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教師專業化建設論文范文1
教師專業化是當代教育趨勢，這個趨勢已經體現在我國推出的一系列新的教育政策中。2001年初，教育部正式頒布了《教師資格條例》，它強調教師是專門化的職業，就像律師、醫生等職業一樣，不是誰想做就能做好的。21世紀的教師應該具有的專業素質包括四個方面：（1）教育理念，包含教育觀、教師觀、學生觀、教育活動觀；（2）教育知識，包含學科教學法知識、一般教學法知識、課程理論知識、教學情景知識、教育技術知識、教育科研知識；（3）教育能力，包含學科教學能力、管理與評價能力、教學監控能力、教育科研能力、教學反思能力、教育信息能力；（4）教育情意，包含職業理想、敬業精神、教育情感、健康人格。就專業精神而言，最重要的品質是對教育事業的熱愛；積極向上的人生態度；強烈的責任感和對學生的關心；就教育理念和知識結構而言，最重要的品質是對教育的本質、價值、過程、目的的認識及在此基礎上的廣博的文化基礎知識，學科專門化知識和教育專業知識；就教育實踐能力而言，最重要的是組織能力和管理能力，有交流的意識與技巧，善于激發學生的自主性與創造性；就教育技能而言，應具有尊重、信任、傾聽等人際交往的行為和態度，能堅信自己最大限度地幫助學生發揮其潛能等。教師的素質事關國家民族的希望與未來。教師的專業化成長是教師素質的集中體現，是學?？沙掷m發展的基石。為了促進學校內涵式發展，促進教師發展，讓教師走上專業化道路，實踐教師強校辦學理念，校領導根據學校發展要求，做出了制定教師專業化發展規劃的決定。關注教師專業化發展，從本質上講，是要促進教育教學觀念的更新,教科研能力的提升與創新、教師專業思想與知識結構的深化與完善；是要培養一大批研究型教師、專家型教師，在本地區形成名師群體。在學校這一正確思想的指導下，制定了《西關中學2010——2013年教師專業化發展規劃方案》,堅持科學性、可行性原則，提高針對性，加強指導，實現教師的自我超越和可持續性發展。
從2010年開始學校教導處就開始積極推進這項工作，通過四個途徑促進教師專業化發展”：搭建“一個平臺”、提高“兩種能力”、“三個發展歷程”、“四條有效途徑”。
完善教師專業發展網絡,以教導處為龍頭，以教研組為依托，以骨干教師為引領，以課堂教學為載體，全面鋪開，實現互動雙贏的專業發展模式。分學科組織教師在學校會議室進行個人發展規劃宣講，每位教師對自己的優、劣勢作了客觀分析，明確規劃了三年發展目標。學校是教師專業化成長的沃土。學校的傳統和工作氛圍，領導的管理水平，學校的制度建設等，對教師的專業發展起著重大的影響作用。學校努力營造寬松、開放的成長氛圍。
一、搭建“一個平臺”
結合校本實際為教師專業化成長搭建“一個平臺”。學校內開展各種教育教學活動，舉辦了青年教師基本功大賽；舉行校本課程會；邀請藁城市教科所的教研員指導課堂教學；開展教師讀書節活動；新課程教學設計比賽；新課程說課比賽等讓他們在實踐中增長才干，進一步激發工作熱情。加強校本教研，形成學校常規。學校開展多種公開課、展示課、觀摩聽課、課后評議等教研活動，形成教師合作互動、經驗分享的格局，達到優勢互補、共同成長的目的。派教師出去聽、評課、研討等，派部分學科教師到名校、強校學習，廣開渠道，八方吸納，有利地促進了教師專業發展。按照新課程課改要求，積極倡導教師做“研究者”，積極承擔課題，學會教育科研，成為學科知識專家、學科教學專家。以教研組為載體，縱向深入，開展校本教研活動，各學科組都有自己的校本課程及校本教材，深受學生的好評。重視整合團體智慧，促進教師發展。實踐證明，發揮團隊優勢是促進教師專業發展的捷徑。堅持以教研組為核心，加強了集體備課活動，發現問題，及時調整教學策略，使團體智慧作用于課堂教學。
二、提高“兩種能力”
關注教師“兩種能力”的培養，幫助教師的專業化發展。
1、以培養教師的良好讀書習慣來形成可持續發展能力。
一種行為養成一種習慣，一種習慣養成一種能力。當今社會，“學習”已經成為工作生活的通行證，只有不斷地學習才能形成可持續發展的能力參與社會激烈的競爭，實現自我發展、自我超越。我校把教師讀書列入教師發展的常規要求之中，要求教師寫讀書筆記、讀書心得或教學論文，并從中挑選一些論文上送市級教育教學論文評比，凡獲獎者都給予精神和物質的獎勵。這樣，教師在讀書活動中，感受到精神的充實，品味到學習的快樂和成功的喜悅。
2、以幫助教師自我認識來提高自我發展能力。
教師只有認識到自己的長處、不足，只有認識到新形勢下新的要求，才能確定自己的發展方向，只有方向正確，自我發展，自我完善才能快速而高效。提倡同伴互助、提倡教師間的相互聽課，由此促進教師專業的成長。教師間的相互聽課，以往較多是為了完成學校的聽課任務。為了促進這種學習形式更有效的進行，我們將相互聽課的視點放在發現優點和缺點及課后的交流討論上。聽課要強化學習意識和幫助意識，提倡研究式聽課。我們在聽課時要帶著問題進課堂：哪一點是最值得我學習的？哪一點是授課老師最迫切需要改進的？這樣帶著問題去聽課，我們會很容易發現課堂的亮點和弱點，課后交流討論就有針對性。展示亮點是肯定，是值得自己學習的地方；展示弱點是為了幫助授課老師改進提高。我們反對胡子眉毛一把抓，反對評課的“好好主義”、“空對空”，力求聽課收到實效。這樣做的目的是幫助教師提高課堂的批評能力和提高自我認識。
三、規劃教師專業發展的“三個歷程”。
1、第一個歷程：站穩講臺上學生滿意的課。
2、第二個歷程：做一個受學生歡迎的教師。
能自如開展對話教學；具有豐富的社會生活實際知識，能將教學過程案例化；能以問題貫穿課堂；善于引發學生興趣；善于與學生溝通，傾聽學生的心聲；善于激發學生的求知欲等等。
3.第三個歷程：做一個科研型的教師。
科研型教師的特點是：善于學習；善于反思；善于審視身邊的一切；善于內省自身的教育教學問題；善于發現問題；勇于懷疑、不盲信權威；勇于改變自己、開放自己，不固步自封；能專注解決問題的思考，并努力尋求解決問題的路徑。
四、開拓“四條有效途徑”，引導教師的專業化發展。
四條有效途徑是專業引領、自我反思、團隊互助、校本教研。為避免教師的專業化發展偏離方向和陷入盲目狀態，學校實行專業引領，主要是通過學校自身骨干教師引領、市局教研專家引領，為教師的專業化發展提供正確引導。多次組織學校教師去聽專家的講座從教學理念和教學行為層面上對我校教師的專業發展進行引領。以教研組為團隊，通過團隊互助，使教師真正感受到學校是教師成長發展的樂園，開展集體備課和課例研究，討論教材處理，重難點把握，課時劃分，學案編制，共同開發、利用、共享教學資源，交流經驗，促進教研組老師團結與發展，共謀學科組教學質量的最大提高。教師隊伍的成長，制度建設是關鍵。以規章制度的形式，對教師的專業發展提出要求。如教師專業發展目標的制定、青年教師的培養、教師專業化發展的組織評價、學校校本教研活動的組織等，讓教師的專業化發展在學校科學的制度管理下分階段、有序地推進。加強校本教研常規檢查。實行教研考勤，教導處進行檢查登記。規范教學研究內容如：提高課堂教學質量方法；使學生學習興趣、學習效率提高的方法；如何構建適合本校實際課堂教學模式；提高課堂教學的實效性。
