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摘要：
培養學生質疑能力，能幫助學生在“發現問題、提出問題、分析解決問題”的過程中學會學習，提高學習興趣。因此，教師要養成不斷設疑的習慣，把握設疑的時機，鼓勵學生主動質疑。
關鍵詞：
計算機教學；質疑能力；教學方法；研究
“計算機基礎”課程是中職一年級的公共課，通過本課程的學習，旨在使學生熟練掌握系統軟件和常用office辦公軟件的操作和應用，培養學生的計算機應用能力和解決問題的能力。
一、教師養成不斷設疑的習慣
有人也許要問，既然質疑是提出問題，并且在這里強調的是學生主動的質疑，那為什么又變成教師在課堂教學過程中設疑了呢？不是又把主動變成被動了嗎？其實不然。因為有的中職學生已經習慣了被動接受知識，習慣了教師說到什么就思考什么，甚至根本不動腦筋，如果在這種情況下，教師就急于讓學生自己恰當地提出問題，這無疑是不可能的，而且有可能讓學生把“質疑”當作一種負擔，產生懼怕心理，反而失去學習的興趣。因此，教師應在課堂教學的過程中不斷設疑，引導學生思考問題、解決問題，逐步培養學生的獨立思維能力，當這個過程漸進到一定的程度時就自然能激發起學生的質疑。從某種意義上講，教師的設疑是為激發學生的質疑起到一個拋磚引玉的作用，教師應在平時的課堂教學過程中養成不斷設疑的習慣。
二、教師應正確把握設疑的時機
教師在課堂教學過程中的設疑并非是隨心所欲的，而應注意把握設疑的時機。首先，應在教學過程的最佳處設疑。不管做什么事情，好的時機的選擇對事情的成敗起著至關重要的作用。選擇好的設疑時機可以有效地提高教學效果，引起學生注意，并及時反饋學生信息。所謂設疑的最佳處，可以是學生疑惑不解、厭倦困頓時；可以是學生各執己見、意見無法統一時；也可以是學生受舊知識影響而無法順利掌握新知識時。例如，在講WORD中的繪圖工具時，先讓學生繪制一幅電工里的簡單電路圖，然后讓學生把電路圖進行移動，學生發現無法整幅圖一起移動，移動圖形全亂了套，此時表現得疑惑不解、不知所措。這時教師就可以問：“為什么會出現這種情況？怎樣才能讓整幅圖一起移動呢？”然后讓學生自己閱讀教材，討論、嘗試并總結出“圖形整合”這一知識點。這樣，學生的興趣就得到了激發，學習能力也得到了提高。其次，應在重點、難點處設疑。重點和難點是每一位教師在每堂課上迫切要解決的問題，而且每一位教師都致力于怎樣把重點難點高效、易懂地讓學生掌握。在重點、難點的教學上恰當地設疑能起到事半功倍的效果。當然，這時教師所提出的問題要精心進行組織，可以增加問題的不一致性，從而激發學生的學習動機。例如，圖表是EXCEL這一章的教學重點和難點，學生掌握起來往往較困難，教師講授時就應不斷設置問題，以加深學生印象?？梢宰寣W生用點折線圖畫出y=x2的拋物線圖，在不同學科的相互關聯中啟發誘導學生進一步深入思考，在釋疑的過程中掌握重難點。第三，教師應注意控制設疑的量。課堂教學時間是極為有限的，提高這有限的四十五分鐘課堂效率是極為重要的。設疑能激發并維持學生良好的學習狀態，提高教學效率，但同時教師應注意把握設疑的量，如果在有限的四十五分鐘時間內過多地進行設疑，反而會增加學生的負擔，讓學生在重要問題前疲于奔命，應接不暇，導致學習興趣的喪失和教學的失敗。因此，教師應控制設疑的量，盡量把設疑壓縮在關鍵處。如教學內容的承上啟下處，一節課上學生最疲勞時，抽象的內容讓學生感到乏味時……總之，教師在平時的課堂教學中應巧妙設疑，適時設疑，以此來有效地提高學生的學習興趣，同時在質疑、釋疑的過程中培養學生分析問題、解決問題的能力。
三、教師應鼓勵學生主動質疑
前面已經提到，教師在教學過程中設疑的一個重要作用就是讓學生學會質疑。當學生自己會質疑時，他們的思維能長時間地處于活躍狀態，同時，在學生質疑和釋疑的過程中有利于把知識掌握得更牢固，有利于發散性思維的形成。學生的主動質疑需要教師的不斷鼓勵。在平時的教學活動中，應充分肯定學生提出的問題，并耐心予以解答，或耐心指導學生去獲得問題的答案。對學生提出的每一個問題，不管難易、不管價值的高低，都應給以表揚，以此來增加學生的自信心，鼓勵學生敢于設問。這樣長期堅持，必定會激活學生的思維，從而提高中職學生學習“計算機基礎”課的興趣和效率。
四、結束語
總之，教師在教學過程中應強化學生的提問意識，教給學生質疑的方法，但同時也要注意因勢利導，克服為了提問而提問的傾向，應盡量使提問有價值。在教學過程中也不要把一切問題都直接講出來，要讓學生有問題可提。質疑能促進學生學習的興奮狀態，培養學生的思維能力，能提高學生“發現問題、分析問題、解決問題”的能力，增進學生對“計算機基礎”學科的興趣。因此，教師應培養學生的質疑能力，從而有效提高中職“計算機基礎”的教學質量，培養合格人才。
作者：李君 單位：江蘇省惠山中等專業學校
參考文獻：
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