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電機課程設計總結范文1
關鍵詞：工作過程；汽車電器設備檢修；課程設計
中國分類法：G423
1 引言
根據我國的國情，高職高專的課程改革勢在必行，這樣才能比較有效的提高高職高專學生的動手能力，這也是改革的最終目的。對汽車類的高職學生來說，對其動手能力的要求更高，這就要求課程改革一定要到位，能夠達到提高學生動手能力的最佳效果。下面就以汽車類高職高專的一門核心課程――汽車電器設備檢修的一個任務單元――汽車交流發電機的檢修為例介紹基于工作過程的課程改革的設計方法。
2 學習情境與任務單元的設計
將汽車電器設備檢修這門課程設計八個學習情境，分別為：蓄電池的檢修；交流發電機的檢修；起動機的檢修；點火系的檢修；照明與信號系統的檢修；儀表與報警系統的檢修；安全與舒適系統的檢修；空調系統的檢修。每個學習情境又下分幾個任務單元，比如交流發電機的檢修這個學習情境，分為如下的5個任務單元：轉子總成的檢修、定子總成的檢修；整流器的檢修；電刷組件的檢修；帶輪與風扇的檢修。
3 課程的實施過程
3.1 案例導入
實際的案例的導入，充電指示燈常亮的原因是什么？經過分析，最可能的原因是交流發電機出現了故障，就需要對交流發電機進行相應的故障診斷。因此我們要進入第二步教學的實施過程――相關知識的學習。
3.2 相關知識的學習
交流發電機的總體結構，由下列部件組成：轉子總成、定子總成、整流器、電刷組件、帶輪與風扇，各個部件的作用如何。
交流發電機的工作過程：磁場的產生、整流過程、勵磁過程。
這部分的學習主要是通過教師的講解來完成，教師可以借助現代化的教具，比如多媒體來完成這部分的教學工作。
3.3 示范教學
教師通過實物示范描述交流發電機的工作過程并拆裝各組成部件，之后示范交流發電機的故障診斷的方法。下面簡單介紹一下交流發電機的故障診斷方法。
3.4 小組實施
學生分組討論、分析、總結，教師跟蹤釋疑。學生首先對交流發電機進行拆裝操作，在拆裝過程中，使學生掌握各個組成部件之間的位置關系，同時進一步掌握各個組成部件的作用。然后再進行故障的診斷，要求學生能夠正確使用故障診斷的工具，也能夠根據所測得的結果判斷出交流發電機具體出現什么樣的故障或者是正常的。同時學生在實施過程中要相應完成任務工單。
3.5 師生點評
學生完成任務工單，小組自評、互評，教師進行總評。提出本次任務完成的總體效果，學生之間進行自我評價與互相評價，優勢都有哪些，以后繼續保持，不足有哪些，加以改進。這樣更加有助于學生對所學內容的掌握，而且可以為提高學生實際操作動手的能力提供一個學生自己反思的過程。教師進行的總體評價可以讓學生更進一步的知道自己以后應該如何去做，動手能力會得到更進一步的提高。
電機課程設計總結范文2
關鍵詞：一實二創；熱力發電廠；教學改革
作者簡介：周振起（1963-），男，山東萊陽人，東北電力大學能源與動力工程學院，教授；趙星海（1977-），男，黑龍江佳木斯人，東北電力大學能源與動力工程學院，副教授。（吉林 吉林 132012）
基金項目：本文系東北電力大學教學改革基金項目的研究成果。
中圖分類號：G642.0?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）33-0023-02
“熱力發電廠”課程是熱能與動力工程專業的主干課程，課程的主要內容為火力發電廠的安全、經濟運行，課程內容綜合性強、工學結合緊密，是熱能與動力工程專業學生畢業后從事火電機組設計、安裝、運行、檢修和技術管理工作必須學習的重要專業課程。學好本門課程對于培養現代大型火電廠高級工程技術人員和管理人員具有重要作用。為適應東北電力大學（以下簡稱“我?！保耙粚崈蓜摗保▽嵺`能力、創新精神和創業意識）人才培養目標的需要，對“熱力發電廠”課程的教學大綱、教學方法、課程設計、考試方式等方面進行了改革。
一、教學大綱修訂
為適應“一實兩創”人才培養目標的需要，對“熱力發電廠”課程的教學大綱進行了全面的修訂。
1.課程教學目標的修訂
在原有教學目標的基礎上，更加強調培養學生綜合分析問題、解決工程實際問題的能力，特別是實踐能力和創新能力的培養。
2.課程教學內容的修訂
