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學習行動計劃范文1
為深入了解“行動計劃”的實施情況，評估該政策的實施效果及其對我國學前教育發展的影響，本研究以教育部及各級教育部門公布的數據為基礎，同時選取甘肅省86個縣作為研究對象，其中包括58個連片貧困縣及13個特困縣，采用問卷調查與田野觀察相結合的方法，從學前教育資源、經費投入、教師補充及體制機制建立等四個方面分析“行動計劃”實施成效與問題，以期為第二期“學前教育三年行動計劃”的完善提供實證依據。
一、“行動計劃”的實施成效
(一)學前教育資源迅速擴大，“入園難”問題得以緩解
學前教育資源迅速擴大，是“行動計劃”取得的最重要成效，也是當前我國學前教育發展的突出特點。按照教育部實施《規劃綱要》“分三步走”的策略，1第一期“行動計劃”的重點是擴大學前教育資源，讓廣大的學齡前兒童“有園上”，因此各地區在制定“行動計劃”時，均對新建、改擴建幼兒園的數量進行了規定。在“行動計劃”推動下，幼兒園數量迅速擴大。根據教育部公布的數據，[1]2013年全國共有幼兒園19.86萬所，比2010年增加4.82萬所，增長了32%；在園幼兒達到3895萬人，比2010年增加918萬人，增長了31%，相當于過去10年增量的總和。全國學前三年毛入園率達到67.5%，比2010年增加了10.9個百分點，提前實現了“十二五”規劃提出的60%的目標。
在新增幼兒園中，農村學前教育資源的增速最快。2010—2012年間，教育部、國家發改委實施的“農村學前教育推進工程”投入56億，支持中西部地區新建3100多所農村幼兒園。同時，中央財政投入250多億，支持中西部利用農村閑置校舍改建幼兒園、增設小學附屬幼兒園6萬多所，并對17萬農村幼兒園骨干教師進行了國家級培訓。截至2012年底，全國農村幼兒園在園幼兒已達2435萬人，占全國在園幼兒的66%，比2009年增加734萬人，增長43%。[2]越來越多的農村幼兒走進幼兒園，接受正規的學前教育。
西北地區學前教育發展起步晚、基礎差、發展滯后，一直是我國學前教育發展的薄弱環節。2009年，西北五省學前三年毛入園率基本與全國平均水平持平，達到50%，但甘肅、寧夏顯著低于全國水平，分別只有43.23%、44.60%。2013年，西北五省學前三年毛入園率平均達到73.07%，比2009年平均增長了23.07%，其中陜西、青海、新疆自治區顯著高于全國平均水平，其增長幅度除寧夏外均高于全國水平(詳見圖4)。對甘肅省86個樣本縣的調查顯示，在“行動計劃”期間新建、改擴建幼兒園1300所，新增學位26.3萬個，學前三年毛入園率達到66.15%，其中58個連片貧困縣學前三年毛入園率達到53.18%。農村鄉鎮公辦幼兒園由2010年的236所增加到2013年的736所，鄉鎮幼兒園的覆蓋率達到67.05%，西北地區學前教育狀況得到極大改觀(詳見圖5)。
(二)學前教育經費投入大幅增長
對學前教育的投入，反映了政府對發展學前教育的態度和認識水平。回顧我國學前教育發展的歷程，核心問題就是政府長期缺乏投入以及投入制度的保障。因此，“國十條”明確要求“各級政府要將學前教育經費列入財政預算。新增教育經費要向學前教育傾斜。財政性學前教育經費在同級財政性教育經費中要占合理比例，未來三年要有明顯提高。”隨著“行動計劃”的實施，學前教育經費投入大幅度上升，具體表現出以下三方面的特點：
1.中央財政發揮了重要的引領和激勵作用。2011年財政部會同教育部印發了《關于加大財政投入支持學前教育發展的通知》(財教[2011]405號)，決定從2011年起中央財政設立500億學前教育發展專項資金，用于建幼兒園、扶持民辦幼兒園、培訓幼兒園教師以及支持家庭經濟困難和孤殘兒童入園。同時，中央政府引導各地加大對學前教育的投入，努力調動地方政府、企事業單位和社會力量等各方面積極性。從2011年起到2013年5月，中央財政已累計投入341億元支持學前教育發展，全國財政性教育經費中學前教育占比從2010年的1.7%提高到了2012年的3.4%
2.初步形成了各級財政共同投入的態勢。在中央財政的帶動下，各級政府紛紛行動起來，規劃并制定本地區學前教育投入政策與投入額度，在2011—2013年期間，地方各級財政共投入1600多億元。以西部甘肅省為例，三年來中央財政累積投入16億元，省級財政累計投入2.54多億元，市、縣級財政合計投入10.15億元，共計投入28.69億元。
3.經費投入向農村貧困地區傾斜。在各級政府的學前教育投入中，優先保障了農村貧困地區和薄弱環節。在2010—2012年間，教育部、國家發改委實施的“農村學前教育推進工程”投入56億，中央財政投入250多億，支持中西部建設農村幼兒園，利用農村閑置校舍改建幼兒園、增設小學附屬幼兒園。對甘肅省86個縣的調查也顯示，在中央與省級學前教育經費投入中，為58個連片貧困縣下達的項目資金分別達到10.83億元和
(三)教師數量迅速增加
在幼兒園數量迅速擴大的同時，教師補充與教師質量問題就成了最急迫、最艱巨的任務。目前，幼兒園教師的補充途徑主要是公開招聘、中小學轉崗、特崗計劃、接收免費師范生等。據統計，[3]2013年全國幼兒園教職工達到283萬人，比2010年增加98萬人，增長了53%(見圖7)。同時，通過幼兒園教師“國培項目”培訓了29.6萬名農村幼兒園教師。
幼兒園教師的學歷水平也在提高。就本研究的調查結果來看，在86個樣本地區，第一學歷為大專的教師占總人數的58.87%，本科占20.16%，二者共占79.03%；最終學歷是大專的教師占總人數的33.87%，本科占60.08%，二者合計高達93.95%。在58個連片貧困縣，大專及以上學歷教師占總數的52.5%；中專及高中學歷的教師占32.61%，高中以下學歷的教師占8.35%。
