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英語口語學習材料范文1
關鍵詞：語言學習中心；英語口語；自主學習
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673－291X（2011）14－0286－02
口頭語言表達能力是英語綜合應用能力所必不可少的組成部分，培養口頭語言表達能力是大學英語教學的一個重要目標。但是，長期以來，從中學到大學，以教師為主體、模式單一的程式化英語應試教育，使得 “啞巴英語” 成為中國大學生的通病。根據教育部辦公廳《關于進一步提高質量全面實施大學英語教學改革的通知》（教高廳[2006]4號）和《關于印發〈大學英語課程教學要求〉的通知》（教高廳[2007]3號）等文件精神，我國高校掀起了新一輪大學英語教育改革的浪潮。許多高校相繼建立了語言學習中心，采用“大班課堂授課+網絡自主學習”的教學模式，為學生提供多層次、多渠道的英語自主學習環境。那么，在語言學習中心的平臺上，大學生口語自主學習的現狀如何？怎樣根據大學生自主學習的現狀采取相應的學習策略，進一步提高大學生的口語水平？這都是大學英語教學研究的重要課題。
一、英語口語自主學習的重要性
許多教師和學者有這樣一個共識：學校教育的目的就是培養學生獨立自主的學習能力，不僅使他們學到知識，更重要的是學會如何學習。學習者學會如何學習要比被動地接受教師的“教”更重要。所謂自主學習（self-access learning），就是學生要學會獨立自主地學習，掌握自我確定學習目標、選擇學習材料、評估學習進程和結果等一系列的技能，教師在這個學習模式中主要起輔導和促進的作用。早在20世紀80年代，語言學者Henri Holec （1981）就提出，外語教學的目標應該是兩個：一是幫助學生獲取語言和交際技能，二是幫助他們獲得自主，即學會如何獨立學習。自主學習理論強調學習過程中自我觀念和情感因素的重要性，教師應注重培養和發展學習者的學習能力，尊重并重視學習者，把學習看作學生實現自我的一種形式，在決策過程中給予學習者一定的權力和自由。同時，教師營造并保持一種良好的課堂氣氛，幫助學習者學習。
英語口語的實踐性很強，需要學習者參與大量的語言實踐。同時，英語口語學習中語感非常重要，而培養語感，最根本的就是要創造一個外語學習的環境，讓學生沉浸在這個環境中，在英語的大海里“游泳”。 語言學家S.Krashen（1983）的語言習得理論中的重要一點就是區分了習得（acquisition）和學得（learning）。該理論認為，外語學習中習得比學得更重要，大量的有意義的輸入是外語學習成功的重要因素。大量輸入、自然習得成為外語學習的重要原則和規律。語言的學習和掌握需要學習者在不同的語境中不斷地加深理解，最終內化為自己的語言。我們認為，在口語語言能力的培養過程中，學習者只有通過自主學習，從不同的渠道與途徑，獲取豐富的語言學習資源和真實的語境，保證有意義的信息的輸入量，才能從根本上真正提高自己的口語水平。
二、學習中心平臺下的口語自主學習現狀
語言學習中心是利用先進的多媒體和網絡技術，為學生提供大量的語言材料，模擬真實的語言情境，實施并促進語言綜合自主學習的場所。語言學習中心革新了教學手段，改變了教學理念和教學模式，在一定程度上為英語口語學習創造了良好的外部環境。為了了解語言學習中心平臺下大學生口語自主學習的現狀，我們于2010年6月份對武漢地區中國地質大學、華中師范大學、湖北工業大學等6所高校的大一到大四不同年級的非英語專業大學本科生進行了抽樣問卷調查，發放問卷800份，回收的有效問卷781份，回收率為97.6%。調查內容涉及英語水平認知、口語學習動機、學習方法、學習中心平臺的應用等方面。
（一）英語水平的自我認知
調查發現，只有4.5%的被調查學生認為自己的英語綜合水平 “優秀”，16.9%的認為自己的英語水平“良好”，38.8%的認為自己英語水平“一般”，而認為自己英語水平“較差”和“很差”的則分別達到了27%和12.8%。在英語各種具體應用能力上，46.7%的被調查者認為最需要提高的英語應用能力是“口語”，其次是“聽力”，所占比例為29.7%，寫作和閱讀分別占14.7%和9.2%。如圖1所示。這說明，口語和聽力已經成為制約大學生英語綜合應用能力提升的主要“短板”。
（二）英語口語學習的主要動機
調查發現，絕大多數大學生具有提高英語口語水平的意愿。其中，意愿“很強”的占16.3%，“比較強”的占37.5%，而意愿“很弱”的只占3.2%。但是，調查同時發現，大學生對英語口語的學習興趣并不高，“完全沒有興趣”的占10.9%，“興趣較小”的占25.2%，“興趣很強”和“比較強”的分別只占7.9%和20%。這說明，雖然大學生提升自身英語口語水平的愿望迫切，但對學習英語口語缺乏足夠的興趣，學習目的過于功利，自主學習的動機主要源于考試和就業的壓力。
（三）英語口語的學習方法
