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摘要：寫作教學是高中英語教學的重要環節之一，作文的批改則對學生寫作水平的提升起著非常重要的作用。本文對高中英語作文批改方式的多樣性進行了探索，以提高學生的寫作能力。
關鍵詞：高中英語作文；批改方式；多樣性
一、引言
寫作是高中英語教學舉足輕重的部分，同時也是較薄弱的一個環節。因為它既要求學生的語言應用能力，又考查對篇章結構的掌握。要提高學生的寫作能力，就必須改革傳統單一的作文批改方式。因此，我們除了要不斷改善教學方法，重視寫作策略指導之外，在作文的批改方面也應作一些思考，以提高教學效率。
二、高中英語作文的多種批改方式
（一）學生自評
學生自評也是學生的自我反思，要求他們將自己寫好的短文細讀一遍，查看要點是否完整，段落安排是否合理，銜接過渡是否自然，是否有語法錯誤等，直到自己滿意為止?？梢蕴峁┳魑脑u分標準，讓學生自行評分。這樣做，一方面可以活躍學生的思維，另一方面通過學生的感悟，可以提高以后作文的流暢性和準確性。這樣可使學生端正寫作態度，又可以及時發現一些可以避免的錯誤，同時也減輕了我們批改的繁重負擔。但是對那些基本功較差的學生來說，這是極具挑戰性的，所以應該根據實際情況予以關注。
（二）學生互評
當學生意識到教師并不是唯一的讀者時，他們會更認真地寫好作文。因此，讓學生相互傳閱和修改不僅增加了寫作的真實感，更訓練他們既做學生也做先生。在同桌交換批改或結對子互改前，要指導學生按一定的標準和等級進行評閱。批改者在有疑問的地方作上記號，可請教老師或與周圍的同學討論，以得到滿意的答案。批改后，同學間可以交換意見，并選出優秀作文在全班傳閱?；ハ嗯牡倪^程，既省時省力，又加強了學生對語言知識運用的識別和判斷，鞏固了所學知識，還可以從別人的作文中吸取教訓，避免同樣的錯誤。也有助于形成互相幫助互相競爭的學習氛圍，使學生看到自己與他人的差距，增加學習的動力。
（三）集體點評
我選出好、中、差三個層次中具有代表性的作文，用實物投影或幻燈片，讓全班同學集體點評。使學生清楚哪些該肯定，哪些還需要改進，并與學生共同歸納常見的病句類型，再給出練習進行鞏固。發動學生討論，引導出更好的句子和表達。不管哪一層次的作文，只要文章里有閃光點，都應充分肯定，使他們增加自信。討論完后，要求學生立即修改自己的習作：一要查漏補缺，二要訂正錯誤，三要博采眾長，使習作上一個檔次。通過展示，寫出佳句的學生有了成就感，可以激勵他們在以后的寫作中積極創新。其他學生也會產生羨慕的心理，暗下決心要多努力，以提高寫作質量。一個話題的習作批改、講評后，選擇1～2篇優秀習作張貼在教室一角，一周后收回“佳作”，期末裝訂成冊，評出優秀評改員、優秀作者等，召開班級作文評改總結及表彰會議，獎勵先進，激勵進步。讓學生盡量借鑒和運用優秀習作中的詞句，加以模仿，提升自己的寫作水平。
（四）保留筆批
1．部分批改和全批兼顧
因為學生較多，部分批改可以節省很多時間，通過抽學號、組號等進行抽樣檢查，以了解整個班級的情況。將掌握的情況在班級做示范性講解，讓學生多注意。但是每個學生的水平都不一樣，抽樣批改難免會以偏概全，因此必須和全批相結合，才能提高全體學生的作文水平。
2．標注符號和評語
批改作文時，如果只打分數或等級，學生并不知道好在哪里，差在哪里，因此要仔細批閱。但為了節省時間，我用事先告知學生的批改符號，指明錯誤類別。當然剛開始寫作文時，對學生的小錯誤不能總抓住不放，這樣會挫傷他們的積極性，應該循序漸進，先指出大問題，慢慢再過渡到其他錯誤，不能操之過急。另外，盡量多用句子寫些評語，以鼓勵為主，語氣盡量親切并中肯，學生可以學習這些句式，也是和他們交流的一種方式，可以激發學生的學習熱情。
（五）加強面批
筆批中的圈圈點點，會讓學生覺得被否認，對作文產生畏難情緒，而面批更直接、更具體，因此收效也更大。在面批過程中，我把學生當朋友，鼓勵他們談自己的寫作思路，以便對其寫作技巧進行指導，并不斷給予正面肯定，激發他們學習的興趣和自信心，也密切了師生關系。根據寫作水平，我把學生分成上、中、下三組，每組抽取一定比例面批，不同學生提出不同要求。對基礎較差的學生，指導他們用簡單句把要點寫全，注意時態、詞語搭配等；對中等學生，要求他們在確保寫出所有要點的基礎上，適當運用所學的從句、分詞短語等。而對好學生，則要求他們盡可能多地使用各種句型、從句等。
參考文獻：
［1］繆梅青．談高中英語作文的批改方法［J］．中小學外語教學（中學篇），2006．
［2］呂瑤．對優化英語作文批改效果的思考［J］．中學英語之友，2010（05）．
作者:郭宏梅 單位:江蘇省南京大學附屬中學