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項目式學習范文1
（一）概念特征
協作式項目學習教學是以學習小組為學習活動的基本單位，通過小組內成員的分工協作達成小組共同目標，并以小組活動的整體效果為主要指標的教學活動。有關協作式項目學習教學的定義主要有兩種：一是指學習小組完成各種預定的項目，所取得的學習或訓練效果是等值的；二是指學習小組通過項目所進行的活動，所需要的工具和資源是共享的。這兩種定義側重于不同方向，但都指出了協作式項目學習教學的本質是通過合作、交互進行教學活動，共享學習資源，共享學習成果，進行協作，獲得共同提高。
（二）教學特征
1.課堂探究強調學生互助。
在協作式項目學習教學中，通常采用“互助伙伴式”的協作學習模式。在協作中，參與者以平等、互信的伙伴式人際關系為基礎，以民主、和諧的氛圍為特征，以伙伴互助的學習方式為載體，開展協作學習。這是一種以合作雙贏為目標的符合人本理念的教學方式。
協作式項目學習教學除了能讓學生在相互合作中有效、迅速地完成項目任務外，更重要的是讓學生學會如何與伙伴相處，改變唯我獨尊的習慣，在協作過程中接受伙伴的意見，積極發展自我。
2.任務安排體現角色扮演。
角色扮演指的是以演練的方式來組織教學，寓教學于演練中；學生在角色中學習科學知識，培養與人交往的能力。每個成員都有機會擔當不同的角色，角色間的關系既有相互制約的，也有相互關聯的。比如，在黑板報協作項目任務中，角色分別有板報設計人員、選稿人員、總編、執行等。學生扮演角色，調配分工，在模擬情景下進行協作式項目學習，適當的時候還可以根據需要進行角色互換。
顯然，如果在教學中能充分利用角色扮演的方法，那么就能激發學生的興趣，可以使他們的學習更加生動活潑和豐富多彩，甚至讓他們感受到同學之間不只是競爭的對手，更是促進學習的幫手。
3.項目突破加強有效競爭。
競爭是使人們更發奮工作和學習的主動力。社會各行各業的發展離不開競爭，協作式項目學習同樣需要競爭。心理學研究表明，競爭能使人的求勝動機更加強烈，注意力更為集中，思維更加活躍。協作式項目學習的競爭主要體現為小組間的競爭，這種競爭可以使學生在各自的小組活動中竭己所能，盡心盡力地為小組爭取更好的成績，以此培養學生的集體榮譽感和責任感。
二、協作式項目學習教學策略
（一）創建開放、多向、共享的溝通氛圍
蕭伯納說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想?！蓖瑯樱趨f作式項目學習教學中，我們要充分利用共享資源，將組內資源利用達到最大化。另外，學生間、師生間的溝通非常重要，我們倡導建立開放、多向、共享的溝通氛圍?！伴_放”指的是學生在協作中突破空間、時間、年級的束縛，充分利用有限的資源，開拓不同的學習思路。“多向”主要是要求學生從多角度思考問題，培養發散思維，多聽取協作伙伴的意見。哪怕是組外人員的意見，也要學會尊重，不隨便打斷，不急于下結論。只有善于傾聽來自方方面面的信息，才能做到全面準確地把握信息，篩選正確的信息。“共享”是指資源分享，是學習者把自己收集的資料通過平臺與大家共享，使資源利用率得到最大化，以達到互通有無的目的。
（二）教師由主導者向引導者的角色轉變
協作式項目學習教學中雖然有團隊力量的支持，但仍離不開教師的引導和管理，項目學習常常會因為缺乏教師必要的指導而失敗。值得注意的是，教師的“引導”并不能取代學生的“主導”。教師的引導主要是為學生提供學習支架，讓學生了解學習的基本流程和方法，引導學生合理分配任務與科學管理時間；在一定情況下，適當地為學生提供必要的技術工具，幫助學生順利完成項目任務。若學生遇上難題，教師也只能以引導者的身份，為學生指明方向；真正動手、動腦解決問題的還必須是學生自己。
（三）加強集體凝聚力以促進協作進行
在協作式項目學習教學理念指導下，集體凝聚力成為影響教學成敗的一個重要因素，和諧的師生關系、同學關系是進行協作學習的基礎。集體關系的和諧是一種學生之間相互交流、相互喜愛的心理情感關系，要求全體師生在教學中本著真誠、平等、寬容、互助等原則開展教學。協作學習需要集體凝聚力，集體凝聚力也可以通過協作的方式進行強化。在協作小組實現項目任務的過程中，每一個小組目標的實現，都是全體成員共同努力的結果。他們共同分享協作的甜酸苦辣，在不知不覺中形成集體榮譽感和責任感。
三、協作式項目學習教學實踐
（一）實踐階段
協作式項目學習教學實踐應有階段性，這是為了讓整個教學活動有一個系統管理，通常分為動態準備階段、項目協作階段和評價激勵階段。
1.動態準備階段
動態式協作指的是教師根據不同的課程階段，關注學生不斷變化的學習狀態，以制訂適應變化的協作項目計劃的一種教學手段。基于動態式協作，教師不能一成不變地按著固定的模式開展項目教學，而要在事前充分考慮各個知識點的相互關系，將知識進行分類，制作多個后備方案，為學習過程中可能出現的動態變化作好應對準備。
2.項目協作階段
協作式項目學習教學比一般的項目教學要求更高，由于學習的主導權大部分掌握在協作小組手上，因此，教師在開展教學的過程中首先要以公平、公正、方便開展課堂的方式編排座位。另外明確小組任務，根據教學需要以及各組學生的水平分配不同的項目任務，最后讓學生在各組的匯報成果中整合知識，真正通過協作達到整體了解、掌握知識的目的。