引入新技術，減少陳舊內容。針對我國“節能減排”政策的實施，研究清潔發電方式，將超（超）臨界機組、核能發電及生物質能發電等清潔發電方式的新技術加入到教學內容中，加強學生對我國發電行業目前發展狀況及未來發展趨勢的了解。
3.調整理論學時和實踐環節學時
為培養學生的實踐能力和創新能力，在教學大綱修訂中減少了理論學時，理論學時由52學時減到40學時，增加了課程設計學時，課程設計學時由1周增加到2周。
二、教學方法的改革
依據“講清思路、引導啟發、精講多練、培養能力”的原則，運用“傳授式、示范式、啟發式”等教學方法，采用講課、討論、練習等多個環節配合，提高學生靈活運用所學知識，分析問題、解決問題的能力。
1.運用多媒體教學與板書教學相結合的教學法
在教學過程中，根據發電廠設備結構及運行特點，將現代計算機和多媒體技術應用于教學中，制作了“熱力系統電子演示板”，把熱力系統的工作過程清晰地表現出來；采用動畫將熱力發電廠生產過程有機地融入到教學過程中，同時，課程組教師自己制作Flash，把有關設備和系統的動作過程形象地展示給學生，并把電廠主要設備的結構、設備損壞等情況以圖片等信息方式“搬”進了課堂，增加了課堂教學的直觀性、生動性及教學信息量，有效地刺激了學生的形象思維，提高了課堂學習效率。同時，在授課過程中堅持以“板書為主、課件為輔”的原則，決不單純依賴多媒體課件，教師不僅能夠通過板書的書寫加強與學生的交流互動，而且還能夠通過多媒體課件豐富和拓展課堂內容，加深學生對所學知識的理解，多媒體教學與板書教學相結合的教學法收到了很好的教學效果。
2.運用啟發式教學法，增強學生積極向上的參與和競爭意識
采取啟發式教學，將重點與難點知識延伸到各章節中，擴大自學與討論內容。積極收集國內外最新研究課題與成果，提出自學與討論主題，使學生由過去的被動學習變為積極主動學習。采取課堂提問與回答，小組討論與辯駁，留課后討論題等多種方式，使得教與學同步進行，激發了學生的學習熱情和積極性，有助于加深學生對知識的理解和掌握，增強了學生主動參與課堂教學的意識，激發了學生創新與研究的潛能。這種教學模式也促使教師不斷學習，更新知識，提高講課技能。例如在講授表面式加熱器端差和疏水回收方式時，引導啟發同學們分別用熱量法和做功能力法分析討論加熱器端差和疏水回收方式對機組熱經濟性的影響，使得同學們不僅對這兩種熱經濟性評價方法有了深刻的理解，學會了用這兩種熱經濟性評價方法定性分析機組熱經性，且掌握了加熱器端差和疏水回收方式對機組熱經濟性的影響。
3.開展研究性學習，提高工科學生素質
在教學過程中，當講授課程的某一章節時，根據課程內容，為學生提供與課程內容相關的參考文獻（包括參考書和學術論文）。例如：在講授給水的全面性熱力系統時，關于再熱器、過熱器減溫水引出地點對機組熱經濟性的影響，我們給出了不同的方案和相關的參考文獻供同學們研究分析，使得同學們對大機組過熱器減溫水為什么從最高一級加熱器出口甚至是省煤器出口接出以及事故時再熱器才使用噴水減溫有了更深刻認識。同時，針對某一個問題，給出目前不同文獻中的有關觀點，鼓勵學生通過研究進行分析，開闊了學生的視野，也豐富了課堂的教學內容。此教學法在五屆學生將近1500人的教學中進行了實施。
三、實踐教學的改革
以提高學生綜合素質為目的的改革和完善現有的課程設計內容、設計手段和教學方法，是教學改革的重要部分。課程設計是專業課學習過程中的一個非常重要的實踐性環節，是教學環節的重要組成部分。課程設計的指導思想是鍛煉學生應用基本理論解決工程實際問題，提高學生綜合應用所學專業知識的能力。課程設計是專業課教學過程中不可缺少的教學環節，它不僅可以補充和深化教學內容，更重要的是可以鍛煉學生理論聯系實際的能力。
實踐教學是專業課教學內容的重要組成部分，“熱力發電廠”課程是在熱動專業學生學習專業基礎課、鍋爐和汽輪機等專業課基礎上開設的一門綜合性的專業課，以發電廠整體為研究對象，研究發電廠的安全性和經濟性。因此，“熱力發電廠”課程設計將圍繞這兩方面展開，包括熱力發電廠熱力系統的擬定和經濟性的分析及計算。
1.豐富課程設計內容，增加課程設計學時
為了更好地體現課程設計的思想，選擇工程實際課題作為“熱力發電廠”課程設計的題目。以某600MW火力發電機組熱力系統的設計和計算為題目，以安全、經濟為目標進行熱力系統擬定，以熱經濟指標計算為依據進行方案論證。為保證實現課程設計目標，將課程設計學時由1周擴展到2周，以滿足課程設計學時的需要。