(四)體制機制的初步建立與完善
學前教育的健康、持續發展，必須以體制機制的建立與完善為前提。因此，在“行動計劃”實施期間，中央政府出臺了一系列政策文件，引導和規范學前教育發展，各級政府也出臺了區域性學前教育發展政策。目前地方學前教育政策大致分為三類：
一是以地方學前教育發展“五年規劃”或“三年行動計劃”為主，制定本地區學前教育發展目標與任務，重點在幼兒園的建設、教師補充與培訓等；
二是針對“行動計劃”實施中的特殊情況出臺調節性政策，如學前教育專項資金管理辦法、學前教育綜合獎補資金管理使用辦法、普惠性民辦幼兒園認定標準等；
三是學前教育常規管理政策，如幼兒園收費管理辦法、民辦幼兒園申報與管理辦法、幼兒園分類評估標準等。這類常規性的管理政策也是最多的。然而，涉及學前教育可持續發展的教師補充機制、經費投入機制、學前教育監管機制等尚未建立。
二、問題分析
回望“行動計劃”實施的三年歷程，在“優先發展教育”的國家意志的強力推動下，從中央到地方都在大力推進《規劃綱要》學前教育發展目標的落實，學前教育事業呈現出從未有過的勃勃生機。但由于學前教育長期被邊緣化、財政投入長期不足、歷史欠賬嚴重，短期的巨大投入難以滿足事業發展的需求，相較于其他教育階段與教育類型，學前教育仍然是我國各級各類教育中的“短板”，面臨著許多不可回避的問題。
(一)學前教育資源總量不足且分布不均，特困地區與民族地區幼兒園覆蓋率低
1.學前教育資源總量不足，是當前學前教育發展面臨的首要問題。以西北地區甘肅省為例，全省學前三年入園率為66.15%，距全國平均水平僅相差1.35個百分點，但在該省58個連片貧困縣，3~5歲適齡兒童學前三年毛入園率為53.18%，低于該省入園率平均水平；13個民族縣和特困縣學前三年毛入園率低于30%，尚未達到全省平均水平的一半。如某民族縣2012年學前一年毛入園率52%，學前二年毛入園率25%，學前三年毛入園率僅為22.3%，可見邊遠貧困地區和少數民族地區仍是薄弱環節。
2.鄉鎮幼兒園覆蓋率偏低。截至2012年，本研究調查的86個樣本縣共有1228個鄉鎮，已建立公辦中心幼兒園636所，占鄉鎮總數的51.8%，還有592個鄉鎮沒有公辦中心幼兒園。而作為重點支持的58個連片貧困縣共有鄉鎮959個，其中有公辦中心幼兒園的鄉鎮643個，鄉鎮幼兒園覆蓋率67.05%，目前仍沒有幼兒園的鄉鎮316個，占鄉鎮總數的32.95%，與實現“每個鄉鎮建設1—2所獨立建制的中心幼兒園”的“行動計劃”要求尚有較大差距。
3.隨著城鎮化的加速與農村人口的流動，城市主城區以及流動人口聚集的城鄉結合部已成為人口密度最大、幼兒園教育資源最為緊張的地區，“入園難”問題再次突顯。另一方面，城區擴大學前教育資源的渠道單一，在調查的58個貧困縣中，城鎮小區配套幼兒園僅51所，占小區總數的18.09%，小區配套幼兒園缺口達231所，可見擴大城區學前教育資源的任務也十分繁重。
4.普惠性資源與優質教育資源嚴重匱乏。一方面，公辦幼兒園數量不足，如陜西省公辦園僅占幼兒園總數的27.66%，甘肅省公辦園也只占幼兒園總數的51%。58個連片貧困縣共有公辦幼兒園800所，占其幼兒園總數的47.93%；民辦幼兒園869所，占其幼兒園總數的52.07%。另一方面，優質學前教育資源的比例過小，如甘肅省截止2013年幼兒園總數為3141所，省級示范性幼兒園51所，一類幼兒園98所，優質學前教育資源僅占5%，加上市區級等示范幼兒園數，其優質學前教育資源也不足10%。
此外，在學前教育資源總量不足普遍存在的同時，大量新建幼兒園存在著閑置現象，新建幼兒園的招生數普遍低于幼兒園建設規模，造成教育資源的浪費。本研究在調查中發現，122所鄉鎮中心幼兒園中有57所幼兒園未能足額招生，其中2011年后新建幼兒園24所。造成這種現象的原因，一是人口流動使農村適齡幼兒減少，而縣鎮與城鄉結合地區人口密集，新建農村幼兒園招生不足，城區卻出現新的“入園難”現象；二是農村幼兒園教師缺口過大，不能保證按規定班數開班，造成班級數量少、班額巨大、“教師包班制”現象非常普遍。
(二)經費投入與支出結構尚需調整，保障機制尚未建立
在“行動計劃”實施期間，雖然有些地區已將學前教育納入財政，也初步形成了各級政府共同投入的態勢，但學前教育財政性投入和支出仍存在著不合理的地方。
首先，教育經費負擔結構不盡合理。在政府所負擔的學前教育經費中，中央財政與地方財政的投入大，省級財政的投入力度過小，呈現出“兩頭大中間小”的投入特點。如甘肅省三年來累積投入28.69億元，其中中央財政投入16億元，省級財政投入2.54多億元，市、縣級財政合計投入10.15億元，省級財政投入僅占總投入的8.85%。這一投入特點給縣、鄉二級財政帶來極大壓力。按照我國“中央統籌，地方負責”的管理體制以及“地方為主，中央獎補”的學前教育經費投入原則，發展學前教育的直接責任主體是地方政府，或者說是縣、鄉級政府。我國縣以下財政能力整體相對較弱，在西部欠發達地區這一問題尤為突出，鄉鎮財力非常薄弱，根本無法統籌學前教育經費。如果我們用“教育經費指數”這一概念衡量各地區教育投入水平，2可以發現北京、上海、深圳等發達地區的生均經費支出高達13000元/年，其教育經費指數均在10~20%之間。而貴州、甘肅等欠發達地區的教育經費指數接近25%，說明經濟欠發達地區縣級財政投入的絕對值看起來不大，但其承受的教育經費壓力大。[4]