從調查的結果來看，在經常使用的英語口語學習方法當中，排前三位的分別是“課堂與教師互動”、“觀看英語電影與視頻”和“參加校外口語培訓班”，所占比例分別為31.1%、21.5%和15.2%。而“課外小組討論”和“人―機對話軟件練習”所占比例分別只占10.4%和3.1%。如圖2所示。這說明，相當一部分大學生尚未適應自主學習的環境，在口語學習方法上很大程度上仍然依賴于課堂上與教師的互動，一些可以通過語言學習中心平臺實現的自主學習方法，如課外小組討論、人―機對話軟件練習等口語學習方法還未得到推廣普及。
（四）語言學習中心平臺的應用
雖然現在越來越多的高校都建立了語言學習中心，供學生進行英語視聽說、讀寫譯等綜合語言學習與訓練。但許多大學生并未真正熟悉和適應這種新型的自主學習平臺。調查發現，課后去學習中心次數“很多”的學生占12.3%，“比較多”的占18.3%，“比較少”的占26.3%，“很少”的占14.9%。對語言學習中心功能“很熟悉”的占12.5%，“不太熟悉”的占25%，“不熟悉”的占11.3%。認為語言學習中心口語學習“幫助很大”的只占3%，“有一點幫助”的占34%，“沒有幫助”的高達45%。這說明，大學生英語口語學習的自主性、自覺性和自律性都還不夠，對語言學習中心的功能還不是很熟悉，語言學習中心的部分功能并未得到充分發揮。
三、基于學習中心的口語自主學習策略
自主學習是提高英語口語水平的主要途徑，語言學習中心為大學生開展自主學習創造了條件。但是，從調查的情況看，語言學習中心在大學生口語學習中尚未發揮其應有的作用。雖然造成此種狀況的原因很多，但最關鍵的仍然是大學生未能掌握恰當的口語自主學習策略。為提高學習效率，在語言學習中心進行英語口語自主學習，應該注意以下幾個問題。
（一）強化時間管理
自主學習并不等同于自由學習，它是學習者在明確學習目標的基礎上，通過有效分配時間所進行的有規律、有計劃的學習模式。大學生基于學習中心開展口語自主學習，應該強化對時間的管理，主要是：（1）了解語言學習中心不同功能區域（尤其是多媒體電腦區、視聽區、討論室、語音聊天室等）開放的時間規律以及提供的服務項目，以此作為自己安排業余口語訓練時間的依據；（2）根據自己業余時間的安排，制訂目標明確、切實可行、便于評估的口語學習計劃；（3）協調自己口語學習與其他學習項目之間的時間沖突，統籌兼顧并妥善安排好自己學習與業余生活。
（二）熟悉語言學習中心的功能
調查發現，許多大學生對本校語言學習中心的功能并不熟悉，部分大學生甚至將語言學習中心等同于網吧和電腦機房，這使得語言學習中心在英語口語學習中的作用未能得到充分發揮?；趯W習中心開展口語自主學習，大學生應該做到：（1）主動了解語言學習中心的規劃構成及學習功能，例如，絕大多數語言學習中心專門設置的討論區可以用來組織英語口語“小組討論”，但是平常卻絕少有學生愿意加以利用，這主要源于大家對討論區的作用不夠了解。（2）主動熟悉語言學習中心多媒體電腦里面的學習材料。語言的運用體現的是一種綜合能力，聽、說、讀、寫四個方面互為關聯，不能絕然分開。許多大學生為了練習口語而忽視對聽力學習材料的利用，使得很多很好的語料資源被浪費。只有熟悉，才能用好，不同的學習材料對口語學習會有不同的幫助。
（三）持續進行評估與改進
要提高自己的口語水平，必須掌握大量的日常用語，并且持之以恒地對各種不同語境下的對話主題加以刻苦練習。但由于個體差異的存在，不同的大學生對不同的語言情境熟悉程度并不一樣，這就需要通過評估檢驗機制，了解自己對各種話題的口語熟練程度，以便進行有針對性地改進訓練。評估的辦法可以參考大學英語四、六級口語考試形式，邀請英語教師隨機抽取樣題從內容、準確度、流利度三個方面對自己的口語水平進行評估。條件允許的大學生也可以參加TSE（Test of Spoken English，即英語口語測試），以全面了解自己的英語口語水平，便于采取恰當的方式進一步改進和提高。
參考文獻：
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英語口語學習材料范文2
【關鍵詞】英語學習；電影配音；口語；聽力
英語熱在中國已持續了數十年，英語作為一門必修課在每個大學都得到了相應的重視。然而，一些高校的學生仍覺得英語學習有障礙，學習效果不盡人意。如何選擇有效的方法提高語言應用能力在英語教學中頗具探討意義。本文將從傳統英語學習下大學生聽說現狀、英文電影配音練習和測試、優勢以及實際操作注意事項等幾個方面展開粗淺的論述。
一、傳統英語學習下，大學生聽說現狀
傳統的英語學習方法將聽說割裂開，不易于提升學生的學生聽說能力。筆者對北京信息科技大學英語專業的學生隨機進行問卷調查，調查問卷的結果顯示，只有25%同學對于這種傳統的教學方法表示比較滿意，而高達75%的學生表示不滿意。他們認為傳統學習形式較單一、過程枯燥且難堅持，學習材料難度大。資料顯示，學生在口語表達方面的確存在著難開口、開口錯、語音不準、語調不正等諸多共性問題，而其又成為學生的聽力弱的原因之一。傳統的學習資料以文字形式呈現，學生對于其涉及相關領域的背景知識了解不深，而且其教材使用數年，更新速度較慢，對英語聽說提升幫助有限。目前，學生英語學習的興趣有待提高，英語學習的氛圍也不夠濃厚，聽說水平并不理想。