3.評價激勵階段
“激勵”是學生進步的重要外在動力。無論是哪種教學都要注意多通過激勵來提高學生參與教學的積極性。激勵的形式應多樣化，比如個體激勵、群體激勵、物質激勵、精神激勵等。教師要善于從多方面發掘學生的優點，通過激勵來增強他們的自豪感、成就感。特別是在教學過程中，只要積極參與的學生，不論其成果如何，都應得到激勵和認可。
（二）實踐案例
項目：探究的影響。
1.協作項目任務
促進學生融入集體活動，發揚團隊協作精神。學生在學習過程中，能不斷體驗到協作的樂趣和交流的重要性。提高學生收集材料的能力，完成協作任務，學會分享學習成果，培養學生綜合運用已學知識分析問題的能力。
2.介紹項目背景
在歷史上的影響是深遠的，而且是多方面的。由于它在教材中不是集中在一課，而是散布在多本教材的多課中，因此通過科組教師的精心協商，一致認為的影響這一內容需要采取協作學習的方式，分小組讓學生去整理。同時教材內容比較簡單，需要學生在課外收集資料，并進行重新整合。
3.明確分組方式
要求學生根據在不同方面的影響分成許多小組，例如，經濟組、政治組、思想組、社會組等，讓他們結合教材上所學的知識和在課外收集的資料，分別整理出在不同方面的影響，最后請各組闡述他們歸納的內容。
（1）經濟組：
討論、歸納：了封建帝制，建立了中華民國，有利于中國資本主義經濟的發展。問題：探究在經濟方面的影響。
（2）政治組：
討論、歸納：是中國歷史上一次偉大的資產階級民主革命。問題：探究在政治方面的影響。
（3）思想組：
討論、歸納：從思想史的角度看，也是一場深刻的思想啟蒙運動，它使民主共和觀念深入人心。問題：探究在思想方面的影響。
（4）社會組：
討論、歸納：“新禮服興，翎頂補服滅；剪發興，辮子滅；愛國帽興，瓜皮帽滅；天足興，纖足滅；陽歷興，陰歷滅；鞠躬禮興，跪拜禮滅……”
4.學習成果交流
各小組派代表匯報學習成果，成果可以是文字、圖片，也可以是根據成果制作成的課件。
項目式學習范文2
重慶市第一中學信息技術高級教師，信息中心主任，重慶市骨干教師，重慶市教育信息化專家，重慶市計算機學會理事，中國圖書館學會中小學專委會理事，重慶市十佳優秀科技工作室主持人。
項目式學習越來越受到學校和教師們的歡迎，在實踐中常常以多種形態出現。多樣形態的依據是不同的學科特點、學生對象和學習目標，進而產生多元的名稱。比如：基于案例的學習，基于挑戰的學習，基于社區的學習，基于設計的學習，基于游戲的學習，基于探究的學習，基于愛好的學習，基于地點的學習，基于問題的學習，基于精通的學習，基于服務的學習，基于工作室的學習，基于團隊的學習等。這些學習形態很大程度上與項目式學習相似，又有各自獨立的特征，因此被歸為廣義的項目式學習。這也是避免對項目式學習造成單一的理解，進而有助于更多教師、學校和學區接受項目式學習理念。
雖然名稱各異，不過項目式學習也有其核心要素，以保證其實施的規范和效果。另外，在信息技術的支撐下，項目式學習也變得更易實施和更有效率。
項目式學習的八要素
巴克研究所（Buck Institute）是一個幫助教師使用項目式學習的非營利組織，同時也是一家研究項目式學習的權威學術機構。通過反復的研究和迭代，巴克研究所提出了項目式學習設計的八個基本要素。從這八個基本要素出發，能讓教師們更好地設計和開展適合自己學生和課程內容的差異且多元的項目式學習實踐。
1. 學習目標
（1）關鍵的知識和理解
教會學生對學科重要內容和概念的深入理解是項目式學習的目標之一。在項目式學習中，學生學習如何將這些知識應用到現實世界中，并且用它來解決存在的問題，回答復雜的問題，并創建高質量的產品。
（2）關鍵的成功技能
在對內容和概念的理解基礎上，學生還需形成“成功的技能”，即“21世紀技能”或“大學和職業準備技能”。這也是項目式學習的目標。通過項目式學習過程，學生逐步養成在大學、工作場所以及生活中所需要的獨立思考，與他人一道很好地工作、有效地管理自己的能力等。
2. 挑戰性的問題或主題
一個引人入勝的問題或主題使學生學習更有意義。學生不僅獲得知識并記住它，他們學習是因為他們需要知道并使用這些知識來解決或回答對于他們來說很重要的問題。問題或主題應該具有挑戰性但不至于嚇退學生。 問題或主題以開放的形式呈現，有利于驅動學生。例如：“我們怎樣改善學校的回收系統才能減少浪費 ？”“美國應該反對越南戰爭嗎？”
3. 持續的探究
探究的目的是尋求信息或做研究――這是一種更積極的、深入的過程。這個過程需要時間，可能持續超過幾天。在項目式學習中，探究是迭代的：當面對一個具有挑戰性的任務，學生提出問題，尋找更多的資源來幫助回答；然后提出更深層次的問題，重復這個過程，直到形成一個滿意的解決方案或回答。項目可以包含不同的信息源：讀一本書或搜索一個網站，實地采訪專家、服務提供者和用戶。學生也會針對在項目中創造的產品，調查用戶的需求。
4. 真實性