其次，由于學前教育投入保障機制尚未建立，鄉鎮與農村幼兒園正常運轉缺乏公用經費保障。雖然“國十條”要求“地方各級人民政府要積極采取措施，加大對幼兒教育的投入，做到逐年增長”，并要將學前教育經費納入公共財政。但是，由于新建學前教育資源大都未被納入政府公共服務體系，加之農村幼兒園教師編制問題尚未解決，其工資待遇及幼兒園正常運轉仍依靠幼兒園保教費。在所調查的122所幼兒園中，雖然幼兒園主管單位為鄉鎮政府或鄉鎮中心校，其舉辦性質為公立幼兒園，但其中87.8%的幼兒園運轉所需經費只能依靠收取的保教費，來自財政的支持僅為22.2%。這使得幼兒園普遍缺乏保育教育最基本的設施設備，如圖書、玩具及生活設施等，嚴重制約了我國普惠性學前教育資源的有效擴大和質量提升，也無法為農村幼兒園的可持續發展提供保障。
再次，鄉鎮幼兒園經費管理方式不合理。大多數鄉鎮要求收取的保教費全部上交，由鄉政府或中心校統一管理與使用，或者按生額收取管理費，這使本就經費緊張的鄉鎮幼兒園捉襟見肘，雪上加霜。
(三)教師數量嚴重不足、補充渠道不暢
與學前教育資源迅速擴大形成強烈對比的是教師補充嚴重滯后，教師補充數量跟不上幼兒園建設速度。以甘肅省為例，截至2013年全省共有幼兒園專任教師20621人，在園幼兒54.98萬名。三年期間教師共增加了6953人，在園幼兒增加了16.25萬名，師生比由2010年的1：28.34下降為1：26.66，但幼兒園專任教師的缺口仍比較大。按照《幼兒園教職工配備標準》，目前專任教師缺口約為4萬，這一現象在貧困地區尤為嚴重。在58個連片貧困縣，在園幼兒337698名，按照國家每班30名幼兒配備2名專任教師和1名保育員的標準，應當配備2.25萬名專任教師和1.13萬名保育人員，但目前僅有15028人，其中專任教師11708人，缺編18740名，缺編率高達55.49%。幼兒園教師缺口大、質量不高已成為制約學前教育發展的最嚴重問題。
1.幼兒園教師的補充不暢與缺乏政策保障有直接關系。2013年教育部出臺了《幼兒園教師編制標準》，各地積極討論釀醞，但大多數地區尚未出臺相關政策，新增幼兒園教師的編制未能解決，農村幼兒園教師崗位缺乏吸引力。我們隨機調查了248名新入職幼兒園教師，結果顯示只有159人有編制，89人沒有編制，分別占總人數的64.11%和35.89%。
2.幼兒園教師結構不合理，專業化程度不高。目前，幼兒園教師補充渠道主要有公開招聘、特崗計劃和轉崗，招聘的基本條件是“?？茖W歷”，但對其專業背景未加以限制，結果是新入職幼兒園教師的學歷水平在提高，但具有學前教育專業背景的教師比例偏低，再加上轉崗教師比例大，“學歷達標專業不對口現象”十分普遍。本研究對新建幼兒園的112位園長進行了調查，擁有本科學歷的52人，?？茖W歷51人，中師學歷僅9人，但學前教育專業背景的園長僅26人，占園長總數的23%，其余均為漢語言、英語、計算機、小學教育等專業畢業。對幼兒園教師的調查也反映出同樣問題，58個連片貧困縣有幼兒園教師15028人，其中公辦幼兒園教師7642人，占教師總數的50.85%；聘用幼兒園教師2872人，占教師總數的19.11%；中小學轉崗教師2288人，占教師總數的15.22%。大專及以上學歷教師7890名，占教師總數的52.5%；中專及高中學歷教師4901名，占教師總數的32.61%；高中以下學歷教師1256名，占教師總數的8.35%。幼兒園教師中，學前教育專業比例僅36.07%，取得幼兒園教師資格證的也僅為37.45%。非學前教育專業背景的教師不僅入職適應性差，而且對幼教工作認同度不高。
但與此同時，大量中等職業學校學前教育專業培養的幼師生卻無法進入學前教育領域。在本調查涉及的地區中，共有31所幼教師資培養機構，其中三年制中專學校占總數的58.06%，也就是說，目前學前教育專業人才的培養大多數由中專學歷的培養機構承擔，但教師公開招聘的基本要求是大專(職高)及以上，限制了中職學生入職。當然中職幼師生的培養質量不高也是不受用人單位歡迎的重要原因。
3.培訓渠道單一，培訓機會不足。隨著新教師人數激增，以及老教師面臨改革理念向實踐轉化的困惑，當務之急是提升教師質量，教師培訓成為主要措施。“行動計劃”實施期間，國家已投入11億元用于幼兒園教師國家級培訓，取得了巨大反響。但目前，幼兒園教師的培訓主要集中在國家培訓與省級培訓，地方培訓機會少，幼兒園園本培訓能力低。例如，在幼兒園教師國培計劃實施以來，58個貧困縣累計培訓幼兒園園長和骨干教師1600名，占幼兒園教師總數的10.65%，這一狀況與“完成80%在職教師和園長的培訓任務”的規劃目標相距甚遠。此外，參差不齊的培訓質量、自上而下的被動學習和離崗集中培訓，對普通的一線教師還難免有隔靴撓癢之弊。
(四)鄉鎮中心幼兒園的職能尚未發揮，教育質量有待提高
鄉鎮中心幼兒園是發展農村學前教育事業的核心，承擔著指導、示范和協調本鄉鎮學前教育工作的重任，在推進農村學前教育發展中發揮著積極的引領作用。隨著大批鄉鎮中心幼兒園的建成與使用，農村幼兒園的質量提升與建設速度未能同步跟進，鄉鎮中心幼兒園的職能并未得以發揮，農村幼兒教育質量成為不容回避的問題。大多數農村幼兒園設在鄉鎮中心學校并由其代為管理，幼兒園日常作息與教育活動安排均與小學相同或相似。加之地方財政緊張，無力為幼兒園配備必要的圖書和玩教具，73%的幼兒園仍以分科教學為主，以游戲為基本活動開展科學保教的要求難以落實，“保姆式教育”與“小學化”現象普遍存在，農村學前教育發展和廣大人民群眾渴望優質學前教育的需求相比仍有差距。
三、政策建議
“三年行動計劃”背景下學前教育的快速發展及其問題，反映了學前教育發展過程的規模與質量、體制與機制、城市與農村的矛盾。目前，第二期“學前教育三年行動計劃”即將啟動，應將擴總量與抓質量、求發展與建機制同時并重，強化學前教育體制機制的建立與完善，著力破除制約學前教育發展的體制機制障礙。
(一)繼續擴大學前教育資源，城鄉幼兒園建設同步推進