三年來，我校認真落實學校教師專業化發展精神，積極開展教師專業化發展建設，按照我校教師專業化發展建設方案，有組織、有計劃、科學有序地開展工作，加強了教師專業發展的內驅力，推動了教師專業素質的全面提升，并取得了一定成績。2013年西關中學又制定了教師專業發展評價體系，從教師個人評價、教研組評價、教研室評價三個方面進行綜合評價，對教師成長記錄袋中教學資料積累量、參加各級各類比賽、教科研論文、課題研究、開展研究性學習指導、校本課程開發等方面進行綜合考核。經過嚴格細致考核，有30名教師表現突出，學校決定對表現突出的教師給予獎勵。
總結我校教師專業化發展突出的特點：
1、文科教師在專業成長上表現出有專業理想、專業發展的主動性比較強，自我發展意識強，在發展突出的前20名中有14名是文科教師。
2、在專業化發展上表現突出的教師共同特點是：能勇于創新，積極進取，在發展突出的前20名中有7人自主開發過校本課程，主動完善自己的知識體系，對學生進行研究性學習指導。
3、在專業化發展上表現突出的教師還表現在勇于挑戰自我，歷練自己，積極參加各級各類比賽。在發展突出的前20名教師中有15人參加過比賽，有5名教師在全市教師素質大賽中獲得一等獎。
4、在專業化發展上表現突出的教師還表現在學習的主動性很強，他們達成規劃目標的可行性策略是閱讀、研究、反思、寫作，做學習型教師，積極提升自己的學歷和學科素養，積累了大量的教育教學資料庫，教師成長記錄袋中資源豐富、教學反思多且深刻，撰寫發表的教學論文多。
三年來，在教師專業化發展上也存在一些現象：
1、有的教師對專業化發展認識存在差異，內動力不足，表現出負面情緒，有被動發展現象，正是因為思想認識不到位，所以表現出業績平平。
教師專業化建設論文范文2
1、改革教師資格認定的體制
完善教師教育的制度，應該重新審視界定教師資格條件，加重教學實踐的比重和教育能力的考核，并且對教師的教學和教育定期進行考核，打破終身制。對教師的工作認定獎勵是不斷促進教師專業化發展的強大動力。應該對教師進行不斷的考核和評定，劃分出不同的等級，按不同的角色職能、勝任工作能力等劃分為不同的級別，并分別提出不同的教育或培訓要求，給予不同的專業職稱和不同級別的待遇。
2、提高教師的待遇水平
提高教師的待遇水平是促進教師專業化進程的一個有效的手段。它一方面會提高教師整體的工作積極性，另一方面也會形成一種社會競爭力，促使其他職業的優秀人才向教師這個職業進行轉移。提高教師行業的待遇，能夠促進教師專業化的發展，真正實現教師專業化，使教師行業成為吸引人的一種高尚的專業。
3、建立激勵教師繼續教育的新機制
激勵的核心是滿足人的不同需要，這是調動積極性和主動性的基礎。加強中小學教師繼續教育必須考慮教師的不同需要，制訂相應的政策措施，使培訓工作走上科學化、制度化和規范化的軌道。要做到:(l)重視學歷提高教育。(2)建立優秀中青年教師培養專項基金，用于進修學習、學術交流，從事教改實驗、承擔科研項⑧默思sIs目等。(3)在教育教學中有突出貢獻的教師給予重獎，賦予相應的榮譽稱號，如:名教師、首席教師等。(4)建立并完善中小學教師繼續教育的評價制度，并與教師的職評、聘任、工資晉升與先進評比等掛鉤。
4、制定發展性教師評價制度
評價是一種激勵，它能開發人的潛能，培育人的自主性、創造性和進取性。發展性教師評價是不斷促進教師積極進取的激勵性評價，其目的是培養敬業精神，激發工作熱情，啟發教師專業自主和專業自由的樂趣，發展性教師評價是注重教師積極參與的自主性評價。尊重教師的專業發展的自，學校管理者和教師平等對話，形成合作互動關系;對教師的工作和潛能給予充分肯定。因此，注重教師內部動機來評價和激勵教師的教學行為，構建全員參與，共同進步的教師評價模式S審視和展望隨著社會的發展，知識經濟時代的到來，21世紀對人才的創新要求提到了越來越重要的地位，這就對培養人才的教師的新能力、科學研究能力提出了更高的要求。只有“研究型”的教師才能培養“探究型”的學生;只有具有創新能力的教師才能培養出創新人才。在教師未來的專業化發展過程中，教師培養將把職前與在職、普通師范與職業師范、定向型與非定向型師范統合在教師教育的概念中，它將具有以下基本走勢。師專業化將是教師技術特征和地位特征的體現，也是教育行業吸引力產生的內在條件。教師專業化實際上是提高從事教育行業的職業門檻，它必然從某種意義上提高教師的專業地位和社會地位，也必將提高教師和教育行業的地位。從社會各大行業的地位狀況來看，凡是教育層次比較高的行業，都已經獲得或將會獲得較高的社會地位。正如馬丁.特羅格所指出的:大學生從事某項工作能夠提高這項工作的社會地位以及他們應用技巧和發揮創造性的機會。同時，最終提高了這一行業對高等教育的需求。教師教育將成為被廣泛理解的提高考專業化的制度。正如布魯貝克所言:實際上歷史上不斷重演的，只是并不完全原樣地重演而已。這種重演在教育問題的處理上是特別常見的，只因時間和空間而有所不同罷了。而我國早在1920年就出現過師范大學是否獨立設置的論爭，到20世紀末的師范教育升格和向非定向型師范的急劇演變，在一定程度上可以說是歷史的重演。用“教師教育”的理念取代“師范教育”的觀念。傳統的，’9幣范教育”觀念的局限性在于片面強調教師的定向和計劃培養，缺乏開放與競爭;過分突出教師的職前培養，忽視教師的職后培育和終身教育。在市場經濟和信息時代，在知識經濟日益逼近的今天，傳統的師范教育觀念己經總體上落后于時代，教師培養模式必須引入市場競爭機制，師范教育必須吸取教師職業專業化，教師教育職前、職后一體化的終身教育理念等新的教師教育觀念。因此，必須實現由“師范教育”到“教師教育”的觀念更新。教師專業發展理論認為，教師作為一個教學專業人員要經歷一個由不成熟到相對成熟的專業人員的發展歷程。教師的專業發展空間是無限的，成熟只是相對的，而發展是絕對的。教師作為一個發展中的專業人員，要經歷一系列不同專業發展階段，其專業發展的內涵也是多層面、多領域的。
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教師專業化建設論文范文3
【關鍵詞】教育碩士；專業學位；專業化
