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人際交往調查報告范文1
1.實施創新設計案例課堂討論實踐教學
作為教師，在結束藝術設計專業課基礎理論部分的講授后，可以為學生布置相關的社會調查任務，要求學生在規定的時間內完成，并上交調查報告。在結束社會調查后，教師可以讓學生在課堂上逐一對自己的調查報告進行介紹，由其他學生發表意見、提出看法、展開討論，最后由教師對理論、實踐等環節進行總結與點評。顯然，這樣的教學過程不但能夠有效促進理論知識與實踐活動的有機結合，還能夠從根本上增強課堂教學的互動性。
2.教學課程“特色化”
對于課程的安排，教師應對一些傳統課程進行優化與整合。如圖案課程與平面構成課程，這兩者在內容與形式上都存在很多共同之處，可以將其整合為一門課，既避免了重復，也可以取長補短，同時還能縮短教學學時。另外，教師應該學習國內外先進的教學觀念與方法，結合學校的實際情況開發出一些既具有時代精神也符合藝術設計發展規律的校本課程。
3.增強學生的協作能力，培養學生人際交往能力
首先，作為21世紀的設計人才，必須具備強烈的團隊意識、獨特的藝術個性以及嚴明的紀律觀念。只有在擁有突出業務能力的前提下培養自身的團隊意識、協作能力以及自覺接受現代社會相應法律法規的約束，才能真正符合現代社會對于藝術設計人才的要求。其次，只有建立廣泛、和諧的人際關系，具備靈敏的市場嗅覺，自身的才能才會得到充分的體現。因此，在藝術設計的實踐教學中，教師不但要教會學生怎樣讀懂市場、接近市場、把握市場，還應該引導學生對市場學、管理學、營銷學等進行了解與學習，以此教會學生如何正確處理社會人際關系，如何在錯綜復雜的人際交往與市場競爭中變劣勢為優勢、變被動為主動。
二、結語
人際交往調查報告范文2
【關鍵詞】手機媒體 人際交往 影響
【中圖分類號】G206 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）20-0200-01
“手機媒體，是以手機為視聽終端、手機上網為平臺的個性化信息傳播載體，它是以分眾為傳播目標，以定向為傳播效果，以互動為傳播應用的大眾傳播媒介。被公認為繼報紙、廣播、電視、互聯網之后的‘第五媒介’?！笔謾C媒體的出現打破并重塑了人們傳統的生活習慣，以前人們靠書信傳遞消息，每天定時寫日記記錄生活的點滴，習慣于與朋友見面交談，閑坐喝茶，隨著手機媒體的出現這些保持許久的習慣漸漸被打破，重新塑造。
一 生活習慣的改變
手機媒體是個性化信息的載體，它指的不僅僅是手機短信、語音通話，還包括手機上網后的一些有個性化的傳播功能軟件，如手機QQ、手機微博、手機微信、手機飛信等。手機媒體尚未出現時人們習慣每天記日記，若干年之后翻出來是一種回憶，日記不可能時刻都在寫，一些轉瞬即逝的事情根本無法記錄。手機的出現使人們逐漸放棄了傳統的日記模式，改為日志。手機媒體上傳的內容如果選擇點對面的傳播模式，那么手機用戶的所有好友會在同一時間，以最快的速度了解你的最新狀態、生活狀況以及心情狀態。
二 情感表達的改變
“網絡溝通脫離了限定的場合，不用顧忌自己給對方留下的聲音、表情、動作，對雙方而言都更為輕松自在?！敝袊饲楦械谋磉_往往很含蓄，不像西方人那樣對待情感直接明了，直面的表達感情在中國是很難見到的，手機媒體給受眾提供了隱秘的空間，使人們可以非面對面的交流情感，轉化成文字的感情往往比直面的情感表達更容易說出口。手機媒體就像是人與人之間的一個磨砂玻璃似的隔板，不會隔離聲音卻模糊了周圍環境。人的感官有一種很奇怪的現象――此消彼長，就如盲人的聽覺往往比正常人強大，沒有雙手的人為了生存往往雙腳的活動能力強于有雙臂的人，與此相類似交往環境的模糊強化了感彩，通過手機媒體你可以毫無顧忌地表達自己的情感?！拔覀儌鞑ビH密感給他人既是通過言語直接地，也是通過諸如擁抱、目光接觸、聲調、撫摸、時間分享等行為，非直接地文字和語言有時很難準確的表達人們的情感?！?/p>
