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英語作文出國留學范文1
還有發型啊，身材啊什么，例：
I have curly/straight hair.
I have brown/blue/yellow/black ……hair.
I have long/short hair.
He is tall/short/medium height/heavy/fat/thin……
還有形容人的品格的：
They are kind/great/honest/nice/unbelieveable/lovely……
1.Mr.King knew a lot and the learned persons were glad to make friends with him.
Chinese:由于金先生懂得很多,很多有知識的人愿意和他交朋友.
像很簡單的描寫句:
She is nice/beautiful/ugly/good-looking/well-known/famous……
可以直接把形容外貌的詞語加上去，必要時可以在形容詞前加
really,very,too,so……等程度副詞。
2.Professor Boffin was a great scientist but he always forget small things.
Chinese:有一個叫鮑芬的教授是一位大科學家,不過他經常忘記小事.
3.He was such a nice people that everyone loved him.
Chinese:他是個如此好的人,大家都喜歡他.
4.She was the richest lady who had three big houses with beautiful gardens.
Chinese:她是最有錢的,她有3座帶漂亮花園的大房子
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英語作文出國留學范文2
吉林省雙遼市鐵路小學四年二班趙子恒
我一天需要寫20頁，過了一小時，我才寫18頁。這還不算什么，還有課后班，大人也真是的，望子成龍心切。
都在說：“孩子！記住了，這都是為了你好！你可不能在起跑線上先失敗了?！边M了英語班，2個小時，進了奧數班2個小時，進了作文班是出去玩了，可又要寫作文，我又開始想怎么寫作文了。
我每天不到6點鐘就起床下午回家后還要寫作業。所有的作業終于寫完了，課后班也放假了，原以為能休息個10天8天，可是媽媽抱著一大堆的卷子，說：“兒子，之前學過的知識不能忘，考大學時沒準就出小學的題，這1分之差，也許你就能進清華大學，我估計就能在別人面前自豪，你沒準就能出國留學，我和你爸爸要不是小時候家里窮，我們就能上大學，我和你爸爸把希望都抱在你身上了?！甭犃藡寢尩脑?。我就又開始忙碌的一天了。
英語作文出國留學范文3
【關鍵詞】雅思；高等院校；培訓機構；教學模式
1.雅思教學的研究現狀
1.1 本項目研究的目的和意義
雅思考試，以其考試內容的多樣化、實戰性和應用性強、覆蓋面廣等特點逐漸為海外高等院校所接受，成為出國留學的必要條件之一。雅思考試成績不僅反映了考生是否具有赴海外高校學習的資格，更直接的體現了考生能否適應在英語國家的社會生存和生活。目前，越來越多的英聯邦國家高等院校為中國巨大的留學市場所吸引，紛紛與中國高校建立合作關系，其合作辦學的模式多為3+1和3+2的模式，俗稱專升本和專碩連讀。在這樣的大背景下，各種雅思培訓如雨后春筍般擴展壯大著，或設立雅思考試課程、或建立雅思培訓班。
在這樣的大背景下，研高校雅思教學的方法和特點，顯得尤為重要。其實，上述現象究其原因，主要是高校的雅思培訓中教師大多未有參加雅思考試的經歷，對雅思考試的熟悉和研究不夠，將普通英語教學的方法復制到雅思的教學上來，過于強調對于英語基礎的教學而忽略了雅思考試的性質、內容和模式、學生的需求和考試技巧的培訓等三大因素。
