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中考學習經驗總結范文1
一教學現狀
（一）教師情況
我市參與課改年級共四所學校，，高一，高二兩個年級四十八個教學班，2880左右個學生，28位英語任課教師，大學一次本科2位，大學新分配生2位，高級教師兩位，教齡12年以上者5位，14位為1－2級教師，學歷95％的為二次函授本科學歷，70％的教師為初中提拔上來的骨干教師，對高中教材和整體知識體系不熟，教學經驗不夠豐富，整體學歷偏低，年齡偏大，綜合能力和聽說口語水平不高，市級骨干1名，教師流動性大。
（二），學生情況
學生流動性大，生員差，中考成績前200名的學生被吳忠大市錄取，部分學生流入銀川一,二,九中，目前在吳忠中學就讀的學生達500多名，04，05年高中錄取分數為380分－400分，400分以上的學生在各班成為姣姣者，低于吳忠中學錄取分數120－150分左右。好學生的流失，使班里缺失榜樣示范作用競爭氛圍，高中招生的擴大，學困生的吸收帶來不良的學習習慣，學生學力水平和薄弱基礎為新課程順利實施帶來很大阻力。學生層次不齊，兩級分化嚴重，一開始就有掉隊的學生。目前學生已經學完7個模塊，各校均分為50－56之間，（滿分120分），最高分90分最低分19分，城市直屬學校的班級分數，（英語教師是市優質課一等獎獲得者區級上過示范課，曾受外研社專家組高度評價）第1－3學期均分為74、766、64、67、72，優秀率分別為25％，35％，19％18％，14％整體成績下降。
（三），教學變化與成果
多數教師已經參加各級各類的教師培訓，課標培訓和教材培訓，有國家級培訓、區級培訓、地級培訓、市級培訓，校級培訓。開展過專題論壇，觀摩教學，新課程下的教學設計大賽，課件大賽、個案案例分析與交流、小課題研究培訓，論文評比活動。新課程理念如春風細雨潤入到教師教學思想和教學行為中被逐漸接受，并滲透在具體的教學實踐中。他們不再遲疑，或狂熱，在實踐應用和摸索中，更新觀念、完善理論，穩步推進，逐步走向正規。教學上發生不同程度的變化變化，突出表現在：
1，注重學法指導重視自主學習能力的培養，
2，小組學習，合作學習廣泛用于課堂，
3，注重三維目標的實現，情感教育滲透教學始終。
4，“任務型教學”成為英語課堂教學的主流.
5，課堂上學生活動的多了，師生交流頻繁了。
6，考試成績不再是唯一的評價的手段，學業成績將平時成績?？荚嚦煽儭W生表現相結合，形成性評價終結性評價相結合
成果：學生的口語聽說能力實際應用英語能力有明顯提高，詞匯量增加有些學校教師在培養學生自主學習能力方面做的很好很成功，有突出的成績，如：鋁廠中學楊麗紅和一中教師馬小燕教學重心由回辟語法教學向不容視語法教學轉變，有繼承又有發展，教學逐步走向成熟
不足：多數學校一言堂、傳統教學占主流，學生仍處于被動學習中，教師短缺，老化，.教師工作量大負擔重，心理壓力大，教學任務難完成；學生課業負擔重，時間不夠，競爭激烈。學生普遍認為英語學習比其它學科費時長，見效慢，詞匯量的問題和閱讀的問題跟不上考試的要求，努力總與效果相差甚遠。口語無用武之地，高考不考口語，也許將來用不上。
二，來自教師的反映
1．認為能切實實行“任務型”教學方法。以話題為主線，以任務為中心，能充分利用好教材，實現三唯圖標，完成教學任務，部分教師認為外研版教材易讀性強，種類多，內容生活化，與時俱進，學習不感到枯燥，以任務為中心，好操作，，學生活動多，體現“在用中學，學中用”的思想。能張揚個性，展現自我。
2．認為學生的聽力，口語表達能力明顯提高，知識面也擴大了，但考試成績不容樂觀，總體感覺，講課就象一陣分，轟轟烈烈又匆匆而過，又急急前行，由于內容多，時間緊，班額大，課時少，學生知識掌握有廣度無深度，學習膚淺、不成體系。配套練習與課本要求相差甚遠——總是對知識的重組，提升，擴展和鞏固。
