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學生信息技術總結范文1
湖北省中小學教師信息技術應用能力提升工程于2017年6月在我校正式開始啟動，這是一個全面提升學校教師信息技術應用能力的大好機會，為全校教師擴展了視野、更新了觀念、增加了新的教學手段。為此，我校立即行動，深入細致地做好此項工作，現將工作總結匯報如下：
一、高度重視，建立專班。
接到湖北省中小學教師信息技術應用能力提升工程正式開始的通知后，我校高度重視，立即成立了以書記、校長宋國勝同志為組長、副書記、副校長竇院紅同志為副組長、副校長李有元、信息中心中任佘虎等同志為成員的工作專班，專班辦公室設在信息中心，佘虎同志負責此項工作的推進、落實工作，同時制定了《古驛鎮中心學校推進湖北省中小學教師信息技術應用能力提升工程實施方案》。
二、明確任務，開展培訓。
2017年6月5日上午9：00召開了“湖北省中小學教師信息技術應用能力提升工程”專題會議，會議明確了此次提升工程的目的、意義、各進程時間節點，佘虎同志做了“如何進行湖北省中小學教師信息技術應用能力提升工程注冊、學習和考試”的專題講座。
三、督辦周查，扎實推進。
對于教師的注冊、學習情況，我校實行一周一查，建立了“春天花會開”QQ群，每周督查的結果在QQ群中公示，對于還未進行注冊和學習進度非常緩慢、滯后的老師，采取電話、短信提示，督促老師盡快注冊和學習，對于表現優異的老師大力表揚，樹立榜樣，帶動全面。
學生信息技術總結范文2
受傳統教學思維的影響，很多教師重視課前備課和教學設計，但是對課后反思卻不夠重視，進而影響了信息技術教學方案的優化和教師教育素質的不斷提高。因此，建議信息技術教師要積極關注課堂教學細節，積極對教學信息進行課后分析與反思，實現信息技術教學設計水平的不斷提升。
關鍵詞:
信息技術;教學設計;課后反思
對信息技術教學設計進行課后反思，是教學過程中非常重要的一部分，但是在信息技術教學中“重設計、輕反思”的傾向比較明顯。信息技術教師過分看重教學結果，而對于教學過程中的難點、重點、精彩、失誤、創意、靈感等都沒有在課后進行系統的總結與整理，沒有為教師日后的教學奠定一個良好的基礎。因此，建議信息技術教師在加強教學設計的同時，要加強對教學過程的管理和課后的反思，及時總結自身在教學過程中的成功經驗和教學不足，以不斷提升自己的教學能力，促進信息技術課程教學質量的提升。
一、反思信息技術教學設計的實施過程
信息技術教師對教學設計的反思，需要以教師對教學過程的積極關注為前提。教師只有在教學過程中重視對各類細節問題的關注，有效監控學生學習的全過程，才能對學生在課堂上表現出的學習態度、學習情感等學情信息進行有效搜集和系統分析，根據學生在學習過程中的各種信息反饋來反思自身教學設計方案的有效性，并為接下來教學設計方案的優化提供相應的參考依據。對此，信息技術教師在課堂上不要一味開展單向灌輸性、標準性的教學活動，而是要給予學生更多自主活動和互動學習的空間，讓學生可以充分地展示自己、表現自己、暴露自己，這樣才能為教師對自身教學設計方案的反思創造條件。例如，為了檢驗自身教學設計方案的教學有效性，信息技術教師可以在課堂的一開始就安排一個“任務”，在課堂的末尾讓學生根據所學信息技術知識進行嘗試，這樣可以以任務為載體，驅動學生在信息技術課堂上帶著“任務”學習，而課堂末尾學生對任務的完成程度，恰恰是檢驗教師教學設計方案的有效標準，所以教師要對學生完成任務的全過程進行關注，以便及時發現學生的知識缺陷和技能缺陷，再制訂更加科學的教學設計方案。
二、反思信息技術教學設計中教學策略的運用