二、英文電影配音練習和測試
那么，電影配音練習對聽說學習是否更為有效？我們做了以下測試。
研究對象：北京信息科技大學英語專業二年級口語成績相近的學生
測試軟件：My English Tutor（ My ET） 內容：自我介紹1（軟件自帶），為無字幕跟讀材料 測試過程：將研究對象分為配音組（A組）與非配音組（B組），每組8人，A配音組進行為期3個月的配音訓練，B組為傳統學習，每月組織兩次聽說測試。
測試目的：證明英文電影配音練習對英語學習具有正相關的作用。
測試結果：以下是兩組中初始水平相當的兩名同學于2013年9月10日、9月25日、10月9日測試的結果。
據圖表可得，A組成員在三次測試中，在語音、語調、流利度和音量上都有明顯的進步，尤其以發音和流利度的提升最為明顯。而B組的同學在這三次的測試中，語音、語調、流利度和音量四個方面幾乎沒有任何變化。由此，我們初步得出，英文電影配音對英語口語的提升作用比傳統學習方法更有效。為進一步證明這個結論，配音組與非配音組成員再進行了一個月的口語測試。以下為測試結果：
隨著配音練習的不斷進行，A組和B組的同學在語音、語調和流利度上逐漸地拉開了距離。A組在測試中的音量變化幅度較小，其音量控制更為穩定。從曲線的運行態勢看，配音組的同學的口語明顯提高，語調的進步最為突出，其次是語音和流利度。由測試結果得知，電影配音訓練的提升率為11.1%，而傳統學習的英語口語提升率僅為2.23%。訪談中了解到A組的同學在電影配音練習中養成了語言環境的感知能力，掌握了語音、語調和語氣的模仿能力，其表達更為流利口語表達自然。非配音組同學對測試的語言環境不敏感，跟讀中模仿能力較弱，導致口語表達不如配音組準確。
三、英文電影配音練習的優勢
電影是生活的寫照，是了解不同群體生活和文化的間接渠道。英文電影配音不僅可以使學生了解西方文化背景，熟悉相應的語言環境，也有利于提高學生的聽說水平。結合問卷調查、對測試對象采訪以及軟件測試結果，英文電影配音練習的優點總結如下：
1.文化背景的了解更加深刻
電影配音是根據生活場景而設定，其內容一定程度上反映了西方人的生活方式、思維模式和人際交往規則。我們與配音組成員和非配音組成員分別進行交談，發現配音組對電影中西方禮儀文化和社會生活的理解要更為深刻。英文電影配音練習提供貼近生活的語言環境，增進學生們對西方社會文化的了解，操作形式簡單，充滿趣味性，相比枯燥的傳統學習方法有著不可比擬的優勢。
2.聽力理解能力提高
聲像結合電影彌補了傳統音頻為主的聽力材料的不足。聽力中所涉及的專業詞匯，學生可以通過視頻畫面信息進行推測，迅速地抓住每句話的重點，把握每個意群，準確理解聽力內容。同時，其大腦處于興奮狀態，學習積極性得到顯著提高，學習效果更為明顯。軟件測試的結果也證明，配音組跟讀句子的準確度高于非配音組。
3.語音、語調和語速的進步明顯
從英文電影的視頻畫面上，配音組的學生可以深情并茂地去模仿，通過觀察電影演員的嘴型，糾正自己的發音錯誤。在受試者中，配音組 的口語提升速度明顯快于非配音組。配音組通過模仿糾正自己原先的語調語速，培養良好的語感。從測試結果顯示，由此可見，與傳統的英語學習方式相比，英文電影配音的形式學習英語不僅能夠培養良好語感，還有利于豐富日常的口語詞匯，提高交流能力，了解西方文化背景，拓寬知識面，感知語言應用環境，鍛煉學生敏銳的觀察本領，提高其自主學習能力。
四、實際的操作注意事項
1.電影配音片段的選取
問卷調查和訪談資料顯示電影配音的片段選取應該以迪斯尼動畫片為主，這些電影內容貼近生活、富有趣味性和文化內涵，適合作為英語學習資源。此外，這些電影專業詞匯相對較少，語速較慢，語句較短，配音難度小，可操作性更強。在配音過程中，配音組的部分成員存在盲目模仿，語氣和音量掌握不到位等問題。因此，英文電影配音練習需要有老師進行系統性地專業指導。
2.電影配音時間的安排
電影配音練習收效甚好，但不宜琥珀太長的時間。因為電影有娛樂性，如果配音時間過長，同學們關注的重點容易轉移到情節上，變成了看電影，而忽視配音中對語音語調和語氣的把握，與提高英語口語交際能力的初衷相悖。同時，配音練習容易產生疲倦，配音的趣味性會降低。電影配音控制在一周2次，片段長度5～10分鐘，練習時長30～45分鐘較合適。
五、結束語
目前，大學生的英語聽說能力較弱，傳統學習材料枯燥，難度大，其學習效果不理想，而英文電影配音練習操作簡單、趣味性強、聽說結合，具有較高的可行性，彌補了傳統學習在這方面的不足。本研究證實了英文電影配音對英語學習的正相關作用。我們應該鼓勵開設電影配音、電影對話場景模擬演練課程，舉辦電影配音大賽等形式豐富的電影配音練習來促進大學生的英語綜合能力。
參考文獻：
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作者簡介：