3．對新課材有以下看法：
①新課材面面俱到，內容容量大，涉及面廣，花樣多。，但基本都是蜻蜓點水，不利于學生扎實掌握雙基。
②初，高中英語教材內容內容相對脫節，教材體系不一樣，相當部分高中生詞在初中已經學過
③語法知識凌亂，系統性差，戰線拉的過長，部分教師嘗試系統進行語法教學，感覺效果較好，為有效聽說讀寫掃清了障礙。
④課標和新課標要求教師對教材重新整合，充分開發，利用和再創造新教材、這無疑與教師實際水平和能力，經驗不相符合，增加了教師的教學的負擔。由于自身條件，資源，學生，環境與硬件設施不配套條件限制，，多數教師，只能就新教材教教材，跟著教材走，逐步摸索，體驗新課標下的新教材，與學生同步成長，失敗大于成功。。
⑤教材話題所涉及的背景知識，中外文化，尤其識西方文化非地區農村學生所達到。如上少數民族學習基諾族，缺少關于這個民族的圖片及資料，部分話題設置偏難，不太適合本地區學生。如：談論哪家劇院，最好，學生城市小，只有一個劇院如何談。再如：ThreeGorges,Lifeinthefuture.Cloning.warandpeace,Cultural,heritage;等
⑥新教材內容70％都貼近生活，所以教師在授課時，說，聽，對學生，教師都較輕松，學生感興趣，但大部分班教學的現狀，造成好生獨當一面，多數學生參與面分量不夠，教師對自身的聽說能力信心不足。
4，教學內容與考試內容相對脫節，二者知識與能力考試要求與內容反差較大，教師在有限時間完成任務，與達到標準要求必須完成的任務產生矛盾。導致教師負擔過重。
5，教與學之間的矛盾
面對眾多的教材資源，教育教學資源，課程資源網絡資源等，給教師與學生提供無限的選擇，，整合資源的能力，不僅不能有效的取舍利用資源，反而造成師生過多的課業負擔，導致基本教學務完成不了。同時學生缺乏形成良好的自學習慣和科學的學習方法，造成學習的盲目性，高耗低能的結果。
6，教師在怎樣滿足不同層次學生的學習需求，怎樣把握課改與高考的尺度，怎樣使任務型教學法與知識技能培養與基礎知識學習與培養有機結合在一起，仍然感受頭痛。
三，課改教學實施存在的問題：
1教材問題
對教材看法。（教師普遍認為）新教材，花樣多，內容容量大，面面俱到，知識凌碎，課時少，內容膚淺，（缺乏系統性），加上課標提倡“自主合作”學習方式，倡導任務型教學使教學出現方法與時間，空間與完成任務之間的矛盾。教師忙教，學生忙學，任務型模式編排的外研版教材，任務套任務，任務連任務，為完成教材任務教師趕進度，搶時間，用僅有的四課時完成6課時的教學任務，得到的結果只能使收效甚微，師生疲勞。
2．教與學的矛盾
課標要求過高，與新教材，難以達成一致要求，如何將課標要求與教材內容相結合為具體教學行為，精心設計課堂教學活動，活用教材，創造新得使用教材，進而達到教材知識得深沉與再創造、并探索出相應得途徑和方法，要求過高不切實際，猶如老虎吃天，霧中走路，無從下手，盲目冒進，給教師教與學帶來很大困難。困惑重重，基礎與新課標如何達標形成了尖銳矛盾。教師不僅需要指導性意見，更期望有可行性的方案與途徑，有的教師說，課改如摸著石頭過河，可我們下了河，卻摸不到石頭，于是，考試考倒一大片。
3教與考之間的矛盾
教材所教內容與考試內容，要求相差甚遠，課本與教學用書，練習冊，不相陪同，課本知識點，技能，知識零碎，膚淺，與練習考試中的知識面廣度和深度形成鮮明得對比，大部分內容得學習與技能訓練有望與課后有更多得業余時間進行學習，教師與學生苦于無時間的補充和學習，這無疑給師生增加了負擔。