課堂教學是整個教育教學中的核心環節，而教師對教學策略的選擇，則是信息技術教學設計中的重要內容，教師采取什么樣的教學策略，將會直接決定信息技術課程的教學效果。信息技術教師的教學設計由于多是提前進行，所以在教學過程中難免出現“教”與“學”之間的不協調，當學生對教師的教學設計出現不適應時，就會影響學生對信息技術課程的學習狀態和學習效率。教師對信息技術教學策略的反思，主要涉及教師教學方法的運用、教學情境的創設、教學互動方式的選擇、師生關系的處理以及學生自主學習空間的大小等。信息技術教師對教學策略的制定，要本著以學生為本的原則，充分尊重學生在信息技術課堂上的主體地位，避免灌輸性的理論教學和重復性的技能訓練，以便充分激發學生在信息技術課堂上的學習興趣，保持學生在課堂上的學習熱情。例如，對于“動畫制作”的教學策略的反思，主要是看學生能否快速進入學習狀態，學生能否自己制作Flas，是否有自己的創造力等;同時，教師只有讓學生親自動手、親自動腦，才能更好地暴露自己的知識缺陷，反過來促進教師對教學設計方案的持續優化。
三、反思信息技術教學設計中的精彩與失誤
信息技術教師對自身教學設計進行課后反思，不僅要反思不足之處，同時也要反思精彩之處，還要對信息技術教學中出現的創意、靈感等進行及時的總結，這樣才能實現信息技術教學質量的不斷提升。首先，信息技術教師要對教學過程中的精彩之處進行總結，如學生喜聞樂見的教學方法、教學形式，教師精彩的設問，啟發性的教學情境的創設，巧妙的課程導入等，教師都可以進行很好的總結，作為教學經驗進行積累，或者同其他教師進行共享并實現共同進步。其次，對于信息技術教學中出現的失誤和敗筆，教師更是要進行理性、客觀的分析和總結，在上課結束后要多加強教學反思，看教學設計是否脫離學生實際，教學內容安排是否妥當，教學重點、難點的把握是否準確，舉例講解分析是否恰當等，信息技術教師只有敢于承認和反思自己在教學設計中犯的錯誤，才能將這些教學信息作為優化自身教學設計方案的參考依據，實現自身教學素質的不斷提升。再次，對于在教學過程中一閃而過的教學創意、教學靈感，信息技術教師也要在課后進行反思和記錄，因為這些教學創意和靈感如果不及時記錄下來，日后很容易忘記。如果能將這些教學創意和靈感充實到日后的教學設計當中，將會對教學案例的優化提供很大的幫助。
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關鍵詞：信息技術環境 中職會計 案例教學模式 探究
一、引言
隨著時代的變化與發展，市場對于會計類人才的要求也更加苛刻，不但需要會計專業畢業生具有較強的理論基礎，還必須擁有極高的實踐操作能力。在新的時代背景下，中職院校只能不斷提高會計專業學生的實踐操作能力，才能夠迎合市場需求，進而提高學生的就業能力。
因此，案例教學模式成為中職會計教學中常用的方式。但是，案例教學模式雖然從一定程度上提高了學生的實踐操作能力，卻仍舊無法達到市場需求的標準。因此，在新的時代背景下，如何提高案例教學模式的有效性成為眾多中職會計教師不得不思考的問題。
基于此，本文在此針對信息技術環境視域下中職會計案例教學模式進行探究，以期能夠為有關人士提供有益參考與借鑒，并有效提高學生的實踐操作能力。[1]
二、應用信息技術提高案例準備的質量
所謂案例教學模式，就是指教師事先準備相應的案例，引導學生在特定的案例中完成教學任務，讓學生能夠在較為真實的環境中進行實踐教學，最終達到提高學生的實踐操作能力的目的。
從案例教學模式的基本步驟來看，案例的籌劃與準備是基礎與前提。通過實踐調查發現，在中職會計案例教學模式中，教師準備的案例是否能夠吸引學生主動積極的參與進來、是否具有較強的針對性是決定案例教學質量的關鍵。[2]