1996年4月30日，國務院學位委員會第十四次會議審議通過了設置和試辦教育碩士專業學位的議題， 同時強調教育碩士專業學位是“具有特定教育職業背景的專業性學位，主要培養面向基礎教育教學和管理工作需要的高層次人才。教育碩士與現行的教育學碩士在學位上處于同一層次，但規格不同，各有側重。該學位獲得者應具有良好的職業道德，既要掌握某門學科堅實的基礎理論和系統的專業知識，又要懂得現代教育基本理論和學科教學或教育管理的理論及方法，具有運用所學理論和方法解決學科教學或教育管理實踐中存在的實際問題的能力”。[1]采取這一措施的目的是加強基礎教育骨干教師隊伍的建設，培養和造就一批政治、業務水平較高的基礎教育骨干教師。但是，2005年我國普通中小學專任教師數10036萬人，而參加教育碩士專業學位學習的人數，1997年不足200人，到2001年才突破5000人，達到6262人；再到2004年(2005年入學)方突破萬人大關，達到10422人，2005、2006年穩定在1．1萬余人；截止到2007年3月，累計錄取約6萬人。到2006年，獲得教育碩士學位人數僅約2．5萬人。由此可見，教育碩士專業學位在我國的發展規模與我國教師隊伍規模是遠遠不成比例的，即人們對教育碩士在提高教師素質，促進教師專業化的作用方面認識還有待于提高。
1966年，聯合國教科文組織和國際勞工組織提出《關于教師地位的建議》，首次以官方文件形式對教師專業化作出了明確說明，提出“應把教育工作視為專門的職業，這種職業要求教師經過嚴格的、持續的學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術”。 1994年我國實施的《教師法》規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員”，第一次從法律角度確認了教師的專業地位。教師專業化是指教師職業具有自己的獨特職業要求和職業條件、有專門的培養制度和管理制度。既包括學科專業性，也包括教育專業性：國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施；國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度。
教育碩士專業學位在推進教師工作的專業化和發展的專業化方面具有積極作用。
一、教師工作專業化
1、教育碩士專業學位是體現教師學科專業水平的重要標志
教育碩士作為一種專業學位，它對于促進和提高教師的質量和發展具有重要作用，它的運行和發展合乎教育的規律。教育碩士作為中小學教師高層次在職教育的最佳形式，為教師提高學科專業水平提供了一條重要的途徑。
通過進行教育碩士的學習，獲得教育碩士專業學位已成為基礎教育教師及管理人員擔任較高職務的資格條件之一，也是教師實現終身教育的重要途徑之一。
從報考資格及招生對象上看，教育碩士招生條件規定了報考者要具有學士學位，三年以上第一線教學經歷；若不具有學士學位者，除滿足前者條件外，還需要具有大學本科學歷和中學一級或相當職稱，由此，保證了生源具有較高的專業素質和教學能力。且招生對象僅限于中小學、幼兒園和其他中等學校的文化專業課任課教師或管理人員，以及教育研究部門或政府機關中具有教師職務的教研員或管理人員。這樣，就保證了教育碩士專業學位的教師專門性。
從考試形式和招生錄取上看，考試科目為政治理論、英語、教育學、心理學、專業課，其中，英語、教育學、心理學全國聯考，統一命題。統一考試；專業課由各招生單位自行命題，考試與全國聯考同時進行。這樣就保證了考試的科學性、權威性和公正性。錄取時，根據國家統一規定的分數線和招生名額，并結合考生的報考條件、工作業績等全面考察，擇優錄取，特別是根據考生的工作業績，體現了教師的專業水平在錄取時的重要性。
從學習過程和學位論文上看，教育碩士專業學位以課程學習為主，教學安排上既有培養規格的統一要求，又針對不同學科人員的特點，根據不同專業及方向，分類指導，在加強理論課和專業知識學習的同時，提高解決實際問題的能力。教育碩士的學位論文選題需聯系實際，結合教師的本職工作，對不同的學科教學或教育管理中存在的問題進行分析、研究和提出解決辦法，對論文的評價著重于考察學生綜合運用所學理論和知識解決相關學科教學或教育管理實際問題的能力。
2、教育碩士專業學位教育有利于提高教師的文化水平教育碩士專業學位主要以課程學習為主，培養目標為具有現代教育理念和教育、教學工作能力，能從事較高水平中學相關學科教學的骨干教師。培養規格為有志于教育、教學改革的實踐與研究，文化和專業基礎好，具有較高的教育學和教學論素養，在相關學科教學方面視野開闊、現代意識強，具有較強的學科教學研究能力，且能比較熟練的閱讀本專業的外文資料。因此，在相關專業及方向的課程設置上，均滿足培養目標和培養規格的要求，這樣的培養要求將會有力的提高教師的文化水平。
3、教育碩士專業學位教育有利于提高教師的教學水平和育人能力
教育碩士專業學位要求，在加強理論課和專業知識學習的同時，要切實提高解決實際問題的能力，即著重考察學生綜合運用所學理論和知識解決相關學科教學或教育管理實際問題的能力。這對教師來說，就是提高教學水平和育人的能力。因此，教育碩士專業學位要求學員必須開展研究性的實踐工作，在實踐結束時，需要提交教案及相關的教學評價。論文的選題也必須以實際教學中重點的實際問題為主，其學位論文的評審必須有一位從事中學教學工作、具有相當職稱的教師參加。通過加強對學員的實踐能力的培養，將會大大提高學員的教學和育人能力。
二、教師發展專業化
l、教育碩士專業學位教育是教師學歷水平提高的重要途徑
世界各國如今都普遍延長了職前教師教育的時間。小學教師已普遍要求在完成l2年左右的基礎教育后再接受4年職前教育達到大學本科層次，畢業論文中學教師一般還要多讀l一2年，達到研究生學歷。隨著教師要應對的挑戰越來越多，今后延長學制、提高學歷要求的傾向可能更甚。例如在美國，聯邦沒有要求教師必須有碩士學位，但有一些州要求教師在上崗后一段時間內必須獲得碩士學位，大多數是教育碩士而不是所教學科的碩士；日本1949年《教育職員資格法》規定，中小學教師必須取得教師資格證，一級資格證是以大學本科畢業取得學士學位作為基本資格，二級資格證是以短期大學取得準學士學位作為基本資格。幼兒園、小學、初中教師必須有二級以上許可證，高中教師要必須有一級許可證。早在1988年日本文部省對《教育職員資格法》進行了大幅度的修改，增設以“碩士”學位為基本資格的專修資格證，這樣就逐步把教師的學歷水平提高到大學本科以上。據日本文部科學省2004年的統計數據，日本高中教師中取得碩士學位的有l1％。
目前，我國現行小學、初中、高中教師的合格學歷(分別為中師、大專、大學本科)已達到較高水平，根據教育部(2005年全國教育事業發展統計公報》，截止2005年，我國小學、初中、高中教師的學歷合格水平分別達到98．62％、95．22％、83．46％。其中?？埔陨闲W教師現在達到56．3％，本科以上的初中教師達到35．3％，研究生學歷的高中教師達到1．2％，這種狀況與發達國家的水平差距是顯而易見的，也是遠遠不能滿足我國教育事業發展需要的。為此，
2、教育碩士專業學位教育是教師培訓的重要渠道