林樟嬪（1993～），女，北京信息科技大學外國語學院2012級本科生。
英語口語學習材料范文3
【關鍵詞】英語口語教學 教學策略
一、中職學校口語課偏少
在英語教學中存在重視語言教學而不重視口語教學的現象，很多中職學校開設英語口語課較少，大約每周1節課，因此沒有用足夠的時間對學生進行口語訓練。平時只在課堂預熱時教會學生說出很簡單的日常用語，缺乏系統的口語操練，從而使學生講英語時間較少，間隔長，學習的口語得不到強化，使口語教學流于形式。
策略：改變這種現狀不是靠英語口語課的量來決定學生的英語口語水平，而是要靠教師如何真正的重視口語教學，把口語教學貫穿于所有的英語課，即教師應全方位的滲透口語教學。教師應明確意識到，口語教學不能只局限于英語教學的口語課，它還應該滲透到英語精讀、英語視聽、英語閱讀等其它的英語課堂，因為這些課程本來就是互相聯系、協調發展的。例如：中職教材中的視聽材料中對話幾乎都是日常英語，為學生提供了大量的口語范例，教師在訓練學生聽的過程中同時應該進行簡單的語言操練，這有利于學生口語的提高。而在精讀課堂上，教師可根據課文的中心思想，讓學生思考并嘗試復述課文、學生互問、小組討論等開展學生說的能力，這有利于學生創造性地運用語言，同時又訓練學生的英語口語能力。同時，在寫作或翻譯課上，教師也可以引導學生進行口頭作文和簡單的翻譯練習。
二、教師在課堂上缺乏對學生進行系統的口語訓練
由于中職生英語基礎差，教師教學自信心經常會受挫，影響英語口語教學的實施，導致教師在上課時不用英語組織教學，而用中文進行教學；注重對學生讀寫能力的培養，消極被動地對待學生口語能力的培養；課堂上花大量的時間講詞匯、語法，而不注意學生口語技能的培養，很少組織學生進行系統的口語交際訓練。通過我對兄弟學校和本校學生的調查問卷，90%的學生認識到在英語學習中口語練習簡單應付，92%的學生對目前課堂口語訓練方法感到不滿意，50%的學生對口語學習沒有興趣。這種現狀直接影響到學生的口語水平提高。
策略：教師要培養學生流利的口語能力，教師首先自己必須具有流利、地道的口語能力，樹立全方位進行口語教學的理念。因此，教師應該注重自身英語口語的發展和進步，多學習多應用英語口語，不斷地提高自己英語口語水平。其次，教師要多研究一些先進的口語教學理念，掌握系統的口語教學方法，為課堂的口語教學提供理論基礎，要求教師的教學方法應該盡量的多樣化：如在信息化教學中、使用圖片、多媒體、有聲材料等資源，給學生提供較好的語言環境，使教學變得有聲有色，圖文并茂、生動活潑?，F在學生都有手機，我讓每位學生都下載“金山詞霸”和“聽歌學英語”軟件，軟件的材料每天都會更新，保持學習材料的新鮮性，通過學生把說的內容與當前的生活更好的結合起來，讓學生有的說的題材，如父親節這一天，我讓學生聽軟件的歌曲“Dance With My Father”。歌曲講述了一個小男孩回憶父親在世時，全家人一起翩翩起舞的情景。歌曲“Back when I was a child，before life removed all the innocence，my father would lift me high and dance with my mother and me and then spin me around till I fell asleep.”教師在實施聽音樂的過程中可以采取靈活多變的活動方式，如問答形式、小組討論最喜歡句子、展示你喜歡的句子等形式，激發學生的參與說的動力，由于該軟件的歌曲有漢語翻譯，有句子解析，基本掃清了學生閱讀和理解的障礙，學生說和讀句子也就變得容易，大多數學生能參與課前去聽，課中去說，課后去鞏固等學習活動。
三、缺乏為學生設置真實的教學場景和激發學生學習興趣的活動
傳統的教學都在課堂上完成教學任務，加上絕大部分學生英語基礎十分薄弱，閱讀能力基本不行、聽說能力基本不會、語法知識薄弱，詞匯量少，部分學生學習有一定的心理障礙。教師在口語課上也是簡單的對學生進行兩兩對練、組組操練。很少花心思為學生設置真實場景，開展活動來實施口語教學。因為教師要營造一個恰當的情景，要對教材有一個深入的了解，深刻地挖掘教材中的情景因素。清晰、精準、生動、恰當地營造一個與學生學習相吻合的情景，有利于激發學生的參與熱情，使學生產生強烈的參與熱情，可這也讓教師在課前要花大量的時間去準備，因此，許多教師在真正的課堂教學中就沒有實施了。
策略：我們大家都知道：“興趣是最好的老師”。教學實踐證明，如何激發學生學習英語的興趣是學生是否愿意學習英語的動能，教師只有激發學生的學習興趣，才能收到良好的教學效果。因此，在英語口語課教學中，要根據教學內容，學生的興趣，因材施教的組織課堂，讓學生通過發言、情景對話、角色扮演、看圖說話、話題討論、講故事等各種各樣豐富多彩的課堂活動，創造性地運用各種教學手段，盡可能地為學生提供口語練習的真實場景。同時現在的英語教材里，很多單元的教學中，我們都可以模擬實際生活情景，讓學生在模擬生活中運用所學的知識進行訓練。