由此可以看出，要提高中職會計案例教學模式的有效性，教師首先要做的就是提高案例轉變與籌劃的質量。但是，在傳統的條件中，案例的可選性較少，教師面臨著教學資源缺乏的困境。
此時，在信息技術環境視域下，教師就能夠充分利用信息技術來進行高質量案例的準備與籌劃。通過信息技術，教師首先可以利用互聯網在網絡平臺上收集和整理案例，可以方便快捷的挑選出能夠吸引學生目光、便于學生模擬和操作的案例。
同時，在準備高質量案例的基礎上，教師還可以利用信息技術將案例教學模式通過多媒體設備開展，達到更高效率的導入效果。具體地說，通過信息技術，教師可以更好的營造相應的氛圍，可以通過圖片、音樂等形式來打造相應的氛圍。
在此基礎上，學生能夠更快的融入相應案例的情景中，能夠更快的轉變自己的思維，使自己真正融入特定的案例情景中，進而提高案例教學帶給學生的實踐感受，以此提高學生的實踐操作能力。
三、利用信息技術進行案例討論
案例討論是中職會計案例教學模式的第二步，也是整個教學模式中的核心部分。討論案例是案例教學過程的中心環節，教師應設法調動學員的主動性，引導學員緊緊圍繞案例展開討論，方式可以是全班一起討論，也可以劃分成小組討論。
但是，在傳統的中職會計案例教學模式中，教師所組織的案例討論存在較為明顯的問題。一方面，因為缺乏真實情景和條件的支撐，教師很難營造較為真實的氣氛，很難讓學生真正融入到相應的案例中。在此基礎上，學生的主觀思維仍舊停留在課堂教學中，這就表示學生的思維和意識很難從實踐的角度出發，使得學生的思維無法迎合實踐，也就無法提高學生的實踐操作能力。
另一方面，在中職會計案例教學模式的討論環節中，教師所組織的討論相對空乏，并不能針對實踐操作中存在的問題進行討論，自然也就得不到預期理想的效果。具體地說，中職學生缺乏實踐經驗，沒有相應的意識，導致學生無法在此過程中進行有效的討論，無法達到教師預想的效果。正是因為這種原因，中職會計案例教學模式形同虛設，無法發揮應用的功能，降低了有效性。
此時，教師可以充分利用信息技術來組織開展更高效率的案例討論。首先，教師可以利用信息技術，通過圖片、音樂等形式打造更合適的教學氛圍。在此基礎上，案例教學模式的帶入性增強，為案例討論奠定基礎。
其次，教師可以利用信息技術更好的引導學生進行討論。在案例討論過程中，教師可以利用多媒體設備通過文字等形式為學生的討論指明方向。這就能夠在不打斷學生討論的情況下提高案例討論的有效性，幫助學生獲得更有效的提升。
最后，通過信息技術，教師可以在更加擬真的情景模擬中，讓學生進入相應的實踐情景中。此時，學生思考的角度將從實踐出發，也就能夠提高學生的實踐操作能力。同時，在這種情形下，學生才能夠發現理論與實踐的不同點，才能夠明確未來學習的方向和目標。[3]
四、利用信息技術提高案例總結的有效性
最后，教師還可以充分利用信息技術提高案例總結的有效性。案例總結是中職會計案例教學模式中的最后步驟，其直接關系到教學質量的高低，對學生的影響也最大。
在傳統的案例教學模式中，教師雖然能夠針對學生在案例討論中的實際情況進行總結，但卻缺乏一定的依據。具體地說，部分學生在進入情景后對自己當時的表現沒有深刻印象。這就導致教師在總結時無法得到學生的呼應，進而降低了總結有效性。
通過信息技術，教師可以提高案例總結的有效性。一方面，教師能夠利用多媒體設備較為詳細的羅列出自己發現的問題，讓學生能夠有更直觀的感受，并對自己的問題進行思考。另一方面，教師甚至可以利用信息技術對學生的討論情形進行錄制，讓學生觀看到自己真實的表現，進而提高說服力，能夠更有效的指出學生的不足之處，并幫助學生進行理解和反思。
結束語：
總的來說，信息技術是時展的產物，其早已滲透進入現代教育中，并且已經取得不俗的成績。在中職會計案例教學模式中，教師可以充分利用信息技術來提高案例教學模式的有效性，從案例教學模式的三個步驟進行提效。這就需要眾多教師在實踐教學過程中不斷總結和交流，提高對信息技術的運用效率，進一步完善案例教學模式，最終促進中職會計教學的進一步發展。
