和要求。心理劇不是游戲，也不是單純的表演，心理劇的應用是為了幫助學生深刻理解教學內容，運用理論知識解決實際問題。
②主題的選擇要考慮到劇本創作的可能性。最好選擇貼近學生生活、利于學生理解、容易創作的劇本。
③教師要指導學生分析主題，不能只是簡單提供主題，需要詳解主題，對主題包含的內容，涉及的問題予以講解，便于學生創作，同時確保學生創作時不會偏離主題。
第三，心理劇分組時要考慮小組成員的特點。選修《人際關系心理學》的學生來自不同的院系不同的專業，在分組時要避免單一專業，同時要考慮性別比率的問題。為了確保小組能有效自覺運作，需要選派一名能力強的組長，否則這個組就沒辦法開展任務。
第四，心理劇一定要注重分享總結環節。如果心理劇沒有分享總結環節，那么就會淪為普通的小品表演，參與者的收獲就不會太多，所以說心理劇的分享總結環節必不可少。而且這個環節要求教師充分調動學生參與分享，不僅包括演出者，還應該包括觀眾和教師自身。在分享環節，教師要認真傾聽，適時引導，及時總結。
綜上所述，心理劇在人際關系心理學課程中有較好的應用性，能有效提高學生的積極性，加強課程的互動性，加深學生的體驗性，提升學生的心理品質，深化教學內容，能夠有效提高課堂教與學的效果。
參考文獻：
[1]高濤.心理劇在高職大學生心理健康教育研練教學中的應用分析[J].廣東輕工職業技術學院學報，2011，（3）.
作者簡介：金丹（1982-），女，漢族，安徽桐城人，應用心理學碩士，廣東培正學院人文基礎部心理教研室助教，廣東廣州510830
課程分享總結范文5
一、教科室審議的實錄
（一）審議的背景
“去購物”是我園大班開發的新主題，在執教教師進行了充分的準備工作，確定了主題關鍵經驗之后，接下來就是了解幼兒的已有經驗，明確主題實施的方向。周末，教師通過“主題的一封信”請家長和幼兒進行一次真實、獨立的購物，并用照片和文字的形式制作調查表，呈現購物過程中的行為、發現和問題。
（二）審議內容的確定
主題調查表為親子調查，內容廣且散，呈現出幼兒不同興趣點和家長的不同價值取向。教師分析調查表后，發現幼兒購物地點有超市、商場、面包店等；問題也很多樣，如付款方式、錢、商品信息等。面對如此復雜多樣的信息，教師不知如何處理才能充分發揮主題調查表的作用和價值。該問題在班級和年級組都未得到解決，于是被提交到了教科室，教科室對該問題進行了價值判斷：
1.“主題調查表的有效利用”是很多主題實施過程中都會遇到的問題，該問題也是很多教師的困惑，它是一個共性問題。
2.“主題調查表的有效利用”對主題實施有重要影響，決定著主題的發展方向，是一個非常值得探討的問題。
（三）審議內容的聚焦
教科室與班級教師共同深入剖析該問題，將問題梳理為三個層面：
1.如何利用主題調查表了解幼兒的已有經驗和興趣。
2.如何利用主題調查表促進幼兒同伴間的學習，拓展經驗。
3.如何利用主題調查表確定主題發展方向。
教科室將三個問題讓參與審議的人員了解，并鼓勵包括班級教師在內的人員查閱書籍、收集相關資料，并結合自身經驗進行思考，形成自己的觀點。
（四）教科室審議現場片段
參與本次課程審議的成員包括：實施該主題的兩位班級教師1和2，教科室主持人及骨干教師A、B、C、D、E、F。參與審議的人員用資料和理論表達、解釋自己的觀點，同時聆聽不同觀點后吸納有用的信息，重建自己對問題的看法，如：
教科室主持人：首先要明確幼兒分享主題調查表的目的是什么。