參考文獻：
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英語口語學習材料范文4
關鍵詞： 英語口語 說話信心 口語能力
美國語言學家威廉·蒙爾頓說：“語言首先是用來說的，說是語言的基礎?！庇⒄Z是一種語言，是一種交際工具。學習英語的最終目的是運用在日常生活中，這突出體現了英語中“說”的重要性。在教學中我發現初一學生課堂活躍，初二是一小部分，初三則所剩無幾，究其原因是進入初三后，教師更注重學生的筆頭表達能力，學生的口語交際能力只停留在原有的水平上，造成口語和筆頭能力的脫節現象，因此提高學生英語口語教學勢在必行。
一、培養學生訓練口語的興趣
要提高學生的英語口語水平，首先要激發他們對英語口語的興趣，然后投入地學、積極地說。美國心理學家布魯納說：“學習的最好動力就是對學習材料產生興趣?！睈垡蛩固拐f：“興趣是最好的老師?！睂嵺`證明，學生對所學學科一旦產生濃厚的興趣，隨之就會激起強烈的求知欲，就會自主地學習。
英語教學在初中各學科教學中有其特殊性，激發學生的學習興趣尤為重要。而興趣的培養不是一朝一夕的，教師要設計好每一節課，上課時教師要盡可能多地用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢組織課堂教學，給學生創造一個開放寬松的教學環境，使學生懷著輕松愉快的心情投入學習，敢用英語大膽發言，積極思維，不斷產生學習英語和施展能力的興趣。教材中有很多內容都涉及學生熟悉的生活，因此我們應適當地把教室變成他們的活動場所，讓他們自由地施展個性，激發他們學習英語的興趣，逐步增強他們的學習內驅力。如教學7A Unit5 Going Shopping時，把教室變成購物中心，讓學生分角色，有shop assistant，waiter，waitress，customer，在模擬購物、用餐的過程中把所學的句型在現實生活中進行運用：The dress is beautiful，but it is too expensive.Do you have something cheaper？學生很有興趣參與這樣的活動，所學知識也更容易掌握。
二、保護和鼓勵學生開口說話的信心
在傳統教學活動中，教師在課堂上隨時準備為學生糾正錯誤，一旦發現學生在語音、語調、語法上的差錯，就馬上打斷糾正，這樣不僅打斷了學生的思路，影響到學生完整的表達，而且長此以往，學生考慮與擔心的是自己的句子有無語法錯誤，過多地注意語言形式的正確性，還有的學生總覺得自己的英語基礎差，語音、語調不夠標準，怕開口，缺乏自信心，就會失去口語表達的愿望。因此，教師要重視感情的投入，以自己真誠的愛喚起學生的情感共鳴。教師要通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使學生不怕出錯，敢于開口。有時，信任的目光、鼓勵的眼神、贊許的點頭會使學生大受鼓舞。重視情感因素對學生的影響，想方設法地讓學生保持良好的心境，保護學生的自信心，這對培養和保持學生的學習興趣有很大的作用。只要出現的錯誤不影響主要意思的表達，就不要輕易打斷學生進行矯正，否則容易使學生產生畏懼情緒，失去學習的信心。如果教師糾正錯誤的分寸把握得當、巧妙，就可以既保護學生嘗試的積極性，又讓學生感受到“成功”的喜悅，更調動他們嘗試的積極性，給學生自由發揮的空間。
三、采用多種有效的方法提高學生的口語能力
（一）copy不走樣
任何一門語言的學習，尤其是口頭語言的學習，都是從模仿開始的，英語也不例外，模仿是英語口語教學中采取的最基本最常用的一種方法。學生的仿說實際上就是開口講英語的過程：從語音、重讀音、停頓到語調，逐一模仿揣摩，然后不走樣地開口說出來。邊模仿邊說邊悟，久而久之，就會形成比較好的語感，這時，那種從我跟著人家說到我自己脫口說的欲望就會日益強烈。我在課堂上要求學生跟讀生詞，模仿錄音大聲朗讀，并要求在課后模仿錄音帶跟讀，布置一定量的錄音作業，這實際上是幫助學生養成口頭說英語的習慣，使之說出一口發音地道、語調流暢、語氣自然的英語。
朗讀是訓練口語的一種很好的方法，可以培養學生對語音、語調、語氣的敏感度，做到咬音準確，吐字清晰，連讀流暢，升降自然，增強語感。朗讀可以采取不同形式，比如個人獨讀、集體跟讀。集體跟讀，如果是跟老師、錄音讀，可以讓學生在跟讀時用心體會老師、錄音對語音、語調、語氣的把握；如果是跟科代表或其他學生朗讀，可以讓學生在跟讀時留心帶讀者讀得不正確的地方，然后由學生或老師更正，這樣能幫助學生很快找到讀不準的癥結所在。也可以積累一些常用句型、精彩段落，等到真正說英語時，就可以套用這些句型、表達方式，做到出口成章。
（二）小小演講家