參考文獻：
[1]羅素麗.信息技術環境視域下中職會計案例教學模式探究[J].現代經濟信息，2014（12）
學生信息技術總結范文4
信息技術高職數學課堂教學隨著課程改革的深入發展，能否提升課堂教學效果成為一線教師面臨的問題。在已有的課堂教學有效性的研究中，專家學者們共同關注教學前的備課，教學中師生的互動，師生間的相互配合，以及課后的教學思考等幾個重要的教學環節。高職院校學生數學基礎相對薄弱，知識體系需要進一步完備，同時學生對數學課程的重視程度不高，導致學生對該階段的學習難以適應，表現為學習方法不當、理解能力較差，課堂學習活動得不到有效開展。為了充分發揮學生的積極主動性，提高學生的動手能力和理解能力，本文從教學中師生的互動和相互配合角度入手，將信息技術整合到數學課堂教學中，探索整合教學流程，總結相關經驗，以期促進數學課堂教學有效性。
一、信息社會下的數學教學
數學是一門集邏輯性、嚴密性、精確性、創造性等于一身的重要基礎學科，在高職院校中，數學在各類專業基礎課程中更是擁有舉足輕重的地位。高職院校數學課堂教學一般分為教師準備、師生開展教學、教學評價三個環節，課堂活動與教師、學生、教材和教學媒體四個要素相關，即使在教學中加入了教學媒體這一技術性元素，但是這四個要素仍是以一種相互獨立的形式存在，并沒有充分體現出各種要素的集成性與交互性。這樣開展教學，勢必造成學生還是“用耳聽，用眼看，用筆記”，始終處于一種被動的接受狀態，學生沒有進行實際的動手做，沒有學習積極性，就不會收到有效的學習效果。
二、信息技術對數學教學的影響
信息技術能夠豐富教學資源。要想提高學生對數學學習的積極主動性，教師在設計教學時應當緊密聯系生活情境，把學生身邊的話題、生活中的實例融入數學課堂，形成問題情境。信息技術的支持，為師生提供了各種各樣的學習資源，這些資源來自于生活，接近學生的思想，不僅能夠讓學生產生濃厚的興趣，而且通過信息技術可以靈活地展示各種復雜問題和情境，將問題簡化，提高學習效率。
信息技術能夠創新教學方法。數學課堂活動中，利用信息技術可以有效實施新型的教學方法。例如，項目學習在數學課堂中的開展，項目學習以學生為主體，教師為主導。利用信息技術，可以實現學生做中學，在項目的完成過程中獲得知識經驗的積累。
信息技術能夠改變師生交流。高職院校數學課堂學習時間有限，師生需要充分利用課余才能有效地解決眾多問題。在信息技術的支持下，教師可以基于校園局域網建立自己的課程，上傳知識點及作業，通過網絡支持，和學生開展即時交流，隨時解決學生的問題，這樣能夠促進學生學習的積極性。
三、整合信息技術的數學教學流程
為了將信息技術有效整合到數學課堂教學中，教師應當采取新型的教學方法，設計相應教學流程。通過文獻調研與實踐教學，發現數學實驗教學有助于學生在“做”中學習數學規律與知識，促進學生的理解能力與思維能力。數學實驗是將計算機引入數學教學后產生的新型的數學教學模式。數學實驗教學以問題為載體，借助計算機數學軟件的強大功能，在教師的引導下學生開展自主探究學習。
經過教學實踐，總結數學實驗教學中整合信息技術的教學設計流程如下圖所示。在具體教學過程中，共經歷三個階段。第一階段，教師通過分析學生特點、知識概念的特征、學生專業特點等方面，提出實驗課題。接著，師生共同創設問題情境，利用信息技術獲取相應資源，在軟件技術的平臺上構建相應問題。第二階段，教師扮演輔導者、學習同伴和專家等角色，提供相應操作經驗及知識點，學生形成小組開始分析問題，提出假設的實驗方案，利用信息技術展開學習，搜集、分析并共享成員信息，通過展示驗證方案、得出小組結論。第三階段，教師總結與評價學生問題解決的過程與成果，引導學生開展評價與自我評價，最后，學生撰寫實驗報告，形成新的問題，促進下一輪實驗課題的提出。