真實性可以提高學生學習的積極性。 項目的真實可以是單一方面，也可以是幾個方面結合在一起。 它可以有一個真實的情景，如學生所面臨的問題是校外真實世界發生的――企業家開發一個商業計劃，工程師設計一座橋梁，或顧問給總統的政策建議。它也可以是涉及實際工作的流程、任務和工具以及性能標準，如學生計劃一個實驗研究或使用數字編輯軟件制作接近專業質量的視頻。 它還可以是產生真正影響的事情，比如解決他們的學?；蛏鐓^的需求（設計和建造一個學校花園，改善社區公園，幫助當地移民）或創建由他人使用或體驗的東西。 最后，項目可以與個人真實性相關，涉及學生自身的利益、興趣、文化、身份和他們生活中的問題。
5. 學生的意見和選擇
在項目中有發言權能激發學生的主人翁態度，他們會更關心項目和更努力工作。如果在解決問題過程中，學生不能夠使用他們的判斷，做項目就感覺像是做一個練習或按部就班的任務。學生應該可以輸入和控制項目的許多方面，從問題產生，到使用資源找到問題的答案，再到作為團隊成員所承擔的任務和角色，以及他們將創建的產品等。 優秀的學生可能會進一步選擇項目的主題和性質，他們可以編寫自己的驅動問題和決定如何開展調研來展示他們所學到的東西，以及他們將如何分享他們的工作。
6. 反思
在一個項目中，學生和教師應該反思他們在學習什么，如何學習，以及為什么學習。反思作為課堂文化和對話的一部分，可以非正式地發生；但也應該明確地作為項目日志的一部分，列入形成性評價，并在項目節點討論和在學生工作的公開報告中陳述。對內容知識和理解獲得的反思有助于學生鞏固所學知識，并思考如何在超出本項目的其他領域應用。對成功技能發展的反思有助于學生內化技能的本質和設定進一步目標。對項目本身的反思――它是如何設計和實施的――有助于學生決定如何應對他們的下一個項目，并幫助教師提高項目式學習實施的質量。
7. 批判和修正
學生在項目中的高質量工作是通過深思熟慮的批判和修正來實現的。學生應該學會給予和接受同伴的建設性反饋以改進項目流程和產品，改善評估指標和模型，以及提供正式的反饋/批判報告。除了同學和老師之外，其他社會人士和專家也可以參與評判過程，帶來真實、可靠的觀點。這種形成性評價能支持學生在項目研究中更好地工作和形成更好的產品。
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【關鍵詞】項目式學習;地理教學;應用
項目式學習是基于建構主義理論的一種創新的學習模式，它以教學內容為依托，以學生為主體開展活動，學生組成項目學習小組，以小組合作的形式探索項目，并對研究成果進行交流、展示。學生在探索項目的同時，理論聯系了實踐，也鍛煉了學生的技巧和能力。本文以“工業的區位選擇”為例，嘗試讓項目式學習進入地理教學。
一、項目課題的選定
項目是針對某個教學內容設計的，應具有明確的學習目標，而且具有可操作性，能將地理知識和社會實踐有機結合，使學生探索項目的同時理解并拓展課堂知識，培養實踐能力。根據項目的特點，筆者在“工業的區位選擇”這一課的教學時，將這節課拓展設計成項目進行學習，理由是：①該節知識與現實世界緊密結合，生活中的地理能大大提高學生學習和探究的興趣；②學校附近所在的地區有不少工業園，而且機場的建立促進了航空產業的發展，傳統產業和新興產業都在這里發展，可供學生探究和實踐，項目可操作性強。
二、項目式學習的開展
項目式學習的步驟如下：（一）選擇項目，確定學習目標教師設計并向學生下達了項目主題——“人和鎮工業的區位選擇”。教師作為主導者，提出一些完成教學項目的建議，指導學生自學所需要的知識，向學生提供與完成教學項目相關的知識、信息與材料，并指導學生尋求解決問題的方法，如用到區位的理論知識、實地考察、調查分析等。學生討論項目有關的學習內容，教師引導學生確定項目學習目標。通過對課程標準的研究，確定了本項目的學習目標：人和鎮的工業類型；該工業的區位選擇；在人和鎮設廠的區位優勢等。（二）構建項目合作小組，設計活動計劃。按照“組內異質，組間同質”這一方案，構建項目合作小組，每組6-8人，確定組長、小組成員的角色分配，明確分工。組員分工如下表。小組成員分工明確后，教師組織小組成員對項目開展進行討論，如設計活動計劃、制訂實施方案和準備工具等。教師要引導學生學以致用，鼓勵學生把自己的經驗和知識大膽地表達出來，包括論證項目實施的條件和方法、制訂項目考察的方案和路線、項目實施過程中可能遇到的困難和解決方案等。學生在討論中，加強了對項目的認識和理解，提高了對項目的興趣和完成項目的信心，并能在教師的幫助下，逐步設計自己的活動。同時，教師要啟發和幫助學生積極探究設計項目活動中要解決的問題。在該項目的討論中，某一小組設計出一些研究問題和可能遇到的困難，教師引導并鼓勵大家想方設法解決問題，這對該小組順利完成項目學習提供了很大的幫助。（三）合作探究，實施項目活動。確定項目學生實施方案之后，各小組按照計劃進行活動。首先各小組成員自主學習以及小組探討項目所需運用到的理論知識，然后各小組成員根據自己的任務開展活動，如實地考察、調查訪問、上網查詢、下載資料等，最后各小組對收集的資料進行整理分析，繪制數據統計圖表，討論和解決問題，達成項目學習目標。在開展活動期間遇到的困難，教師要及時提供幫助，啟發學生對獲取的信息進行解讀和運用知識解決實際問題。（四）展示和交流學習成果。