4，評價問題：考試評價不能與課改同進，而且滯后，應該提前建立健全并完善考試評價體系，不容忽視考試得導向性作用，他決定教師得教與學，社會家長學生教育行政管理部門更多注重得是實際效果和眼前利益，學生能否得高分，考上重點大學，雖然不再是唯一尺度，卻是衡量教學效果得主要尺度，直接音箱著教師得教與學，另外與教材不相配套的測試題或應用外來試卷來考學生。所學內容與考試內容不相一致，考倒一大片，不能正確把握學情，科學評價學生，導致學生喪失信心，失去興趣。
5管理問題
行政領導主要，以分數衡量教師成績，應試教育仍然為主流，（去年教育評估中分數占70％），導致教師急功近利，蠻干，盲干，苦了學生。按照要求，應教什么，考什么，但部分學校實行交叉出卷，（高二老師給高一出卷，高三老師給高二出卷），考后大排隊，學校與教育局以成績論高低，評估考核涉及到教師得切身利益。
6，資源配置與合理利用整合問題
教師缺少必備的教學資源，缺乏硬件支持，與時間空間的保障，以及水平的限制，重組整合教學資源，大量的工作受到時間精力的限制，教材實施開發，資源利用實踐中，更多的問題，困惑不斷得涌現，反饋與理論上得困惑問題，使實踐探索之路坎坷不平
四對問題及反映的分析
1．教材問題多；教材中的課文，生活化，，趣味化，易讀性強，適合泛讀，當學生獲取需求中的信息后，再無回讀的興趣，課文的淺顯凌碎拼棄了傳統教學精讀課文的特點，不能使語言具有再生功能，收效甚微。由于地區差異，教育資源共享程度不同，學生學習層次水平不同，對同一教材，不同層次得教師使用來說效果差異千差萬別。
2．教師素質問題
現代教育課標要求教師不僅有新的教學理念，與時俱進，同時要具有一定的教育理論功底，掌握先進的教學方法，懂得一定的教育學，心理學知識，勇于創新，樂于奉獻，富有愛心，具備一定的教育教學能力，扎實的教學基本功，一專多能，具備教學機智，創新意識勤于思考，善于積累，學會反思和評價，具備選題命題，考試評價分析能力，反饋教學，把握學情，和教材的重難點，及高中整體知識體系，熟知學生需求，因材施教，分層教學，開闊學用渠道，合理利用整合教資源，受益學生才能真正教學質量，以上這些條件，多數教師都不具備，才造成種種問題困惑。
突出體現在：
1．反思不到位，不能對教學目標得實現、教學策略、教學效果資源利用程度進行全思。抓不住問題得關鍵，找不到科學得原因和方法。確定下一步施教目標和任務，增強施教得針對性和實效性
2．不會命題選題和對試卷考試結果科學得分析，找出原因，改經教學，多數教師盲目購進外來試卷，不顧學情教情，東拼西湊考學生，把握不住試卷得難易度，或學得內容與考的內容不一樣，試卷難度過大，使好學生考得很差，喪失信心。
3．不會創造性的使用教材，活用教材
4．缺乏自主學習的經驗和策略，因而無法給學生進行科學有效得學法指導
5．缺乏一定的教研能力，和寫作能力，敬業精神，急功近利，教什么，考什么。
6．各類論文大賽，教學設計大賽，優質課大賽，教案分析交流活動。參賽者少，獲獎者更少
五建議與對策
1加強教師培訓，更新培訓內容，深化培訓內容，活化培訓方式，
確定培訓內容和具體要求，規定培訓時間，制訂科學得培訓計劃，定期檢查交流，開拓培訓渠道，規定專人負責，定期考核評價獎勵，采用多種形式，請進來，走出去，增強學習意識，提高反思能力，和自主學習能力等，開展各種競賽與交流活動，提高教師教學水平和綜合素質，才能有效施教科學導學、督學。提高英語教育教學質量。
2提高高中教師學歷層次，使之具有一定的教研能力，
隨著課改得深入進行，沒有一定得教研能力，會恐難重重，首先，教師通過自身的學習，可以摸索出一定得自主學習方法和如何在漢語環境下對中學生進行英語思維能力得途徑，以及如何找出中國學生語言成長得規律，如何創造新得使用教材，選擇教材，如何創造條件，營造學習氛圍，都需要教師具有一定得研究能力，將自己得經驗總結出來，受益學生，通過小課題研究，行動研究，個案分析，交流研究，發揮小組備課得作用，加強校本教研，豐富教育教學實踐經歷，早就和培育一批具有一定研究能力得教師隊伍