班級教師1：一方面是讓幼兒分享觀點，拓展經驗，通過分享激發他們對主題的興趣；另一方面，通過分享，教師能了解幼兒的已有經驗和關注點，決定主題的走向。
教師A：分享首先要滿足孩子表達的欲望，他們真實購物了，肯定有想法和感受要和同伴說一說，教師要讓孩子充分表達。
班級教師1：嗯，我也是這么想的，但他們去購物的地點都不一樣，關注的點也不同，我怕在過程中只有“表達”，沒有“傾聽”了。
教師B：這確實是個問題，如果孩子去的是不同的購物地點，他們的表達就沒有辦法讓其他孩子產生共鳴；如果每個孩子都交流，花費時間太長，分享的價值和效率就大打折扣。
教師C：我認為，可以將孩子的調查表按照購物地點進行分類，這樣就對孩子進行了分組，去相同地方購物的孩子還是會有類似經驗的。
班級教師2：先按照類別分組，再進行小組分享，這是一個好辦法。
教科室主持人：小組分享局限于小組內經驗的交流，這樣是否充分發揮了主題調查表對于同伴學習的作用呢？
教師F：我覺得小組之間也是需要分享的。大班的孩子具有一定的總結能力，可以每組選一個代表進行小組間的交流，如果孩子需要可以提供記錄工具。
教師D：我認為還是需要給每小組一個方向，不能漫無目的地交流，如購物需要注意的事項等。
教科室主持人：孩子們去的購物地點不一樣，那有沒有什么是相同的呢？
班級教師2：其實孩子不管購買什么，基本流程是一致的，先尋找要買的東西，然后付錢、找錢，最后將東西帶走。購物過程中注意事項也應有類似的地方。
教師E：如果購買商品不同，注意事項也有側重點，這份調查表就關注了商品的生產日期和保質期。
教師G：我們可能還要關注分享調查表的目的之一是了解孩子的已有經驗，這其中包括孩子的問題和興趣。所以我覺得可以從問題入手，尋找物品、付錢等環節中，孩子們認為哪個環節是最困難的，困難是什么。
教師F：我同意G老師的意見，這樣的思路比較清楚。了解孩子的問題所在，作為線索開展主題，順應孩子的經驗發展。
班級教師1：通過分享調查表，收集整理信息，進入主題。分享調查表也不是漫談，是需要有一個線索，這樣既滿足了孩子的表達欲望，也讓教師了解了孩子的經驗和問題。
（五）回歸課程實踐，驗證審議內容，進一步優化方案
教師們最終協商出一個分享主題調查表相對適宜的方案：將幼兒按購物地點進行分小組分享調查表，并給予每個小組記錄下自己問題的機會。在集體交流時，從幼兒的問題入手，如孩子們認為“購物的哪個環節最有困難、困難是什么”。班級教師落實方案，驗證方案的適宜性，教科室再組織進行現場審議，根據現場的效果分析，再次調整和優化方案。
（六）總結經驗，以簡訊形式進行全園推廣
教科室總結審議及實踐現場中的相關經驗，同時查閱相關資料，進一步提升經驗，并整理成冊，以簡訊的方式在全園進行推廣，為教師提供借鑒。
二、教科室在課程審議中的作用
（一）參與課程實踐，抽取真實問題
課程審議與課程實踐緊密相連，因此教科室應全程參與到全園的課程實踐中，不僅僅是作為指導者，提供實踐方面的建議。也是觀察者，通過觀察更好地把握各年級組活動的價值，更好地平衡不同年齡段的活動。同時更加理解班級教師在課程實踐過程中的困惑以及存在的真實問題。
（二）傾聽教師想法，進行價值判斷
傾聽教師的想法，了解教師行為背后的真實原因。對教師提出的問題進行價值判斷，確定問題是否是真實、具體的問題，確定問題的研究是否能推動課程研究的發展，確定該問題是否教師中存在的共性問題，確定該問題的難度是否需要教科室團隊的審議才能解決。
（三）聚焦具體問題，鼓勵教師學習和思考