2.活化課程設計內容，培養學生的創新能力和工程意識
對于工科學生來說，以解決問題為軸心，以解決方法為半徑進行合理的想象是一個培養學生創新能力的有效途徑。在“熱力發電廠”課程設計中，在給定某600MW火力發電機組原則性熱力系統主干的前提下，鼓勵學生充分發揮想象力，圍繞已知條件和已學過的課程內容，設計出自己的發電廠熱力系統。例如：除氧器形式、運行方式和系統的擬定；表面式加熱器疏水收集方式、疏水冷卻器的設置、過熱蒸汽冷卻器的形式及其連接方式；排污擴容回收利用的級數及連接系統；化學補水方式及補水地點的選擇；過熱器、再熱器減溫水系統的設計等都可由學生自由選擇，這樣多種方式交叉組合給學生營造了一個充分想象的空間。在學生思辨和自我設計的過程中，使課程設計內容動態化，克服了傳統課程設計模式整齊劃一，千人一面的僵化和靜止的缺點，培養了學生的創新能力和工程意識。
3.培養學生分析、計算和計算機應用能力
“熱力發電廠”課程設計的另一重要內容是針對600MW火力發電機組原則性熱力系統進行熱經濟指標的計算和熱經濟性分析，并據此進行方案比選。計算方法由學生自己選擇，可以采用熱平衡法，也可以采用等效熱降法或凝汽系數法等，該設計過程既可用傳統的手工計算，也可以選擇計算機編程計算，這些都可由學生自由選擇。通過“熱力發電廠”課程設計的實踐教學環節，使熱動學生對火電機組熱力系統擬定、熱經濟性指標的計算及其方案比選有了進一步的認識，為今后的工作打下了堅實的基礎。
“熱力發電廠”課程設計經過幾年的教學實踐，取得了很好的效果。不僅鞏固了課堂教學知識，拓展了學生的知識面，還培養了學生分析問題、解決問題的能力，提高了學生的動手能力。通過課題設計，學生普遍反映對所學基本理論有了進一步的理解，綜合應用所學專業知識解決工程實際問題的能力得到提高。
四、考試方法的改革
近年來，隨著研究型學習的展開及我校對學生全面素質教育的重視，本課程組對學生學習效果的評價進行了積極有益的探索，改革了傳統的考試方法，采取規范統考與多樣化考察相結合的考核手段，由單一的筆試轉變為筆試、作業、課堂提問三個環節相結合的方式，最終成績由平時成績加課程結束后進行的卷面筆試兩部分成績組成。
課程考核以考察學生知識掌握程度和應用能力為目的，以試卷考試形式為主，輔以平時作業、課后思考題、討論題和應用小論文評分等多種考核方式，提高了課程考核的合理性和公平性，對學生更好地掌握知識、提高能力起到了促進作用。
1.平時成績的考核
平時成績的考核主要以課堂提問、討論和課外作業等方式來進行。課堂提問由教師在課堂上通過對學生進行提問或組織同學討論的方式進行，教師在授課過程中，可針對某些難點問題或國內目前尚不成熟的內容組織同學討論，以此來考察學生分析和解決問題的能力；課外作業是教師通過布置課后習題來考察學生的表達能力、綜合思維能力以及對所學知識的理解和運用。在教學過程中課程組將給學生留的思考題分為應知、應會和需要研究三種類型，鼓勵學有余力的學生進行研究，提高學生獨立深入思考的能力和習慣。上述三個方面的考核構成了學生的平時成績，平時成績占總成績的20%～30%。
2.卷面考核
教師在命題時，依據課程教學大綱、教材和近年來本專業的發展情況確定試題的內容和分量，并配有標準答案和評分標準，閱卷結束后，還要對試卷進行分析和總結，以考察命題的合理性以及試題對學生所學知識內容的覆蓋面和內容效度是否符合命題的期望要求，達到整份試卷難度適中，重點考察學生運用所學知識分析問題、解決問題的綜合能力，考察學生對所學知識的理解。學生所獲得的卷面成績占最終成績的70%～80%。
考核方法改革在五屆學生中進行了實施，取得了很好的效果。
電機課程設計總結范文3
【關鍵詞】電力系統 實踐性教學 CDIO 改革與實踐
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）22-0078-02
一 引言
工科院校的實踐性教學一般分為：課程實驗、課程設計、實習環節和畢業設計。在這些教學環節中，“重知識、輕能力，重學術、輕應用，重說理、輕實效”是工科教學存在的普遍問題。基于這種現狀，我院以體現當今工程教育中先進教育理念CDIO模式為指導思想，對整個學院人才培養模式作了較為深入的改革和探索。本文結合我院人才培養模式的改革背景，將CDIO教育理念融入實踐性課程設置和教學過程中，針對電力系統方向的實踐環節中課程實驗、課程設計和畢業設計的指導思想、教學模式、設計內容和實施過程做出總結，希望對應用型本科學生的工程實踐能力和創新思維的培養能起到一定的指導作用。