每天學生輪流當演講家，從而獲得均等的機會訓練口語，時間三五分鐘，內容由學生根據自己的水平自由選擇，可由淺到深、由易到難，學生可以用英語談自己的興趣愛好，或講一個故事，或報道一條新聞，或介紹學校的一項活動，或推薦一本好書等，只要學生有話可說，有感而發；臺下的學生也會得到一次聽英語的機會，日積月累，各有所獲。在演講結束后，必須給下面的學生提兩個問題讓他們回答，這樣就可以達到共同提高的目的，同時也要給學生一個口語分數，并且記錄在冊。例如，有一個學生在報告中說：“A terrible earthquake happened in Wenchuan，Sichuan Province on May 12，2008.A great number of houses and buildings came down，about 70，000 people lost their lives in this earthquake，many people became homeless， they were in great need of food，clothes and drug，so we did our best to help them and we donated our pocket money to people in the disaster area.I think it is happy to help people in need.” “When did the Wenchuan earthquake happen？What should we do to help them？”這是鞏固知識和鍛煉口語能力的有效途徑，讓學生不知不覺地得到鍛煉，既增強學生的學習興趣，又培養學生的自信心，給每一個學生展示口語的機會和平臺，讓他們體驗成功的樂趣，同時也滲透情感教學。
（三）改編對話能手
在平時的課堂教學中，《牛津初中英語》每個單元都有Comic strip和Speak up， 在學習了對話后，老師通常要求學生進行表演。同學們在表演時口語都很流利，但在背誦對話時，缺乏一種真實的情感。我們可以利用實物﹑多媒體和想象，創設情境，讓他們改編對話，把剛學到的句型和這些素材應用到有趣的情境教學中，將課堂變成生動活潑的英語交際場所。讓學生運用所學的語言進行交際，體會語言的交際功能，做到學用結合。這種方法既可以通過模擬把學生的日常生活情境搬到課堂中，充實教學內容，又可以挖掘教材的內在因素，改進教學方法，活躍課堂氣氛，提高授課質量?？筛鶕麄兊乃剑皶r予以鼓勵和表揚，有效地調動各個層次學生的學習積極性。如教完9A Unit3 Speak up 后我讓學生改編一個關于自己目前煩惱的話話，如下：
A： You look stressed. What’s your problem？
B： I don’t get enough sleep， I have so much homework that I have to stay up late to complete it.I feel sleepy all the time.I don’t know how to deal with it.
A：Don’t worry.You’d better plan your time more carefully and make a list of all the homework you have to do.
B：That’s a good idea.Thanks for listening to my problem and giving me your advice.
A：My pleasure.
（四）口頭復述高手
復述是高級模仿，是提高學生英語口語水平的一種好方法。對于—些較長的對話或有趣的故事，我常常讓學生根據一定的提示用自己的語言復述所讀內容，不同的課文采用不同的提示方法，鼓勵學生爭當復述高手，有競爭才會有提高。
1.故事性比較強的文章可以讓給學生按照時間﹑地點﹑人物和事件這四要素進行復述。
2.表格提示可用于說明文的課文復述，用表格提示后思路清晰，一目了然，如9A Unit4 Murder in a Country House， 通過以下的表格，學生就容易復述了。
3.給出相關問題來復述文章，使學生對很長的故事也朗朗上口。問題一般圍繞 when﹑where﹑what﹑how提出。
4.借助圖片。圖片是最直觀的教具，應用恰當既可以活躍氣氛又可以幫助學生更好地理解課文，在教學中我充分利用圖片、幻燈片及網上圖片資料。
大量事實證明：復述練習能使學生更好地掌握所述材料的語言精華，增長知識，減少中式英語，提高口頭表達能力。
（五）開口游戲
語音、語調、節奏是口語交際能力的基礎，也是構成學生會說的重要組成部分。可以培養學生的英語語感，掌握正確的語音、語調。教師可以創造一些有趣的英語口頭游戲，如繞口令、口頭傳話及教唱簡單的英文歌曲等使學生Warming-up。多樣化的口頭游戲既可以培養學生的口語能力，又可以營造輕松的課堂氛圍。
總之，學生英語口語能力的提高不是一朝一夕的事情，我們應從平時抓起，日積月累，善于運用身邊的學習材料，培養學生對英語的興趣，為學生創造良好的語言環境，還應根據教學的具體情況不斷探索和完善自身的教學手段，堅持“以人為本”的教學原則，把英語教學工作做得更好，使學生的英語口語水平更上一個臺階。