完成主題研究后，教師指導學生撰寫研究成果，成果可以是研究報告、多媒體演示、檔案資料或小論文等。各小組完成自己的項目后，教師安排時間和場所由各小組成員展示其學習成果以及他們在項目學習中所獲得的知識和技能、情感態度和價值觀。成果交流可以是多樣的，第1、2、3組把研究成果設計成PPT課件，第4、5、6小組寫成小論文，第7、8小組把數據制作成直觀的圖表，圖表下有自己的結論。學生通過展示成果，交流項目學習的艱辛和快樂，體驗成功，獲得自信。（五）反思與評價。項目完成后，教師提出一些深度性的問題引導學生進行反思。如“你調查的工業類型完整了嗎？有沒有漏掉的？你考察的工廠工業區位條件分析準確嗎？跟書本的理論有矛盾嗎？在實施過程中遇到了哪些問題？解決這些問題用了哪些策略？效果如何？有更好的方案嗎？”等。項目評價分為過程性評價和總結性評價。過程性評價貫穿整個活動過程，包括分階段對項目的準備、項目活動的開展和完成項目的成果以及學生在項目活動中的表現進行的自評和互評?？偨Y性評價對作品的成績、質量以及學生最終的學習效果進行評價。在評價階段，教師在學生自我評價的基礎上，幫助學生對項目教學的目標、過程和效果進行反思；讓學生評價自己積極參與的行為表現，總結自己的體驗。正確的思路、好的研究成果、表現突出的個人和小組、進步明顯的個人等，教師要給予充分的肯定和鼓勵，以激發學生的學習積極性。錯誤的做法教師要加以引導和指正，開拓和修正學生的研究思路。
三、開展項目式學習需注意的問題
項目式學習是師生共同參與的實踐活動，教師是活動的引導者，學生是活動的主體，我們注重的是完成項目的過程以及從中學到的技能和學科素養。實施過程中，我們應該注意以下一些問題：1．項目的選取具有實踐性，即將學科知識和現實生活有效結合，這有助于學生更好地實現理論到實踐的飛躍。2．確定項目的學習目標后，教師要引導學生將總目標分解成一個個由淺入深、層層遞進的小目標，這符合學生的認知規律，也能給予學生持續研究的信心和動力。3．項目進行過程中，以學生為中心，學生參與整個過程的每個環節，成為活動中的主人，而教師要起引導、協調、監督等作用。如個別后進生，學習能力較差，行為懶惰，不愿意參與項目研究，教師應及時與之交談并鼓勵，或讓學習好的學生對后進生給予幫助和糾正；學生偏離主題或任務不明確時對其指導；學生未按時完成時對學生進行督促等。4．在項目學習的指導中，教師應注重充分尊重學生的個體差異，讓不同層次的學生有充分展示自己的機會，都能嘗試到成功的喜悅。教師特別注意不要吝嗇自己贊美的語言，往往一個句贊美的話，一個肯定的眼神，都會給學生莫大的鼓勵和信心。
作者:黃沛沾 單位:廣東省廣州市第七十一中學
【參考文獻】
［1］徐涵．項目教學的理論基礎、基本特征及對教師的要求［J］．職教論壇，2007（3）
項目式學習范文4
關鍵詞：項目式學習；小學數學教學；自主學習能力
對于小學數學教學而言，項目式學習的應用能改善數學教學現狀，有助于教師在教學實踐中將教學活動轉變為具體的教學項目，調動學生的主觀能動性，有效引導學生對數學知識進行系統性探索，從而提高教學效果，為學生系統學習數學知識創造有利條件。因此，在教學改革背景下，相關教育人員要重點針對項目式學習在小學數學教學中的應用進行探究，從培養學生的數學學科核心素養角度對教學活動進行系統的設計和規劃，從而有效提升教學質量和教學效率。
一、項目式學習的內涵
項目式學習是一種具有動態特征的學習方法，依托項目式學習的應用，學生能在學習知識的過程中主動對現實世界存在的問題進行探索，而在完成項目的過程中，學生能加深對學科知識的理解，豐富自身知識儲備，并強化相應技能。項目式學習在教學中的應用強調突出學生的主體地位，按照學生的需求選擇關鍵素材，構建契合學生學習需要的環境，并在此環境中讓學生組建團隊，通過解決開放性問題完成對學科知識的學習[1]。在小學數學教學實踐中，教師通過項目式學習的有效應用，能促進教學中不同學習資源的有效整合，也能培養學生的系統性思維、實踐能力、合作能力、溝通能力等，有助于促進學生綜合素質的提高，進而為學生實現全面發展的目標提供良好支持[2]。具體而言，因為項目式學習是以解決問題為目的、以自主建構式學習為方式的，所以將其引入小學數學教學實踐，有利于讓學生開展個性化學習，促進學生的個性化發展；有利于讓學生進行團隊式學習，培養學生的團隊精神和團隊協作能力；有利于讓學生進行創造性學習，發展學生的創造性思維能力。因此，從整體上來講，將項目式學習應用于小學數學教學，不僅能夠讓學生面對真實的問題情境實現知識的意義化建構，而且能讓學生各方面的能力和素質得到發展，實現綜合素質的提升。
二、項目式學習在小學數學教學中應用的意義
在小學數學教學中有意識地探索項目式學習的合理化應用，能逐步發揮教學改革的優勢，促進學生對數學知識的系統學習，從而提高教學成效，保障學生的綜合能力得到合理化的訓練。具體而言，項目式學習在小學數學教學中的應用優勢主要涉及以下方面。
（一）有助于強化學生自主學習能力