從上世紀八十年代開始，我國開始有計劃地、大規模地培訓中小學教師，主要方式是通過教師脫產進修、業余函授、合格證達標、自學考試、短期培訓等形式培訓教師，在一定程度上改變了改革開放初期教師緊缺、素質不高的狀況。但是，培訓的目標主要還是彌補教師學歷不足的問題，使學歷不合格的教師達到合格水平，也就是學歷的補償問題。雖然在一些地區已經開始嘗試以提高教師能力為取向的教師培訓模式，但仍然存在諸多問題，如培訓的觀念與方式脫節，忽視教師已有的教育背景等。
教育碩士專業學位教育較好的解決了這些問題。它明確了學習的目的是提高教師運用所學知識和理論解決實際問題的能力，并對在實際教學中存在的問題進行研究，提出解決的辦法。另一方面，教育碩士專業學位根據中小學課程設置情況及管理工作需要，設置了教育管理、學科教學、現代教育技術、小學教育、科學技術教育、心理健康教育等六個專業，學科教學(語文、數學)等l7個專業方向。作為一種新型的學位教育，教育碩士學位是一種具有教師職業背景的專業性學位，它在學位設置的依據、具體的培養目標、培養模式與規格、培養的途徑和方式方面與教育學碩士學位有明顯的不同。教育碩士專業學位的設置為基礎教育戰線教育工作者獲取研究生學位開辟了一條有效渠道，正如教育界的專家所指出的，“這在我國教育史上還是第一次”，是“中國教育發展史上的里程碑”。
三、教師專業化豐富了教育碩士專業學位教育的教學內容
專業知識、專業能力和專業精神共同組成了教師的專業素質的基本內涵。其中，專業知識是教師專業化的基礎；專業能力是教師專業化區別于其他專業的具體表現，是教師專業化的核心；專業精神是教師專業化的動力。這三個方面在教師專業素質結構中是缺一不可的有機統一體。[5 ]
l、專業知識是指教師應具備以學科知識為主的本體性知識。以教育科學與心理科學為主的條件性知識。以及在教育教學活動及過程中生成的實踐性知識。三類知識相互聯系、相互作用，共同體現出教師的從教能力。由于長期以來我國在教師教育期間的課程設置一直圍繞核心專業學科開展，因而教師的知識結構比例失調，現實情況不容樂觀。盡管我們不能僅僅憑借知識來評判教師專業的發展程度，但其專業能力必然受制于他們所具有的專業領域的知識技能基礎，并且教師教育的課程開發、培訓方案開發等都與之密切相關。因此，教師知識基礎欠缺是當前教師專業化過程中不容忽視的一個問題。這些現象促使教育碩士專業學位教育在課程設置時，特地將《教育學原理》、《教學論》、《教育科學研究方法》、《現代教育技術》等課程作為必修的專業課程來開設，同時開設與各自學科緊密結合的專業必修和選修課程，增強教師的專業知識。
2、專業能力是指作為教師必須具備專業特殊能力。
國內外關于教師素質的研究表明，教師專業能力是影響教育教學效果的決定因素，或者說，教師專業能力與其工作效果有較高的正相關。在諸多的教師專業能力中，職稱論文 困擾和制約教師專業化成長的一個不容忽視的因素是教師的教育研究能力。教師的專業化發展與教師職業的研究性質密切關聯。具有研究的意識與需要、知識與能力是所有專業人員的共同特征?！敖處熂囱芯空摺睅缀跏墙處煂I化發展的同義語，已經成為教師專業化發展運動中的一個重要觀念。而是否具有較強的教育研究能力，又成為區分一個教師是專業教師還是非專業教師的根本標志。因此，教育碩士專業學位明確提出要培養教師具有“較強的學科教學研究的能力”，并通過實踐和學位論文培養教師的意識和能力。
3、專業精神是保證。著名教育家葉瀾教授認為，教師
專業精神是教師做好本質工作的重要保證，它是教師教育人格和倫理的組成。其內涵包括：“認識教師從事的是關系到社會發展和民族國家未來，關系到每個人的生命價值和每個家庭的希望與幸福的重要的事業，形成對事業的責任感、崇高感；具有以敬業和為人類及其文明發展奉獻自己為特征的專業精神?！苯逃T士專業學位其出發點就是培養“具有特定教育職業背景的專業性學位”、“目的是加強基礎教育骨干教師隊伍的建設，培養和造就一批政治、業務水平較高的基礎教育骨干教師”。所有獲得教育碩士專業學位的人員必須服務于基礎教育戰線。
四、教師專業化有利于教育碩士專業學位的發展
跨入新世紀，教師專業發展在促使中小學生成長、保障基礎教育進步方面，被看成是比任何時期都關鍵的重要因素。人們對教育專業所期望的，是能使教師工作專業化，使教師超越能干的教書匠而成為專業的教育家。我國2l世紀的教師教育，需要以教師專業化為改革取向，以培養適應2l世紀教育教學需要的專門人才，滿足我國新時期教育改革與發展的要求。在社會、政府提高教師專業地位的同時，教師主體本身更應堅定專業信念，提高自身的專業水平與服務品質，以贏得學生、家長與社會各界人士的信賴與認同。所有這些需求與期望，對教育碩士專業學位的發展提供了良好的機遇。無論是生源條件、政策引導、社會需求等均給教育碩士專業學位以廣闊的發展空問。因此，教師的專業化進程有利于教育碩士專業學位的發展。
總之，我們可以看出，教師作為一種專門職業，教師的發展是一個專業化的過程，是社會發展、職業分化的自然結果和必然要求。教育碩士專業學位作為一種新生的教師培養方式，為教師的專業化進程起到積極的推動作用。
二者相輔相成，共同推動我國教師教育的發展，推動我國教育事業前進。
參考文獻
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教師專業化建設論文范文4
論文摘要：本文主要探討了發展性教師激勵機制和教師專業化發展的內涵及其要求，在此基礎上提出了構建和實施發展性教師激勵機制的主要措施和相關保障，以促進教師專業化發展。
20世紀90年代末以來，我國高等教育進人了快速化發展的軌道，逐步實現了高等教育的大眾化。高等教育的大發展對高校教師隊伍建設提出了新的更高的要求。但目前我國高校教師隊伍數量嚴重不足，整體師資力量不強，教師專業化發展程度不高，且教師投入教學工作的精力不夠，嚴重地制約了高等教育教學質量的提高，也影響到高等教育的進一步的發展。為此，教育部提出現階段要切實把高等教育的重點放在提高質量上，要把加強教師隊伍建設作為今后一個時期的重點工作。各高校要想方設法建立行之有效的教師激勵機制，充分調動和發揮教師從事教學工作的積極性、主動性和創造性，并積極創設有利條件，促進教師專業發展，以推動教育教學質量的全面提高和學校教育事業的進一步發展。
1 發展性教師激勵機制的內涵
1.1激勵機制
激勵機制通常是指通過一套理性化的制度來反映激勵主體與激勵客體相互作用的方式。激勵機制的內涵就是構成這套制度的幾個方面的要素。根據激勵的定義，激勵機制應包含誘導因素集合、行為導向制度行為幅度制度、行為時空制度和行為歸化制度五個方面的構成要素。激勵機制是五個方面構成要素的總和。其中誘導因素起到發動行為的作用，后四個方面構成要素起導向、規范和制約行為的作用。一個健全的激勵機制應是完整的包括以上五個方面、兩種性質的制度。只有這樣，它才能進入良性的運行狀態。
1.2發展性教師激勵機制
發展性教師激勵機制是在充分尊重教師的前提下為促進教師專業發展而建立的一套激勵制度及其相互作用的方式。它是主體取向的激勵，是重發展而非重功利的激勵，是整體目標指向的激勵，是即時性和過程性的激勵，是正向激勵與反向約束的有機統一。