3加強校本教研，盤活人力資源，促進教研互動，實施交流，開展個案分析交流和行動研究，提高活動的實效性，構建寄與問題為中心、成果共享的工作機制，以研促教，以研興教以研促改
4學會反饋教學，學會選題，命題、科學分析考試結果，把握學情，科學施教
只有學會了科學得命題，把握了試題得難中易區分度，教由所考，學生才能真正考出水平，考出能力，知道不足，增強信心，由目的得繼續學習，俗話說知己知彼，百戰不勝，學會了科學分析考試結果，才會知道教學不足，和學生得弱點，把握學情，因材施教，即重視了學業成績，重視學生得個性差異，把人格培養放在首位，有的放失，減少盲目性，穩定推進課改，教師因多看有關統計學，心理學，教育學相關知識，高中英語教育評價測試與分析書，提高命題反饋水平。在自我評價中強化反思意識，在學習過程中形成反思技能，在糾錯中增強反思意識。
中考學習經驗總結范文2
（一）2009年全市繼續實行初中畢業生學業考試(以下簡稱學業考試)制度。學業考試是義務教育階段的終結性考試，根據《*省義務教育階段學生學籍管理辦法（試行）》和《*市教育局關于暫停中職春季招生的通知》（衢市教職成〔20*〕246號）的相關規定，全市初中畢業生均應參加學業考試（免試錄取的初中畢業生除外），考試結果作為衡量學生是否畢業和高中階段學校招生的重要依據之一。
（二）全市繼續實行中考體育加試并列入學業考試范圍。學業考試的科目、分值和時間見下表：
學業考試時間（體育學科除外）安排在6月中旬，具體考試時間、考前報名方法等由市招辦另行通知。
（三）省教研室編制的《2009年*省初中畢業生學業考試說明》是考試命題和學業評價的依據，是試卷質量分析評價和各地復習的主要依據。要加強試題與社會實際和學生生活的聯系，體現新課程改革的理念，注重考查學生對基礎知識與基本技能的掌握情況，重視知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀等三維目標的考核，嚴格控制考試試題難度，適當控制題量，既反對單純考核機械記憶的內容，又要杜絕技巧性、競賽類的偏題、難題，學業考試的難度系數控制在0.75左右。
（四）學業考試與高中招生工作由市招生委員會、市教育局統一領導。命題、組考、閱卷等考務工作由市招辦會同教研室組織實施，試卷卷首統一冠以“*省初中畢業生學業考試（*市卷）”。普通高中、中職學校的招生工作分別由基教處、職成教處會同招辦組織實施。市區（含柯城區、衢江區，下同）由市教育局統一組織閱卷，逐步創造條件實行網上閱卷。學業考試成績不及格的學生補考，由縣（市、區）自行命題，初中學校組織考試和閱卷。
（五）考試要有利于方便學生和減輕過重課業負擔?！渡鐣?#8226;政治》科目采用開卷考試的形式；英語科目安排聽力測試；數學和科學科目的考試允許使用符合教學要求的計算器，根據浙教基〔20*〕233號和浙教基〔2006〕109號文件精神，要求使用列入省教育廳教學用書目錄的科學計算器。
（六）2009年全市初中畢業生的綜合素質評價工作仍按照衢市教基〔20*〕273號文件精神執行；往屆生的綜合素質評價以原畢業學校的綜合素質評價結果加上考生所在村（社區）現實表現證明為準。各地各初中學校要以積極認真的態度，結合實際完善具體測評方案，努力實現課程改革目標，促進學生形成終身學習所需要的基礎知識、基本能力、基本方法和綜合運用能力。評價應堅持過程與結果相結合的原則和公開、公正、公平的原則，充分發揮《學生成長記錄冊》的作用，評價的內容、標準、方法、程序等應事先向學生公布，評價結果應告知學生本人及其家長，其中獲得“A”等級的學生名單須在校內公示。對評價結果如有異議的，學校應接受學生及家長的申訴，并及時進行調查、核實、處理。