參考文獻：
英語口語學習材料范文5
【關鍵字】初中英語 口語 起步教學
作為初中英語教育基層工作者，對于初中英語的教學現狀有較為深刻的認識。我國對英語教學的重視程度有目共睹，尤其是對初中階段的口語教育，提出了更高的要求。
一、初一英語口語教學現狀
1、缺乏語言環境。
初中英語教學普遍存在“啞巴英語”的情況。作為一門語言學科，只有不斷的練習，才能嫻熟的運用，但是在初中階段，學生缺乏語言環境來訓練口語，沒有說英語的氛圍。
2、教師口語水平普遍偏低。
目前我國初中英語教師的口語水平普遍不高，很多教師本身口語就不流利、不標準，不能給學生樹立正面例子，使學生落入“無聲英語”的困境。
3、班級人數過多。
我國教育資源一直緊張，每個班級的人數過多，即使有英語口語的訓練課，也不能讓每個學生都得到開口實踐說英語的機會，這不利于初一學生的口語起步訓練。
4、對口語重視程度不足。
鑒于長期的升學壓力和單純對分數的要求，使得教師、家長和學生都對口語的重視程度不夠，認為口語能力只是“錦上添花”，只有得到高分才是最重要的。長此以往，教學重點發生偏差，學生想要鍛煉口語能力難上加難。
5、心理因素障礙。
由于英語基本功不夠扎實、性格內向、羞于表達等原因，很多學生從主觀上就不愿意說英語，對于口語訓練產生畏懼心理。時間一長，就形成了不同程度的心理障礙。這是初中英語口語教學中遇到的最大難題之一。
二、初一英語口語訓練起步教學建議
1、營造良好的口語練習氛圍。
良好的語言氛圍，對于口語訓練至關重要。在課堂上，我時常引導學生，我們之所以能熟練的掌握漢語的運用，就是因為我們置身于這樣的大環境之中，每天都用漢語交流，都與漢語接觸。學習英語是一樣的道理，因此就要為學生創造良好的學習英語的氛圍。例如，課堂的教學用語盡量都用英文進行表述；引導學生們用英語來回答問題和進行互動；定期舉辦英語沙龍等口語活動；每天讓學生們摘抄一句英文的名人名言；利用早自習和課前的幾分鐘播放英文歌曲、英文電影等。這些措施都可以幫助營造良好的語言環境，使學生們耳濡目染，沉浸在英語的世界中。
2、口語教學內容源于教材，也要高于教材。
初一英語教材是口語訓練起步教學的最基本的教學材料，其中很多日常對話都非常常用，并且涵蓋范圍很廣泛。但是人教版新目標初一英語教材也存在很多問題，比如對話內容較少，所選題材相對死板，不能與時俱進，對口語的訓練強度和適用能力不夠。這就要求教師在口語教學時，要以課本為依據，但是需要適當的擴展，豐富教學內容，提高初一學生的口語能力。
很多時候，安排單獨的英語口語課是非常困難的，在初一口語訓練起步階段，教師要先將口語教學穿課文講解的過程中，針對課文的內容與學生進行反復對話，進行雙邊互動學習。再要求學生進行小組間合作的方式，進行互相練習。學生在熟悉了基本的單詞、短語和句子的基礎上，再來鍛煉口語能力。這樣不但完成了常規的教學要求，同時也鍛煉了學生的英語學習能力和應用能力。
例如，在七年級上冊Unit 3 中，這個單元中的主要句型包括“Is it your ……？”“Yes， it is /No， it isn’t. ”“ Are these your ……？ ”“Yes， they are./No ，they aren’t.”這些都是最基本的句型。在課堂教學中，教師可以利用身邊的教具，向學生提問，讓學生們以小組形式進行回答。還可以同桌、前后桌相互對話訓練，在機械的重復中夯實知識，形成語感。接下來，教師可以將句型進行擴展，“Is this your mother？”，由物及人，拓展知識深度。在擴展結束后，進行對比總結，讓學生們形成清晰的知識體系。
3、培養學生講英語的習慣。
初一英語的口語起步教學，不僅僅能提高學生的英語能力、學習思維，也有助于學生的人格培養。在英語口語教學中，既包含個體的單獨訓練，也包括群體訓練。這就使學生置于一個團體的環境中，有利于學生協作能力、溝通能力和表達能力的提升。在不同的情景中用不同的禮貌用語，提高學生的情商，養成講文明、懂禮貌的好習慣。
講英語習慣的培養，一方面需要靠課堂上教師的正面引導，在英語課堂上盡量多的創造說英語的機會，讓學門們喜歡說英語、愿意開口說英語；另一方面，課后的習慣培養也必不可少。教師可以通過開展豐富多彩的英語活動幫助學生們形成說英語的好習慣，如舉辦英文話劇大賽、英文歌比賽、英語演講比賽，定期舉辦英語角活動，使學生們在日常交流中就習慣于用英語，培養良好的學習習慣。
4、重視聽、說、讀、寫能力的協調發展。
英語口語學習材料范文6
【關鍵詞】英語口語能力；初中生；英語應用能力；口語表達
【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）21-