2 發展性教師激勵機制的實施
2.1目標導向
實施發展性教師激勵機制，其根本目標是促進教師專業化發展，使其能最大限度地投人教學，形成個性化的教學風格，加強對自己教學行為的反思與調節，主動適應現代教育發展的需要，逐步成為專家型教師，不斷提高教學水平和質量。
2.2主要措施
2.2.1成就激勵
成就激勵把激發、形成教師的內部動力機制作為管理目標，通過讓每一位教師取得成功，促使全體學生取得成功，最終實現教育取得成功的目標。它改變了傳統外壓式的強制管理，通過激勵讓教師積極主動參與學校工作，將學校管理的外在要求內化為實現自身價值的需要，努力獲得成功的體驗，自我開發內在潛能，實現自主、全面發展。首先，價值激勵是第一位的，其核心是以成功為價值指向的教師價值評價體系。它要求正確發現、認識教師，充分肯定每個教師都有成功的需要和潛能，通過多種方式使教師發現、認可并實現自己的人生價值。價值激勵通過指明教師個人奮斗方向，展現未來前景，從而激勵教師的斗志，激發他們的工作熱情、事業心、成就感，樹立起“人人都有發展機會”的信念，促使他們更大膽地去創造機會，走向成功。這就要求學校實行科學合理的教師評價機制。其次，要有效實施用人激勵。高校管理者要遵循以人為本、德才為先的用人原則，把教師的專業特長、教學科研水平和工作實績有機結合起來，建立靈活多樣的人才聘用制度和職稱評審制度。選才要唯才是舉，用才要知人善任，驗才要注重實績，護才要無私無畏，育才要著眼未來。讓教師在“明責授權”的最佳管理體制中創造最大的個人業績，實現自身價值。譬如，現在許多學校實施特聘教授制度。再次，學校還要多給教師提供培訓的機會，并堅持開放性、國際性的辦學理念，及時把國內外、校內外的教育動態、政策法規、科研信息等各類信息傳遞給教師，使教師對時代精神和學校發展計劃、目標等有充分的了解，進而產生強烈的責任感和緊迫感。
2.2.2物質激勵
發展性教師激勵機制的核心是分配制度。分配制度將誘導因素集合與目標體系連接起來，即達到特定的組織目標將會得到相應的獎酬。直接的經濟利益分配是所有教師最關心，也是影響教師積極性最直接、最關鍵的因素。所以，學校要重視并做好學校內部的報酬分配，要從學校實際出發，制定分層次、分階段的分配操作方案，讓每個教師獲得不同層面、不同角色的經濟激勵，從而推動學校教學工作的發展。譬如，學校通過設置不同的崗位和相應的崗位職責，并根據教師選崗和完成崗位職責的情況進行相應的獎懲，以引導教師發展，提高教師愛崗敬業的自覺性和責任感。
2.2.3需要激勵
實施發展性教師激勵機制的出發點和歸宿是滿足教師需要。設計各種各樣的外在獎酬形式，并設計具有激勵特性的工作，從而形成一個誘導因素集合，以滿足教師的外在性需要和內在性需要。通常來說，物質需要的滿足并不是最終目的。在物質需要得到一定程度的滿足后，精神(需要)激勵便成為激勵的主導因素之一。一方面，我們要十分重視道德激勵和文化激勵。注重培養教師的事業心、責任感、學術理想、價值形象和主體意識，并千方百計創造積極向上的校園文化氛圍和良好的育人環境，以形成學校文化精神與教師個人價值的和諧統一，使學校成為教師心目中創業的最佳場所。另一面，要在一定范圍內選拔某一面最有成就的優秀教師，作為其他教師學習與效仿的典范，發揮其榜樣的力量，產生激勵效應。從發展動力論的角度看，榜樣的激勵使被激勵者無論在哪個層次、哪個環節都可以獲得良性的發展。譬如，許多學校實施“名師工程”，通過教學競賽和示范教學遴選出教學名師，通過精品課程建設、教改項目建設、教學團隊建設和名牌專業建設等項目充分發揮名師的榜樣激勵作用。
2.2.4民主參與激勵
民主參與是增強凝聚力、培養主人翁意識的一種重要手段。教學管理工作的關鍵是增強人的凝聚力。教職工有權參加重大事情的決策與建議，對領導者進行監督和咨詢，維護自己的合法權益，也只有做到了這一點，師生員工的積極性、創造性才能充分地得到發揮。當激勵因素存在并且在工作情景中處于肯定狀態時，他們才會獲得滿意感。譬如，許多學校實施校務公開，進一步增強和發揮教代會的民主參與管理的作用，并積極吸引優秀教師代表參與學校管理。
2.3管理保障
發展性教師激勵機制是一個龐大的系統，既要求學校管理者樹立人本理念、質量理念、效益理念等現代學校管理理念，又要求學校管理者對激勵機制、激勵頻率、激勵程度、激勵對象把握適度，正確選擇激勵內容、激勵方式，更要求學校管理者正確處理物質激勵和精神激勵、個體激勵和群體激勵、當前激勵和長遠激勵等多種關系。只有與時俱進，樹立科學發展觀，及時調節激勵的途徑和方式，建立有效反饋機制，才能保證激勵機制有效、全面、健康地運行。這就要求學校實施“三全”教學管理模式，即全員管理，把學校全體師生員工納入教學管理體系;全程管理，把教學的全過程納人教學管理體系;全面管理，把與教學工作相關的方方面面全部納人教學管理體系。并堅持以全員管理為基礎，以全程管理為核心，以全面管理為保障，大力推進學校教學工作的發展。
3 教師專業化發展的內涵和要求
3.1教師專業化發展的內涵
實施發展性教師激勵機制，其根本目標是促進教師專業化發展。從廣義的角度說，“教師專業化發展”與“教師專業發展”這兩個概念是相通的，均指加強教師專業性的過程。但從狹義的角度說，“教師專業化發展”更多是從社會學角度考慮的，主要強調教師群體的外在的專業性提升?！敖處煂I發展”則更多是從教育學緯度加以界定的，主要指教師個體的內在的專業化提高。筆者這里提到的教師專業化發展是指教師的內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程。而內在專業結構指教師的專業精神、專業知識、專業能力、專業倫理、自我專業意識等。1980年，《世界教育年鑒》提出教師專業化發展的目標有兩個：其一，爭取專業的地位與權利及力求集體向上流動。(社會學者的研究取向)其二，把教師視為提供教育教學服務的專業工作者，專業化的目標是發展教師的教育教學的知識和技能，提高教育教學的水平。(教育研究者和實踐者的取向)
3.2教師專業化發展的要求
首先，教師應成為研究者。教師主體意識和研究意識是教師專業化發展的重要支撐。教師成為“研究者”，可以通過加強學習提高教師的自身素質和教育質量，溝通理論與實踐，使得教師群體從以往無專業特征的“知識傳授者”的角色定位提高到具有一定專業性質的學術層級上來，使得教師工作重新獲得“生命力和尊嚴”，顯示出其不可替代性。其次，教師應積極反思。反思，一般是指行為主體立足于自我以外批判地考察自己的行為及其情景的能力。反思周而復始，循環進行。它要求教師細致觀察并發現問題，通過系統的、客觀的、科學的分析和研究，對課堂教學進行新的實踐，從而提高教育質量和自身理論水平。它強調教師要檢查自己的教學實踐，回顧、診斷、監控自己的行為表現，以改進教學方法和策略，適應教學需要。美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：成長=經驗+反思?？紶柕孪５抡f：“成功的有效率的教師傾向于主動地創造性地反思他們事業中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環境以及他們自己的職業能力?！贝送?，學校和社會要積極創造有利于教師專業化發展的良好環境，形成合力以推進教師專業化發展。