首先，雅思考試性質決定了它是考生赴國外留學和移民的敲門磚。雅思考試分為聽力、閱讀、寫作和口語四大模塊，且所考內容靈活多變，極為貼近現實且應用性極強。以聽力為例，錄音中說話者的發音和語速與現實生活和學習毫無差別，絲毫沒有刻意或呆板；而聽力的場景和內容更都是以現實生活場景為材料，來源于并反映現實生活和學習。這使得雅思考試能夠真實、有效的反映一位考生真正的英語水平。此外，雅思考試考點雖然較CET-4，CET-6等考試少，但考試周期短，幾乎每半個月都有一次考試。這也就決定了雅思的報考和備考周期都更為靈活。
其次，雅思考試的性質決定了考生們以出國為導向，目的性更強。他們迫切需要的不是長期的知識的灌輸和分數緩慢的提高，而是短時間內對雅思成績的提高，這也就是為何學生寧愿掏更多的錢去培訓機構補習的原因。但是這樣的功利培訓也會帶來副作用，他們的分數可能會有提升，但是他們的英語卻原地不動，甚至變得更差了，因為培訓機構更多的是注重考試技巧，如何解題而不是真正的去提高學生們的英語水平。相反，高校的雅思教學培訓大多是以高校固有的英語教學模式為基礎進行的適當改變，但其教學周期長、解題技巧的缺失以及教學模式和內容與學生需求不相符合的特點，導致了高校雅思教學毫無吸引力和針對性可言。
這就要求高校教師在雅思教學中抓住雅思考試規律性強的特點，注意對雅思考試解題技巧的訓練。但高校亦有培訓機構所不具備的優勢、特點和資源，只量這些優勢和特點以及資源比如：高校的圖書館，高校的英語基礎課程，英語角，外教等資源都沒有得到很好的開發和利用。
正是基于以上的考慮，探索和研究出符合高校出國留學生雅思教學的模式就顯得格外緊迫和重要。
1.2 當前對高校雅思教學的研究現狀
目前，關于出國留學生雅思教學方面的論文研究主要集中在微觀和宏觀兩個方面。微觀方面的研究主要為雅思教學對傳統英語教學的借鑒和意義等，宏觀方面的研究為雅思怎樣作為一門課程貫穿到大學三年教育中。
1.2.1 微觀研究--雅思考試與傳統英語教學和考試之間的研究
這一方面的研究主要是通過對雅思考試的四大模塊進行單獨分析或者研究其考試模式，找出值得國內傳統英語教學和考試借鑒的地方。邢亮和湯孝妹（2011）通過對雅思考試聽力模塊的研究，對真實語言聽力資料的選擇的必要性和其應用語境的理論進行了探索。他們認為通過情景文化和語言背景分析真實語言資料對學生理解聽力材料會有很大的幫助。而陳立新（2009）從高職院校的角度出發對雅思考試和大學英語四、六級考試的模式的關聯和對比性上進行了研究，分析了雅思考生共同存在的一些問題，為高職院校的英語教學和測試的變革提出了相應的解決辦法。
1.2.2 宏觀層次的研究
這一方向的研究主要是對中外合作辦學背景下的雅思教學的研究，分析當前雅思教學的各種弊端和不足，然后提出相應的宏觀的改進方法。王曉明和孟春國（2009）通過問卷調查的方式對江蘇省12所中外合作辦學院校的雅思課程建設的狀況進行了調查，發現這些高校的雅思課程貫穿大學三年的學習，并且在課程管理、設置、規劃、教材的使用、授課材料和授課教師的資質上存在著缺陷和不足。針對這些問題，他們提出中外合作辦學英語課程的建設需要多方協作共同推進和加強課程的實踐和研究。李勃和陳艷龍（2010）從雅思測試的特點、中外合作辦學的雅思教學大綱和理論等方面探討了雅思教材選用所面臨的問題，同時提出相應的雅思教材和輔助教學材料等選用的標準和建議。
2.雅思教學模式的對比和發現
鑒于在前一章節中的分析， 本文的研究重點將放在探索聽、說、讀、寫這一新的教學模式的可行性。對天津市多家主要培訓雅思的培訓機構進行了走訪和調查，同時對一些高校的雅思教學培訓進行了研究和總結（以天津天獅學院為例），結合筆者所在高校多年雅思教學的實際經驗以及在培訓機構學習的經驗，以及對兩者在教學模式的異同點及優劣性，從而探索出雙方互可借鑒和利用，并切實符合高校的雅思教學模式。