四、整合信息技術的數學教學原則
經過教學實踐，總結出信息技術整合數學課堂教學應遵循以下原則：
有效整合教材中各章節內容，提煉核心概念與知識點，形成整合教學的教學內容。在教學大綱和教學內容的指引下，教師已形成了固有的內容模式，而新型的數學課堂整合模式要求以學生為主體，教學活動建立在學生已有經驗基礎之上，新經驗的獲取與已有的大綱內容的章節劃分產生矛盾。
信息技術與數學課堂活動的整合，力爭做到將信息技術這一工具應用到日常教學中。在數學課堂中之所以整合信息技術，為的是優化數學教學，促進學生數學思維能力，而不是為了應用信息技術而整合。所以教師和學生必須從思想觀念上做到轉變，切實將信息技術變成教學工具，深入到學習活動中，充分發揮信息技術的工具性作用。具體教學實踐中，教師不僅僅要利用信息技術將清晰的圖示展示給學生，更重要的是要讓學生充分利用信息技術來展示自己的知識經驗、相互評價學習活動、加工知識內容等。
信息技術與數學的整合，更加關注學生的學習過程。教師要與時俱進地增加自身修養和專業知識，以便在教學活動中能夠適時地解決學生所發現的問題，這是一個動態變化的過程，伴隨著學生個性的差異而變化。同時，教師的角色發生多樣化變化，教師要能夠時刻掌握學生的學習進度，扮演適時角色以幫助學生順利完成學習任務。
參考文獻：
[1]趙鳳海.信息技術與數學教學整合的教學模式研究[J].課程教育研究（新教師教學），2012，（18）：267.
[2]賈慧舫.課堂教學有效性研究文獻綜述[J].佳木斯教育學院學報，2011，（1）：49-50.
[3]施俊英.高職院校數學實驗教學研究[D].山東：山東師范大學，2011.
學生信息技術總結范文5
【關鍵詞】高中信息技術 創新 教學方法
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.032
隨著當今科學技術的發展和社會的進步，以多媒體和互聯網為核心的信息技術在高中教學中所受重視程度越來越大，信息技術作為一種較為新興的學科，其教學方法不能只是延續傳統的教學方法，更應加入網絡技術等新型教學元素，根據其特點創新教學方法。通過對信息技術這門課程的學習，學生們的獲取、處理和應用信息的能力將得到增強，除了能學習到豐富的信息技術知識和技能，更能把信息技術作為支持學習和生活的手段。信息技術的教學方式多式多樣，教師應“因材施教”，根據當堂課的內容選擇最佳的教學方案，注重學生的應用、實踐與創新能力。為使信息技術的知識和能力更好的傳遞給學生，提高教學效率，創新信息技術的教學方法是關鍵。本人根據對高中信息技術的教學實踐進行研討、分析和總結的基礎上，提出了以下幾點建議。
一、清晰教學流程，精心設計課堂
（一）明確教學目標，做好課前準備
高中的信息技術教育的主要目標是使學生在信息的獲取、處理與運用的過程中，學習信息技術知識，掌握信息技術，感受信息文化，增強信息意識和素質。
信息技術的教學有一定的開放性，但課前的準備工作必不可少，這關系到一堂課的完整性和充實性，能很大程度上影響教師的教學進程。在做備課工作時，教師必須對當堂課的教學目標和課程任務有深刻的認識，認真學習課程標準、鉆研教材、翻閱教學參考資料等，并根據不同學習能力層次的學生的學習特點準備不同的課堂作業等。教師還需考慮到知識的重難點等因素，做好時間的分配工作。
（二）有效組織教學