按照現代教育理念的指導，小學數學教師在開展教學活動的過程中探索項目式學習的有效應用，能通過教學項目的設計和規劃為學生創造自主學習的環境，使學生能在特定的項目環境中通過自主實踐和合作探究完成對數學知識體系的建構。在具體教學活動中，基于項目式學習的有效應用，教師能為學生創造自主學習的空間，而學生在數學學習過程中能結合自身學習自主性的原則要求組建項目學習團隊，合作完成對相關學習資源的搜集和整理，并在團隊合作的基礎上通過討論和探究快速確定研究的主要方向，進而按照項目式學習程序完成學習任務，對自身自主學習能力和數學綜合素質進行鍛煉和培養，如此可夯實學生數學學科核心素養培養的基礎，使學生的綜合能力得到顯著提升[3]。
（二）有助于拓展學生能力訓練范圍
在新課程標準的指引下，小學數學教師在開展教學活動的過程中，應將教學目標定位于學生數學學科核心素養的培養層面，在教學實踐中重點關注學生核心素養的培養和多元能力的訓練，這能為教學活動的開展作出積極的指引。因此，結合新課程標準下教學改革的具體需求，教師可引入項目式學習開展教學活動。具體來說，教師采用以經驗為中心、以活動為核心的理念，對項目式學習進行設計和規劃，能更好地踐行做中學的教學思想，并在項目開發和實踐中對學生的綜合能力進行培養，如此既能夠在素質教育背景下促進學生數學學習能力和實踐能力的顯著提升，也能在引導學生參與項目式學習和實踐的過程中，對學生的參與能力、思維能力、知識轉換能力、動手實踐能力進行培養，從而幫助學生更好地學習數學知識，加深對數學知識的理解，逐步提高小學數學教學質量和教學效率。
（三）有助于強化學生探索創新精神
在項目式學習背景下，小學數學教師要對教學活動進行改革和創新，即教師在教學活動中要借助項目式學習的應用，有效引導學生參與項目實踐，突破傳統知識與數學學習經驗的束縛，使學生在發現問題、分析問題和解決問題的過程中能融入項目探索團隊，真正應用所學數學知識解決實際問題，實現對數學知識的整合應用，從而讓學生在探索中發現、在發現中創新，有效保障學生的數學學科核心素養、解決數學問題的能力等得到培養及提高，為學生在成長過程中逐漸實現全面發展的目標提供支持，并借助項目式學習進一步加快數學教學改革發展總體進程[4]。
三、項目式學習在小學數學教學中應用的原則
（一）持續性原則
小學數學教師在課堂上開展項目式學習活動的主要目標為增強學生的自主探索與學習能力，該能力不僅對學生的學科學習有重要作用，而且在學生的生活中也具有極為重要的作用。教師選取的項目既可以通過一兩個課時完成，也可以直接貫穿整個學期，而學生既可在課堂時間研究項目，也可在課余時間圍繞項目開展一系列活動。另外，教師在衡量學生項目完成程度時不能只參照時間，而是要關注任務完成情況、知識的實際掌握程度及最終的項目成果。因此項目式教學要注重持續性，持續地激發學生的探究能力。
（二）真實性原則
項目式學習最為重要的原則就是真實性原則，這里所說的真實并非只是強調實際發生，而是要求小學數學教師在學生的生活與項目之間建立聯系，從而讓學生認識到生活與知識之間存在聯系。教師在設計數學項目時，必須要從學生的生活情境中抽取合適的要素設計問題，使學生能夠在情境中獲取數學知識，同時形成解決數學問題的思維體系，然后再將思維體系與數學知識運用到實際生活中。真實性原則要求學生形成的思維方式與所學的知識是真實的。
（三）合作性原則
合作是學生應當具有的基本技能之一，小學數學教師可通過項目式學習鍛煉學生的協作能力，因為學生需要通過合作的方式完成項目任務，組建學習共同體，實現共贏目標，在這一過程中，學生需要認識到合作的重要性，進而形成合作意識，這樣其在面對難度較高、僅憑個人力量無法完成的挑戰時，就能夠探求與其他人的合作，相互配合，更高效、高質量地完成項目。
（四）挑戰性原則
如果小學數學教師提供給學生的項目過于簡單，學生只需要進行簡單的協作與操作就能夠完成，那么很難將項目式學習的優勢與教育意義體現出來，學生也難以實現從低階思維至高階思維的有效轉變。因此教師在設計項目時，應確保項目難度略高于小學生當前的認知水平，使其能在問題情境中通過使用舊的知識與經驗獲得新的知識，從而完成構建知識體系與遷移知識的任務。
（五）指導性原則
小學數學教師在學生的項目式學習活動中需要轉變原本的主導者角色，但是尊重學生的主體性并不等同于使課堂完全由學生把控，教師要按照指導性原則，在學生合作與小組討論時開展巡視活動，及時給予學生指導，激發學生探究興趣，幫助學生拓寬思路。教師的指導必須要把握好尺度，不能直接將問題的解決辦法告知學生，而應當更多地進行引導，讓學生始終處于項目學習活動的主置，讓學生感受到項目式學習帶來的成就感與知識探索帶來的樂趣。
四、項目式學習在小學數學教學中應用的措施
按照新課程標準，在小學數學教學中積極探索項目式學習的有效應用，對學生的數學學科核心素養加以培養，能顯著提高教學成效，促進教學模式的全面創新，為學生對數學知識的系統學習和探索提供良好的支持。下面筆者就基于項目式學習的構建并結合“扇形統計圖”教學對學生的數學學科核心素養進行培養。
（一）情境導入，明確項目任務