三 信息流動方向的改變
手機媒體不是一個單純的點與點之間的傳播途徑，它也可以進行點對面的傳播，手機媒體定向功能中的“向”指的是傳播者賦予接受權限的一類人而不是指單一的接收者?！懊總€手機用戶都可以隨時隨地拿出手機發送或接收信息，不僅可以進行人際傳播，還可以進行群體傳播?！?/p>
四 人際交往范圍的擴展
手機媒體作為一種傳播途徑，已經逐步取代了面對面交流的方式，成為人際交往的主要方式。在筆者關于《大學生手機使用的基本情況》的調查中顯示，48.4%的學生主要通過手機與他人交往，35%的學生通過網絡與他人交往，16.6%的學生通過面對面與他人交往。調查顯示，53%的學生認為手機媒體拓展了他們的交友范圍，11.3%的學生認為手機媒體縮小了他們的交友范圍，35.7%的學生認為無差別或者感覺不到。通過調查報告顯示，大二、大三是學生較為活躍的時期，他們的交友面較為廣泛，與朋友交往較頻繁，大一仍處于懵懂時期，主要生活還是適應大學的環境，交友范圍多限制在宿舍和同班同系有接觸的同學之間。
五 結束語
21世紀的科技進步神速，手機媒體作為新興媒介也在不斷的發展中，最近出現的手機微信、手機微博中的新的交友模式也為人際交往提供了新渠道。手機媒體正在逐漸改變著人們的交往方式，但是無論手機媒體的作用有多大、影響范圍有多廣，它都只是一個工具、一個交往渠道，我們應該學會掌控這種工具而不是受它的控制、讓它掌控我們的生活。由于科技還在不斷地發展，手機也在不停地更新換代，新鮮事物不斷出現，對于手機媒體的研究仍然有很長的一段路要走。
參考文獻
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人際交往調查報告范文3
關鍵詞：非專業素質；培育；就業
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）05-0222-01
非專業素質指的是與職業的專業知識和專業技術相關度較低的其他素質，如非專業能力、非專業知識、身心素質等，包括個人品格、創新能力、語言能力、人際交往能力等。調查報告顯示，企業對大學生基本能力要求依次為：環境適應能力占65.9%，人際交往能力占56.8%，自我表達能力占54.5%，專業能力占47.7%，外語能力占47.7%。加強高職學生的非專業素質培養，全面提升高職學生的就業力，已成為現階段高職學生素質教育的一項重要工作。
一、農類企業對學生非專業能力的十項要求
1.責任心：是指個人對自己、對他人、對家庭、對社會所負責的認識、情感和信念，以及承擔責任和履行義務行為的自覺態度。責任心與能力無關，而是一種使命感，是決定人們行為取向和行為能力的關鍵因素。
2.團隊精神：所謂團隊精神，簡單來說就是大局意識、協作意識和服務意識的集中體現。面對社會分工的日益細化、技術及管理的要求和層次日益復雜，個人必須融入集體，形成合力，才能達到事業的高峰。
3.誠信：品格的核心是道德，道德的核心是誠信，中外用人單位幾乎無一例外地把道德和誠信作為選擇人才的核心標準。
4.堅韌和耐心：堅韌和耐心是考量一個人的意志力。只有在困難面前一直都保持堅韌和耐心，才會有不服輸的精神，才能在工作中有鉆勁。
5.社會適應能力：社會適應能力即是個人和群體調整自己的行為使其適應所處社會環境的過程。大學生只有善于調整自己的生活方式、行為方式、思維方式，并且適應新環境的要求，才能獲得更充分的生存與發展的條件。
6.非專業知識：包括一般性社會知識、交往知識、經濟知識、管理知識、科技知識、寫作知識等，這些知識既是大學生成為“社會人”的需要，也是大學生今后可持續發展的需要。
7.人際交往能力：人際交往能力就是在一個團體、群體內的與他人和諧相處的能力，人是社會的人，很難想象，離開了社會，一個人的生活將會怎樣。善于與人交際，才能更有利于團隊的協同工作。