要加強組織管理，各縣（市、區）要相應成立由分管局長任組長的綜合素質評價領導小組，負責制定綜合素質評價的實施細則并指導與督促所屬初中學校認真完成評價工作，完成所屬學校各類獲得“A”等級學生的認定工作，接受咨詢、投訴與舉報，及時處理綜合素質評價工作中出現的問題。各初中學校要成立評價工作委員會，嚴格按上級教育行政部門出臺的評價政策、實施細則和要求完成本學校的綜合素質評價工作；每個初中畢業班要建立測評工作小組，完成學生自評、同學互評工作。各地要從加快推進我市教育現代化進程的高度出發，重視學校教育信息化建設和學生創新實踐能力的培養，切實加強“探究與實踐類”模塊中“實驗操作”分項和“勞動與技術類”模塊中“信息技術”分項的考核，充分發揮綜合素質測評在培養學生動手實踐能力、掌握并運用信息技術能力中的作用。各地各校應在2009年4月底前完成應屆初中畢業生綜合素質測評工作，同時要認真總結經驗，提高工作水平。
二、指導思想
初中畢業生學業考試與高中招生制度改革，應有利于全面貫徹落實黨和國家的教育方針，面向全體學生，不斷提高教育質量；有利于切實減輕學生過重的課業負擔，促進學生全面發展；有利于基礎教育課程改革的深化，進一步推進素質教育；有利于建立和完善我市基礎教育質量的監測與評價體系，促進*基礎教育的優質均衡發展。
三、高中招生計劃制定及錄取辦法
（一）高中階段學校招生要堅持全面衡量、綜合評價、尊重選擇、適者錄取的原則，改變以學科考試成績作為高中招生唯一錄取標準的做法。招生中既要依據學生的學業考試成績，又要依據學生的綜合素質評價結果；既要衡量學生發展的現有水平，又要參考學生的成長過程；既要重視學生的總體發展，又要關注學生某方面的突出才能和表現。
（二）合理安排普職招生計劃。各縣（市、區）要統籌高中階段職業教育與普通教育的協調發展，在安排高中階段學校招生計劃時，要以實際初升高比率為基礎，按1：1的比例來安排普通高中和中職學校的招生計劃，確保今年高中段招生職普比達到1：1。各縣（市、區）高中段學校招生方案和招生計劃由教育行政部門牽頭，會同財政、物價等部門聯合編制，并于2009年3月25日前上報市教育局，經市教育局、財政局、物價局批準后方可組織實施。市直屬高中段學校招生計劃由學校提出初步意見，于3月25日前分別報市教育局基礎教育處和職業成人教育處審核，經市教育局、財政局、物價局批準后組織實施。
（三）將綜合素質評價結果作為高中階段學校招生的重要依據。要求升入省一級重點中學的學生，其綜合素質測評各項目必須全部合格，且在此基礎上獲得2A以上；要求升入其余普高的學生，其綜合素質測評各項目必須全部合格。高中階段學校在達到綜合素質測評等第要求的考生中，根據其志愿、學業考試成績、綜合評語和《學生成長記錄冊》，進行全面衡量，擇優錄取。
（四）繼續實行普通高中招生多元化錄取。2009年普通高中招生錄取仍分免試錄取、特長生錄取、招生指標分配錄取、民族團結政策教育試點定向錄取、統招錄取五類。
1．免試錄?。?/p>
（1）免試錄取對象及比例：凡2006年9月1日至2009年5月31日期間，在發明創造、科學研究、體育、藝術等方面有特殊才能并取得突出成績的學生可免試進入省重點中學。錄取比例控制在該校招生計劃數的5%以內，未招足的指標并入各招生學校的統招計劃。
（2）免試錄取的條件：
①被縣級及以上黨委、政府表彰的模范人物；
②參加市及以上比賽達到國家二級及以上運動員標準的學生；
③獲小發明、小創造省二等獎及以上或*省學生藝術特長水平測試A級證書的學生；
④在*省初中數學、自然科學競賽，*省中小學電腦制作比賽、青少年科技創新大賽、青少年信息學（計算機）競賽、全國中小學教育創新作品邀請賽中獲省一等獎以上的學生；
其中③、④二條中兩人及兩人以上的獲獎項目，只限第一作者。