二 我院電力系統方向設置的背景與定位
1.電力系統方向設置的背景
我院從2005年開始實行“按電氣信息類大類招生，兩年后按學生的興趣和需要分專業”的“2+2+x”教學改革。即兩年基礎課學習，兩年專業平臺課學習，“x”就是同一專業的學生到專業平臺課學習完成后，根據自己的專業興趣和目前的社會需求選報專業方向，選修一組某專業方向的限選課程和該方向的選修課程，并進入該方向為期一年的畢業設計過程，以達到學以致用，學有所長。我院電氣工程及其自動化專業在這項大的人才培養模式改革的背景下形成了“電機設計”、“電機控制”、“建筑電氣”和“電力系統”幾個專業方向。進入專業方向后，實踐性教學環節的安排除了課程實驗外，主要有：為期3周的方向課程設計，為期2周的畢業實習和為期1年的畢業設計。
2.電力系統方向人才培養目標定位
電氣工程及其自動化專業電力系統方向人才培養的目標定位是：培養能從事電力系統運行、設計、試驗、控制和計算機應用等領域工作的高級應用型工程技術人才。畢業生可在電力系統、發電廠、供電企業、電力工程設計單位、電力設備及電力自動化設備開發單位及用電單位等較寬范圍內就業。
三 基于CDIO工程教育模式的實踐性教學環節的改革與實踐
1.CDIO工程教育模式概述
CDIO是構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）、運作（Operate）四個英文單詞的縮寫，它是“做中學”和“基于項目教育和學習”的集中概括和抽象表達。CDIO工程教育的理念是充分利用大學學科齊全、學習資源豐富的條件，以盡可能接近工程實際，涉及技術、經濟、企業和社會的團隊綜合設計項目為主要載體，結合專業核心課程的教學，使學生能得到全面的訓練和提高。
2.基于CDIO工程教育理念的“板塊式”課程實驗設置
我院基于CDIO工程教育理念的“做中學”和“基于項目教育和學習”的思想，改革以往課程實驗以課程為主題，以知識點為核心，專業內各課程間條塊分割，沒有整體優化和統一的培養目標的缺點，提出課程實驗的“板塊化”設置。板塊化實驗項目的設置以專業核心課程和相應的選修課程之間知識點的相互聯系為原則，強調基于項目的實驗構思、設計、實現、運作。讓課程實驗真正起到“親身經歷與感受”的作用。
基于以上原則，我院把教學實驗設計成若干個具體的實際工程系統，每個工程系統由3級項目組成：1級項目為工程要求，提出總的培養目標和要培養的工程實訓能力；2級項目為進一步劃分的工程各子系統的設計與分析；3級項目
才是具體的實驗內容和試驗科目。如我院設置變電站設計與保護大板塊的實驗課程，將電力系統分析、發電廠電氣主系統、電力系統繼電保護、計算機仿真、電力系統規劃、高電壓技術等課程融合成為一個大板塊的實驗課程，這些課程都具有很強的內在聯系，即以發電廠電氣主接線方案為平臺，依托短路計算和潮流計算來實現電力系統中設備選擇與運行、保護的整定與實施、能量的變換和傳遞、系統的控制運行及其動態過程仿真分析等環節。學生通過這一個大板塊理論和實驗課程的學習，其工程實踐能力的培養在機制上就更加靈活，學生的實驗課程安排就不再受到理論課程的教學學時數的局限和理論課程教學前后次序的束縛，學生在學習理論課程的細節之前，就能樹立電力系統整體知識的要點和宏觀概念。在教學時間上也能夠得到有效的保障，如學生通過開放性實驗室的運行，可以獲得遠遠超過課內實驗學時的工程操作的訓練時間，通過自主性、綜合性、設計性、創新性實驗內容的設置，在學習效率和質量上能得到進一步的提高。
3.基于CDIO模式的課程設計的設置
從電力系統方向培養目標和基本要求中，可以看出：（1）課程設計是本方向主要實踐環節，傳統的課程設計一般是按照各主干課分別設置的，鑒于上述我校的專業設置背景，不可能有這么多的學時。（2）課程設計以發電廠、變電所設計和運行控制為主。基于此，我校在課程設計的模式上作了一些改革，即在完成全部課程后，進行為期3周的電力系統方向課程設計。我校選定電力系統分析、發電廠電氣主系統和電力系統繼電保護三門課程作為方向必修課程，選定高電壓技術、電力系統綜合自動化、電力系統規劃和電力系統運行和控制作為方向選修課程。按照人才培養模式的要求、知識體系的要求和時間的限制，把課程設計內容定為以發電廠、變電所設計為主線，貫穿所有課程的內容，完成一個完整的項目設計過程。