8.解決問題的能力：解決問題的能力是指學生在工作中解決實際問題的能力，主要包括對問題的分析能力和對問題處理的能力。
9.學習能力：科技迅猛發展使知識的遞增速度越來越快、知識陳舊的周期也越來越短，每個人都要善于學習，善于捕捉新的信息，善于將新的知識迅速掌握并充分學會使用。
10.組織管理能力：組織管理能力是指為了有效地實現目標，靈活地運用各種方法，把各種力量合理地組織和有效地協調起來的能力。
二、高職農類學生非專業能力培養中存在的問題
1.對學生非專業素質教育的重要性認識沒有落到實處。應該說，幾乎所有的學校都意識到非專業素質對提高學生就業能力的重要性，但從學校來看，從辦學思想、人才培養目標、課程設置內容到具體的教學實施、教學評價、學生個體測評等，都幾乎無一例外地專注于專業知識與專業技能，把高職教育等同于就業教育，以此來構建高職教育教學模式。把非專業素質的培養作為課余的補充，視高職學生人格、身心氣質、人文素養等非專業素質為附隨性、輔的東西，其基本認識是：非專業素質能用更好，非專業素質是對學生錦上添花的能力素質，而不是必備的職業素質。
2.在非專業素質培養中重外在技能訓練，輕內涵品質培養。把與就業直接相關的素質放在首位，重職業現實生存、輕人生無限發展。在這種思想的指導下，非專業素質課程被專業課程與技能訓練課程大量擠壓，課程設置有限，課時量嚴重不足，非專業素質培養很大程度上轉借給團學活動，有調查報告表明高職學生：“學生文化素質的整體狀況較差，如文學修養欠缺、知識面狹窄，歷史知識較為貧乏，對哲學思想的接觸認識很有限，藝術的修養愛好比較膚淺。”另一方面，從企業所反饋的高職學生特性來看，上手快、動手能力強、職業崗位前期能力突出，是他們的優勢，但同時也呈現出人際溝通能力、創造性工作能力明顯欠缺，職業發展后勁不足等特點。
三、提高農類學生非專業素質的措施
1.轉變思想，樹立“素質本位”的高職人才培養理念。提倡“素質本位”的高職教育，培養學生學會認知、學會做事、學會共同生活和學會生存等全面素質。把專業素質教育與非專業素質教育結合起來，二者并重，從根本上摒棄傳統的過分強調專業素質的“專業能力本位論”，讓學生從人生意義、生存價值等根本問題上去認識和改變自己，防止把一切教育的目的都著眼于為謀取生存。
2.探索研究，摸索高職非專業素質培養切實可行的方法。除充分利用課堂主陣地來實施對學生的非專業素質培養外，還可以通過工學結合學生、崗位模擬、臨場實踐、角色扮演等方法，提高學生對非專業素質理念的理解，進而把非專業素質培養變成日常中自覺自愿的行為。農類學生可以經常組織到農業企業參觀、實習及勞動，培養吃苦耐勞精神和對“三農”的感情。
非專業素質的培育，是一個系統工程，實施過程受到諸多因素的影響，還需要不斷地摸索探究，總結形成適合高職農類學生的非專業素質培養體現。
參考文獻
[1]吳蜀湘，任佳，就業維度的高職學生非專業素質現狀分析[J].中國科技博覽，2009，(34)．
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第一次參加社會實踐，我明白中學生社會實踐是引導我們學生走出校門，走向社會，接觸社會，了解社會，投身社會的良好形式;是培養鍛煉才干的好渠道;是提升思想，修身養性，樹立服務社會的思想的有效途徑。通過參加社會實踐活動，有助于我們在校中學生更新觀念，吸收新的思想與知識。近二個月的社會實踐，一晃而過，卻讓我從中領悟到了很多的東西，而這些東西將讓我終生受用。社會實踐加深了我與社會各階層人的感情，拉近了我與社會的距離，也讓自己在社會實踐中開拓了視野，增長了才干，進一步明確了我們青年學生的成材之路與肩負的歷史使命。社會才是學習和受教育的大課堂，在那片廣闊的天地里，我們的人生價值得到了體現，為將來更加激烈的競爭打下了更為堅實的基礎。我在實踐中得到許多的感悟!