2.1 培訓機構雅思教學模式
通過筆者的走訪和切訓學習，了解到天津市主流培訓雅思的教育機構，其雅思培訓的定位十分清晰，即：通過短時間的集訓，幫助希望出國留學的學生短期內在雅思考試中取得理想的分數。培訓周期一般為一個月、二個月和三個月，而雅思課程則根據雅思考試的聽、說、讀、寫四個模塊進行課程設置。此外，課程內容的針對性極強，像雅思聽力會圍繞十大場景和十大題型進行針對性的講解和練習，閱讀則圍繞十大題型解題技巧進行講解和練習，寫作則以圖片類和議論文類分別進行模板和套路的講解和練習，而口語則是對4個步驟的各類話題及應答套路進行講解和練習。而所用的教材則是劍橋雅思3-8冊，其中的試題不論難度、題型皆出自歷年考試；此外，還有一些內部資深講師撰寫的培訓教材，這些都是其內部人員通過不停的雅思測試回憶的題目和總結出來的出題的趨勢和重點。至于講課形式，更是豐富多樣，絕不拘泥于書本和形式。各模塊講師講課極具個性、激情和幽默感，風趣且信息量大，互動較多，能夠使學生較長時間內集中精力，且能夠根據學生自身的水平進行差異化教學和輔導。此外，培訓機構對學生學習狀況掌控較強，通過與學生及家長課后和測試后及時溝通和反饋，能夠及時掌握學生的問題和不足并予以改變。再加上學生的成績一般與教師的工資水平直接掛鉤，使教師在課堂上和課堂下均能保持較強的責任心和認真態度，有利于教學水平的提高。
但由于每次課一般持續在2-3小時，使得學生難免會出現走神、知識吸收率不高等問題。此外，由于課程周期較短，加之雅思考試四個模塊進行分開教學，使得學生很難在學習各模塊的同時起到相互促進的作用，而且即便分數有一定的提升，但往往是聽力和閱讀的分數提升明顯而口語和寫作卻很難得到提升，而且英語水平實質并未得到有效的提升。
2.2 高校雅思教學模式
高校雅思教學模式主要呈現以下幾種模式，以天津天獅學院為例。07年該校開始進行雅思教學培訓，培訓的對象為大一和大二學生，但授課老師卻沒有雅思考試和培訓經驗，所用教材為新概念，培訓時間為晚間培訓，培訓周期為一年，兩年內學生雅思成績最高分為5.0分。直至2009年，建立國際雅思班，面向社會招生，培訓周期仍為一年，所使用的教材多是市面上常見的培訓雅思的教育機構出的書籍，師資力量中只有兩名教師有雅思考試經驗，兩年間13名學生雅思成績的最高分僅為5.5分，但英語基礎卻有了實實在在的提高。然而其雅思教學仍是照搬高?；A英語的教學模式，講授課本上的內容且并無針對考試的技巧和解題講解，課程的活躍度、互動性、針對性和趣味性都偏低。除了聽、說、讀、寫四門課程之外，還加入了一些外國文學和文化等與雅思考試并無相關性的課程，以及英語語法，英語詞匯等基礎性的課程。除此之外，在持續一年的培訓周期中，學生每天的上課時間有限，且學生的休息時間與高校的休息放假時間保持同步，這使得學生們前段時間的學期在長假、寒暑假的間隔下大打折扣，而且學生學習的積極性和熱情也會降低。此外，高校雅思教學教師的課時和學生成績并無關聯關系，無法對教師的雅思教學產生一種激勵效應，使教師抽出更多的時間和精力去鉆研雅思教學和考試解題技巧。教師對學生狀態和學習效果的掌控較差，并且溝通較少，使得教師無法及時掌握學生在學習中所存在的問題和學習狀態的變化。
2.3 比較和發現
雅思考試對學生的應變、反應、推理、歸納、總結、靈活運用等方面有著很高的要求。因此，如果只有良好的英語基礎而缺少解題的技巧是無法取得高分；反之，如果只有有效的解題技巧而無扎實的英語基礎，雅思分數雖高，卻極端化明顯，一般呈現聽讀分數高而寫作和口語分數低的現象。此二種情況均不足以解決學生們的問題和需求，學生雖需要在短期內提高分數，但亦需要將自己的英語基礎得到有效提升。但是如若高校能夠借鑒培訓機構的相關教學模式，增強課程的針對性，課程設置更加明確，教材的選擇更具時效性和實戰性，課程周期縮短為一學期，教學更加靈活多變，實行差異化教學，并對教學效果加強控制，加之高校的圖書資源、英語角、基礎英語課程和外教等資源，亦不失為一大變革。