基于CDIO工程教育思想，把課程設計分解為一個具有三級項目的工程。項目設計的核心思想是鼓勵學生進行主動學習和綜合學習，開展學術研討活動，推動學生學習系統構建、模型分析、算法比較、仿真開發、科學結論分析等技能。在課程設計項目中，教師只起引導作用，通過專題講座、技術研討、方案研究等形式啟發學生的創新思維。通過CDIO模式下的課程設計，學生對于所選研究對象進行系統模型分析計算，可以培養學生用數學邏輯方法準確描述電力系統拓撲結構、反映系統行為的參數體系、系統行為的能力。項目內容可以完全跳出學生個體能力的差異，不同水平的學生可以選擇不同復雜程度且適合自己的設計方案，按照要求完成各個環節設計任務，同樣能起到能力鍛煉和鞏固知識的作用。另外，優秀的選題和成果可以用于替代今后教案中陳舊老套的實例，為更新教學素材作充分的積累。
4.基于CDIO模式的“產、學、研”相結合的畢業設計過程改革
CDIO工程教育思想是讓學生以主動、實踐和課程之間有機聯系的方式學習工程技術。教學過程中加強與社會各行各業特別是專業技術行業的聯系，這也是當前高等教育改革與發展的趨勢之一。我院基于CDIO工程教育思想，實施按“產、學、研”相結合的模式來組織和管理為期一年的畢業設計（包括畢業實習）的教學過程。
我院按照以下三個環節來管理畢業設計過程：首先，建立嚴格的設計課題審批制度。指導老師按要求填寫畢業設計選題審批表，包括課題來源、設計內容、技術要求、學生人數等。審批表先后通過課程組和學院組織的專家組審核合格后方可作為畢業設計題目；如果學生到生產單位或實踐性教學基地去做畢業設計，須事先提出書面申請，還必須按教學要求選題和選派指導教師，將課題內容摘要、主要指標、文獻資料和校外指導老師的姓名、學歷、職稱等以及單位提供的軟硬件條件以正規格式報送學院，經過審查后方準前往，并同時指定校內指導教師做教學指導。其次，進行定期的檢查匯報。為確保畢業設計的質量和進度，要求學生定期向專業課程組匯報畢業設計情況，我院的畢業設計質量監控體系設計了四個環節，即開題、中期檢查、畢業設計課題驗收、畢業設計答辯。這也是整個畢業設計質量監控體系的四個觀察點。其中開題要檢查的重點是檢查文獻閱讀與利用的情況、總體方案的設計內容；中期主要檢查總體方案中采用到的核心技術的試驗情況；課題驗收主要檢查學生所設計的系統運行情況，數據分析與結果如何，是否完成畢業設計任務；答辯主要考查學生的畢業設計論文、學生的語言表達能力。最后把好答辯與綜合評分關。學生的畢業設計成績應由綜合評分來確定，包括工作表現、能力和素質等方面的平時考查成績、畢業設計成果的驗收成績、論文成績及答辯成績。無論是在單位還是在學校答辯，都要求綜合考慮上述幾項成績，以確保畢業設計的質量。
四 結束語
從2005年開始，我院開始實施基于CDIO的實踐性教學環節的改革措施，通過這幾年的實施，取得了良好的效果。我院根據社會和企業的急需技術，有針對性地安排實踐性教學，培養學生的一技之長與工程實踐能力；堅持這個方針，我院培養的學生在激烈的人才市場競爭環境中，具有了自己的獨特優勢和生存空間，提高了學生的就業競爭力。同時，我院與企業聯合加強實踐性教學環節，在企業建立了長期穩定的實踐性教學基地，也彌補了學校實驗設備不足帶來的不便。因此，可以認為，這種教學模式的改革無論是對于學生，還是對于教師、學校乃至社會都是有利的。
參考文獻
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電機課程設計總結范文4