興趣是學生最好的老師，對信息技術的學習興趣是學生學好這門課程的重要因素，而激發學生學習興趣的一個有效的方法就是營造和諧而有吸引力的課堂氛圍，調動學生探索知識的積極性和主動性。在正式行課前，教師可借助現代多媒體技術引入當堂內容，例如：講到Excel的學習和運用時，可先向同學們展示一些利用Excel表格做出的精美數據統計、信息比對等，使同學們了解到Excel在現實生活中運用的普遍性和重要性。
傳授信息技術知識和能力時，作為信息技術這門課的教師，更應熟練掌握多媒體技術，通過制作精美的教學PPT、Flas等現代教學手段吸引同學們課堂注意力，加深對知識的印象，提高課堂效率。
教師還可采用任務驅動的形式使教學更加完整，以Excel表格的教學為例，教師講授了表格的基本制作流程和各個工具的使用方法后，可趁熱打鐵的為同學們布置一個或多個制作表格的練習，要求同學們在確保表格內容準確性的前提上，自行設計表格的外觀、配色等，使學生們在學習知識的同時感受到創造的樂趣。又或者，在一個小練習的基礎上，教師繼續講解下一個更高層次一點的內容，循序漸進，使知識更易接受和記憶。
一個知識點過后，教師還應給出相應的時間用于學生的提問，及對問題的解答，這不僅是一個梳理疑難問題的方法，也是再次幫助學生鞏固知識的過程。
（三）勤于課后總結和反思
教學反思，是教學后的回顧和總結，是一種通過提高教師自我覺察水平來促進教學水平和能力能力發展，提升教師專業素質的重要手段和途徑。教師反思的途徑很多，但終究要圍繞教師和學生兩個中心，一堂課后，通過審查學生們的作業，教師可以從中發現同學們存在的問題，及時總結出共同問題，查明原因，分析學生心理的同時更要反思自己在教學上的問題，并尋求改進的對策，為自己積累豐富的教學經驗教學理論，從而有助自己形成具有個人特色的教學風格。
二、重視和發揮多媒體網絡在信息技術教學中的作用
（一）豐富教師教學形式
當今的教育越來越偏向網絡教育，高中階段的學生和教師對網絡教學的需求也越來越大，要求也更高。信息技術的學習更是和多媒體網絡分不開。創新高中信息技術的教學方法，多媒體網絡可以起到的作用不可小覷。通過網絡教學的方式，教師能將教材中的信息技術知識和技術更加生動形象、直觀易懂地展現出來，也能確保和拓展信息的來源。
（二）提高學生動手和實踐能力
任何課程的學習都需要學生們參與實踐，網絡為學生提供了相對自由的學習空間，也為學生完成信息技術作業提供了便捷，網絡為學生提供了更多豐富的素材，在找尋素材和完成作業的過程中，可以一定程度上啟發同學的探索能力和創造力，激發學生學習信息技術的主動性，也鍛煉了學生的動手能力。
（三）拓展了信息技術的適用范圍
有效的使用網絡，不僅可以促進信息技術和其他學科的學習，也能拓展學生的視野和知識面，激發學生的創造潛力，當學生們需要完成一些需要自己制作PPT之類的作業時，就可利用上所學的信息技術知識，尋找網絡上的圖片、音樂、視頻等，使自己制作的PPT更加美觀、豐富和實用。
網絡在信息技術和其他教育領域的使用，順應了當下的教學標準和規律，能夠有效提高教學效率，也能有效加強學生對于學校知識與生活的聯系。網絡作為一種極為便捷和突破了時空限制的工具，應受到每位教師的重視和學習應用，幫助學生學習的同時，也增強自己的教學自信和經驗。
學生信息技術總結范文6
關鍵詞：問題情境；高中信息技術；課程教學；創設；應用
傳統的高中信息技術課堂教學是以教師為中心，教師在課堂中采用“滿堂灌”的形式進行教學，學生在課堂中只是機械、被動地接受知識，教師也不管學生是否接受和理解了課堂中的學習內容。采用問題情境的教學方式在高中信息技術課程教學中，能夠使學生從被動接受變成主動學習，通過教師與學生的溝通和交流，由師生共同完成教學任務。在這種教學方式的影響下，可以培養學生參與信息技術課堂的積極性和參與性，使學生通過自己的能力掌握課堂知識，同時，學生通過這種方式也提高了自身的理解能力和解題能力，促進了其綜合素質的提高。