筆者通過總結在高校雅思教學的經驗以及在培訓機構訪談和學習的心得，做出以下大膽探索，是否可以實行聽、說、讀、寫相結合的新的教學模式。在維持原有的聽、說、讀、寫四門獨立課程的同時，另將其余課程消減，同時增加新的課程即：將聽力和口語課程合二為一形成聽說課，閱讀和寫作課程合二為一形成讀寫課，從而實現一加一大于二的效果。我們在進行雅思聽力十大題型、十大考試場景講解之后，可以將十大考試場景中的詞匯、短語和經典句型用于我們的口語和寫作，而這些場景和雅思口語考試中的話題又有一定的重合性。而雅思聽力中的十大題型的解題技巧雖不能用于其他模塊，但是雅思聽力中找題目中的關鍵詞的方法、以及錄音中的信號詞和關鍵詞定位的技巧卻可以完整的轉移到閱讀的解題技巧中去。此外聽力錄音中相關信號詞，即：表轉折、遞進、強調、對比、結論等詞匯卻可以完整的應用到我們的口語和寫作中，以使我們的句子更加順暢。而雅思閱讀和寫作作為書面語，亦有可通之處，在閱讀中學習到的推理、總結和歸納能力以及圖表題型的解題技巧和出題特點亦可用于寫作中圖表作文中。而閱讀題型中的list of headings（找標題）等題型及解題技巧和詞匯給了我們現成的模板，即：段落的首句或者尾句點出段落中心和大意。
通過以上對比和分析以及探索實踐發現，雖然高校雅思教學模式有很大的弊端性，但是通過對培訓機構教學模式的特點和優勢加以學習和改進，同時充分發揮和利用好高校所擁有的資源并在課程定位、課程設置、教材選擇、課程周期、師資力量、教學風格、效果控制等方面予以改變，亦可讓雅思教學變得更加有效。
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英語作文出國留學范文4
【關鍵詞】意識重要性 提高學習興趣 講述解題方法 考前系統復習
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.073
高中英語的教學方法需要教師在從業的過程中逐漸摸索，這是我從業多年的總結，下面簡單介紹一下：
一、教師以及學生要充分意識到英語學科的重要性
我們國家之所以引入英語這門語言學性質的學科，把它納入到我們的教育體系當中，其原因無非是我們國家的綜合實力日趨強大，經濟全球化的速度日益加快，我們與世界上的歐美等發達國家的關系日益緊密，經濟以及貿易合作的范圍逐漸擴大，我們要與世界溝通交流，我們要通過語言的互動促進自身實力的進一步提高。很多學生將來出國留學，那么語言這一關是最大的攔路虎，我們要考雅思，要考托福，要經過一次又一次的面試，現實是殘酷的，英語不過關，學生就很難拿到歐美國家名牌大學的錄取通知書。對于那些沒有出國留學打算的學生而言，他們也不能放棄對英語學科的學習，因為他們要面對影響人生的一次大型考試――高考。
在高考中，英語分數占了高考總分的很大比例，如果英語失分，那么會直接影響到高考總分及全省排名。其實作為教師，我有發現到一些男同學的英語成績有時會非常低，那么即使他理科性學科分數再高，和其他同學之間差的幾十分也是很難彌補的，理科科目十分優異，但是你也絕對不會是尖子生，絕對不會是級部里的佼佼者，因為你的整體實力被英語絆了腳。教師應充分注意到這一點，試想學生因為你所教的科目成績不好而導致在班級以及年級的排名非?？亢?，那么你會覺得心里不是滋味。所以當學生在英語課上拼命地做著數學、物理和化學題目的時候，請不要順從他的意愿，而是馬上阻止他的行為。雖然他可能會在私底下對你有所抱怨，但不必在乎這些，你是在為他著想，總有一天他會明白你的心意。
只有教師意識到英語對于學生的重要意義，并且付諸行動，引領學生，整個班級的英語成績才會有所提高。待學生步入大學，他們會因為自己的英語底子好學習起來就會比別人更加輕松，他們會得到更多參加省級以上英語比賽的機會；面對英語四、六級考試，他們會輕松自如；面對考研的試題，他們會更有信心。所以說高中三年英語的學習，對于學生這一生而言都是至關重要的。