在審議前給予教師思考的時間，鼓勵教師圍繞問題查閱相關資料進行自主學習，充實專業知識和經驗，以學習促進審議的成效。同時激勵教師在審議過程中積極貢獻自己的智慧，在交流和碰撞的過程中相互吸收有益經驗，不斷提升自己的專業能力。
（四）來源于實踐，回歸到實踐
課程審議的問題從課程實踐中來，通過課程審議協商出適宜的行動方法之后，教科室一定要組織班級教師回到實踐中進行驗證，再通過教科室的力量進行現場驗證，進而調整和優化方法。
三、推動課程研究的策略
（一）營造民主、平等的氛圍
每位教師都擁有自己的日常經驗和觀點，課程審議中，她們之間經驗和價值差異會讓對話變得困難，教科室只有堅持平等對話的原則，營造寬松民主的氛圍，才能讓審議成為一個積極有效的平臺，為教師們提供一個可以更仔細和清晰地表述觀點的機會，并相互交流和吸收經驗，促成觀點的重建和優化。
（二）創造以審議帶動學習的機會
課程審議的問題一定要能引發教師的思考，并鼓勵教師發現學習的內容，提供機會讓教師有目的地學習，讓學習和審議形成良性循環，提升課程審議質量的同時帶動教師的專業發展。通過審議，教師也更好地貢獻自己的智慧，帶動課程審議的有效開展。
課程分享總結范文6
關鍵詞：高職院校；拓展訓練；組織管理；評價體系；模式構建
體育拓展訓練是一種體驗式的課程教學方式，將健康教育與生存技巧緊密地結合起來，在于以體驗學習循環為基礎，通過參與各種形式多樣、生動有趣的互動式游戲和挑戰高難度的戶外體驗項目，透過分享討論，把體能訓練、心理訓練和生存技巧等在活動之中融會貫通，令每一位學生親身體驗，從體驗中得到學習，在分享感受和觀察中，幫助學生進一步認清由體驗得出的結論。
一、拓展訓練引入體育教學的模式構建
高職院校體育領域分為體育教學、課余體育和運動競賽。將拓展訓練引入體育教學中必須構建與體育課相結合的模式。本文在青海畜牧獸醫職業技術學院各專業抽取學生225名，發放問卷225份，收回223份，有效問卷220份，有效度為98.7%，教師問卷發放8份，收回8份，有效度為100%。通過認知性問卷調查，得出相關數據如下：
由上表可以看出，學生傾向于選修課，教師更傾向于以俱樂部或選修課的方式開展。
1.與體育課相結合的模式
將拓展訓練與傳統的體育教學相結合。傳統的體育課程教學模式一般采用集體教學與個別指導相結合，這種模式在實施過程中，體育與技能的傳遞都是單向的，學生、教師的主次地位顛倒，不符合現代教育以“學生為主體，教師為主導”的理念。而拓展訓練以活動為途徑、以學員為中心，為學員創造難忘的學習體驗；通過對體驗的反思，使體驗者超越體驗本身；同時使學員全身心地參與到學習之中，在激勵中加速所學知識的有效轉換，并能聯系生活與工作實際；以學習為目的，提供挑戰和高峰體驗；拓展訓練課程始終遵循“理論一應用一活動一反思一遷移一提升一理論”的體驗式學習圈理論，寓教于樂，融挑戰性、教育性、職業實用性為一體。
2.以必修課的形式引入體育拓展訓練
由上表中可以看出對于選擇必修課方式，學生占15%，教師占12%，傾向度不高。
3.以選修課的形式引入體育教學
由表1可以看出學生傾向于選修課的占30%，因此，一些對體能要求不高的訓練項目可以選擇此方式。
4.與課余體育相結合的模式
從問卷可以看出學生對以這種方式參與體育活動的積極性還是比較高，占總人數的29.1%。
5.以拓展訓練比賽的方式進入模式
有57人選擇了以拓展訓練比賽活動的方式，占25.9%，也具有一定的發展空間。