整天在公司辛辛苦苦上班，天天面對的都是同一樣事物，真的好無聊啊!好辛苦啊!在那時，我才真真正正的明白，原來父母在外打工掙錢真的很不容易!
二:人際關系
在這次實踐中，讓我很有感觸的一點就人際交往方面，大家都知道社會上人際交往非常復雜，但是具體多么復雜，我想也很難說清楚，只有經歷了才能了解.才能有深刻的感受，大家為了工作走到一起，每一個人都有自己的思想和個性，要跟他(她)們處理好關系得需要許多技巧，就看你怎么把握了.我想說的一點就是，在交際中，既然我們不能改變一些東西，那我們就學著適應它.如果還不行，那就改變一下適應它的方法。讓我在這次社會實踐中掌握了很多東西，最重要的就是使我在待人接物、如何處理好人際關系這方面有了很大的進步。同時在這次實踐中使我深深體會到我們必須在工作中勤于動手慢慢琢磨，不斷學習不斷積累。遇到不懂的地方，自己先想方設法解決，實在不行可以虛心請教他人，而沒有自學能力的人遲早要被企業和社會所淘汰。在人與人的交往中，我能看到自身的價值。人往往是很執著的，可是如果你只問耕耘不問收獲，那么你一定會交得到很多朋友。對待朋友，切不可斤斤計較，不可強求對方付出與你對等的真情，要知道給予比獲得更令人開心。不論做是事情，都必須有主動性和積極性，對成功要有信心，要學會和周圍的人溝通思想、關心別人、支持別人。打工的日子，有喜有憂，有歡樂，也有苦累，也許這就是打工生活的全部吧。我不知道多少打工的人有過這種感覺，但總的來說，這次的打工生活是我人生中邁向社會的重要一步，是值得回憶的。
三:管理者的管理
在公司里邊，有很多的管理員，他們就如我們學校里邊的領導和班級里面的班干部.要想成為一名好的管理，就必須要有好的管理方法，就要以藝術性的管理方法去管理好你的員工，你的下屬，你班級里的同學們!要想讓他們服從你的管理.那么你對每個員工或每個同學，要用到不同的管理方法，意思就是說:在管理時，要因人而異!
四:自強自立
人際交往調查報告范文5
【活動理念】中國青少年研究中心公布的《中日韓美四國高中生權益狀況比較研究報告》指出,中國普通高中生學習時間最長。調查發現78.3%的中國普通高中學生平時(不包括周末和節假日)每天在校學習時間在8小時以上。由此調查報告可以看出,進入高中階段后,學生每天在校的時間逐漸增多,而相應的,與老師打交道的時間也在增多,而且這種交流的內容往往局限在學業內容上,那么在這種特定內容的交流下,作為學生,該注意哪些方面才能讓師生交流更暢通,更全面地掌握學科知識呢?