二、提高學生學習英語的興趣
我認為無論是學習什么科目，都需要學生有足夠的興趣，當然英語也不例外。我們的教科書中有很多具有人文性的文章，我會在備課時找一些相關文章背景的題材以及知識講給學生聽，這樣既能使他們了解更多的歐美文化習俗 ，又能夠活躍課堂氣氛，使學生長期疲憊的神經得以放松，從而增加對于英語的好感。有時我會在上課前播放一首英文歌曲給學生聽，學生有時會跟著哼哼幾句，這樣在無形之中拉近了我和學生之間的距離，我們雙方的距離近了，他們就會更喜歡我講的課。當遇到節日時，我會提前跟學生道一聲節日快樂。有時遇到西方的節日，比如說感恩節、圣誕節、情人節，我會整理一些資料做成PPT播放給學生看，內容可以包括節日的起源、發展的歷程以及現在發展的情況等。我還會在周末給學生放映一些英文演講片段，激勵學生要在課下的時間多多鍛煉英語口語。
三、講授解題方法，避免無故失分
教師最重要的任務還有教給學生一些解題的方法，畢竟他們是要經歷高考的孩子。教師可以把試卷上的題型進行分類，然后逐題解析。首先是聽力方面的訓練，我們學校會在每天中午放學時拿出20分鐘的時間在學校廣播室播放英語聽力內容，每個年級都會根據教學進度與情況播放不同的內容。經過一天天的強化，學生聽力題目的失分逐漸減少。另外，我會讓學生積累一些情景對話，因為在英語聽力題目中會出現一些在既定情景下的對話，學生如果能夠了解并且掌握一些這樣的短對話，當題目還未念完的時候，學生就可以根據自己積累的內容對題目進行判斷，大致可以猜測出講話的情景。還有，對話中可能有一些歐美本土語言的講話風格存在，沒有接觸過這些語言的學生在第一次聽的時候可能會發蒙，從而精神緊張，那么題目錯選的幾率就非常大了。對于單項題目，我認為教師要在平時注重語言點的講解，并且要嚴格要求學生背誦記憶，及時檢查背誦情況。
完形填空題目如果想得高分，教師要注意對于字形與意思相近的詞匯的分辨與積累，每天給學生布置一定量的詞匯進行記憶，讓學生自己進行區分，自己揣摩，從而能夠加深印象，在做題時得以應用。對于閱讀理解型的題目，它們可謂是全國各省市高考英語試卷上所占分數最高的部分，因此教師一定要對其有所側重。我會每天給學生布置一道兩篇的閱讀理解題，讓他們在課后認真完成，在下節課剛開始上課的時候我會請三四個同學在黑板上寫下自己的答案，然后看一下各位同學的正確率，為了防止學生在課下互相校對好答案，所以凡是在黑板上寫下答案的同學。我會讓他解釋這道題他是怎樣想的，怎么得出的答案，對于正確的題目他需要告訴全班同學自己答案來源于哪一個段落，哪一個句子，而對于自己做錯的題目，他要解釋出自己的想法，讓大家共同為他糾正錯誤的想法，只有這樣我的學生才能真正得到提高。而不只是我一廂情愿，任性地布置下任務，學生卻沒有重視。對于作文題目，我會一星期找一個主題，這些題目大多數是從全國各省市、各個年份的高考試卷或是模擬試卷上摘取下來的，這些題目比較標準，并且具有代表性，學生寫完作文的時候給他們發下標準答案，要求他們背誦范文，畢竟那些文章里的用詞與造句是非常出眾的。我希望學生能夠有所收獲，即使是僅僅記住一個高級句型，那我的教學目的也算達到了。同時要注意學生卷面的糾正，這是十分重要的。
英語作文出國留學范文5
母語遷移冠詞省略冠詞冗余冠詞混用
1引言
冠詞是英語中最常用的詞，在一般語篇中占總字數的8.5%。而對于母語沒有冠詞系統的中國學生來說，如何才能正確使用冠詞是困擾了他們多年的難題。在教學中發現，冠詞難教難學。針對冠詞習得的困境，為了進一步了解較高英語水平學習者的冠詞使用錯誤情況。本文以中國學習者英語語料庫的子庫St6（大學英語專業3～4年級的學生所寫的作文）為語料，試圖從母語遷移的角度分析冠詞使用錯誤的原因。
2相關文獻回顧