（3）免試錄取的程序：各初中學校依據上述條件，在學生本人申請、任課教師推薦的基礎上，經校領導班子集體研究確定推薦名單。高中學校應認真審查推薦學生的材料，并可通過面試、研究性學習成果答辯等形式，對符合條件的學生進行綜合測試，主要考查學生創新和實踐能力及綜合運用所學知識分析問題和解決問題的能力；確定的正式名單經公示無異議后在2009年6月10前報主管教育行政部門審批，市教育局備案。
2．體育、藝術特長生錄?。后w育、藝術特長生的招生由招生學校于2009年3月25日前提出方案（含招生計劃、招生范圍、報名辦法、專業測試項目及評分標準、專業測試時間、地點等），報招生學校所在地教育行政部門批準后實施并在本校網站上公示。體、藝特長生的學業成績應不低于招生學校最低錄取分數線的*%，專業成績由各招生學校組織力量進行考核測試，接受當地教育局紀檢監察部門的監督；測試結果應及時公布，接受學生、家長和社會的監督。專業測試成績符合要求的學生名單應于6月10日前報主管教育行政部門，根據學生學業考試成績決定是否錄??；招生人數列入各招生學校的整體招生計劃，未招足的指標并入各招生學校的統招計劃。
3．招生指標分配錄?。簽槔^續推進初中教育均衡發展，扶持薄弱學校，根據*省教育廳《關于推進實施素質教育的意見》精神和2009年工作的相關要求，繼續加大推行省級重點中學招生指標分配到初中學校的改革試驗。2009年*一中、*二中、*三中、*高級中學、龍游中學、江山中學、常山一中、開化中學等省重點中學應拿出*%的指令性計劃指標，由當地教育行政部門依據初中畢業生數和辦學水平等因素分解到各初中；根據初中畢業生學業考試成績和學生綜合素質評價結果，納入各地計劃內錄取工作統一進行，實行分校錄取。各縣（市）省重點中學指令性計劃招生指標分配方案報市教育局基礎教育處備案。
4．民族團結政策教育試點定向錄?。?一中繼續作為民族團結政策教育試點學校，面向全市定向招收初中畢業生，招生名額列入該校2009年度招生指令性計劃。具體招生辦法另行下文通知。
5．統招錄取：統招錄取是錄取的主要形式，主要依據學生學業考試成績和綜合素質評價成績擇優錄取。當最低錄取分數線出現并列分而超過計劃招生數時，按考生語文、數學、英語三科總分從高到低錄取；如考生語文、數學、英語三科總分仍相同，則按考生綜合素質測評項目獲A等第數量從多到少錄取。
（五）高中招生加分政策。按照《*省人民政府辦公廳*省軍區政治部關于進一步做好駐浙部隊干部隨軍隨調配偶子女就業就學工作的通知》（浙政辦發〔2007〕62號）、《*省教育廳關于嚴格控制和規范中考加分項目的通知》（浙教考〔2009〕2號）要求，進一步規范中考加分政策，對繼續保留的身份類加分和體育競賽類獲獎加分，具體規定如下：
1.下列考生，可加5分投檔，由招生學校審查錄?。韩@市（地）級體育競賽第三名優勝者［市（地）級體育競賽指市運會、市青少年體育傳統項目運動會比賽或由市教育局、體育局聯合舉辦的列入計劃的各類體育比賽。其中由市教育局、體育局聯合舉辦的列入計劃的各類體育比賽獲獎證書上應蓋有相應教育行政部門印章。所有比賽不足4隊（人）遞減一名記成績，作加分依據；市中小學生籃球、排球、足球比賽暨體傳校比賽兩賽合一記成績，作加分依據。下同］。
2.下列考生，可加10分投檔，由招生學校審查錄取：
（1）少數民族考生，歸僑、華僑、臺胞子女和臺灣省籍考生；
（2）獲市（地）級體育競賽第二名優勝者。
3.下列考生，可加15分投檔，由招生學校審查錄?。?/p>
（1）獲市（地）級體育競賽第一名優勝者；
（2）獲省級體育競賽四至六名優勝者［省級體育競賽指省運會比賽或由省級教育、體育行政部門聯合舉辦的體育競賽。其中由省級教育、體育行政部門聯合舉辦的體育競賽獲獎證書上應蓋有相應教育行政部門印章，所有比賽不足7隊（人）遞減一名記成績作加分依據，下同］。
4.下列考生，可加20分投檔，由招生學校審查錄?。?/p>
（1）獲國家、省級體育競賽前三名優勝者；