【活動準備】班級人數雙倍的A4紙
【活動目標】
1.認識單向溝通與雙向溝通的區別,在與老師的交往中學會使用雙向溝通;
2.通過本次活動,能反思總結自己過去的交往方式,并有所改進。
【活動過程】
一、切蛋糕
1.師:在上次活動時,我們初步了解了人際交往的秘籍,這個秘籍是什么呢?
學生回答:溝通。
2.師:請大家拿出第一張白紙,在紙上畫一個蛋糕,任何樣子都可以,一邊畫一邊想象一下,這塊蛋糕是你一天的24小時,蛋糕畫好后,請大家思考一下,一天24小時你是如何分配的,請在蛋糕上切分。
學生在紙上開始畫蛋糕,并認真切分。
3.師:現在大家都切分好了自己的蛋糕,那么在你的蛋糕中,最大的一塊是什么內容呢?
學生們七嘴八舌,大多數都會說在學校或者是學習,這為本課的內容埋下了伏筆,引出師生交往的主題。
4.師:大部分同學的時間蛋糕最大的一塊是在學?；蛘呤菍W習,那么在學?；蛘邔W習的時候,我們必然會和一類人打交道,這就是我們的老師,在學校里我們和老師的相處是一種什么狀態呢?出示幻燈――小調查:你認為和你溝通最好的是:
A父母 B同學、朋友C老師 D其他人
大多數學生選擇的是B。
師:既然我們大多數人都認為和同學朋友溝通得更好,那么我們來看看,事實是不是如此呢?
二、快譯通
師:請每個同學在紙上悄悄寫上一種自己常有的情緒,注意不要讓別人看到,然后蓋好,對你的同桌說“我現在滿心想的都是我平時常有的情緒,現在,你猜猜看,那是一種什么情緒?”
學生在操作的過程中會發現,猜出別人的情緒并不是件容易的事情。
師:通過這個小活動我們可以發現,溝通其實是需要雙方的努力的,和我們平時朝夕相處的同學尚且會出現這樣的溝通問題,那么我們和老師相處時更會出現溝通不暢的現象,該如何改進才能讓我們在與老師溝通時更順暢呢?
三、撕紙
1.師:請同學們拿起手中的第一張紙,聽我的指令,閉上眼睛,不要發出聲音,將手中的紙對折,再對折,順時針方向旋轉180°,將左上角撕下來,睜眼,打開,和周圍的同學比對一下。(與此同時,老師本人也開始按照指令撕紙)
學生打開,比對,發現什么形狀都有,其中與老師手中的形狀相似的并不是很多。學生開始議論紛紛。
師:我們會看到有很多的結果,那么請大家思考一下,為什么我發出同樣的指令,大家撕出來的結果卻會有這么多種呢?如果這是一堂數學課,撕紙就是一道題目,為什么你們和老師的答案不一樣呢?
學生紛紛回答:因為他們閉著眼,因為不能發出聲音,所以有疑問不能提問;老師講解得不夠仔細。
2.師:既然大家認為結果的不同是因為這些原因,那么我們再試一次,這次大家可以睜開眼,可以向我提問,下面請拿出第二張紙,開始。
重復上一次的程序,與上次不同的是,在整個撕紙的過程中,學生們睜開眼睛,并且在每一步驟都會有問題問,如何對折、旋轉的方式等,展示結果,大多數都和老師的相同。
師:這次大家都可以看到,絕大多數同學的都一樣了,如果這是一條數學題,經過兩次講解解答,我們終于找到正確的解題方法,那么請問各位找到什么訣竅沒有呢?