加快發展學前教育，是貫徹落實《規劃綱要》的重點工作，解決“入園難”問題是推動學前教育發展的突破口，因此第二期“行動計劃”的首要任務仍是擴大學前教育資源。根據貧困農村學前教育資源匱乏和城區人口密度大的現實，新增學前教育資源應優先保證兩個“重點地區”，即連片貧困地區與城市高密度人口地區，城鄉幼兒園建設同步進行。一方面，邊遠農村地區特別是連片貧困地區仍是擴大資源優先保障的地區，在努力提高農村學前教育普及率同時，應逐步形成“城區幼兒園引領帶動，鄉鎮中心幼兒園輻射支撐，農村小學附設幼兒園方便群眾”的辦園格局。另一方面，應根據出生率和人口流動走向，調整城區學前教育資源的分布，減緩城區學前教育的入園壓力。
農村鄉鎮中心幼兒園和城鎮小區配套幼兒園是擴大學前教育資源的主要途徑，但由于貧困地區大都地處偏遠、人口分散，規?；钠占奥窂脚c辦園方式不可能也完全不必要。因此，積極探索多樣化、符合當地實際的辦園方式，也是未來學前教育發展面臨的任務。
(二)創新教師補充機制，建設一支合格的專業化隊伍
師資隊伍建設是學前教育軟件建設的核心內容，師資隊伍建設以政策保障為前提，因此各級政府應盡快制定出臺幼兒園教職工編制標準，核定幼兒園教職工編制，為補齊配足幼兒園教師、穩定幼兒園教師隊伍、保障幼兒園教師地位提供政策保障。
針對現有教師隊伍補充渠道不暢、數量不足、質量不高的現象，應加大對現有招聘機制的調整，創新教師補充機制。一方面，隨著師范院校學前教育專業擴招后大量幼師生即將畢業，應適時提高招聘條件，實行“雙準入機制”，即學歷合格和專業對口，避免在有編制的公立幼兒園過多引入非專業人員；另一方面，設置“助理教師”崗位，為中職學前教育專業優秀畢業生提供入職機會，即通過社會公考，選取中職學前教育專業優秀畢業生進入幼兒園工作，擔任助理教師，并要求其在三年內取得教師資格證，五年內取得大專學歷。新增加教師優先補充農村幼兒園。對無法取得合格學歷與教師資格證的教師，自然退出幼兒園教師崗位。
當地政府可根據本地區學前教育發展對師資的需求情況，加強與本地區師范類高校合作，建立“委托培養”模式、“定向培養”計劃等多種途徑，創新幼兒園教師培養機制，加快幼兒園教師補充步伐。在職幼兒園教師的培訓應針對幼兒園教育實踐問題，以提升專業能力為重點，將國家培訓與區域性培訓、園本培訓相結合，入職培訓與提高培訓并重，完善國培、省培、市培、縣培、園本培訓的五級幼兒園教師培訓體系。
(三)強化體制機制建設，為學前教育可持續發展提供保障
政府在幼兒教育中的責任定位，是判斷政府行為是否公平的前提。著名經濟學家熊彼特曾經說過，“政府的所有功能都需要財政支撐，政府的所有行為都會反映到財政上”。第二期“學前教育三年行動計劃”要實現“上得起”的目標，就必須克服幼兒教育財政支出上固有的制度缺陷，將建設普惠型發展機制、投入保障機制與質量監管機制作為工作重心。
首先，應建立普惠型發展機制，即根據國家辦學條件基本標準和教育教學基本需要，參照義務教育階段經費保障機制，研究制定區域內公辦幼兒園生均經費標準和生均財政撥款標準。同時，應積極探索和構建適合本地區的資助政策，以保障所有適齡兒童上得起幼兒園，實現“上得起”的目標。
其次，應進一步落實將學前教育經費列入財政預算，財政性學前教育經費在同級財政性教育經費中占合理比例的要求，確保制度性投入不斷增加，為學前教育發展提供穩定的財政支持。一方面，應整體提升學前教育管理責任主體重心和財政保障重心，加大省級財政對學前教育經費統籌和投入力度，[5]加大對經濟欠發達地區的支持力度。另一方面，應構建教育經費政府分擔機制，合理劃分各級政府之間的事權和財權。參照義務教育經費在全國的平均值和各級政府財政收入份額，建議在中央、省、地(市)、縣四級政府中按3∶4∶2∶1的比例分擔農村學前教育經費，即中央和省級政府承擔70%左右的經費，地(市)、縣兩級政府分別承擔20%和10%的經費。中西部地區鄉鎮財政由于取消了農業稅而財力薄弱，應允許其退出農村學前教育經費保障機制。
學習行動計劃范文2
1.讓學生在生活中學習
“實踐出真知”，實踐是學生學習的重要環節，是知識理解的延伸與升華。任何束縛學生手腳，只允許他們冥思苦想的教學方法是不科學的。只有讓學生充分進行生活實踐，才能使學生真正明白所學知識的價值。
如在物質和量濃度的教學中，我們做了如下設計：
[投影展示實物]生理鹽水和葡萄糖溶液的商標、某品牌白酒和農夫山泉的外包裝說明、醫院肝功能檢查報告單。
[引入]教師：生活中我們能見到許多溶液，各位同學有沒有留意過上面標簽，對標簽的含義做過解讀；走進實驗室見到各種液體試劑，上面的標簽代表的是什么？通過今天的學習，讓我們一起來做個更深的了解。
在由部分學生解讀內容后，教師循序作如下引導：
（1）生活中為什么會用各種不同的表示方法？
（2）上述表示溶液組成的方法中涉及的物理量有哪些，這些方法有什么共同點？
師生經簡單討論，達成以下共識，為了不同情況下的方便，表示濃度的方式有多種，其核心是一定量的溶液（或溶劑）中含溶質量的多少。此時教師再結合化學反應研究時的粒子數目關系與液體量體積比較方便的特點，通過類比，物質的量的濃度的概念便躍然紙上了。
這樣的教學來源于生活，讓學生感覺到所學知識很有用，又引導學生用學習到的知識更多地去觀察生活。
2.讓學生在做中學習
布魯納指出：“教一門學科，不是建立一個小型的圖書館，而是要學生獨立思考，積極參與到獲得知識的過程中去。”因此，在化學教學中，教師要善于設一個“圈套”讓學生去鉆，通過提出啟發性或質疑性問題，創設新異的教學情境，給學生創造思維的良好環境，讓學生積極地思考，并通過比較和歸納等方式來加深對知識的理解。