在應用項目式學習對小學數學教學進行改革的過程中，教師要先對項目環節進行確定，即按照小學生的心理特點和學習規律開展認知分析工作，對學生的數學思維特點進行整合研究，然后從數學聯系生活的角度設計教學項目具體任務，為學生數學建模思維、抽象思維的培養創造條件，有效借助項目式學習的應用夯實學生的數學學科核心素養培養基礎[5]?；诖?，在教學實踐中，教師可以嘗試采用情境導入的方法，明確項目教學的任務，調動學生參與項目學習的積極性，有效促進項目式學習的合理化實施[6]。例如，在“扇形統計圖”教學活動中，教學難點是根據扇形統計圖主要信息，對相關數據進行合理化的計算和判斷，讓學生體會統計在生活中的作用，并能應用扇形統計圖解決生活中的問題。因此教師可在教學中采用項目式學習模式，將“扇形統計圖”數據分析和在生活中的應用作為項目研究的主要環節，對項目學習框架進行設計，并且可以借助情境創設導入教學的方法，將探究項目設定為：“我們日常食用的食品富含豐富的營養成分，并且在產品的營養成分表中都對營養成分進行了標注，那么讓我們通過應用扇形統計圖探索一下不同食物營養成分的分布吧！”在確定項目任務后，教師要指導學生參與項目探究活動，對學生學習過程做出積極引導。
（二）收集資料，設計項目探究方案
項目式學習在小學數學教學中的有效應用需要項目方案的支撐，因此在項目探究任務后，教師要注意引導學生搜集必要的項目探究資料，并結合資料準備工作對項目探究方案進行設計，為項目探究活動的有效組織實施做好準備。例如，結合“扇形統計圖”教學中項目任務的布置情況，教師在開展項目式學習引導的過程中，就可以讓學生結合項目任務對具體的資料進行搜集，同時要求學生以小組為單位準備常見的食物營養成分介紹的圖片，并采用統計表歸納整理的方法對主要營養成分進行確定。學生搜集食品營養成分表后對營養成分占比進行計算，然后設計統計表，如表1所示，這樣能為參與設計扇形統計圖方面的項目任務做好資料準備，并方便其結合豐富的資料設計項目探究方案，以保障數學項目探究學習效果。
（三）小組合作，踐行項目學習任務
在確定“扇形統計圖”教學項目方案后，按照教師的引導，學生以小組為單位選擇不同的食品營養成分表，對扇形統計圖的設計和分析進行探究。在項目探究活動中，學生要結合前期準備的關于食品營養成分占比統計表，分工設計食品營養成分的扇形統計圖，并對扇形統計圖中的信息進行介紹。如學生可以模仿教材中對牛奶產品的營養成分統計圖進行設計和分析，在教材展示的信息中，牛奶的主要營養成分是水分、蛋白質、脂肪、乳糖和其他成分，其中水分占比為87.0%，蛋白質占比為3.3%，脂肪占比為4.0%，乳糖占比為5.0%，其他成分占比為0.7%。學生可結合扇形統計圖的應用，對其他食品營養成分占比扇形統計圖進行設計、分析和探究，先結合扇形統計圖展示的具體數據信息，從百分數的意義角度理解不同營養成分的占比，并從每天食用多少食品的角度，判斷每個人每天能夠吸收的食品營養成分為多少。依此類推，在項目中學生對其他食品的營養成分扇形統計圖進行設計和分析，直觀感受扇形統計圖在生活中的應用，并通過解析扇形統計圖中的具體數據，對統計知識在生活中的體現進行探究，從生活實際問題的處理角度加深對扇形統計圖方面數學知識的理解，促進學生對數學知識的系統學習[7]。
（四）總結評價，深化項目學習認識
在基本上完成項目式學習主題活動的訓練和規劃后，為了對學生的數學學科核心素養進行培養，教師在具體的教學環節中還要設計總結和評價環節，讓學生以小組為單位對本小組的項目學習成果進行總結，然后在小組內對活動成果進行評價，形成對“扇形統計圖”數學知識的系統認識[8]。在匯報展示活動中，教師可以讓學生反思自己參與項目式學習的基本情況，將生活中的問題通過數據分析、數學抽象、建模分析的方式轉變為具體的數學問題，從“扇形統計圖”的主要數據特點、“扇形統計圖”數據解讀方式及“扇形統計圖”在生活中的實踐應用角度總結本次項目式學習的主要成果，讓學生能從生活元素入手提煉數學信息，加深對數學知識的理解，進而使小學生的數學學習能力和綜合素質得到針對性的鍛煉，提高教學的有效性[9]。
五、結語
項目式學習范文5
摘要：以學生為中心的項目教學法在高職專門用途英語課程中的運用，改變了傳統的“教師講，學生聽”被動的教學模式，促進學生向自主學習、合作學習、探究學習的新型學習方式轉變。
關鍵詞：項目教學法 專門用途英語 學習方式
一、引言
“學習方式”是當代教育理論研究中的一個重要概念，目前學術界大多數學者認為學習方式是指學生在完成學習任務過程時基本的行為和認知的取向。學習方式不僅指具體的學習策略和方法，還指學習在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。新課程所倡導的學習方式，是自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。自主學習是指學習主體有明確的學習目標、對學習目標、對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式。合作學習是指學生在學習群體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。探究性學習是指學生獨立地發現問題、獲得自主發展的學習方式?！耙皂椖繛橹骶€、教師為主導、學生為主體”的項目教學法，作為是一種典型的以學生為中心的教學方法，它在高職專門用途英語課程的運用改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，使學生向自主學習、合作學習、探究學習的學習方式轉變。