學生們討論總結出兩次結果不同的原因在于溝通的形式,第一次因為只是老師單向的要求,第二次學生可以質疑,在質疑的過程中能夠更加明白老師的要求,并且也幫助老師明白學生哪些地方沒有理解。
3.師總結:我們第一次的撕紙其實就是一個單向溝通的過程,只有我說,你們聽,而第二次就改變了,變成了雙向溝通,由于同學們的不斷提問,所以讓我明白我有哪些地方沒有講解清楚,從而促進我更加仔細地講解,讓我們大家的結果更趨于一致。其實,在我們其他學科的學習中也是一樣的,老師的講解并不是每個人都明白,如果大家能夠勇于提問,那么會讓自己接受的知識更加的全面和完善,也能幫助老師認識到自己在傳授知識時的不足。
任何人之間的交往都需要溝通,溝通是人們之間的橋梁。有一個外科手術,叫做“心臟搭橋”,就是在堵塞了血管的心臟上,再造一條新的流暢的脈絡,讓心臟能夠流入充足的血液,我們借這個名稱用一用,其實不僅可以在自己的心臟上搭橋,也需要在不同的心臟之間搭橋,以傳達我們彼此間的感覺,讓我們更好地溝通。
【活動分析】
本次活動“師生交往”是我校人際交往系列課程中的其中一課,學生在學校和老師的交往中往往容易產生誤會,而這個誤會往往是由單向溝通造成的,很多學生在與老師的交流中采取的是沉默的方式,這個時候雙向溝通的需求就產生了,但是如何讓學生了解并且接受這個概念,單純的知識講授是很難做到的,需要讓學生在活動中體會,在活動中領悟。
本次活動課主要由三個子活動組成:
“切蛋糕”活動是讓學生在“切分時間蛋糕”的時候,能夠清楚自己每天的時間分配,從而引出與教師交往的問題,這一活動在整個活動中起到一個引言的作用。
“快譯通”活動旨在讓學生體會到與人溝通并不是一件很簡單的事情,即使是與自己熟識的人,所以與老師溝通不良也很正常,關鍵是如何用簡單明了的方式讓對方明白自己。
“撕紙”活動是本次活動的主要部分,通過兩次撕紙的不同對比,讓學生能夠親身領悟到雙向溝通的重要性,懂得如何做到雙向溝通。
其實在人際交往中,不管是與誰交往,都需要雙向溝通,在中學生的日常生活中,雙向溝通更多地體現在與教師交往上。在人際交往這一系列課程中,每一個小單元所體現出的交往方式并不局限在與特定對象的交往上,學生們在活動中體會,在實踐中領悟,在生活中融會使用,達到了課堂活動設計的最終目的。
【課后反思】
人際交往是每個人成長中必須學習的課程,在平時的個別咨詢中,很多來訪的學生都為自己的人際交往而困惑,甚至有些厭學的案例最終的起因是學校人際交往不良,因此,在高一校本心理課程中,人際交往成為不可缺少的章節。本課是一節以師生交往為主要內容的活動課,在活動中,學生通過自身體驗,慢慢領悟到雙向溝通的重要性。但在幾個活動環節中,有一個新的問題呈現出來,那就是當出現結果不一致的時候,很多學生都開始指責對方,或者是將不成功的原因歸結到別人,比如“快譯通”環節中,有一部分學生認為是因為同桌不夠細心,或者是同桌不明白自己的意圖,所以導致溝通不順;在“撕紙”環節也是如此,相當一部分學生將結果不一致的原因歸結于老師的講解不清楚,對于自身原因不多做思考。
根據歸因理論,在成敗歸因中,成功時,個體傾向于內歸因,失敗時,個體很少用個人特征來解釋,而傾向于外歸因。成功內歸因有利于自我價值的確定,失敗外歸因,減少自己對失敗的責任則是一種自我防衛。但是過多的外歸因容易降低個體努力的積極性,在人際交往中出現過多的指責對方時,會難以看清自己的問題,導致在以后的交往中沿襲固有的模式,沒有任何的改進。