針對電力工程實踐開設多個與工程實踐關系緊密的選題，其中一個選題是電力系統規劃及發電廠電氣部分設計。其針對某個電網的規劃、設計及運行分析的設計伴隨專業課程教學全過程逐次展開，替代以往課程教學中的分散習題和課后集中進行的課程設計，以提高學生對工程問題整體性的認識。該設計在專業課程教學之初，即在“電力系統分析”課程中，進行設計題目的布置，給出對某一電力系統進行規劃設計所需要的初始條件，隨著課程教學內容的逐步推進，要求學生完成對該電力系統的潮流計算及分析、電壓調整、故障計算和穩定性分析。在后續的各門專業課程中，針對該系統中的火力發電廠進行各個專項設計。在“發電廠電氣部分”課程學習中，要求學生對該火力發電廠的電氣一次部分進行設計，即完成電氣主接線的選擇、電氣設備的選擇、廠用電部分設計和配電裝置規劃設計等。在“電力系統繼電保護”課程學習中，對火力發電廠發電機、變壓器組的主保護進行配置和整定。在“高電壓技術”課程學習中，完成火力發電廠的防雷保護設計。在每門課程結束之后，專門安排一定時間完成課程設計的說明書、計算書整理撰寫和繪圖等工作，并進行該課程設計的考核。以往的題目中電力系統結構都是使用教師自己構建的網絡結構，主要是為了保證每個學生有不同的設計任務書，可能不完全符合電力系統的實際網絡結構。在保證一人一題的基礎上，本課程設計采用目前電力系統一些典型的算例分析計算，例如IEEE30、IEEE18節點網絡等的潮流計算分析。通過這種綜合性課程設計形式，將以往零散的多個課程設計聯系起來，使學生對電力系統的設計、運行有了從全局到局部逐漸過渡的了解，對工程問題局部與整體的關系有了更全面的把握，對電力系統一次、二次各部分之間關系有了更深刻的認識。另外，由于課程設計貫穿于課程教學過程中，學生學到的知識立即就會運用到設計中，促進了學生對知識的掌握和理解。
2.開放實驗平臺
充分利用校內實驗中心和校內、外仿真基地。各實驗中心采取全天開放的形式，設計中需要進行實驗時，學生可以到實驗室進行預約，在指定時間內進行實驗。東北電力大學現有兩個物理仿真中心——“電力系統動態模擬仿真實驗室”和“輸變電運行仿真中心”，一個數字仿真中心——“電力運行仿真中心”。其中動態模擬實驗是大型電力系統的一個縮影，可以搭建所設計的電力系統，通過它可以對電力系統的某些運行特性包括潮流、穩定等進行實踐性的實驗，從而加深對知識的認識和拔高。變電運行仿真可以使學生獲得對運行現場的直觀認識，獲得實踐運行的基本知識，并對電氣主接線的設計及配電裝置的規劃設計有很大的幫助。通過數字化計算機仿真系統了解、熟悉發電廠和變電站的運行操作過程。經過課程設計中的各種實踐，學生增加了獨立實踐機會，提高了實踐能力，對多門專業主干課程的知識進行系統的整合并加以融會貫通，增強了對電力系統運行實踐基本原理的理解。
3.輔助措施
根據當前電力工業的發展趨勢、電氣工程及其自動化專業的培養目標以及學校的具體情況，組織指導教師到供電公司、發電廠、電力設計院等單位進行調研，學習、熟悉現今實際工程的設計過程，避免課程設計與工程實際的脫節。重新編寫了各個課程設計的教學大綱、設計任務書和設計指導書，使之更貼近電力系統工程實踐。由于在設計過程中學生遇到了利用計算機制圖和計算能力不足等實際困難，在制訂培養方案時，開設“電力CAD”、“電力系統仿真軟件應用”及“matlab在電力系統計算中應用”等多門選修課，保證了學生設計的順利進行。另外購置大量設計手冊，參考資料，解決了以往設計過程中參考資料嚴重不足的情況。由于改革后的題目涉及面較廣，工作量較大，單獨一名學生完成有些困難，將每班學生分成若干小組，由3-4名學生組成一個小組，共同完成其中一個課題。小組成員在自主設計的基礎上，一起對課題進行研究、討論，共同完成課題，提高了協同合作能力，充分調動積極性。
4.嚴格考核
雖然新的課程設計模式是以開放式管理為前提，但實行嚴格考核的制度。由于本專業班級較多，做課程設計的總人數很多，必須形成完善的過程評價和結果考核機制。所以加強了過程管理，課程設計成績中含有一部分指導過程成績，并引入畢業設計答辯制度對學生逐一考核，考核不合格者補考和重修，避免了一部分學生不參加課程設計，只抄襲其他同學成品的情況。
5.總結
電機課程設計總結范文5
1專業課課程實驗
對于專業課課程實驗著重是要減少驗證性實驗，對于能夠提高自身綜合設計實驗比例要提高；要把理論驗證和實訓操作相互結合，形成循序漸進培養學生綜合分析問題、解決實際問題的能力。在6學期后半學期讓學生到電力企業去實習，使他們熟悉本專業知識在企事業單位的應用，理論和實踐相結合，培養他們的興趣。各教學層次均有課程實驗教學，實踐教學環節從專業到綜合、自底向上可形成專業實踐教學體系，從單一專業實驗到綜合實踐環節，分模塊化、分條理化、成系統的培養學生的實踐能力，使學生從進入專業開始就接受由易到難、由簡到繁、由淺入深的實踐訓練。
2課程設計、畢業設計