近年來，國內對冠詞錯誤的研究多局限于錯誤分析層面，如孫蕾（2012），張杰、鄒白茹（2008）等，也有涉及到母語遷移對冠詞錯誤的影響，但是大部分僅在分析其他因素時一筆帶過，并未專門針對母語遷移對冠詞錯誤影響進行的研究。蔡金亭和吳一安在2006年曾指出，近年來我國對冠詞錯誤的研究多局限于錯誤分析層面，進而提出國內冠詞習得研究需在三方面努力，其中之一是：從描述層面轉向解釋層面，重點研究各種因素對冠詞使用的影響，包括母語遷移、任務類型、名詞短語（NP）的語言特征，等等。
基于此現狀，本文借助語料庫工具，擬從母語遷移的角度對冠詞錯誤進行解釋。
3研究方法及結果
3.1語料及工具
本研究所采用的語料是中國學習者英語語料庫（Chinese Learner English Corpus），簡稱CLEC，它是國家社科基金“九五”規劃項目。該庫收錄了高中階段（代號ST2），大學1～2年級非英語專業（代號ST3），大學3～4年級非英語專業（代號ST4）、英語專業1～2年級（代號ST5）及英語專業3～4年級（代號ST6）的考試及課內外作業的作文，并對言語失誤進行了標記，庫容量有100萬詞。為了了解最高水平的中國大學生的英語冠詞的掌握情況，本研究選擇其子庫ST6，即英語專業3-4年級中隨機抽取的70篇作文作為研究的語料，總字數為62293。檢索工具為Antconc3.2.2w，該軟件界面友好，功能強大且便于操作。
3.2研究結果
首先，根據CLEC中的錯誤標注，挑選出8項與冠詞錯誤有關的言語失誤類型，分別為：ad3（adverb degree error： form and use），aj3（adj degree error：form and use），np1（error in combination with other words/grammatical），np2（omission or replacement of a fixed element that goes after a certain noun），np6（countable noun used with no determiner ors；a or s with plural noun），np7（a/an confusion or definite/indefinite confusion），wd4（omission of a word（any part of speech））和wd5（oversuppliance of a word）。用Antconc3.2.2w逐項檢索，得到結果如下：
再經筆者與英國留學生Will一起逐個檢查修改，仔細推敲，最后把與冠詞無關的錯誤剔除，得到有關冠詞的錯誤類型與頻數如下：
值得一提的是，np7（a/an confusion or definite/indefinite confusion），根據CLEC中的錯誤標注應是a/an的混用或定冠詞與不定冠詞的混用，但是據筆者與英國留學生Will的仔細檢查發現，其中有1處的錯誤應為the的缺失而非混用：stirred. Still，there are professional soldiers in Chinese [np7，-]army，but they work only to keep the military system in f，在該句中，in Chinese [np7，-]army 應該改為in the Chinese army，因此np 7的頻數實際上是21個。
我們把這些錯誤類型再分為冠詞的缺失（omission），冗余（oversuppliance）和混用（confusion）。為了方便研究，標記為the的缺失――omt，a的缺失――oma和an的缺失――omn；the的冗余――ovt，a的冗余――ova，an的冗余――ovn；the與a的混用――cta，the與an的混用――ctn，a與an的混用――can。
4分析與討論
4.1冠詞省略
