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英語基礎知識總結范文1
關鍵詞：控制權獲取 資源基礎觀
一、引言
海外直接投資時，發起方企業與目標企業之間，談判合適的組織管理架構并非一件容易的事。經過冗長的談判過程，卻由于各種因素的影響，而導致企業無法獲取預期的所有權份額更令人沮喪。尤其對于海外直接投資，企業戰略目標的實現必須要求獲取目標企業的恰當的組織安排（Geringer & Hebert， 1989； Yan & Gray，1994； Mjoen & Tallman， 1997），而最重要的是所有權（ownership）與控制權（control）。所謂所有權與控制權的爭奪，其最終結果都是為了控制權。因為所有權只是代表了其所有者初期的投入，表示所有者股份的占有率（Yan &Gray，1994）獲取關鍵的戰略資源，實現戰略目標必須要獲取目標企業的控制權，因此控制權才是真正對關鍵資源的控制程度（Lecraw， 1984）。
在海外直接投資過程中，所有權與控制權之間的選擇受到發起方企業與目標企業的資源和制度環境等多方面因素的影響。但無論學者還是實踐的企業家都感到相關理論無法指導實踐，原因并非因為理論錯誤，而是以往的研究沒有明確區分研究對象，將不同維度如交易、企業和宏觀的問題集中討論，結果反而導致企業家或者研究學者雖然感覺內容豐富但最后卻無所適從。因此本文明確集中以交易本身為研究對象，對海外直接投資控制權獲取研究進行了梳理，從資源基礎觀對海外直接投資等控制權研究進行綜述， 并指出了現有研究對我國企業海外直接投資等控制權的啟示以及未來研究方向。
二、海外直接投資控制權影響因素
1. 控制權的相關理論
盡管以往的研究將所有權與控制權等同（Anderson & Gatignon，1986）。兩者具有明顯的區別。所有權是指資源投入和獲取剩余價值程度的反應；控制權是指影響目標企業運營活動的決策的程度 （Geringer and Hebert，1989； Yan and Gray，1994）。一般來說，控制是指一個組織影響其下屬單元，以達到其目標的過程 （Flamholtz et al，1985）。以往的研究大多數把控制權等同于所有權（Stopford and Wells， 1972； Fagreand Wells，1982； Hennart， 1988， 1991； Blodgett，1991），認為只要獲取了所有權，就能保證控制權（Stopford and Wells，1972，Hennart，1988，1991）。傳統理論認為所有權代表了其所有者的風險承擔、資源配置、投入承諾和組織控制程度 （Beamish and Banks， 1987；Gomes-Casseres，1989； Hennart， 1991）。雖然所有權并不是控制權的唯一來源（Yan and Gray，1994），但是所有權是控制的重要影響因素，并直接影響企業的績效和效率（Beamish and Banks，1987）。并購等和其他投資的是組織和管理商業交易的制度性安排（Anderson，1997）。Yan和Gary（1994）發現以往對于控制的認識只局限于運營管理上（Killing，1983），因此，他們從Geringer 和Hebert的模型的基礎上，擴展了控制的范圍，提出并購等海外投資控制的三個具體表現：第一，制定戰略決策；第二，管理日常運營；第三設計組織架構和運營程序，即從戰略、運營和組織三個維度控制進行劃分。
2.海外直接投資控制權影響因素
海外直接投資是組織和管理商業交易的制度性安排。以往的研究同樣認為所有權與控制權有強烈的正相關（Keegan，2002），認為只要獲取了所有權，就能保證控制（Stopford & Wells， 1972，Hennart，1991）。傳統理論認為所有權代表了其所有者的風險承擔、資源配置、投入承諾和組織控制程度 （Gomes-Casseres，1990； Hennart， 1991），因此即使所有權并不是控制權的唯一來源（Yan&Gray，1994），也是控制的重要影響因素，并直接影響企業的績效和效率（Hennart，1991）。