如在一定物質的量濃度溶液的配制教學過程中，傳統的教學是先講授方案，或邊教邊實驗，學生在教師的指導下，成為被動的角色，照方抓藥，沒有多大興趣，對實驗中要注意的細節一知半解。為提高教學的有效性，我們做了如下嘗試：
在學習認識了物質的量的濃度以后，做了下列四個環節的活動：
第一個環節：出示各裝有5mL水的10mL、50mL量筒各一個，提出問題，哪一個更準確，說明理由。學生稍加思考，就能得出結論，管徑細的準確。教師追問，我們配制一定物質的量濃度溶液時，能常體積會有數量毫升，怎樣能做到容積大一點而又精確一點呢？在學生略加思考后，有學生提出在有刻度線的地方細一點，把下面做大一點，在肯定了學生這個積極的想法后，教師用動畫演示變化過程，再出示實物樣品，特別引導學生觀察標度和刻度。
第三個環節：教師引導學生評價找出最好的方案，并對一些細節進行追問：
如：為什么不能在容量瓶中直接溶解？生答：因為溶解時有可能吸熱或放熱，而容量瓶的刻度是在20℃時才準確的。
你是如何想到要洗滌的？生答：燒杯里有殘留液，此時其他學生根據他的回答自然又想到了觀察溶液顏色的問題，又有了新的發現……
3.讓學生在反思中學習
“授之以魚，不如授之以漁”。學生認識事物的一般規律，大都是由淺入深，由現象而本質地逐步深化的過程。人類的頭腦會因為一個新思想而伸展，再也不會回到它原來的層面。要培養和發展學生的思維能力，教會其反思，是實現這一目標的關鍵。
學習行動計劃范文3
【關鍵詞】學習動機 個性化因素 動機激發策略
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）21-0057-02
近年來，隨著我國對外開放和國際交流的增加，英語已越來越受到人們的重視。然而，令人遺憾的是，在經歷了十年以上長時間的外語學習之后，大多數英語學習者的英語實踐應用能力仍是短板，不能令人滿意。許多大學畢業生雖然擁有大學四、六級證書，英語實踐應用能力卻相當低下，開不了口，成為“啞巴英語”。甚至一些通過雅思或托福考試到海外留學的學生，到了國外無法與外國人進行正常的交流，上述現象使社會各界對我國英語教學的質量和效果產生了質疑。外語教育界經過多次反思，發現中國學生英語學習的功利性強是其英語應用能力薄弱的根本性原因。絕大多數學習者將英語學習看作是升學和就業的“敲門磚”，而不是綜合能力的提升，這種功利性的學習外語動機從長遠來看，對外語學習非常不利。如果能從根本上端正學習者學習外語的動機，激發學生學習英語的興趣，將所學習的語言作為交流溝通的重要工具，不但有助于學生樹立正確和積極的學習態度，還能促進學生主動積極地學習，發揮學生自身的潛能和優勢。
因此，學習動機一直是外語教學界探討的重要內容之一。在外語教學與研究中，學習者個體因素越來越受到各國學者的關注。學生學習的成功與否除了受到自身的智力因素的制約外，還受到非智力因素（如動機、性格、氣質、意志、信念等）的制約。在非智力因素中，動機是最重要的因素和變量之一。如果學生無法樹立正確的學習動機，一切將無從談起。動機是維持語言學習者學習熱情，保證學習者時間精力投入，決定學習成敗的重要情感因素。自20世紀90年代起，隨著經濟全球化背景下教育改革開放的不斷深入，研究者開始意識到外語學習環境對促進學習者學習動機具有重要作用，因此一些學者從不同角度提出了激發學習者學習動機的教學策略，研究外語動機的構成以及影響因素，尤其關注教師實施的動機激發策略及其效果。
一 學習者個性化因素的導向
自20世紀90年代起，外語學習動機研究開始從 Gardner的社會心理模式轉向課堂情景教學實踐，這一轉變標志著外語動機理論模式的構建將聚焦于課堂情景教學實踐，強調學習者個性化因素的導向，突出教師在激發學生學習動機方面的重要作用。21世紀是尊重個性、弘揚個性的世紀。學會自主學習，培養主動建構的興趣與能力是人在發展中不可或缺的構件。讓每個人的個性都得到發展和完善，是人的本性要求，更是現代社會發展的需要。個性化學習指在課堂學習過程中以學生是學習的主體特征為基礎，以學生的需求為核心，在教師引導下通過主動參與、自主構建的學習過程，挖掘一般規律下具有特殊意義的學習主體的特征和品質，以促進學生主體的健康發展。
隨著外語教學改革的深化與發展，“以學生為中心”“以教師為主導”的教育實踐模式日益受到青睞，如何構建學生的自主學習能力，是現代外語教學改革的重要研究課題。作為外語教師，要以培養學生的自主學習能力為本，實現學習者在學習過程中最大限度的自主。同時，教師自身也需要反思和準確定位自己的角色，不斷地改革教學內容，更新教學手段，完善教學評價方法，尊重學生的個性與特點，滿足學生的個性需求，運用動機激發策略，激發學習者的學習動機，關注激發策略的有效性，促進個性化學習，注重培養學生的自主學習能力。
二 新課程標準對英語學習者的要求
教育部《大學英語課程教學要求》確定了英語課程應使學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面素養的整體發展作為總目標，首次將發展學生的情感態度放在重要地位，并強調指出情感態度是影響學生英語學習和發展的重要因素。教育部《大學英語課程教學要求》提出我國的大學英語教學應采用新的教學模式，“應體現英語教學實用性、知識性和趣味性相結合的原則，有利于調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要體現學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用。”其中，“調動學生的積極性”和“體現學生在教學過程中的主體地位”指教師在教學過程中要有效地激發學生的英語學習動機，激發學生的學習興趣和積極性，促進學生主動積極地學習。至于“調動教師的積極性”及“體現教師在教學過程中的主導作用”的一個重要方面則意味著在構建“以學生為中心”“以教師為主導”的教育實踐模式同時，教師應不斷地改革教學內容，更新教學手段，完善教學評價方法，尊重學生的個性與特點，滿足學生的個性需求，運用各種動機激發策略，激發學習者的學習動機，關注激發策略的有效性，促進個性化學習，充分發揮學生的學習積極性。