這堂課中,學生能夠通過自身的活動,領悟到雙向溝通的重要,同時也給我們提出了一個新的課題,即如何合理歸因,在人際交往系列課程之后及時進行合理歸因的討論,會更有利于學生的成長。我們每個人都是在不斷成長中反省,也在反省中成長。
【點評】
在平時與學生交往中,我們會發現,許多沖突或者問題都是由溝通不良引起的。作為一名教師,在平時教學中,除了知識的傳授,更需要關注學生的全面發展。吳楊老師的這節課,以師生交往技巧中的雙向溝通為主要內容,整節課目標明確,導入自然,三個活動層層遞進,主次分明,讓學生在活動中體驗,在活動中領悟。在課堂上,我看到學生參與活動非常積極,對于活動結果認真思考,并且看到他們在經過老師的引導和自身的思考后,觀念上發生了一些變化。
當然,如果課堂的脈絡能夠更加清晰些,導入活動更加精煉些,主要活動結束后,對學生的引導更加深入些,讓學生對雙向溝通的思考更加深刻,以便能將這一技巧應用到人際交往的方方面面,那么,我想,這節課就會更具意義。
點評人:江群,江蘇省南京市“陶老師”工作站玄武分站站長
人際交往調查報告范文6
關鍵詞 高爾夫運動 高職生 心理發展 促進作用
中圖分類號：G444 文獻標識碼：A
1 高職生心理發展特點
（1）高職生普遍缺乏自信心。高職學校學生在漫漫求學過程中長期處于被教師遺忘、讓家長失望、被同伴忽略的境地，這使其在人格的發育過程中，曾經理想化的自我形象被老師、同學或伙伴評價后，他們無法接受理想化的自我構想和現實的差距，造成青春期自我形象的困惑和迷惘。從而導致對任何事情都不感興趣，不思進取、意志消沉、性格孤僻、習慣性退縮等自卑心理。
（2）缺乏團隊意識，人際交往能力較差，相當一部分職高生會出現各種各樣的人際交往障礙。高職生在人際交往中普遍存在缺乏溝通技巧，在現實或突發事件的處理方式上的幼稚，被同伴不認同，導致使高職生與同伴之間的關系緊張、焦慮不安，而逃避人際交往和社會的活動。長此以往，就會造成與他人關系疏遠、或者自尊心過強、過度防衛等社交恐懼癥。
（3）不善個人情緒的管理。高職生正處于青春期向青年期的過渡時期，情緒體驗上特別強烈和富有激情；對任何事都比較敏感，有時一旦情緒爆發，自己則難以控制，甚至表現為一定的盲目狂熱和沖動。在處理同學關系，師生關系的矛盾時，認為只有自己的認識和態度是惟一正確和不可取代的。在對待學業生活中的挫折時，常常易走極端，固執己見，惟我獨尊，給自己及他人帶來傷害；凡事從自己的需要興趣出發，不顧慮他人感受。
（4）自我認識偏低，缺乏獨立思考的能力，表現為思想上與行為上的盲目從眾行為。網絡科技的不斷進步，使當今的人越來越依賴網絡，尤其是高職生，在逐漸喪失自信心后，對自己產生懷疑，所以一味盲目的選擇其他人的行為方式?！叭嗽埔嘣啤?、“隨大流”正是當代高職生的生活寫照。大家都這么認為，我也就這么認為；大家都這么做，我也就跟著這么做。
2 高爾夫運動的特點
高爾夫運動曾經是一項高雅的高消費運動。近年來，隨著高爾夫球運動的普及與發展，這項昔日的“貴族”運動項目，已經日益平民化和大眾化，成為人們健身娛樂、修身養性、陶冶情操的經常性體育活動。
高爾夫球員挑戰自我的“刺激”運動。高爾夫的魅力就在于這種自我挑戰的過程中。高爾夫運動就是一種集出錯和避免出錯于一身、挫折感與成就感交替出現、痛苦與快樂共同存在的運動。在運動中不斷超越自我，提升自信心。