控制權是受到多方面的影響，傳統國際化理論認為受到資源的影響，這包括目標企業與發起方企業之間的資源對比決定了在控制權主導權歸屬。然而隨著全球化進程的深入，當發達國家與新興國家在不斷的交互國際化的過程中，越來越多研究顯示公司目標的所有權份額沒必要必須達到（GomesCasseres1990），所有權的程度依賴于企業獲取所有權控制的需要（Gatignon& Anderson，1988）。在通常的所有權政策下，企業也可以通過其他的手段獲取控制權（Lecraw，1984； Yan & Gray， 1994）。企業必須在承諾資源與所需的控制之間做出平衡（Gomes-Casseres，1990）。因此，我們將對海外直接投資等股權投資的控制權影獲取的影響因素進行梳理。
一個組織安排是否被選擇關鍵在于其相對其他組織安排形式是否更有效（Williamson，1975）。交易成本理論認為，控制權受到交易成本的大小所決定的，企業的組織安排目的是成本的最小化。影響交易成本的主要是三個維度：資產專用性、頻率與不確定性（Williamson，1975， 1985），其中資產專用性和不確定性是解釋并購等及其他行為的控制權最關鍵的要素（ Williamson ，1979，1985，1991，1996）
以往的文獻認為海外直接投資的所有權與控制權的組織安排是由雙方資源決定。即使在所有權上做出讓步，但企業依靠資源而也可以獲取控制權。企業在海外直接投資時，目標企業的組織安排，尤其控制權是各參與者之間受到了參與者的資源和能力的影響（Lecraw，1984；Arino &Torre，1998；Yan & Gray，1994）。海外直接投資中的控制權來源于各自擁有或控制關鍵資源和能力。正如Pfeffer & Salancik （1978）所說“當一方投入更為重要的資源時將會影響甚至控制整個組織活動”。因此在海外直接投資等中各方參與者在關鍵資源上的投入將增強他們的控制權 （Child et al.1997；Lecraw，1984）。
所謂的關鍵資源的概念最早是來源于交易成本理論的資產專用性。資產的專用性與控制權之間呈現正相關（Kim& Hwang1992；Gatignon &Anderson， 1988；G o m e s-C a s s e r e s， 1989； Padmanabhan & Cho，1999）。資產專用性是指替代使用者以不犧牲資產價值的前提下，在交易中重新配置該資產的程度（Williamson，1975）。當專用性產生的準租金（quasi-rent）越大，企業就可能利用這種競爭優勢（Anderson & Gatignon，1986； Kim&Hwang，1992）有能力和動力去獲取更多的控制權。當資產專用性高時，企業更傾向于選擇高控制，以彌補在日后整合過程中，所出現的官僚制度成本（Erramilli & Rao，1996）。因此，發起方企業擁有專用資源（proprietary resource），傾向于選擇高控制（Nakamura & Yeung，1994）。
但是，只是擁有專有性資產是不足夠的。影響目標企業控制權歸屬的最關鍵就是參與各方投入的專有資源的價值（Inkpen & Beaminsh，1997）。Das& Teng （2000）認為“只有當企業投入真正擁有價值的專有資源”時才能真正獲取高控制權。必須注意這種價值的大小是相對于交易各方而言。價值的大小是取決于該資源的需求、替代性和稀缺程度（Williamson，1985）。相同的資源對于不同的交易者的價值大小是不同的，比如對于資源密集型自然和制度的資源優勢（如更容易獲取原材料、資金或地域等）的企業，運營的密集程度和類型將會影響目標企業的組織安排，投資者會愿意為了這種資源增加其控制程度（Lecraw，1984）。Mjoen和Tallman（1997）也提出相似的觀點，他們通過實證研究發現運營的資源密集程度與企業的影響力呈現正相關，但與所有權的比例卻并沒有明顯的影響。在一些自然資源密集型的行業（如食品、煙草、采礦等），企業傾向于保證獲取當地控制的專有資源的資格或者克服當地的政治問題（Hennart & Larimo，1998）。