此外，教育部《大學英語課程教學要求》還首次確定了將發展學生的情感態度放在重要的地位，并強調指出情感態度是影響學生英語學習和發展的重要因素。實際上，學生的學習動機是情感態度因素最關鍵性的考量，是產生情感態度因素的深層次動因。因此，如何在教學中不斷激發并強化學生的學習興趣，引導學生逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，使學生樹立正確和積極的學習態度，促進學生主動積極地學習，是外語教師面臨的一項重要課題。
三 基于分層次教學模式的動機激發策略
同一個班級里，學生的英語水平參差不齊。教師往往忽略兩端的高水平學生和低水平學生，教師們普遍關注的是“中間群體”。因此，教師在實施動機激發策略時，應考慮滿足不同英語水平學生群體的需求。不能對高水平學生“放手”，更不能對低水平學生“放棄”。實際上，這兩類學生更需要教師的激勵。低水平學生容易產生心理上的失落感，失去對英語學習的興趣，因此迫切需要得到教師的激勵，重新樹立學習的信心。高水平學生通常對教師教學有更高的期望和要求，如果得不到滿足，就可能造成學習積極性受挫。因此，如何尊重學生的個性與特點，調動高、中、低水平學生的學習積極性，激發學習者的學習動機，取得最佳學習效果，是外語教師在教學實踐中值得深思的課題。
要本著“以人為本，承認差異，發展個性，著眼未來”這一原則，將學生劃分為不同的層次，進行A、B、C組分層次教學。對不同層次的學生，運用不同的教學策略，盡可能地滿足不同層次學生的學習需要；在英語教學中應該把學生分為A、B、C三個層次。學習者因為學習方法的不同、個性差異以及家庭環境的不同，造成了在英語等其他學科的學習水平上的差異。根據A、B、C層次學生的不同水平和特點，教師應選擇不同的動機激發策略。A班以“啟發―研究―討論―自學”為主要方法，最終能提高學生分析問題和解決問題的能力。B班則以“啟發―研究―討論―講解”為主要方法，目的是培養學生分析解決問題的能力。B層次學生的主要目標為夯實英語基礎，確證成績逐步提升。在完成教學大綱規定的任務的同時，適當增加課外內容，教師講授的重點應為基礎知識和基本技能的訓練。C班則采用“低起點，小步子，多反饋，段段清”的方法，使學生能學得進、跟得上。C層次學生著重于對知識的掌握和記憶，增強學生學好英語的自信心，使學生真正做到學一點、會一點、用一點。教師在實施動機激發策略的同時，應制訂科學合理的教學目標，做到良好的引導與激勵作用；要針對不同層次學生制訂不同的評價要求，以激發學生的學習動機。
參考文獻
學習行動計劃范文4
關鍵詞：美術；中職；興趣；激發
激發學生的美術學習興趣，是美術教師的教學重點，也是實施素質教育的重要、有效的措施之一[1]。學生們只有在對所學的美術內容產生了濃郁的興趣之后，才會具有更加敏銳的觀察力、更加強烈的探求欲、更加豐富的想象力，才會進行創造性的思維與運用。所以，教師在美術教學活動中，一定要從激發學生學習興趣方面入手，以提高學生的學習質量與自身的教學質量。
一、識別學生的個性與愛好，因材施教
在美術的教學活動中，學生們會很自然地把各自的個性與愛好流露出來。而我們美術教師則需要在教學過程中，進一步了解、關注學生們，并認真觀察、識別出學生們的不同個性，同時，也要承認學生們不同個性的存在，而進行不同方式的引導與施教[2]。如，有的學生個性比較張揚，其繪畫的風格也多豪放；有的個性比較內斂，其繪畫多屬溫婉、淡緩；還有的學生玩世不恭，其繪畫多夸張、諷刺，等等。這就要求我們美術教師緊緊抓住學生們的個性與愛好，因材、因個性、因喜好而施教。教師完全可以根據學生們不同的個性與愛好，在不同的美術課中，布置不同的教學內容，最大限度地讓每個學生都可以學習到自己所喜愛或是擅長的美術內容，這樣才可以更加容易地對其美術興趣進行培養。
二、名作賞析
在美術教學活動中，教師還應在學生們賞析過彼此繪畫作品之后，及時引入著名畫家的相關作品，讓學生們進行賞析。這樣的做法不但可以豐富學生們的美術知識，對歷代名家、名畫有所了解，更重要的是，通過名畫賞析，還可以充分提升學生們的審美能力，幫助學生們理解課堂教學內容，引發學生們對繪畫的學習興趣，提高學生們對理論知識學習的重視。另外，教師在賞析教學活動中，要鼓勵學生們發表自己的見解，進行相關繪畫問題的討論，以活躍課堂氣氛，提高學生們的學習熱情與激情，進而轉化成對美術學習的興趣與動力。
三、貼近社會生活、融入自然
美術的學習與繪畫過程離不開社會生活與自然。所以，美術教師應該把美術課堂擴展到生活與大自然中去，讓學生們自己去觀察、發現、挖掘出自己感興趣的內容，找出自己有繪畫“感覺”的事物。同時，教師還應抓住中職學生們的心理特點，引導學生在生活、大自然與社會中找出繪畫的感覺與共鳴之處，這樣才可以更好地激發學生對美術學習的興趣。
當美術教師帶學生們進行寫生時，只要求學生將所學習的美術知識融入到自己的繪畫中即可，可以讓學生自由命題、自由想象與發揮，這樣可以最大限度地激發學生們的思維活躍程度，其想象力與創造力也必將發揮到極致。
四、組織校內的畫展