二、項目教學法
所謂項目教學法，是在建構主義的指導下，以實際的工作項目為對象，先由教師對項目進行分解，并作適當的示范，然后讓學生分組圍繞各自的工程項目進行討論協作學習，最后以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的的一種新教學方法。
項目教學法具有三大特點：一是實踐性，項目的主題與現實世界緊密關聯，使學生的學習更加具有實用性；二是主動性，學生可以根據自己的興趣及特長，規劃與設計項目內容和展示形式；三是綜合性：具有多種學科綜合應用的特點（楊威，2008）。
項目教學法與傳統教學法相比，主要表現為三大轉變，即以教師為中心轉變為以學生為中心；以課本為中心轉變為以“項目”為中心；以課堂為中心轉變為以實際操作為中心。因此，教師在運用項目教學法進行教學設計時，要明確學生是認知的主體。項目教學的基本思路是實現教師的主導性與學生的主體性相結合。在項目教學法中，教師可以根據教學目的設計項目，項目可根據學生需要掌握教學內容的多少再劃分為一個或多個教學小單元，按照項目教學的流程來進行（儀玉莉，2009）。
三、項目教學法在高職專門用途英語中的運用
項目教學法是一種典型的以學生為中心的教學方法。它強調“從做中學”，以教師為主導，以學生為主體，以項目為主線，以職業能力為目標，學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。項目教學可劃分為三個階段, 即項目設計、項目實施和項目評價。具體做法如圖所示：
1. 設計項目。從英語知識和英語語言能力的角度,以建構主義理論中的學習情景創設為原則設計項目。
2. 項目介紹。教師通過將案例、圖片、視頻、提問等方式導入主題。學生在教師的引導下，體驗工作情境，了解即將要學習的主題，明確任務目標。
3．學生分組。由于每個學生的興趣愛好各不相同,他們選擇的主題或項目也不盡相同。學生自由組合成不同的學習小組，確定組長人選及小組成員的角色分配,明確分工,各負其責。具體的工作為收集資料、整理資料、問題解決、演示制作、匯報講演。
4. 小組項目立項。每個小組在選定項目主題后,必須制訂實施該項目的計劃,確定需要研究或解決的問題。
5. 自主學習，項目開發。小組成員收集有助于回答或解決主要問題的信息資料,討論確定解決問題的策略與方法,并開始實施。
6. 階段小結、交流。每組選擇一種或多種方式(文檔,多媒體,動畫,表格,網頁,程序設計等) 呈現研究的結果。同時，鼓勵學習者將學習成果進行交流,從而促進學習者對學習過程的反思。
7. 成果提交、評價。項目學習的最終成果可以各種各樣、豐富多彩。項目教學要求運用多主體評價方式，包括教師評價、同伴評價、自我評價和社會反映。評價的過程應該是開放性的,應給學習者參與評價的機會,評價的結果要能為學習者所理解。
四、項目教學法在ESP教學中對學生學習方式影響
（一）培養學生自主學習
項目教學的實踐性就是將項目的主題與生產生活密切聯系，提供學生根據自己的興趣選擇內容和展示形式的決策機會，學生能夠自主、自由地進行學習，從而有效地促進學生創造能力的發展（高惠娟，2009）。比如，在教學《商務英語》課程時，教師將整個課程分成若干個項目，學生按自己所在公司所擔任職務完成教師指定任務。通過一個個項目的完成，學生在學習過程中，學會了如何制作名片，如何介紹公司產品，與客戶交道、開展展銷會和招聘會等商務環境中可能遇到的實際事務。
（二）促進學生合作學習
在項目教學法中，教學組織形式從傳統的以個人學習為主轉變為以小組合作學習為主。在項目教學模式中，教師通過小組合作學習的方式組織教學，可以盡可能地讓學生積極參與，在參與中成長，在參與中發展，在參與中培養主體意識。從確定項目的目標和任務、制定項目工作計劃、確定工作步驟和程序、實施計劃到檢查評估，都由小組成員共同討論和決定。學生自主選擇感興趣的、能勝任的單元級項目，并在小組中承擔一定的任務。教師把活動的主動權交給學生，放手讓學生自己去研究探索，真正把學生擺到教學活動的中心位置上來，可以充分發揮學生的主動性和積極性，培養學生主動參與的意識，為學生充分展示自我和發揮創造潛能提供舞臺。
（三）激發學生探究學習
項目教學法以具體項目為出發點，要求學生對該項目做出計劃和安排，并加以實施。該過程本身要求學生能夠發揮創造性思維更好地去完成該項目（魏亮，劉建中 2009）。比如，《商務英語》課程中有一個項目，要求學生開發自己公司新產品并作推廣，就有學生想到了賣空氣，并能夠向消費者自圓其說為什么空氣值得購買。這樣的學習過程，更有利于培養具有創造性思維的人才。另如，教師布置任務要求學生制作介紹公司的PPT，并派出公司代表做相關陳述，所作項目要達到讓人印象深刻。教師并不直接教授如何制作PPT以及規定用何種形式介紹公司歷史，讓學生充分發揮想象力和自學能力。在此過程，學生不但自學了PPT自作，也充分發揮想象力，力圖讓自己公司能夠讓客戶記憶深刻。
參考文獻：
［1］高惠娟. 運用項目教學法提高學生自主實踐能力的探究[J].教育時空，2009（4）.