二、拓展訓練的組織、管理模式
拓展訓練引入高職院校體育課還處在嘗試階段。學生體育拓展訓練作為課堂的教學內容，其開展形式可以是豐富多樣的，從學生問卷調查情況來看，可以作為選修課，也可以引入必修課，還可以以課外體育俱樂部和比賽的模式進行。根據學院的具體情況，可以先考慮將體育拓展訓練作為選修課進行試點教學，等時機成熟之后再進行全院推廣，作為一門必修課讓每一位學生都能在這種體驗式的教學中受益。此外，根據學院具體的設施和師資力量和學生的愛好，還可以組建校內的拓展訓練俱樂部，可以與一些企事業單位合作開展。
1.組織、管理模式
拓展訓練是一個以體能作為基礎，綜合性很強、特殊的教育課程。課程內容涉及到體育教學、心理教學、學生管理等方面。
（1）采用目標式管理。傳統的教學模式強調的是“教師發令，學生響應”的指令式管理，而拓展訓練用個人與團隊的目標來指導訓練的進行，它不僅有利于提高教學效果，而且更注重學生學習效果的遷移、提升。因此，我們在高職院校中采用拓展訓練這種目標式管理，有利于加速學生實踐能力的提高。
（2）將課程設計成兩種課型進行實施。按照體驗式學習流程：體驗、分享、提升、遷移四個階段來學習，先實踐，后理論，討論及總結相結合。
《拓展訓練》課程課型設計分兩種形式：理論知識課設計、實踐課設計。成績考核由兩種課型按一定比例組成。
實踐課是體驗式學習：體驗式學習由既獨立又密切關聯的五個環節組成，五個環節如下：體驗――分享――交流――整合――應用（循環往復）
體驗：此乃過程的開端。學生投入一項活動，并以觀察、表達和行動的形式進行。這種初始的體驗是整個過程的基礎。
分享：有了體驗以后，很重要的就是參加者要與其他體驗過或觀察過相同活動的同學分享他們的感受或觀察結果。
交流：分享個人的感受只是第一步，循環的關鍵部分則是把這些分享的東西結合起來，與其他參加者探討、交流以及反映自己的內在生活模式。
整合：按邏輯的程序，下一步是要從經歷中總結出原則或歸納提取出精華，并用某種方式去整合，以幫助參加者進一步定義和認清體驗中得出的結論。
應用：最后一步是策劃如何將這些體驗應用在工作及生活中。而應用本身也成為一種體驗，有了新的體驗，循環又開始了，因此參加者可以不斷進步。
2.安全管理體系
拓展項目都帶有一定的危險性，拓展訓練中必須從場地器材、課程設計、項目管理、評價體系、師資力量、應急預案和安全保險等方面的建立安全體系作為開展拓展訓練的保障。
（1）準備階段（安全排查）。主要包括器材檢查和安裝、場地的布置、見習生的安排及安全事項的提醒。
（2）實施階段（安全防范）。項目設計的安全性、安全知識講解、安全操作規范、安全意識察覺、實施過程中嚴格監督和管理等。
（3）總結階段：場地器材的維護、保養等。體育拓展訓練在高職院校開展必須將安全作為第一項重要責任，要求時刻保持警覺，以專業的手段保證每一個細節的絕對安全可靠，所有拓展訓練項目都要經過精心地設計與試驗，從各個方面來杜絕安全隱患，保證拓展訓練的順利進行。在高職院校開展拓展訓練，只要組織合理，嚴格按要求操作，利用體育課中的安全保護措施和保護器材，及時排除不安全因素，消除學生的思想顧慮，一定能使項目順利開展下去。
三、教學內容、方法模式
1.理論知識課設計
教學內容：主要講授拓展訓練相關的理論知識，它的歷史背景，現今的趨勢等等。
教學條件：具備多媒體設備。
教學方式：制作多媒體課件，采用多媒體教學、示范、討論等方式。
2.實踐課設計