除此之外，也有學者通過劃分不同的資源類型，希望深入探究究竟什么資源會影響控制權的獲取。以往的文獻把資源和能力結合一起，分為“資本資源”與“非資本資源”（Mjoen and Tallman，1997），并針對不同的類型的資源對控制權的影響作出相關的研究。所謂的資本資源力量是從資本資源或者其他相同的與之等價的固定資產投入而形成。Fagre and Wells（1982）和 Blodgett（1991）都通過實證研究表明資本資源的投入對于組織安排和控制權具有直接的影響作用。而非資本資源力量是來源于參與者的關鍵資源投入，包括知識、技術、營銷渠道。以往研究對非資本資源主要是指知識資源。知識資源對于目標企業的組織安排發揮關鍵作用（Das & Teng， 2000； Hamel， 1991）。知識的傳播和知識的內部化是并購等或者最重要的動機之一（Hamel， 1991）。知識資源包括了研發能力、管理知識和營銷知識等。以往的研究也發現，一旦企業具有知識資源就會傾向于選擇高以達高控制的目的（Lecraw，1984）當企業相對于其他參與者，投入更高戰略價值的資源時，控制權將會轉移到該資源的所有者手中（Inkpen & Beaminsh1997）。
三、研究展望
通過以往的研究我們看到直接投資的控制權選擇主要受到海外直接投資雙方資源、能力和影響。然而當前針對我國海外直接投資控制權獲取研究存在一些明顯的局限性：
第一，研究對象比較片面。首先當前相關的研究研究大多以發達國家企業海外直接投資為背景，由于研究主要是以發達國家企業為對象，因此當前資源基礎觀與的解釋具有明顯的局限性。我們認識到中國企業在海外直接投資中，并沒有所有權優勢，但我國企業卻有來自市場、制度等帶來的優勢，而這種優勢并不屬于企業，帶給我們的啟示是我們應該把傳統的資源和優勢，由企業擴展到外部環境。
第二，忽視了制度因素的影響。企業特征也能會使他們對風險的態度不同。比如大型的企業由于具有國有背景，雖然這些資源可能不會對雙方談判地位造成影響，但會促使對制度和海外直接投資過程中的其他風險的承受能力更強，從而更有沖動獲取高控制權。所謂的企業特征對控制權的影響歸根結底都是來自于制度因素的影響。新興國家國際化的興起，使制度基礎觀日益受到重視，制度可以間接影響企業的國際化行為，例如國有企業會通過制度紅利（比如，優惠政策，資金支持）短期提高企業的談判能力，從而獲取控制權。但是，必須注意本文強調的制度并非泛指宏觀環境，而是強調為交易的其中一方帶來直接實質性支持的制度因素。此外，除了傳統的政策等制度因素外，中國等新興市場的崛起賦予了制度新的內涵，擁有廣闊市場的新興市場能夠為該國企業帶來了短期的資源優勢，比如沃爾沃最終選擇吉利收購的最重要原因，并非金錢，而是希望借助吉利進入中國市場，重新煥發生機。盡管有不少文獻針對制度差異進行研究，但是只是從文化層面、制度包括行業規范、相關行業法律差異等帶來對大環境的影響，對交易本身是產生間接的影響。目前在我國，制度理論引入國際化理論仍處于初級階段，尤其以交易為研究對象的制度影響目前較少，特別對中國等強制度國家企業投資時，母國制度影響研究（Y i u，2010）。
第三，海外直接投資過程中控制權的定義也不清晰。而且隨著研究的日漸深入，我們發現海外直接投資過程中所有權與控制權是分離的，這對于當前我國企業海外直接投資過程中大多認為高股權就能獲得高控制的觀點提出重大的啟示作用。所有權與控制權并非完全正相關的（Geringer & Hebert， 1989； Yan& Gray，1994）。兩者具有明顯的區別。所有權是指資源投入和獲取剩余價值程度的反應；控制權是指影響目標企業運營活動的決策的程度 （Geringer & Hebert，1989； Yan & Gray，1994）。中國企業在海外直接投資，在與目標企業爭奪控制權時，往往受到當地政府、文化差異等多方面的因素影響，所以中國企業海外直接投資中，即使獲取了高股權，卻常常沒有獲取企業的實際控制權，最終導致戰略目標無法實現，這啟示我們有必須深入研究我國企業如何獲取控制權，獲取怎樣的控制權才能實現企業戰略目標。