冠詞的省略是所犯錯誤中最多的，總數達到了68，約占了所有冠詞錯誤的69%。其中，the的缺失最多，共有36個，約占了冠詞錯誤總數的37%。漢語中無冠詞系統，沒有與英文對應的可參考借鑒的詞，因此常犯省略冠詞的錯誤。
4.1.1 the的省略
根據CLEC中對定冠詞“the”的使用頻數的計算，”the”的使用頻數是最高的，（SFI=87.60986037）。而它的用法又非常復雜，加上中文里沒這類詞，因此這部分的錯誤是最多的。母語的缺失在此處起著極其重要的作用。
4.1.2不定冠詞a/an的省略
不定冠詞a/an的省略共有32個錯誤，約占冠詞錯誤總數的33%。a/an往往被認為對應漢語中的“一”加量詞，但是他們的用法也不是那么簡單。當漢語里不需要用“一”加量詞時，英語學習者往往也就省略了a/an。母語的負遷移同樣在此處造成很大的影響。
4.2冠詞冗余
冠詞的冗余共11個錯誤，其中定冠詞the的冗余仍是主體，占了7個。冠詞的冗余較少，只占了冠詞錯誤總數的約11%。這也從另一個角度說明了母語的正遷移所起的作用。正因為漢語沒有冠詞系統，當英語中不該用冠詞時，英語學習者因為母語的正遷移而未用，因而該部分的錯誤較少。進一步分析發現這部分的錯誤的原因，主要是過度強化冠詞的用法造成的。
4.3冠詞混用
The與a/an的混用未發現，a/an的混用錯誤有21個，約占冠詞錯誤總數的20%。在漢語中，“一”加量詞的使用是沒有音素之分的。我們說“一個蘋果”“也說“一個小孩兒”但英文中a用于輔音音素前，an用于元音音素前，英文的正確表達應為“an apple”和“a kid”。但中國學生往往犯“a apple”或“an kid”之類的錯誤。顯然，這受到了母語的負遷移的影響。
5結語
基于以上分析，我們認為，就算是對于代表著大學英語最高水平的英語專業的學習者來說，冠詞的正確使用，也是難以完全掌握的。所犯的錯誤最多的是冠詞的省略，尤其是定冠詞“the”的省略。這主要是由于母語的遷移造成的。
參考文獻：
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英語作文出國留學范文6
第一次如此深切地感受到你的珍貴。才發現我們竟是如此的渺小。早已習慣你熟悉的歌聲，有時候甚至厭煩那些介質。只是現在終于要分開，太長時間的同桌感情，我們真的真的害怕它會被毫無表情的時間沖刷。這時候，眼淚變成了你的情緒裝飾，盡管我一直在沉默。是的，我們是如此的渺小。面對你日益下滑的成績，你不得不將視覺移向那個公認的好學生。我也只能一個人，靜靜的咀嚼我們共同寫過的詩句，直到殘留的美好定格在身體的脈絡。
(二)一塊白色的橡皮
橡皮是我們小時候常常用來消遣的工具。一塊五毛錢的那種。我猜想鉛筆的痕跡把它渲染了以后，它是一種什么樣的心情。小學時，老師教育我們橡皮很無私，奉獻自己，為我了我們的學習?？墒钦l又能真正讀懂它的選擇，體會看它是否真的愿意做這樣的奉獻。那都是因為我們笨拙抑或靈巧的手燃燒了它本有的純潔。越來越不懂，是不是只有發黃的記憶在顫動，書寫著最初的純真。我們不想要的不一定不會存在，想要的，也許曾經擁有過，卻早已被歲月的磨盤磨凈了。但是，也會有可能，我們一直守護的星星，還在不厭其煩地眨著眼睛。也許，我們一直純真著。
(三)我們的夢想
“我的夢想，就是到貧窮的山區當一名老師，我要讓那些不能上學的孩子們接受最好的教育。”這是從前寫作文時最紙上談兵的應付。記得好像寫過了千百遍，卻往往在學英語時嚷嚷著要出國留學，要有繁花似錦的前途。我們總會長大，思想總會一點一點地靠近現實。偶爾會想象變成城堡里的公主，無憂無慮地這樣一輩子?？晌覀兛傄巫咴诂F實的萌動前。試卷上鮮紅的分數總會把我們從虛幻的夢想中拉回現實，于是視線被現實和虛幻所交替。我們的呼吸就是這樣溫熱了教室里沉悶的空氣。我們卻始終愿意相信，在我們的心里，還是會有這樣一束光線，順著我們的愿望，在不斷的延長，我們看不見終點，但我們會順著它，一步一步，印在希望的小道上。