教學內容：結合校內拓展訓練器材、體育場地器材和校園環境等，體驗拓展訓練。也可以根據學生所學專業和校園定向運動相結合，使專業知識技能與體育實踐活動融會貫通，達到綜合實踐能力的提高。
教學條件：要求有合適拓展訓練的場地器材和校園環境。
教學組織：把一個班級分成幾個小組，即各個小組成為幾個“小團體”，每個小團體內設隊長一名，其余都稱之為隊員。
教學方式：“小團體”教學法，是教師在課堂中留給學生廣泛的時間和空間，讓學生在各自的小組中練習和鞏固學到的知識、技術和技能。它的目的是促進學生合作與協同，促進他們自發、自主地學習。在“小團體”教學中，學生除了直接與教師發生聯系外，團隊之間、學生之間還存在著密切的聯系。他們互幫、互練、互學、互相評價，學生的角色發生了變化。因為采用“分組輪換”的練習方法，各隊的小隊長不但要負責本隊的隊員練習，還要和其他小隊保持協作。因此，通過“小團體”教學法的運用，不僅增加了練習密度、提高了動作水平，還可增強他們的責任感，發展融洽的人際關系，增強適應社會的能力。
高職院校體育拓展訓練課可采取小班化教學，將班分成以14～16人為一組的小隊，每次教學課可安排團隊構建、團隊競爭和小隊活動等項目，并盡量統一著裝。課程結構一般有氣氛營造、布置項目任務、設計計劃、完成任務、反思、教師引導等幾個階段。
四、評價管理體系
1.評價管理內容
拓展訓練的主要結果不是體能，而是精神層面的收獲。開設拓展訓練課只是以體能活動為導引培養學生素質的一種模式，不像其他課程一樣有一個明確的評分標準。它強調學生通過訓練發生觀念和素質變化，而不是通過具體的成績衡定優劣。
2.評價管理方式
評價將采用定性評價與定量評價相結合，診斷性評價、形成性評價與終結性評價相結合，教師評價與學生互評相結合的評價方式。該評價方式以團隊捆綁式學習為依托，設置訓練的項目，極大地提高了學生課堂、課后參與鍛煉的積極性；在學生個人身體素質考核中，大膽采用學習進步考核法，使全班不同體能、不同技能水平的學生基本處于同一起點，充分調動學生的積極性。
3.評價辦法
拓展訓練課程考核從學習效果和過程進行評價與考核，理論考核以提交每次活動的總結為主進行評定，占20%。課堂教學實踐與綜合教學實踐以過程考核為主，包括以下幾方面：一是組織紀律性，二是團隊協作，三是技術操作，完成所需的時間等。還包括團隊中是否主動關心隊友，主動溝通與協作，對待活動的態度與參與程度，技術操作的質量與規范性，完成技術的情況等。通過教師評價、學生自評與互評、實踐總結等，由教師對每位學生給予成績評定，占80%。通過注重定量評價與定性評價的結合、過程性評價與終結性評價的結合、相對性評價與絕對性評價相結合的模式進行綜合評價。
高職院校體育開展拓展訓練需要一整套完善的教學組織、管理、評價體系與之配套。為此，我們提出了一個全新的組織管理、評價思路。通過綜合實踐活動來評價學生掌握專業知識、發展學生身體綜合素質與技能的融合度，以及學生的學習態度、情意表現與合作精神等，提高學生學以致用的能力，實現專業知識技能和身體素質拓展相融合的互助式發展。針對五個學習領域的目標對學生的拓展訓練學習情況進行綜合評價。這些評價措施不僅有助于將全新的教學理念、內容和形式落實到體育拓展訓練課程中，還給現行高職體育教學的改革帶來新的思路，有利于促進學生綜合技能與身心健康有效、持續地發展。
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