綜上所述，我們嘗試整合資源基礎觀進一步完善基于交易為對象的海外直接投資控制權模型，以供后續相關研究，模型如圖一。從以往的文獻，我們發現影響海外直接投資控制權的獲取包括傳統資源因素包括：資產專有性和專有資源價值（Yan & Gray，1994；Pfeffer& Salancik，1978），其中專有性資源的價值受到需求、稀缺性和可替代程度影響（Williamson，1985）。另一方面是正如上文所述，新興市場企業的崛起賦予了資源新的含義，有以往企業內部擴展至企業外部，而這種外部的資源主要來自于制度帶給企業直接支持，包括母國政策、母國市場等（Delios ，1999； Brouthers 2006，Peng，2011），因此本模型中制度定義并非指對交易起間接影響的宏觀因素，如文化差異性等廣義的制度因素。
資源因素是基于交易的直接影響因素，然而在交易為對象的維度下除了直接因素，間接因素也起到重要作用。本文強調的是從主并企業出發，集中以交易為分析的維度。作為所有權的主要擁有者和剩余價值的主要獲取者，企業憑借自身的企業特有競爭優勢，有強烈的動機和能力獲取目標企業的主要控制權。以往的研究也發現，一旦企業具有知識資源就會傾向于高控制的目的（Lecraw，1984）。企業特征包括背景特征和能力特征。背景特征考慮的是企業所有權構成和多元化程度（Luo，2007），把企業分為：利基企業（niche entrepreneurs），全球抱負者（world-stage aspirants），跨國機構（transnational agents），受委任專家（commissioned specialists），而能力特征從而影響雙方的力量對比，然而，投入的資源種類有很多種（如資金、技術、管理知識等），因此把資源正確分類，對于我們研究控制權選擇具有相當重要的意義（Yan & Gray ，1994；Mjoen & Tallman，1997）。我們根據以往的研究（Gomes-Casseres， 1990； Yan & Gray， 1994），把資源力量分資本資源力量與非資本資源力量（Mjoen& Tallman，1997） ，不同的企業特征影響企業對待不確定性的態度，間接影響控制權的獲取。
我們把控制權分為三個維度：（1）制定戰略決策；（2）日常運營管理；（3）企業組織架構與運營過程設計，我們總結細分變量為戰略控制、運營控制和組織控制，即戰略控制、運營控制和架構控制（Yan &Gary，2001）。我們希望通過分類控制權探求出在海外直接投資中控制權獲取最重要是哪個層面，以及企業如何在談判影響中在三種控制中選擇。
我們在未來的日后的研究將會嘗試在該理論框架中加入績效變量。本文作為探究性因為績效才是判斷該海外直接投資戰略成功與否的關鍵標準。通過整個海外直接投資過程的聯合，從而提出完整的中國海外直接投資控制權選擇模型。
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英語基礎知識總結范文2
關鍵詞：計劃性； 基礎知識； 專項訓練； 綜合訓練
中考前的英語總復習，是一個重要的教學環節，其目的在于使學生將整個初中階段所學的知識系統化、深刻化，基本技能更扎實、更熟練，同時分析問題、解決問題和綜合運用知識能力進一步提高。因此，同學們怎樣才能在時間緊、任務重的情況下進行有效的英語復習呢？
1 首先要制定好復習計劃
先根據復習的內容和復習課時制定出切實可行的總復習計劃，詳細的寫出復習課教案。第一、基礎知識，第二、專項訓練，第三是綜合及模擬訓練。計劃時，規劃每一輪復習的時間，并列出詳細的復習進度表，具體落實到每一課時復習的內容及需處理的相關習題，在復習過程中，注重以學生為主體，教師為主導的教學原則。培養學生的能力，加強學法指導，做題的技巧性指導。
2 注重方法、策略，讓復習省時高效
2.1 系統語言基礎知識。 這一復習環節要有針對性、系統性。把知識重點放在學生的難點，弱點及常易出錯或失誤的知識點上，做到有的放矢。在復習各冊教材時，本著“依綱靠本”和“溫故知新”的原則，要求學生一步一個腳印，扎扎實實地搞好基礎知識復習。按照教材的順序歸納語言點，并對各單元知識要點進行梳理，對基本詞匯，詞組、句型要求學生過關。并讓學生系統掌握所學的語言基礎知識，形成系統的語言結構和思想框架。如：語法內容在教學過程中一般都是化整為零，分散在各課，在復習時，我將它們化零為整，把幾種動詞時態放在一起比較，變換不同的時間狀語構成不同的時態。