教師專業化建設論文范文5
論文摘要：教師專業發展是教師教育重要的組成部分，其發展方式決定著教師的專業發展既快又好地進行。美國在職教師專業發展方式具有法律保障、理論完善、體系健全等特點，對構建我國在職教師專業發展方式，促進在職教師專業發展水平的提高，具有重大的現實意義。
隨著知識經濟時代的到來，教育事業正經歷著一場深刻的變革。教師教育、課程改革等成為當下的主流話語，教師專業發展(teacherprofessionaldevelopment)也成為教育學研究的焦點之一。教師專業發展從教育學維度加以界定，主要指通過各種方式使教師個體的、內在的專業化得到提高。這一概念把教師工作視為一種專門職業，把教師視為一個履行教育教學工作的專業人員。要成為一個成熟的教育專業人員，需要通過不斷的學習與探究來拓展其專業內涵，提高專業水平，從而達到專業成熟的境界。教師專業化發展涉及的問題很多，其中教師專業發展方式是教師專業發展的主要組成部分和最核心的內容之一，熟悉教師專業發展的方式是教師得以更陜更好地進行專業發展的主要途徑。美國的教師專業發展起步較早，其發展方式也相對豐富，如制訂法律、進行理論研究、實行教師資格認證制度、建立教師發展學校等，這些對教師專業發展均起到了一定的促進作用。
一、美國在職教師專業發展方式的嬗變與趨向
美國的教師教育經歷了兩次改革浪潮：以1983年的《國家處于危險之中》為起點自上而下推行的第一次浪潮，追求教育的“卓越”，對教師引進“職能測驗”，視學生的學力支付相應的工資，由教育行政機構實施職能升遷制度等；以1986年的《有裝備的國家——-21世紀的教師》為起點自下而上的第二次浪潮，追求教師的“專業化”，以教師的自律性為基礎，從學校內部推進教師教育的改革。至今，教師專業發展在美國越來越受到重視并不斷進步，使整個美國教育水平得到有效提高。
(一)立法先行，凸顯教師教育和專業化的作用和地位
美國是一個法治國家，立法在國家社會事務中發揮著重大作用，教師專業化的發展也不例外。早在20世紀初通過的《史密斯——赫福斯法案》中，聯邦政府就設立專門項目，資助各州支付職業教師的工資。1958年的《國防教育法》將教育視為強國的手段，強調教師培養的意義，規定學習教師課程的未來教師最多可獲得5000美元的貸款，畢業后如果到公立學校任教，可以減免一半貸款。
1965年的《高等教育》以及該法案后來的修正案，都設立資助教師教育的改進和擴展項目。1998年的《高等教育法》強調革新教師教育，提高教育和教師質量。為此，設立州補助金、合作伙伴補助金和教師招募補助金三大項目。[211991年，布什政府頒布《美國2000年教育戰略》，提出美國2000年教育發展的六大目標。1994年克林頓政府在此基礎上又擴充為七大目標，并使之成為法律，即(2000目標：美國教育法》，其中第七大目標是：“到2000年，國家的教師隊伍應找到持續提高其職業技能的途徑，并抓住機會，不斷獲得新的知識和技能，以教導美國學生為下個世紀做準備。”002年，美國總統布什簽署了《不讓一個孩子落后法案》(NoChildrenLeftBehindAct，簡稱NCLB法案)，明確規定中小學教師必須達到的專業條件，對教師資格進行嚴格把關，用提供連續的資金保障、開展全面的新教師資格審查、收集教師質量報告，檢查各州的實施方案等方法，打造高質量教師。
由此可見，教師專業發展在美國的各項教育相關法律中正日益得到重視，并越來越全面化、深入化和具體化，如資助教師工資和貸款，這為教師專業發展保障了資金；鼓勵教師接受培訓，提高知識和技能，挑戰新的教學方法等都對教師專業發展的各個方面起到了強有力的推動作用。
(二)加強教師教育專業化的理論研究
1986年，卡耐基基金會的《國家為培養21世紀的教師做準備》和霍姆斯小組的《明日之教師》兩篇研究報告發表，提出了一些簡單的教師教育改革方法。1996年，全美教學與美國未來委員會又發表了一份名為《什么最重要：為美國未來而教》的跟蹤報告。在這份研究報告里，該委員會重新分析和評價了美國教師教育的現狀，進一步將1986年卡耐基基金會和霍姆斯小組提出的教師教育改革方案具體化。美國全美教育委員會也對教師教育專業化發展作了比較深刻的研究。該委員會于2000年公布了《教師教育發展戰略》報告，闡述了美國教師教育的詳細發展戰略。在國家帶頭進行各項理論研究的同時，教師也積極予以配合。2004年4月，美國教育部啟動了前所未有的“教師互動項目”(Teacher—to-TeacherInitiative)。這個項目旨在充分利用優秀教師資源，讓全國各地的教師分享教學策略，及時了解最新的教學研究成果和教育改革動態。教育部根據獲得的第一手信息和資料，運用了3種形式：教師圓桌會議、教師夏季訓練班和教師培訓團隊。迄今為止，這個項目已經使30多萬中小學教師得到了實際的幫助，在2008年該項目支持了100萬學生的教師，更大規模地促進了教師的專業發展，提高了整個國家的教師質量。魄所以，美國對教師專業發展的理論研究是相當重視的，教師不僅要在實踐工作中做出成績，而且必須上升到理論，進行總結提煉，更好地指導實踐，為實踐服務。
(三)大力推行教師資格認證制度
認證在美國教師教育體制中發揮著重要的作用。NCLB法案界定的“高質量教師”也要求取得教師資格證書。所謂教師資格認證制度，是對申請獲得教師資格的人進行審核的一套指標和制度，包括審核的標準、方式、過程及機構自身的組織與管理等方面。美國教師資格認證制度經過200多年的逐步發展，如今已經具備了一套較為完善的機制，尤其體現在認證標準、資格考試和證書管理制度等方面。在標準制定方面，比較重要的專業團體或組織有全美教師鑒定委員會(NCATE)、教師教育鑒定委員會(1’EAc)等，他們都致力于制定更為合適的教學專業化標準。最通常的資格考試是標準化的書面考試，考試內容多種多樣，較為全面，一般包括：基本技能測驗、教學知識測驗、所教科目的專業知識測驗等?？荚嚥粌H檢測申請人的教育基本知識及專業知識的掌握程度，還較多地涉及教師的執教能力、道德水平等方面的內容。雖然各州的資格認證會有所不同，但目前美國也比較注重各州之間以及聯邦與州之間教師資格認證管理的協調統一，試圖在地區差異性和統一性之間協調，建立全國性的教師資格認證管理制度，以適應各州之間的教師流動并不斷提高師資水平。
(四)快速建設教師專業發展學校(PDS)