當學生們的興趣被逐漸培養起來之后，美術教師則可以著手組織全?；蚴侨嗟拿佬g展活動。在此過程中，美術教師盡量只給學生們一個美術展活動的組織方向，而活動中的一切策劃都讓學生們來著手進行，這樣也可以鍛煉學生們的組織、策劃能力。同時對美術展的作品內容與數量，則沒有任何限制，可以讓學生們把自己的內心世界與想法盡情地落在畫筆之上，并讓同學們自己進行賞評。通過學生們的賞析、評價，不但可以全面提高學生們的審美能力，提高其鑒賞水平，還可以充分讓學生們一起交流，彼此影響，增進學生們對美術的學習興趣，更有利于學生繪畫知識、繪畫內容與繪畫技巧的彼此融合，達到繪畫技能的全面提高，也最終達到了美術教師的教學目的。
興趣是最好的老師，我們在中職美術教學活動中正應該抓住這個關鍵點，并結合學生的個性特點，從培養學生的興趣開始，逐漸讓學生們在美術學習的過程中，產生濃郁的興趣，進而形成積極、主動的學習態度與探索、創新的意識，這樣才能夠使中職生的美術學習成績整體提高。
參考文獻：
學習行動計劃范文5
發展過程
基于移動終端的個性化學習，簡稱“移動學習”（M-Learning）, 最早起源于1994年美國卡耐基?梅隆大學的無線網絡基礎設施的建設，項目的結果是為整個大學建設一個覆蓋校園的無線高速網絡，使該學校師生在校園的任何地方都能夠輕松上網，這就是世界上第一個移動學習研究的雛形。隨后，全球的移動學習研究風起云涌，如英國英格蘭工藝大學Ultralab實驗中心項目、新加坡Mobiskoolz項目、德國Campus-Mobile項目、芬蘭Helsinki大學的UniWap項目、非洲農村移動學習項目等。我國移動學習起步于2002年北京的“移動教育理論與世界”研究項目。2006年，我國建立了第一家互聯網支持的“移動學習資訊網”。近幾年，北京大學、南京大學、上海交通大學分別建立了移動學習網，主要基于手機應用提供校園網絡課程的下載與瀏覽。從已有的實踐可以看出，移動學習已經成為繼遠程學習（D-Learning）和數字化學習（E-Learning）之后教育發展的新階段。
當前，國內教育專家對移動學習的解釋為：利用無線移動通信網絡技術，以無線移動通信設備（如移動電話、個人數字助理、PDA、Pocket PC等）獲取教育信息、教育資源和教育服務的一種新型數字化學習形式。由此可見，通過移動技術，可以把人從課堂和固定網絡上解放出來，可以隨時隨地利用手頭的終端，跟外界交互和學習。當前社會信息日新月異又無處不在，有人說我們已走進信息碎片時代，而移動學習恰好契合這一特點，使人們能夠隨意利用零散時間，在任何時間、任何地點都可以進行學習，也符合了學習型社會終身學習的要求。
《上海市中長期教育改革與發展規劃綱要（2010～2020年）》要求“推動‘電子書包’和‘云計算’輔助教學的發展，為每個學生提供個性化和無處不在的教育”。《浦東新區教育信息化“十二五”發展規劃(2011～2015學年)》也明確“把‘基于移動終端個性化學習的探索’列為重點建設項目之一，未來五年將通過多樣化移動終端在中小學開展試點，探索無線網絡環境下任何時間、任何地點的個性化學習方式”。
應用模式
移動學習泛在、個性化、實時交互的特性，極大地促進了情境學習、非正式學習、協作學習的創新實踐。相關研究表明，移動學習能夠激發學習者的學習熱情，維系學習者的學習動機，促進學習者掌握新型的數字化學習工具，提升學習者問題解決的技能，并能夠為學習者提供建構式學習環境。學習將成為一個主動的、探究的過程，學習過程將以記憶為主的知識掌握轉變為以發現為主的知識建構。知識的習得將由個人的、機械性的記憶，轉變為社會的、互動的、體驗的過程。
根據移動學習優勢，結合中小學教育特點，探索其在中小學教育中的應用，筆者認為可以有以下三種模式。
1.基于電子書包的課堂即時信息反饋
未來教室需要構建圍繞移動設備的整體學習環境，實現包括電子白板、學生學習終端、教師終端等一系列硬件設備的無縫銜接，同時建設支持學生個性化學習的服務平臺和主題教學資源庫。課堂中教師要開展測驗及游戲比賽活動，提出問答題或者選擇題，學生可以通過移動終端回答或者選擇，服務平臺及時匯總學生的回答情況，快速診斷學生的學習情況，教師及時分析結果并進行針對性教學；同時，教師在電子白板上的上課內容也實時呈現在學生的移動終端上，學生可以通過移動終端與教師端的電子白板進行交互操作，從而實現課堂教學的深度交互。
2.基于電子書包的課外探究
當每位學生擁有一個電子書包時，就相當于隨身攜帶一個能實時與外界交互的課程資源庫，這極大地拓寬了學生課外探究學習的時空。當有學習需要時，學生可以隨時隨地打開電子書包，檢索信息、搜集資料、記錄數據、共享信息、交流協作，并且可以和自己課堂上的學習內容進行關聯。比如開展“昆蟲生活習性”的戶外體驗式學習，學生按照電子課本里的學習要求，去大自然中采集相關數據后，及時通過無線網絡把數據發送到服務平臺中，教師根據相關數據實時指導學生的觀察實驗，在不同地方的學生也可以用移動終端交流觀察結果，這就使得探究學習更貼近真實的生活體驗。
3.基于手持移動終端的知識查詢與獲取
除了電子書包，學生還可以通過智能手機、電子書等手持移動終端進行更廣泛的非正式學習。其中有三種形式。
（1）手機短信、手機報接收學習內容。教師可以把課前準備、作業要求、管理通知等信息群發到學生手機上，便于實時把握。一些可以分散記憶的知識點，如公式定理、名言名句、單詞學習等可以以手機報的形式每日發送。
（2）WAP網頁瀏覽、鏈接學習內容。運用手機瀏覽器上網查詢資料當前已比較普及。一些高校也正在建設選修課程的WAP網站，便于手機瀏覽和下載。運用手機隨時隨地進行網絡遠程教學，可以方便學員在自己時間精力許可時自由學習。這也為中小學教師繼續教育培訓開辟了廣闊的前景。
（3）移動設備存儲、攜帶學習內容。我們可以把電子書、多媒體課件、圖文課件等數字化內容存儲在便攜式移動設備上，利用路上、等候時間進行學習。隨著流媒體技術的發展，各種格式的音頻、視頻、動畫的播放會更加流暢，我們的閱讀體驗也會更及時、更生動、更完善。