2.1.1 Tom watches TV evevry evening.
2.1.2 He is watching TV now.
2.1.3 He watched TV last night..
2.1.4 He was watching TV when I came to see him.
2.1.5 He has already watched TV.
在加強基本功的同時，進行聽、說、讀、寫、譯五技的訓練。
2.2 熟悉題型，強化專項訓練。 “專項訓練”是在“階段訓練”的基礎上培養學生能力的一個重要環節，是提取知識精華，深化知識要點，強化知識運用能力的一環。在專項練習中，以中考題型為中心，重點進行強化訓練。首先，按照知識與能力兼顧，能力略重的原則有序的進行復習，其中以完形填空和閱讀理解為重，因為這兩項占的分數比例大，學生易失分。另外，寫作是學生的弱項，他們不能準確的利用英語。老師應注意不同類型的寫作題的訓練，每周讓學生練寫三篇并上交，經老師批改后發給學生，這樣學生知錯就改，進步很快。另外，訓練的重點還有聽力和補全對話。在此階段還要側重于解題技巧的歸納，總結和點播解題技巧。讓學生領悟不同類型題的要求。
2.3 課堂上堅持精講精練，以學生為主體的教學原則。 課堂上教師不但要精講知識點，而且語言也要“精”，發揮學生的主體地位，努力使知識“重復”變為主動積極的“再現”，寓能力培養于整個復習過程中。復習課上加強學生的操練能力，讓學生多動腦筋思考問題，讓他們盡可能多的圍繞所復習的知識舉些例詞、例句，對語法規則進行歸納總結，并列出在運用中應注意的問題，從而培養他們的邏輯思維能力。另外，在訓練時要做些精選的練習題，難易要適當，要注意有一定的梯度，決不可漫無目的搞題海戰術而浪費時間和精力。
英語基礎知識總結范文3
首先，發現問題。進入高三以后 ，學生對英語學習主要存在以下問題：
1、大部分學生對英語課堂知識的掌握不夠踏實、理解不夠全面，對許多知識點一知半解，糊弄了事。大部分學生對書本知識都不夠重視，找不到英語學科復習的有效載體，無法有效的利用課本，適時地回歸課本。因此導致他們的英語復習缺乏根本， 甚至本末倒置；絕大部分學生在復習與學習過程中無法走在老師前面，更不用說自己先對基礎知識進行梳理，沒有習慣性地進行課前預習、認真聽課、課后及時復習，英語學習缺乏主動性。
2、部分學生復習時缺乏系統地安排和科學地計劃。 在教學中，我還發現有一些學生看似非常努力用心，但是學習還是趕不上來。和他們深談便了解到他們并沒有找到適合自己的科學的學習計劃，而是比較隨性的不系統的來安排， 這種隨性的方法再加上原來不夠牢固的英語基礎，對英語復習造成了很大的傷害，導致學習效果不明顯。
3、學生對英語學習普遍缺乏興趣。學生之所以會缺乏興趣，大多數是因為不太理想的英語成績和錯誤的學習方法導致自信心和學習動力極度下滑；在英語課堂上不積極參與，缺少主動發言的熱情或根本不愿意發言；另外，相當一部分學生在聽新課時跟不上老師的節奏或不能理解教師相對較快的指示語，有點力不從心。
第二，解決問題。針對以上比較突出的問題，我們主要采取了以下切實的復習安排。
一、制定計劃，加強復習的目標性。
我們根據學生基礎薄弱的具體情況，制定出切實可行的復習計劃，把復習分為三個階段：加強基礎，發展能力。近年來高考英語逐漸側重于語言能力的考查，對語言知識的直接考查相對地減少了。所以，在復習過程中，要首先組織學生鞏固各項基礎知識，同時通過不斷的語言練習，掌握一定的技巧。在此基礎上，再通過科學系統的訓練，發展能力；降低難度，回歸基礎，強化專題訓練。進入后半學期，應該根據學生的具體情況把握中檔、低檔題，這對學生的信心和取得不錯的高考成績是非常有利的。學生普遍都有這樣的感覺：很多題目“一看就會，一做就錯”。造成這種現象的根本原因在于對基礎知識的掌握不牢固。這時，復習的重點要放在查漏補缺上，進行強化記憶和訓練；整理基礎知識，適當做一些高考題。要在高考前夕找到良好的語言知識感覺和運用能力感覺就必須回歸基礎，整理鞏固基礎知識，用最充實、最滿意的感覺來增強自己的自信心。同時，利用這段時間試著做近幾年的高考題，學會找出每道題的切入點，從中總結命題利益和命題手法。