專業發展學校(professionaldevelopmentschoo1)是20世紀80年代中期以來美國教育改革中出現的一種教師培養的新形式。它并不是建立一所新學校，而是在原有中小學的基礎上，與大學合作形成的一種新功能。專業發展學校把美國教師教育改革與公立學校的教改緊密聯系起來，使教師教育質量的改進與中小學教育質量的提高形成一種共生的關系。教師專業發展學校的建設使教師多了一個可以互相學習、互相幫助、互相合作的場所，提高了教師的專業素養，同時在各項課題的參與和教學的反思中提高了教師的科研能力，使“研究型教師”和“反思型教師”不斷增多；大學與中小學的合作既面向理論，又面向實踐，加速了教師教育的一體化。調查顯示，專業發展學校中的在職教師比傳統學校里的教師更具有“自主性”和“自我成就感”，這也有益于教師革新教學方法和發揮在學校改革中的領導作用，推動教師成為大學的積極合作伙伴，給學生提供了更多的成功機會。
綜上所述，美國的教師專業發展方式在立法與體系上較為全面與完善，國家也相當重視，不斷在實踐中提出新的方案，深化研究。而美國教師個體也積極響應，不斷通過學習培訓、團隊協作等各種途徑提高自身知識理論水平和實際授課能力，在專業上不斷發展進步。
二、基于美國經驗的反思與建構
(一)社會因素方面
法制健全是美國的重要特色，美國更多的運用法律保護教師的地位。《史密斯——赫福斯法案》、《國防教育法》、《高等教育法》、(2000目標：美國教育法》、《不讓一個孩子落后法案》等法律均對教師專業化有所涉及。中國的師范教育和法制建設均起步較晚，法制不是十分健全。1993年，《中華人民共和國教師法》以立法形式說明“教師是履行教育教學職責的專業人員”，并規定取得教師資格應具備的相應學歷標準，但與許多國家相比，標準偏低。2000年出版的《中華人民共和國職業分類大典》將我國的社會職業歸為八類，其中教師屬于“專業技術人員”一類。1995年頒布的《教師資格條例》和2000年頒布的《教師資格條例實施辦法》進一步完善了教師資格證書制度，更加明確了“教師法”中關于教師資格的具體要求和認定辦法，是教師職業走向專業化的重要步驟，也是依法管理教師隊伍的重要手段。
這些事例說明，我國為了加快教師專業化進程，正在不斷制定和完善各項有關的規章制度，也在不斷加強各項規章制度的實施力度。除了在社會公眾層面上提高民眾對教師專業發展的意識外，在落后的法律方面，中國也在行動，還需要完成大量具體而細致的工作。
(二)管理制度方面
中美都推行教師資格認證制度，都憑借教師的評價和培訓體系來促進教師的專業發展，但其中也有不同。
教師資格認證上，美國由于各個州的情況不同，實施較為多樣的認證制度，一些州的考試內容和認證證書均不相同，較大地影響了教師的流動，為此，美國專業教學標準委員會(NBPTS)也在協調建立全國統一的教師資格認證制度。而中國的各項體系較為統一，便于流動。但中國的各個省區教育師資情況也是不相同的，尤其是偏遠落后的山區，不妨探索制訂標準不同的認證方式，以協調教育師資力量的平衡。
教師的評價體系上，美國較為先進，其組織實施，已形成制度和標準。大多數州已經把教師評價以法律形式確定下來，要求定期對教師進行評價；實施者有政府機構、學校和中介組織，其中非官方的中介組織，在中國較為少見。在教師評價結果上，更多強調形成性評價。評價方式上，內部評價與外部評價并舉。評價手段上，定性研究與定量分析結合。中國目前普遍存在的評價制度是獎懲性教師評價制度，簡單地說是以加強教師績效管理為目的，根據教師工作的評價結果，做出解聘，晉級，增加獎金等決定的一種制度。該制度雖有其存在的合理性，但形式單一，評價標準尚未形成科學嚴謹的體系，隨著社會、教育的發展，這種評價制度越來越突顯弊端，不能滿足科學評價的需求。所以，中國應積極探索發展性評價制度，力爭評價主體多元化，評價方法多樣化，評價標準科學邏輯化，評價結果民主人性合理化。
在教師培訓系統中，美國近年較為重視教師初任計劃，研究表明，教師職業生涯中最困難的階段是任教的最初幾年，這期間，如果教師得不到及時的幫助和指導，最容易使教師喪失教學信心，產生厭惡情緒并最終轉行。多年來，美國教師流失嚴重。在任教的最初5年中，美國教師的流失率高達30％—50％。因此，美國加強了向初任教師提供支持和指導工作。美國已有29個州推出了各種不同類型的初任教師支持和指導政策，如今全美范圍內，已有一半以上的初任教師參加了某種形式的初任教師計劃。而中國對初任教師和擁有一定教齡的教師的培訓似乎沒有明顯的不同或差別較小，相關部門可以制訂針對不同階段教師的不同的培訓計劃，使之更有利于教師專業發展。
(三)教師的自主具體專業發展方面
美國建設教師專業發展學校(PDS)，要求教師在實踐中反思性教學，這樣加強了教師的理論修養，用理論的眼光發現問題，而且不僅要發現，還要用理論指導，在實踐中解決問題，提升問題。中國鼓勵教師所任職學校積極配合，開展優質公開課評比、教師互相評課等活動，教師積極進行反思性教學、研究性教學，積極參與論文課題研究，成為專家型、學者型的教師。近年，一些學校借鑒國外“同伴互導”(peercoaching)的經驗，提出改進我國教研組的構想，從行政取向轉向專業走向，圍繞教學法展開教學研究，充分發揮教研組成員的主體性，使教研組成為促進教師專業發展的重要平臺。呵見，中國的教師專業發展著眼教師內心，激活教師情感動力，鼓勵教師士氣，不斷形成良性循環，美國的PDS有利于中小學與大學的合作，為中小學帶來了新的氣息，為大學教師提供了新的研究資源。促進了在職教師的專業發展。
總之，中美在職教師專業發展的方式各有優劣，應謙虛謹慎，互相借鑒，取長補短，共同發展。而中國應尤其增加對教師專業化相關法律的制定，深化其理論研究，建立更為科學的教師資格認證標準、評價體系和培訓計劃，擴展知識領域，加強伙伴協作和團隊建設。
教師專業化建設論文范文6
【關鍵詞】學校教師專業化發展思考
云和職技校是云和縣唯一的職業學校，學校于2007年被評為國家級重點職業學校，現有45個教學班，近2000名在校生，現有專任教師108名，其中專業教師53人，其中高級職稱僅為 28人，雙師型的教師47人，技師14人，市名師1人，市學科帶頭人3人。本文從學校的教師專業化現狀分析，從實際出發，針對中職學校教師專業發展存在的問題，要使廣大教師適應新課程的要求，提高中職學校教育的教育教學質量，必須探討新時期教師專業化發展的途徑和策略，構建完善的教師專業化發展的評價機制，加速教師專業化發展。因此促進教師的專業化發展成為學校發展的一個重要任務。
1教師專業化發展的基礎理論
教師專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。就是要求教師應成為更能勝任教育教學工作，具有普通人秘不具備的那種專業素質的過程。教師專業化素質是指專業知識、專業技能和專業態度等素質。
結合我國新課程改革現階段要求及“浙江省中等職業教育十二五規劃”具體要求，筆者認為中職學校的教師專業化應當具備以下內容：（1）掌握國家規定的本學科的專業知識和技能；（2）具有現代教育理念，掌握必要的現代教育技術，掌握教育學的知識與技能，具備必要的相關學科的知識與操作技能。（3）具有良好的職業道德和行業自律精神。（3）具有較強的自我診斷能力、不斷學習和創新的能力。（4）具有良好的師德，能面向每一個學生，給學生自信。（5）具有良好的人際關系和協調能力。（6）有良好的自信心和克服困難的意志力。（7）具有獨立使用教材和自主開發課程的能力。