課程設計能夠提高學生綜合分析問題和動手能力，是本科教學中的一個重要教學環節，對于課程設計在原有的基礎上，增加了4周的電氣綜合設計環節。這個環節的修訂把發電廠部分、電站部分以及配電網部分相結合，對潮流計算、短路電流計算、電氣設備的繼電保護以及電動機應用綜合結合在一起，并通過AutoCAD進行一次回路繪制和MATLAB等軟件進行仿真驗證，使學生加深了對電氣工程專業知識的理解，提高了AutoCAD和MATLAB等軟件使用能力，培養了學生設計綜合素質。
畢業設計是電氣工程專業一個重要的實踐性教學環節。畢業設計要求：學生綜合運用已學的知識解決相關工程實踐、社會需求以及科學研究等問題，使學生獲得綜合運用電氣工程專業各部分知識并解決實際問題以及初步了解科學研究方法的能力。為了更好的完成畢業設計重點從下面兩個方面進行著手。一方面要避免單純的從書本以及網上查找的形式進行純理論設計，為了培養學生分析問題、解決問題和動手的能力，畢業設計要鼓勵學生設計的題目是企事業用人單位的實際問題；另一方面也要鼓勵帶畢業設計教師積極參與科研和經常到實習基地去實習，要在實踐中總結經驗更好的帶好畢業學生。
二、結語
電機課程設計總結范文6
關鍵詞：一體化課程；有效職業學習；課程設計
引進和推廣工學結合理論實踐一體化課程的目的，是要縮小高等職業教育的培養效果與社會需求、職業生涯可持續性發展之間的距離。要保證一體化課程的成功實施，需要我們在課程開發、課程設計、教學設計以及教學實施、教學評價等諸方面進行積極的探索，改革教學的方式方法，實現有效的職業學習。
《PLC應用技術》是高職工科機電類專業重要的專業基礎課程。課程目標是培養學生學會分析PLC控制系統、閱讀和編制以及調試自動控制程序，實現對機電一體化設備、自動化生產線設備的電氣控制，為學習后續專業課程、形成職業核心能力提供重要支撐。我們在該課程的課程設計和教學設計及教學評價等方面進行了積極探索，并進行了教學實施，取得很好的學習效果，為理論實踐一體化課程的開發及教學設計提供了很好的借鑒作用。
一、課程理念與課程模式
職業教育的課程目標不僅僅是培養學生應對當前就業需要的崗位能力，而且還是培養學生完成整體化工作任務的綜合職業能力，奠定持久職業生涯發展的基礎。要實現上述目標，就要讓學生在校學習期間系統化地完成一系列典型工作任務，獲得專業知識和工作過程知識，具備一定的工作能力和基本工作經驗。這就對實現課程的方式方法提出了全新的要求。專業課程的內容必須是來源于具體工作實際的、理論與實踐一體化的綜合性學習任務。
基于上述要求，根據《PLC應用技術》的課程目標我們將本課程定為理論實踐一體化課程。一體化課程的種類較多，有任務引領課程、項目課程、學習領域課程等。結合本課程的性質是專業基礎課，此階段的學生知識水平和學習能力都還處于較低的層次，為滿足工學結合要求和有效職業學習原則，我們確定本課程的課程模式為項目課程。
二、采用基于工作過程的、整體化的行為導向理念進行課程設計
本課程按基于工作過程的行為導向理念和整體化的工作過程思路進行設計。課程教學組經過基于工作過程的、整體化的職業資格分析，同時兼顧工作過程分析、職業生涯發展以及便于教學設計，本課程精選了10個工業控制中PLC的典型應用項目，將其轉化為學習任務，并緊緊圍繞完成這些工作任務的需要來組織課程內容，重構知識系統，突出職業能力的培養。這10個學習任務分別是：三相異步電機的運行控制、PLC電子時鐘控制、競賽搶答器系統控制、交通燈信號控制、產品合格率統計監控、步進電機運行控制、管道溫度（壓力）控制、液體攪拌裝置的觸摸屏控制、交流電機的變頻調速控制、住宅小區控制系統。
項目任務的排列使學生經歷從簡單到復雜的過程，教學實施也從手把手、引著走到放開手的過渡，使學生獲得專業知識和工作過程知識，提高學生分析問題、解決實際問題的能力，培養邏輯思維、合作精神和創新意識，奠定繼續學習的潛能。
三、按照有效職業學習的原則進行教學設計和組織實施
為滿足培養綜合職業能力、奠定持久職業生涯發展的教育目標，就要改革教學方式方法，提高職業學習的有效性。有效職業學習的四個基本原則是：以學生為中心的學習、基于行動導向的學習、整體化的學習和自我管理式的學習。
1.滿足以學生為中心的、基于行動導向的學習原則
行動導向教學強調“思維”和“行動”的統一，即這里的行動不僅僅指日常生活中的行動，而是指為達到學習目標而進行的有意識的行為。每一個完整行動過程的起點都是理智的常識性行動，終點都是行動目標與行動成果的比較。