二、完善學生學習方法，打造高效英語課堂。高三英語教學是一門精品工程。作為英語老師應反復鉆研，根據每個學生的不同情況進行分析，為其提供合理的科學的復習建議？只有通過輔導學生掌握一套科學的學習方法，并培養學生的自學能力，才能使學生的學習積極性和主動性得以發揮。一輪復習采用預習、展示、合作探究、點撥提升和鞏固提高五個環節來完成；其中學生合作探求最重要，老師應拋棄傳統“滿堂灌”思想大膽讓學生自己來完成學習任務。二三輪復習應采取感悟、反思、探討、點撥和總結五環節來完成英語復習提升工作。
英語基礎知識總結范文4
關鍵詞：英語教學；中考復習；教學方法
中學英語綜合性強、內容多、頭緒繁，而復習課又不同于平時的教學，有自身的特點和規律。如何根據英語學習的規律、學生實際情況及中考的特點，在畢業前有限的時間內,提高效率，強化基礎，發展能力，做好最后的沖刺，是每一位畢業班英語教師必須面對的問題。
一、精心計劃，循序漸進
在制定總復習計劃時，緊扣大綱，遵循循序漸進的原則制定總復習計劃，既要全面學習，又要重點復習和進行適應性考試復習，做到著眼全面，點面結合，把全面復習和重點復習有機結合起來。為此，我們可以把中考復習分三個階段進行。第一階段通過單元知識要點指導及語言訓練，使學生加深對課文的全面理解，更扎實地掌握每單元的重點、難點，擴展解題思路，提高能力。主要針對學生對已學基礎知識，因時間久，部分已遺忘的共性，本著 “溫故知新”的原則，引導學生一步一個腳印，扎扎實實搞好基礎知識的復習。這一階段應按教材順序歸納語言點，講透語言點運用，對各單元的知識要點進行梳理。第二階段可進行“專項輔導與訓練”，突出重點，鞏固提高。在總攬教材，學生對基礎知識掌握得比較扎實基礎上，相應地提高要求，進行系統整理消化，抓住重點，加深理解，強化記憶。分別通過語法專項和題型專項技能輔導，旨在引導學生將分散零亂的知識內容集中起來，形成系統體系并從中接受解題能力訓練，進一步加強對規律方法的掌握運用。要注意學生掌握知識的系統性，注意區別不同的學習內容，以防混淆和互相干擾，解題時判斷失誤，做錯題目。第三階段是考前指導與適應性訓練，主要目的是適應中考要求，提高應試技巧。本階段側重培養學生審題解題能力，同時要在教師指導下進行綜合練習和模擬測試，知識考查和能力考查并重，查漏補缺，從而使復習達到良性的循環。
二、提綱挈領，抓住重點
英語復習的內容是繁雜的，需要分析、梳理、歸納。面對這么多的內容，不能眉毛胡子一把抓，必須突出重心。從歷年中考大綱來看，重點是那些在整體中或各層次、各部分中起關鍵作用，發揮提綱挈領作用的內容。重點是相比較而存在的，是可以分層次的。例如：在復習句子結構中，各種復合句就是重點，而一般簡單句結構就是非重點。從英語整體能力提高的要求方面看，閱讀理解和書面表達又是重點。從英語詞類知識學習上看，英語動詞和介詞又是重點。在全面復習中，抓重點就是要在有限的復習時間內，集中精力，抓好關鍵性內容的掌握，帶動全面要求的落實。另外，要結合學生平時的學習和備考復習，去總結發現學生的不易掌握的內容，并下決心采取有效措施去解決它，突破學習中的難點，掃除系統全面掌握知識和提高能力的障礙。抓住重點、突破難點可以使復習更加有成效，可以帶動全面知識的掌握，促進使用能力的提高，是節省時間，事半功倍的方法。
三、精心施教，講求效率