高爾夫是一種“自尋煩惱、自找挫折、自己和自己過不去”的運動。球員如何通過自省緩解比賽壓力，是擺在高爾夫練習者面前的難題，也是球員最常遇到的心理矛盾。如何化解情緒矛盾、管理好自己的情緒同樣是高爾夫運動躲不開的問題。
高爾夫運動與其他的體育運動不同，它是沒有裁判員、沒有教練員指導的運動項目，運動規則依靠參與者獨自思考判斷球各種打法，而場上的各種規則則依靠參與者的自律、誠實和信用遵守球場規則的。
3 高爾夫運動與青少年的心理發展的促進作用
（1）增強自信心。高爾夫運動的共同活動促進了學生的個性發展。高爾夫運動是一種有反復、波浪式前進的體育項目，在運動過程中通過不斷追求，不斷進步，不斷反思加深了對自己的認識。在運動中為高職生提供了一個在平等、公正、規范的氛圍里挑戰別人、挑戰自己的機會，讓他們能夠開闊視野、互助進步。久而久之，性格也受到磨練，培養自信心及良好個性。因而高球運動對于提高高職學生的自信心具有積極的意義。
（2）培養了團隊意識和協作精神，有助于提高高職生的人際交往能力。良好的人際交往不僅是高職生學習生活的需要，更是他們將來走向社會、走向職業的需要，是高職生適應社會能力的綜合體現。高爾夫運動為高職生提供了一個最好的交流平臺，讓他們在這里結識追求進步、講究禮儀、遵守規則的朋友，并與他們一起成長。高爾夫運動是一項很特別的體育運動，它規定了運動者在球場上的禮儀規范，如穿著不能隨便，不能影響他人打球，注意互相禮讓等，這些都是高尚品質的體現。高職生在這樣的運動環境中體驗競爭與合作意識、團隊精神，提高了球員的交往能力和社會適應能力，促進個人或團體間的合作與交流。
（3）通過高爾夫運動，提高了高職生對自我情緒的管理能力。高爾夫運動中的角色，體現了個人在由運動而結成的社會關系中所處的地位，這種地位有其權利、義務和相應的行為要求。從而通過運動角色的習得，體驗出人生的主觀努力是改變其社會地位的重要途徑。高爾夫運動具有一定的競爭性，球員可以在運動中體驗情緒的變化，可以宣泄、抵消和對抗負性情緒，緩和青春期階段學生情緒的不穩定現象，使學生面對各種事件時，心態更趨于平和。
（4）提高獨立性。許多球類都要有兩人以上才能打，但高球一個人就行，不需人陪，自由自在，獨立面對各種困難，正確地判斷、縝密地思考，從而得出解決方案。高爾夫球的魅力在于，世界上找不到兩塊同樣的球場，面對不同的球場環境需要自己多思考多判斷，摸索擊球動作和球場果嶺草坪狀態，不斷摸索不同環境下的打球方法。這對提高思維能力是比較好的鍛煉方式。通過學習高爾夫運動的高職生獨立性和處理問題的能力都比較強。高爾夫運動開創了將禮儀納入運動規則的先河，有助于學生誠信自律的的習慣的養成。因而其在運動前、運動中乃至整個環境中均時刻注重人的上述“誠信、禮儀、自律”三項品質的體現。從事高爾夫運動的學生，在其成長過程中，獨立思考的能力和自律能力都有所提高。
4 結論
高爾夫運動對于高職生心理發展進程的影響是多元化的。我們應正確認識高爾夫運動與高職生心理健康發展的關系，不能忽視高爾夫運動對促進高職生社會化過程中的重要作用，因此，我們需要過濾、整合高爾夫運動中對學生心理發展的有利和不利因素，對學生進行正確的引導，使學生在學習與運動中不斷提高心理素質。
參考文獻
[1] 王曉鈞.高爾夫心理學[M].新疆人民出版社.2009-12-01.