（2）駐地部隊團以上干部、榮立二等功或三等戰功以上、被大軍區級以上或省級(含省級)以上表彰、因公犧牲或致殘(六級以上)、從事飛行或艦艇等艱苦工作、駐海島部隊的軍人子女。凡獲得多項優惠加分的考生，以最高分為限，各項不得累加。各類獲獎證書的有效期限為2006年9月1日至2009年5月31日。各縣（市、區）教育局須在6月10日前完成轄區內初中畢業生加分名單審核工作并在學校和所在縣（市、區）教育網上公示，同時報我局招生辦備案公示。
（六）各地要根據實際制定控制重復教育的政策措施，體現義務教育的公平性。所有往屆初中畢業生均以社會考生身份單獨報名參加學業考試，高中學校優先錄取應屆初中畢業生。自2009年開始，省重點中學不得錄取在校就讀的初中復讀生。
四、加強組織領導，確保我市初中畢業生學業考試與高中招生制度改革順利進行
（一）學業考試與高中招生制度改革是中小學評價與考試制度改革的重要組成部分，也是社會關注的焦點和熱點。各級教育行政部門要高度重視，建立制度，明確程序，細化環節，規范操作。要及時做好相關的資料整理、數據分析、案例收集和經驗總結。各級教研室要加強對初中畢業生學業考試、綜合素質評價的研究和指導。其他有關部門要積極配合，確保初中畢業生學業考試與高中招生制度改革順利進行。
（二）要嚴肅考風、考紀，切實做好考試各環節的安全保密工作。要切實做好文化課命（審）題人員的資格認定和培訓工作，命題人員與審題人員要嚴格分開，不得“命審合一”。命題期間，命題組織單位要與每個參與命題的人員(命題人員、審題人員和其他工作人員)簽訂保密合約，并對保密合約進行公證。施考期間尤其是體育考試期間，要加強監考工作，加強對考點的巡視與管理，防止發生各種泄密、舞弊事件。作文閱卷要堅持三人獨立閱卷制度；對具有開放性、探究性的主觀性試題，閱卷前要充分估計學生的答卷情況，統一評分標準；閱卷后要組織復查，努力避免閱卷差錯。要加強對考生的安全教育，制訂安全防范預案和應急預案，周密部署，嚴格管理，切實保障師生安全，杜絕考試過程中發生師生傷害事故。
（三）要加強教學管理，規范教學行為。各地各校要認真貫徹落實上級有關推進素質教育的文件精神，從培養人的高度出發，堅持共同基礎上的差異化發展的教育理念，積極推進課程改革，嚴格執行課程計劃，開齊開足規定課程課時，不得過早結束新課；嚴禁節假日集中補課、加班加點，搞“題海戰術”，保障學生休息活動時間；不得擅自編印或要求學生訂購各種形式的考試說明和復習資料，切實減輕學生過重的學業負擔和心理負擔；要加強教學質量監測管理，不得進行區域性的“抽測”、統考；要關注學習困難學生的健康成長，不得只抓少數“尖子”學生,特別要防止在考試復習階段放棄學困生的教育和管理，更不允許強迫這些學生提前離校放任自流；要加強教師培訓管理，提高教師職業素養；要落實“減負”責任，加大對各類違規教學行為的查處力度。
（四）統一高中招生加分標準。為更好地體現公平、公正、公開原則，各縣（市、區）教育局要嚴格執行市教育局制定的高中招生加分標準，未經市教育局批準，各縣（市、區）及有關部門不得自行制定加分項目和加分值。
（五）做好分析、評價和總結工作。為進一步做好高中招生考試制度改革，為學校改進教學工作提供依據，同時也為制定有關政策提供參考，考試結束后，各地要做好試卷的分析、評價和總結工作，并于2009年7月底前提交相關材料報市教育局教研室。
（六）加強配套制度建設。實行嚴格的公示制度、誠信制度、監督制度、培訓制度和監控評估制度等，確保考試、招生的公平公正，杜絕行業不正之風和腐敗現象。全市各初、高中學校在招生過程中要充分尊重學生和家長意愿；高中段學校招生宣傳必須征得當地教育行政部門的同意，在縣（市、區）教育局的統一組織和初中學校的支持配合下，以班級或年級為單位進行集體宣傳，切實保證初中學校正常教育教學秩序。