綜合職業能力中要求能獨立制定計劃、實施計劃并檢查結果，這就需要采用以學生為中心的教學方式。在教學活動中，學生是主體，圍繞已明確的學習目標獨立完成學習任務，教師的任務是為學生獨立學習起咨詢和輔導作用。但以學生為中心的教學方式也要遵循因材施教的原則，對于不同階段、不同層次的學生要區別對待。由于《PLC應用技術》是專業基礎課，學生學習本課程的專業基礎和自學能力尚不具備。因此，要采取行之有效的辦法進行教學過渡，培養學生的自學意識和自學能力。把“學生圍繞學習目標獨立完成學習任務”作為本課程的一個培養目標。因此，培養學生的獨立學習能力既是工學結合一體化課程的教學要求，更是職業教育的重要目標。
本課程采用案例導向、項目訓練的模式進行教學設計和組織教學。在課程初期，采取以工作任務為中心組織教學內容，以邊講邊練、講練結合、師生互動的方式進行案例教學。依據PLC控制系統設計的完整工作過程為導向進行講授和練手，每講解一段新知識就引導學生完成一段工作任務。通過巡回輔導、校正答案、反饋交流實現重難點的突破，讓學生在完成工作任務的過程中完成新知識的學習，實現教學做一體化。然后給出工程項目，引導學生進行項目訓練，如圖1所示。在實訓階段，學生可以從多種可能的行動方式中選擇自己的方式，而且在行動前就能對可能產生的結果做出預測。通過有計劃的行動，達到有意識地影響行動結果的目標。
隨著學習的深入，知識的積累，學習基礎和學習能力的增強，教師案例引導的內容越來越少，學生自己學習和選擇方案的比例越來越大。到后期階段，放手讓學生在沒有教師的直接幫助下，圍繞已明確了的學習目標獨立完成學習任務，教師只是為學生獨立學習起咨詢和輔導作用，幫助學生獨立獲得必需的知識并構建自己的知識體系。實現了專業能力、工作過程能力以及學習方法能力都發展的教育目標。
2.滿足整體化的、自我管理式的學習原則
職業教育的整體化學習過程包括：專業學習、解決問題的學習、社會合作和交流式學習、情感倫理學習等。
本課程在確定課程目標時就提出了知識與能力目標，過程與方法目標、社會與交流目標以及情感態度目標。課程內容的選取都是來自工控實際的典型工作任務，并且是以完成整體化工作任務的工作過程為導向、著眼于職業能力和生涯發展進行提煉和轉化的。目的是促進學生職業能力、職業意識和社會責任心的綜合發展，促進學生的個性發展。
實現學生自我管理式的學習是職業教育的最高目標。學生以現實生活和工作情境為基礎，根據自己的需要設定學習目標，選擇學習資源和方法，確定學習進度、時間和地點，并評價自己的學習成果。學生對自己的學習負責，成為學習的主體，教師只是幫助學生更好地管理自己的學習活動。
本課程的后期階段以小組合作共同完成實訓項目的方式，即小組學習的方式引導學生學會自我管理式的學習。小組學習的內容可以相同也可以不同，由組長負責安排和分配學習任務，合作完成項目實訓，并進行工作成果總結。
四、課程考核評價
本課程的考核方式和成績評定方案也是圍繞培養綜合職業能力這個目標制定的。本課程的考核方式分為期末理論考試和平時實訓考核。成績評定為百分制，各教學環節占總分的比例為：平時實訓考核40%，期末理論考試40%，平時作業、出勤及課堂考核20%。不以單一的期末考試評定成績，注重過程考核和實訓成績。
平時的實訓考核以課外設計方案和程序、現場調試程序的方式進行。主要觀察操作結果的正確性，方案的可行性、完整性，程序設計的正確性、簡潔性；調試操作的規范性等，兼顧學習態度、團隊合作、實訓報告等因素。
期末理論考試采用閉卷形式進行，主要考察學生對基礎概念的理解和基本編程應用能力。
平時成績注重課堂表現，強化過程考核。降低作業和出勤的比例，減少抄襲現象，督促動手動腦能力的訓練。
綜合實訓按單列成績計算，考核標準與平時的實訓考核相似。由于綜合實訓項目范圍比平時實訓的項目范圍廣、難度大，因此，有現場方案和程序設計輔導環節?？己藰藴始訌娏藢@一環節的考核，包括對查閱資料、綜合應用能力的考察以及合作交流的考察。
《PLC應用技術》課程的教學實施效果很好，得到有關專家、老師和學生的一致肯定，學生應用PLC技術完成機電控制的能力得到實現，而且很好地完成了課程目標，提高了學習積極性和綜合職業能力，為學習后續專業課程、形成職業核心能力打下了堅實的基礎。