英語是一門實踐性和運用性較強的學科?！队⒄Z新課程標準》指出：“初中英語教學的目標是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習方法，發展學生的自主學習的能力和學會合作學習的能力，培養學生聽、說、讀和寫的技能，為學生的終身學習英語打下堅實的基礎。”在教學中，我們不僅需要完成教學任務，而且應從教學實際出發，采用形式多樣的教學方法，激發學生學英語、說英語和用英語的興趣。那么，如何提高初中學生的英語口語能力呢？我認為，應從以下幾個方面進行培養：
一、采用多種形式的教學手段
興趣是最好的老師，興趣是人積極探究某種事物的認識傾向，是一種喜好的情緒，一旦這種情緒被激發，它就會變成學習的自覺性。教師在教學中，可以采用英語口語競賽、英語節目演出、英語座談會、創設情景小組對話、講英語故事等多種多樣的教學手段和活動方式，激發學生興趣，引導學生積極進行口語表達。如我在教學《Go shopping》對話時，事先準備好道具，讓學生分成若干組模仿課文中售貨員和顧客的對話，學生興趣盎然，教學效果顯著。此外，我還嘗試讓學生學唱英語歌曲，填寫英語歌詞，看英語的原版影片并記錄臺詞等各種途徑和豐富多彩的活動緊密結合，不斷給學生表達的機會，以培養他們對口語表達的濃厚興趣。
二、營造口語表達課堂氛圍
在傳統的英語教學模式中，教師往往把學生看作是填充知識的容器，忽視學生的主觀能動性，常常盲目地追求課堂紀律。這樣，就使學生的口語表達能力在一定程度上受到限制和阻礙，打擊了他們的好奇心和求知欲。另外，農村學生的口語表達存在著心理障礙：他們怕自己說錯而被人笑話，不敢開口或不愿開口。這種傳統的教學模式不利于英語口語能力的培養。要培養學生口語表達能力，教師在教學中就要尊重學生，加強師生之間的情感溝通和交流，融洽師生關系，讓學生對教師有一種親切感和信任感，保護好學生口語交際和口語表達的自信心，讓課堂氛圍變得活躍起來，真正達到在課堂上教師和學生的互動效應，使學生將心里想說的話表達出來。在教學英語知識的過程中，有很多知識涉及到學生熟悉的內容和生活，教師要把課堂作為學生口語表達的活動場所，讓他們大膽地進行表達，從而使他們的表達能力得到提高。
三、精心設計口語交際活動
美國心理學家布魯納說過：“學習的最好動力就是對學習材料產生興趣?！爆F行的初中英語教材生動有趣，貼近生活，每單元都以對話形式出現，口語教學在初中階段占有相當重要位置。交際教學法也給我們提供一個培養學生口語交際能力的有效途徑。語言首先是有聲語言，只有開口，才能學好，開口是中學生學英語要過的第一關。青少年學生具有很強的語言可塑性，處于語言學習的黃金時代，如果在中小學時代都沒受過語言技能等方面的嚴格訓練，白白浪費了青少年學生在語言學習上的優勢 。語言教學的一個重要目的就是培養學生的語言技能，而語言技能要通過老師精心設計活動，培養而實現。
四、鼓勵學生用英語交流
布魯姆認為：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料?！边@充分體現了小孩子好奇又好動的特點，突出了語言的實踐性和交際性，使學生能夠“學以致用”，同時有利于語言的記憶和鞏固。語言本身就是交流的工具，學習外語不能限定在課堂里，而應該擴展到生活中去。教師對待學生的態度，隨時隨地都會對學生產生一定的心理暗示。尤其是在我們這樣的少數民族地區，說話帶地方方言的特別多。對于基礎較差的學生，教師可適當降低要求，從簡單的英語說起，從易到難。對他們的點滴進步，教師應及時肯定和表揚，使他們獲得初步的成就感，產生進一步學好英語的動力。對于內向、不善言辭的學生，教師可以多設計些用英語進行的活動、游戲和競賽，有意識地給予這些學生更多的機會，提高他們開口說英語的勇氣?！叭f事開頭難”，克服了不敢開口說英語的膽怯心理，開口說英語，培養良好的聽說習慣也就不難了。多組織形式多樣的課外活動，如English Corner，給孩子提供互相交流的空間，才能大大提高其口語能力。
五、重視課文的模仿朗讀和背誦
口語訓練中，課文的模仿朗讀和背誦尤其重要。我們的教師很多沒出國學習，口語不是很標準，因而跟讀課文磁帶是糾正學生不正確的發音的有效手段。背誦課文能幫助學生在腦子里儲存詞匯和習慣用語，形成快捷的語流和語感，從而打好堅實的學習英語和運用英語的基礎，這個過程對以后的學習都是十分有必要的，它更是發展學生的口語交往能力的保證。要讓學生清楚認識到英語口語能力的形成必須首先有語言材料的大量有效輸入和積累作為基礎。在實際教學過程中，教師可以每天抽查部分學生的背書情況，并就其流利程度和語音語調給一個檔次，記錄下來，每個月給予公布和獎勵，以起到激勵作用。同時我們要抓住這個有利契機，培養學生的自信心。
總之，培養學生的口語表達能力，既是素質教育的要求，也是社會發展的需要。教師要創設豐富的語言情景，從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作和交流的學習方式和教學途徑，不斷提高學生的英語口語表達能力。
參考文獻：
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