一、問題情境在高中信息技術課程教學中所存在的問題
高中信息技術課程教學雖然已經開始運用創設問題情境進行教學，但還是存在著一些問題。
1.偏離教學計劃
高中信息技術教師要了解一件事，運用創設問題情境的教學方式在高中信息技術課程是為了完成教學任務，是為了使學生更好地掌握信息技術知識，提高信息技術水平，所以創設問題情境在高中信息技術課程教學中的根本目的是要實現教學目標，完成教學內容。在信息技術教學的實際過程中，教師所創設的問題情境嚴重偏離了教學計劃，高中信息技術教師一定要完全理解教材內容，從根本上掌握教材提出的要求，從而為學生創設良好、合適的問題情境。
2.沒有廣度、深度
有許多高中信息技術教師不能完全理解教材提出的要求，創設的問題情境過于簡單，沒有廣度和深度。創設這樣的問題情境不僅不能有效地提高高中信息技術課程的教學效率，而且還會阻礙信息技術課程的正常教學，也不利于教師開展課程教學，更不利于學生學習和理解高中信息技術課程內容。
3.過于注重形式
將創設問題情境的教學方式運用在高中信息技術課程教學中，是為了使教師與學生能夠實現良好的互動，從而更好地完成教學目標和教學任務，讓學生更好地掌握信息技術學習內容。教師在創設問題情境時要符合課程實際，不能為了情境創設而創設，許多高中信息技術教師在創設問題情境時都沒有注意到課堂實際，不能很好地引導學生理解、分析、解決問題，只是走一個形式上的問題創設，而創設這種問題情境在高中信息課堂教學中并不能提高教學效率。
二、問題情境在高中信息技術課程教學中的創設和應用
1.圍繞教學內容
創設問題情境在高中信息技術課程教學中的目的就是為了引導學生不斷地發現問題，使學生在尋找問題答案的同時能夠發現信息技術知識與問題情境之間的聯系，從而找到解決問題的方法。創設問題情境的教學方式能夠很好地引導學生進行思考，讓學生從信息技術的學習中獲得樂趣。高中信息技術教師在創設問題情境時，一定要圍繞教學內容展開，不斷引導學生發現和思考問題。教師在創設問題情境時圍繞教學內容的多少直接影響到學生對信息技術知識構建程度的大小。例如，在對“視頻信息的加工”這節內容進行教學時，不但要培養學生的信息技術技能，而且要增加學生對于視頻和動力的概念，讓學生能夠結合視頻信息的本質特點進行學習。因此，運用問題情境進行教學，讓學生構建知識結構是這門課程的教學目標之一。
2.激發學生興趣
將創設情境教學方式運用在高中信息技術課程教學中，目的在于培養學生解決實際問題的能力。高中信息技術教師創設的問題情境必須要將學習內容與知識相結合，讓學生通過所創設的問題情境，能夠從中學到新的知識技能。這樣就能有效地激發學生的學習興趣。教師在創設問題情境時應該為了情境而創設情境，使信息技術知識與教學問題能夠進行有效的結合。
3.重視教學重點
高中信息技術課程教學所包含的內容有統計圖表、信息采集、圖像數字化、圖像加工等。因此在教學過程中應用的軟件非常多。如果教師對于這些內容按照教材來演示講解，教學時間允許的話，學生在聽信息技術課時也會感到枯燥乏味、毫無興趣。因此，這就需要教師能夠對于信息技術教材的重難點知識進行歸納總結，根據總結出的這些知識為學生進行情境創設，這樣不但培養了學生的學習興趣，而且也提高了學生的信息技術能力。
總之，在高中信息技術教學過程中，信息技術教師需要合理創設問題情境，這就需要教師在這一教學過程中不斷地實踐和探索，在課堂中以學生為中心，以激發學生的學習興趣為教學目的進行教學。高中信息技術教師應該把信息技術理論與實踐有效結合，讓學生在構建知識結構的過程中，能夠對知識有效地總結和學習。教師在創設問題情境的過程中，也應該有效地引導學生，激發學生的學習興趣，從而達到良好的課堂效果。
參考文獻：