開發及推進策略
“十二五”期間，上海市浦東新區將依據規劃要求，實施移動學習建設項目。其開發、應用和推進是一項巨大的系統工程，涉及行政主管部門、研究部門、學校、企業、家庭，專業性高、政策性強，所以，必須在區教育局領導下，由職能部門牽頭，產、學、研聯合協作。
首先，實行移動學習三級管理機制。成立領導小組（區教育局）全面負責項目決策；下設項目推進辦公室作為執行機構統籌項目實施；招募系統平臺研發團隊，建立教育專家指導團隊，以及督導評估機構等。
其次，開發移動學習系統平臺及資源。項目推進辦公室將聯合電信企業與移動終端廠家構建移動學習系統的軟硬件環境，主要由無線移動網絡（WiFi、GPRS、WAP、3G）、個性化學習平臺、移動終端設備（平板電腦、智能手機、PDA等），以及由教研員、信息技術專業人員、學校骨干教師共同開發并審核通過的學習資源。
學習行動計劃范文6
摘 要 當今三維動畫技術飛速發展使得它在不同領域有著相當重要的應用價值。本文采用文獻資料法、專家訪談法、問卷調查法對三維動畫技術在跆拳道教學中的可行性進行了分析。為該技術在跆拳道教學中的普及和進一步提高我國跆拳道教學的科技含量起到一定的促進作用。
關鍵詞 三維動畫技術 跆拳道 教學訓練
三維動畫技術是一種獨特的表現形式，隨著三維動畫技術在教育領域內的廣泛深入和應用，對三維動畫技術在跆拳道教學中的應用作進一步研究變得十分必要。在跆拳道的教學中，教師和教練一般采用二維視覺媒體例如錄像等作為教學的主要手段。從直觀的、模糊的宏觀層面進行技術指導，較少從精確、量化的微觀層面分析運動技術并用于指導教學與訓練。與傳統的直觀教學相比，三維動畫技術具有清晰的三維特性可以直觀地顯示運動員的技術動作，具有其它媒體所無法比擬的優越性。文中詳細介紹了三維動畫技術在跆拳道教學中的重要性，希望在中國跆拳道教學中的普及和進一步提高我國跆拳道教學的科技含量起到一定的促進作用。
一、三維動畫技術與跆拳道教學的聯系
在跆拳道教學中能夠準確地直觀地觀察模特的運動形態，并能全方位多角度實時觀察，無疑是在教學過程中能達到教學目標和教學目的最佳方法。運用全新的三維動畫技術，所有規范的跆拳道動勢設置以及全套動作都可以按照教師要求建立整套規范的、適合教學的人物模型。三維動畫技術軟件可根據教師教學要求實現整套規范技術動作播放或分段播放、全景角度播放，充分將三維動畫技術與課堂教學完美結合，使學生學得更精、更快、更好，從而提高教學質量。
二、三維動畫技術在輔助跆拳道教學中的優勢
（一）三維動畫技術直觀教學提升學生學習興趣
三維動畫技術以其精美的畫面、震撼的視聽效果等優勢在全球范圍被人們接受并喜愛。將三維動畫技術引進跆拳道教學可以提升學生的學習興趣。相對于傳統的教師講授和示范教學方法，三維動畫技術可以將學生帶入虛擬三維場景，在虛擬三維場景中直觀的感受人物模型的技術動作。
（二）三維動畫技術在輔助跆拳道教學中可操控性優勢
傳統的跆拳道教學里的直觀演示教學法中，無論是教師還是模特的示范有很多動作是無法實時控制來讓學生觀察的。在三維動畫技術中，這些教學困難將不復存在。教師將制作好的角色模型和動作帶入課堂中，以課件的形式呈現給學生，演示的同時教師利用三維軟件技術可以隨時操控角色模型的動作，讓角色根據教學要求來完成技術動作的演示。這樣就解決了傳統演示方法特定動作學生觀察學習的困難。
（三）全景觀察角度的優勢
教師的動作示范和模特的動作示范是教學中直觀教學法一直是傳統的跆拳道教學中不可缺少的組成部分。在教學中如何讓學生快速形成運動表象、建立技術概念是十分重要的。傳統的教師或模特示范在觀察視角方面很難實現仰視、俯視等角度的觀察。在三維軟件中，人們可以利用多視圖切換、三維全視角旋轉等技術操作對模型進行特定的觀察，可以實現多角度、多視距的全景觀察，在教學中真正達到三維立體示范。
三、結論與建議
（一）結論
綜上所述，將三維動畫技術應用于跆拳道教學是有效和可行的。在三維動畫技術飛速發展的今天，它已經走進課堂教學，以其諸多的優勢來輔助課堂教學，提升教學效果。尤其在跆拳道教學領域與其有更多的契合點，將三維動畫技術引入跆拳道訓練的課堂無疑對教學會有更大的幫助。先進三維動畫技術必將取代跆拳道教學中傳統的觀察、演示等教學方法，以其諸多的優勢給學生帶來耳目一新的跆拳道訓練課程。
（二）建議
1.充分利用學生對三維動畫的認知規律提高教學效果
學生在三維動畫環境中對三維動畫所表達出內容的注意力分配有一定的規律性，并對三維動畫技術所表達出內容的認知和學習也有一定的特點，學生對跆拳道教學內容的認知是由簡單到復雜的過程，而且遺忘的速度先快后慢，而學生對跆拳道技術動作的掌握則是先慢后快的。教師應充分利用這一規律，采用合適的教學方法促進學生對跆拳道教學內容的掌握。
2.三維動畫技術輔助教學應與傳統教學方法相結合
跆拳道的學習是一個思維與身體練習共同參與的過程，跆拳道教學中，三維動畫技術輔助教學應與傳統教學方法相結合，充分發揮三維動畫技術的優勢，幫助學生理解認識跆拳道的動作形態、建立整體概念，形成較為完善的意識，結合傳統教學方法，經過大量的練習與比賽得到進一步的強化，在練習和比賽中要進一步完善，最終達到教學目標。
3.跆拳道教練、教師應當積極創作三維動畫課件，建立資源共享平臺
跆拳道教練、教師應積極與專業人員合作，創作高質量的三維動畫技術課件，建立適合體育教學的網絡平臺，實施跆拳道教學資源共享，為教師教學與學生選擇自己感興趣的內容進行自主學習服務。
參考文獻：
[1] 趙云龍.動畫元素介入體育技能教學的探析[J].內江科技.2010（3）：197.
[2] 沙振宇.三維動畫技術在體育運動規律教學中的運用[J].中國校外教育.2012（5）：148.