［2］魏亮，劉建中.淺談項日教學法在《商務英語》課程教學中的運用[J].科教時空.2009（2）.
項目式學習范文6
項目教學是指學生在教師的指導下實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動，項目的內容及形式均為實際企業中實際內容。其目的是在課堂教學模擬企業的工作環境，從而把理論教學與實踐教學有機地結合起來，提高學生的積極性，實現學生發現問題能力及解決問題能力的雙提升。它的指導思想是將與書本內容相關聯的一個相對獨立的任務項目交予學生完成，從前期可行性策劃、中期方案的設計與實施，到末期的評價，都由學生主導；通過項目的實施，使學生能夠了解和掌握完成項目的每一環節的基本要求與整個過程的重點難點，而教師在教學過程中只起到計劃與指導作用，學生的“中心性”也就很好的體現出來。
1 項目教學的實施步驟
1.1 學期的項目設置
在實際教學過程中根據每個學期的時間長短設置不同的項目數量，一般來說是七至九個之間。下面筆者以2011―2012年第二學期《FLASH》課程項目安排為例向各位介紹下項目的設置情況（如表1）。
項目的設置根據“學-練-仿-創”這樣循序漸進設置。在教學的整個過程中教師的參與度逐漸降低，將課堂交給學生，充分發揮學生的主觀能動性，充分發掘學生的創造力。
1.2 單個項目的細化
在單個項目的教學過程中作為教師還要對項目進行一定的劃分，將知識點細化成相應的子項目，使學生能順利完成子項目進而完成整個項目的制作，當然在整個學期的教學中教師這樣的劃分將隨著周數的增加而逐漸變少。下面筆者以“項目五、模仿制作小白閃報”為例向各位介紹（如表2）。
1.3 子項目的教學
對于單個子項目來說教學一般按照以下五個教學階段進行。
（1）確定項目內容，明確項目任務。
項目教學的要點是模擬企業工作環境，所以主要內容來自于真實的工作情景中的典型職業工作任務。項目任務一般由教師根據動畫制作流程提出，然后同學生一起共同討論，以確定項目的目標和任務。
（2）制定計劃。
項目的工作計劃由學生自主制定，主要包括：內容、階段完成內容、完成時間、工作步驟和程序。在與專業教師商討后予以確定。
（3）實施計劃。
在該階段學生根據掌握程度確定各自在項目中的分工，然后按照已確立的步驟和程序完成項目。學生自主學習、實踐操作，培養學習能力、組織能力、溝通能力與獨立解決問題的能力。
（4）檢查評估。
在該過程中我們將充分發揮學生自主性，首先由學生對自己的工作進行自我評估，再由小組討論、教師進行評分。師生共同討論、評判項目工作中出現的問題，并對這些問題提出解決方案。
2 項目教學實施特點
2.1 完成項目的過程就是理論、操作學習的過程
學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調動學習的積極性。因此“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法。在項目教學中，教學內容與制作項目相整合、匹配，而教學項目通常是從實際崗位中發掘出來的，它的內容打破了傳統的學科界限，以項目為核心，教學內容按照工作過程建構。這種教學形式解決了傳統教學中理論與實踐相脫離的弊端。通過實際崗位的工作任務，學生可以設身處地切身了解專業的主要工作內容。
2.2 教學的成敗由設置的教學情境決定
支持學生進行探究學習的環境是教學情境，這種環境不光可以是真實的工作環境，還可以是借助外力形成的工作環境的再現。教學情境有以下特點：（1）合理的情境可以培養學生的團隊意識。在項目教學中，根據項目要求，學生從收集信息、制定方案、完成項目到評估成果，基本都采取小組的工作方式進行，為了完成最終項目作品，組員們必須相互依賴、共同合作。（2）情境有利于學生掌握教學內容、培養學生自主解決問題的能力。情境為學生職業能力的獲得提供了一種有利的環境，并能拓展學生的能力，實現與工作崗位的無縫連接。
2.3 體現學生在教學活動的中心地位
在該種教學模式中，學生不再是被動地接受教師傳遞的知識，而是注重實踐，在完成任務的過程中獲得相應的知識、技能和態度。在該種教學形式中，工作小組是采用較多的學習方式，創設條件讓使學生能積極主動地去探索，這種環境中學生特長得到充分的發揮，并且有利于學生的責任感和團隊意識的培養，同學們體會到個人與集體共同成長的快樂。同時，從收集信息、制定計劃、選擇方案、實施目標、反饋信息到評價成果，學生完整的參與整個過程的每個環節，成為學習的主人。
2.4 評價具有多樣性