復習課要達到復習鞏固，并進一步深化學知識的目的。復習課教學方法不能停留在“教師講語法，學生做練習”的這一模式上，切忌“面面俱到”，“滿堂灌”，出現“費時較多，收效較低”的現狀?！澳サ恫徽`砍柴工”，英語復習課的效率提高關鍵在老師，教師精心備課可以起到事半功倍的作用?？倧土曋薪處煈酝附滩牡闹仉y點及大綱，同時細細研究考試說明，它是中考命題的重要依據，是大綱的具體化。同時注意研究近幾年的中考試卷，揣測命題動向，這樣才能備好課，才能把課講得準確、鮮明、通俗易懂。英語復習中，要圍繞學生的綜合能力的提高，不能通過大量重復訓練的辦法來提高學生的應試能力，在備課中對課本內容靈活進行處理（如適當取舍等），對已學過內容進行綜合，歸類，轉化和辨別，挖掘知識的內在聯系，把所學的知識融會貫通起來，使學生對知識的掌握更加準確，從而提高運用語言的能力。
四、加強實踐，強化能力
中考英語復習要緊密結合教學實際，以中考對知識和能力的考查為目標，全面展開對學科知識要求及能力考查點的系統復習、能力提升和考前演練，把單純的知識點進行綜合，即從能力的角度，由點到面，由單元到整個學科，把零散的知識進行系統整理，對基礎性知識進行提升。復習教學要理順思路，求真務實，以課本為主線進行系統的復習。因此，要適當地多做一些語言練習材料，通過練習牢記知識、深化對知識的理解，提高分析辨別能力。在中考復習中搞“題海戰術”，從語法到語法，從概念到概念無選擇的、機械性地做大量重復的練習題，這種不求甚解、只練不講的方法，只會事倍功半的作用。反過來，復習過程中舍棄練習，只去背誦概念條條，也是斷然不行的。要選擇做一些設計嚴密，具有科學性、系統性、綜合性和針對性的練習題，通過練習及時發現問題和解決問題，提高分辨問題的能力，增強對知識的理解，提高語言運用能力，掌握解題技巧。復習中關鍵是要讓學生自己多動手，多思考，多分析，多總結，自覺地使自己得到鍛煉，使認識不斷升華。因此，無論做什么練習，要對每個練習，不要只求答案，而必須去分析理解它，做到既要知其然，更要知其所以然。要通過典型試題分析，培養自己舉一反三，觸類旁通的能力。
英語基礎知識總結范文5
英語寫作的重要性不言而喻，它不僅考查學生綜合運用英語的能力，同時也考查學生的聯想能力以及靈活運用所學知識進行表達的能力。寫作一直是英語學習中的重點，也是學生學習的難點。提高學生的英語基礎知識迫在眉睫。但是“心急吃不了熱豆腐”，教師在幫助學生提高英語基礎知識時應遵循漸進性原則、多樣性原則。
一、重視英語基礎知識
扎實的基礎知識是培養能力的基礎，所以在提高學生寫作能力的時候教師要重視學生的基礎知識，從基礎知識抓起，提高學生的寫作能力。詞匯量的多少直接影響學生的英語寫作成績，通常來說，詞匯量豐富的學生英語成績較詞匯量少的學生要好。在教學過程中，教師要教給學生正確的記憶方法，讓學生快速記憶單詞。
二、培養學生用英語寫作的習慣
提高學生的寫作能力不是一朝一夕的事情，需要學生長期的堅持和訓練，在教學的過程中教師要培養學生用英語寫作的習慣。學生養成了用英語寫作的習慣，這樣在寫作的時候就會更順暢，可以避免漢式英語等語法錯誤。例如，可以讓學生用英語給親人、朋友、老師寫信，用英語寫日記，或用英語寫便條、寫留言、寫短信，還可以用英語與老師談心或反映情況，或給老師寫每周情況報告或總結。通過在日常生活中不斷地練習，學生就會很扎實地掌握英語的單詞和語法，在寫作時就會很輕松并逐漸成為自己的一項能力。
三、組織學生交換修改作文
當學生寫完作文之后，很難發現自己的錯誤，最好的辦法就是組織學生互相修改、互相學習。用這種方式，學生可以從別人那兒學到一些有用的東西來彌補自己的不足，而且當互相交換修改作文時，學生會很認真，有助于學生高效地學習。同時發現別人的錯誤的時候他也會反省自己會不會犯同樣的錯誤，這樣學生在以后作文時就會更加認真，起到了避免出現同樣錯誤的作用。
英語寫作水平能真正反映出學生的語言綜合表達能力，體現學生的英語綜合素質和運用英語的水平。提高高中生的寫作能力，對于學生今后的英語學習具有很大的鋪墊作用，所以教師在教學過程中要重視學生寫作能力的培養，在教學中要根據不同時期學生的具體情況采取相應的教學方法，靈活多樣地開展英語寫作教學，有效調動學生的積極性，并教給學生正確的學習方法，讓學生可以高效、輕松地提高英語寫作能力。
四、堅持讓學生背誦
在學習課文和課外閱讀中遇到好文章、段落、句子、諺語等，教師應督促學生背誦下來，以便在寫作中引用和借鑒，這樣可使文章更加生動、形象。