2中職學校教師專業化的現狀分析
我縣職業學校的教師專業化的現實情況有以下幾方面：
2.1專業化能力薄弱
教師學歷較低，全校108位教師中有三分之二的教師第一學歷為專科學歷，本科學歷均是通過函授而來的，研究生幾乎為0，甚至還有些是小學教育上來的。教育基本能力不足，不能適應當前的新課程改革，部分教師只能按部就班，安于現狀，缺乏自我成長的內在動力。對于作為教師應提高的基本能力，熟練運用各種教學方法與教育手段，特別是現代教育技術的能力、組織教學與管理的能力、與學生交往的能力、處理課堂偶發事件的能力等不能主動地去學習和掌握，甚至將其理解為會給自己的工作增添負擔。
2.2專業化知識陳舊
當前職業學校教師隊伍的主要來源還是依靠師范院校的培養，由于師范院校一直以來是較強的專業性劃分，過分重視學科的專業性知識，對當前教育前沿性理論關注不夠，尤其是對當前職業教育課程改革注意和重視不夠。再加上相當一部分畢業生在從事教學工作后，只關心本專業的知識，對于教師所必需的教育學、心理學人文知識既不愿去學也不愿去用。
2.3專業化研究不足
大部分教師教育科研意識較弱、教育科研能力較差，只重視教學任務的完成，重視上課、備課、批改作業、課外輔導等教學常規工作，沒有時間和精力搞教育科研，甚至把教育科研與課堂教學對立起來。不少教師每學期的教學總結流于形式，質量低下，缺乏理論指導。對于那些旨在提高教師專業化水平的教師再教育與培訓，由于主客觀方面的原因，或避免、或勉強應付，根本沒有將其作為提高自身專業化水平的機遇看待。
2.4教育經費短缺
就目前我縣教育體制而言，各級各類政府都把教育擺在了優先發展的戰略位置。但由于歷史的種種原因，教育的欠賬大多，教育的整體局面仍然是僧多粥少，教育資源短缺，主要表現，教師出去培訓的機會較少，而且出去培訓的只是少部分教師，加上學校培訓專項經費又少之可憐，這嚴重影響學校教師的積極性，更談不上全體教師的真正落到實處的專業化發展了。
3中職學校教師專業化發展的思考
3.1營造環境，激發教師專業化發展的內在要求
根據動機理論，教師如果能擁有自主發展的愿望，把教育工作作為一種責任與使命，煥發的工作動力就越大，就能把自己的專業學好，就能發揮專業作用，把教育教學工作做得更好。教師不再是被動地對待自己的專業發展，而把專業發展看作是發展自我、提升自我的需要，具有自主意識，就能達到一種職業的滿足感。做到這一點可以從以下幾個方面來做：（1）教師要樹立終生學習的觀念（2）教師應加強教育科學技能的自我訓練（3）教師應積極，有目的有計劃地開展教育研究。
3.2行政推動，為教師專業化發展保駕護航
教師的專業成長在起步階段需要外力的推動、環境的感染、機制的激勵，此項功能非學校行政而為不可。例如：一個縣有很多教師，充分發揮縣、市級名師的輻射與引領作用，有利于青年教師快速成長起來。讓這些名師帶動本地區比較成熟的骨干教師向著研究型、專家型發展。依托麗水市教育局組建的“特級教師”工作室、“名師”工作室、“教研員”工作室及我縣的“中小學名教師”工作室的平臺，成員由“市縣學科帶頭人、市縣教壇新秀和骨干教師”組成，定期開展“名師沙龍”、“工作室研修”活動，使得一批青年教師脫穎而出，取得了非常好的效果。
3.3自我反思，不斷提升教師專業水準
新課程強調教師的自我反思。良好的教學反思意識和反思行為對教師專業發展有巨大的矯正和預告意義，是促進教師專業發展的有效手段。反思是指教師以自己的教學活動為對象，對自己在教學活動中做出的行為及行為背后的思想意識和由此產生的結果進行審視，是對發生在自己身后看似平常的教育現象進行探討的過程。反思是教師專業化發展的重要環節，包括自我反省自我診斷，也包括學生的反饋、家長的反映、同事的提醒、領導的督促等。教學反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教育教學過程中存在的問題。
學?？梢酝ㄟ^教師互相聽課、評課，學校領導和骨干教師直接與教師對話、溝通交流、組織教學反思與個案交流、觀看課例等，引導教師在教學實踐中發現問題、提出問題、研究問題和解決問題，使教師在自我反思中提升自己的專業水準。
3.4構建教師專業化發展的評價機制
為了進一步加強教師隊伍建設，促進教師專業成長，營造尊重人才、薈萃人才的良好環境，引導教師確立“只有有作為，才能有地位；只要有作為，一定有地位”的價值取向，研究構建了引領教師專業化發展的評價機制。
（1）建立自評與他評機制
①要求教師對自我教育教學工作進行評價。凡是參與研討的課例都是進行自評，包括自己的個性風格、成功之處和不足之處。
②組織教師集體評價教師個體的教育教學工作。如組織學校教師對其他教師的課堂教學進行評價，通過能觀摩其他教師的教學，指出其在課堂教學中的成功做法，提出改進意見。
③建立學生、家長評價制度。在班級范圍內或者是全校范圍內以問卷或者座談的形式對教師的工作進行評價，以此做到校內評價與社會評價的統一。
（2）建立教師專業素質成長檔案袋
教師的教學活動本身就是一個教研過程，著眼點在于解決工作中的具體問題。論文可以作為科研成果，教師的日常工作實績也是教師專業成長的一部分。因此，我們需要建立教師專業素質成長記錄檔案，對教師每學期的課題立項、課例設計、課堂診斷、教學反思、科研論文、業務競賽等記錄在案，從教育、教學、科研的完整流程上對教師的專業化發展進行較全面的評價。
3.5建立激勵制度促進教師專業化發展
3把學校的考評制度與獎勵制度進行有機結合來促進教師的發展。一方面，對每個教師個體進行縱向對比。根據其在個人發展規劃中的進步程度大小來對其進行獎勵，以此推動教師個人的縱向發展。另一方面，對整個教師群體進行橫向對比。按照與其他教師進行競爭與合作的過程中所取得的成績大小來對個人或者是集體進行獎勵，以此帶動教師整體的共同發展。學校每兩年評選一次校級教學能手、教學新秀，縣教育局每兩年評選一次縣級教壇新秀、縣學科帶頭人，并擇優推薦申報市級教壇新秀、市級學科帶頭人、骨干教師、市名師，鼓勵教師追求學術地位，爭先創優。
總之，沒有高質量的教師隊伍，就不會有完善的職業教育，要使新課程改革獲得成功，必須擁有一支專業化的教師隊伍。促進教師專業化發展，提高教師隊伍質量，不僅是當今世界教師教育的共同話題和主要發展趨勢，同時也是我國教師教育改革和發展的需要與方向。課改實驗是教師的專業化發展的有效載體，也為教師的專業化發展提供了很好的發展舞臺，在各級職能部門的努力下，在教師群體積極參與課改的實踐中，一定能不斷地提升教師的專業化素養。
參考文獻
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