英語基礎知識總結范文6
一、高一階段教學的幾點體會
1、面向全體學生，滿足不同的需求，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。學生在學習中存在智力、興趣性格、態度、語言基礎能力、學習方式等方面的差異，因此在教學中我根據不同學生個體的差異，對他們提出不同的要求。比如對差生，我盡量用難度適中的問題問他們，盡量讓他們回答有把握的問題，當他們回答正確時我總會說“Very good”，如果回答錯誤我也會說“Thank you all the same. It doesn’t matter.”這樣他們會因為得到鼓勵而信心大增，加強了參與意識，逐漸消除畏懼心理。而對優生，我則對他們提高要求，如單詞小測的錯誤率不得超過20%，課后要多做提高題，增加閱讀量等。
2、創造寬松、和諧的氣氛。在教學過程中，注重與學生溝通，讓學生消除對英語學習的恐懼感，只有對英語感興趣，才能保持英語學習的動力并取得好成績?？贪宓膶W習，不僅會影響英語學習的效果，適得其反讓他們厭惡學習英語。因此創造寬松、和諧的學習氛圍有利于英語學習。
3、培養學生探究性學習的能力。在課前我要求學生先預習，找出語言點；課后整理總結筆記，并發現重難點。比如在教授“直接引語和間接引語”時，我就先讓學生看課后的例句，并自己發現直接引語和間接引語的不同點，總結兩者之間的轉化規律。這樣不僅鍛煉了學生自主學習的能力，也增強了他們的成就感。
4、建立良好的師生關系，經常和學生一起反思學習過程中的不足，并加以改正。教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的教師和學生如何和諧融洽師生關系，對完成教學至關緊要。在開學一周后我就讓學生以不署名的方式給我的教學提意見，下課后我也經常深入學生中詢問他們的聽課效果，學習情況，以改進自己的教學方法，最大限度的提高教學質量。
這一階段的教學實踐讓我深刻認識到一名好的教師不僅要有過硬的專業知識，還有有耐心、愛心。要把理論和實踐想結合，不斷的提高自身素質，多聽有經驗老師的課，取其精華，并將其運用到自己的教學當中，不斷反思自己教學中的不足。而且作為新課改成功與否的關鍵性因素，我們教師自身要深刻理解課改精神，把教學與課改目標緊密結合，不斷更新觀念，與新課程共成長。
二、新課改英語教學的幾點做法
1、根據新課改的要求結合本學校學生的實際情況對單元內容進行篩選。 特別是有選擇進行口語、聽力部分的訓練，由于本學校的學生對外面的世界接觸少，知識面較窄，對于一些口語話題是知的甚少，比如必修1第五單元的英雄人物的相關信息知道很少，同時大多是寄宿生，查閱方法也有限，課堂上主要是老師介紹或課前發些相關材料以備預習。教學過程除加強學生的知識面外，主要是閱讀能力和詞匯語法的掌握，聽說能力的培養較少。閱讀方面首先授于技巧重要是閱讀略讀（skim）、查讀（scan）和精讀（Intensive Reading） 和策略，在詞匯方面，要求學生每天復習背誦單元的單詞，鼓勵他們通過音標、構詞法等科學地記憶單詞，并堅持課前小測；在語法方面，要求學生在課前預習本節課的語法點，上課時先讓學生自己總結，并提出重難點，然后再歸納總結，課后布置相關的配套練習以鞏固當天所學的知識；
2、堅持大部分用英語授課，對于不懂的地方會再次用中文說明，要求并鼓勵學生用英語思考問題、回答問題。為了培養學生用英語進行思維的能力，避免“中國式英語”。讓學生背誦課文中的精彩句子或書面表達的范文，培養學生使用地道英語進行表達的能力。
3、通過扎實教學掌握單詞、短語等英語基礎知識，提高學生的知識運用能力和表達能力。單詞、短語是英語學習的基礎，也是英語學習的重中之重。學生只有掌握好單詞、短語，才能看懂句子和題目和文章，才能連詞成句，行文流暢，而沒有掌握好單詞、短語的學生是很難運用英語。
三、新課改階段考試的思考
