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秋天的雨教學反思范文1
【關鍵詞】小學語文 作文教學 單元教學 人教版
【中圖分類號】G623.24
小學語文實驗教科書從三年級開始向學生提出習作的要求。如何順利的引導學生進入習作的殿堂？筆者認為，可以在單元教學中組織習作活動，教學過程包括單元導讀、閱讀教學、主題收集、作文指導四個部分。
一、借題發揮：通過導語指明寫作的方向
人教版實驗教科書從三年級上冊開始，每組單元前設計了專門的版面安排了導語內容。如第三組的導語：現在正是金秋時節。我們已經看到了它繽紛的色彩，聽見了它美妙的聲音，分享了它帶給我們的歡樂。讓我們隨著課文的學習，進一步發現它的美麗，感受它的美好，并用手中的筆，描繪我們心中的秋天。導語還配了一幅精美的圖畫。筆者在教學時先引導學生朗讀單元導讀，告訴學生這一單元的主題是“秋天”，向學生提出任務：仔細觀察秋天，可以觀察植物的變化，可以觀察動物和人類的活動，可以觀察天氣的變化。可以到田野找秋天，可以到公園賞秋景，可以在放學的路上甚至可以在校園尋找秋天?？梢钥淳吧?，可以聽聲音，可以聞秋天的味道，更要問和想。布置學生收集秋天的文章、詩歌，時間為兩周。
二、借水行舟：通過仿寫，學習并運用寫作的技巧
兒童學習語言，離不開大量的、有意識的模仿和遷移。這種基于“模仿和遷移”的寫，即通常所說的“仿寫”。對于三年級的學生來說，模仿尤其重要，從模仿中學習寫作的方法。
1.修辭方法的學習與運用
人教版實驗教科書三年級教材中有很多種修辭手法。然以三年級上冊第三組課文為例。這一組教材安排了兩首古詩，三篇文章。文章為《風箏》、《秋天的雨》、《聽聽秋的聲音》。《秋天的雨》一文有大量的擬人句，如：橙紅色是給果樹的，橘子柿子你擠我碰，爭著要人們去摘呢！我告訴學生“你擠我碰”、“爭著”，是人的動作。課文寫“橘子柿子”會“你擠我碰”、“爭著”，是把“橘子柿子”當做人來寫，這樣的修辭手法叫擬人。接著，我出示了如下練習：蝴蝶在花叢中飛來飛去。（改成擬人句）學生喊出：蝴蝶在花叢中翩翩起舞。我進行肯定后，又告訴大家：改擬人句，也可以給蝴蝶（動物、植物等）加上人的心情或語言。學生又把句子修改成：蝴蝶開心地在花叢中翩翩起舞。
2.描寫方法的學習與運用
《風箏》一課借助人物的神態描寫、動作描寫來表現人物的不同心情。如：“我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。”我引導學生模仿這一寫法，描寫自己打針時的心情。有學生寫下了如下的句子：“老師帶我們去打針了。我的心就像打鼓一樣怦怦地跳了起來?？匆娽樤M別人的胳膊里，我覺得自己的手臂也疼了起來。我趕緊移開目光，安慰自己：沒事的，我很勇敢，可我的腿卻不爭氣地抖了起來?！?/p>
3.段落結構的學習與運用
《秋天的雨》第2、3兩段采用先總后分的寫法介紹了秋天繽紛的色彩和豐收的景象。我創設情境，引導學生用“秋天來了，到處瓜果飄香”為總起句介紹果園的景色。
4.謀篇布局的學習與運用
還以《秋天的雨》為例。課文第一句寫道：“秋天的雨是一把鑰匙。”我引導學生想象：秋天還是什么？學生說：秋天是一位神奇的魔術師。秋天是一位音樂家……
三、厚e薄發：收集寫作主題，豐富表達形式
古人云：“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江河?！狈e累是表達的基礎。引導學生積累大量的優美詞句片段，這是發展學生語文能力，提高學生語文素養的基礎。但積累要有針對性。仍然以人教版教科書三年級上冊第三組課文為例。在學習這組教材的兩周時間里，我引導學生專門積累描寫秋天的文章、詩歌，逐漸習得寫法。
四、對癥下藥：針對性指導訓練，打開寫作的思路
筆者按照《教師教學用書》提供的一種方法，指導學生習作：先讓學生閱讀習作要求，再了解童話的體裁特點（采用擬人的修辭手法，具有豐富的想象力），確定習作的主人公，及它們之間發生的故事，強調要通過故事來講述一個道理，但道理可以直接點出來，也可以流露在文章的字里行間。最后讓學生學習寫作。結果發現真正會寫的只有一名學生。
秋天的雨教學反思范文2
關鍵詞：小學語文；微寫作；微評價
信息化環境下，人們的工作與生活節奏不斷加快，順勢產生了許多“微”名詞――微博、微信、微電影、微小說等，深受歡迎。為此，語文教師可以充分借鑒這一形式，開展“微寫作”，讓學生將自己的心情、感受和想法及時地記錄下來，從而激發學生的寫作表達欲望，一點一滴積累寫作素材，提升寫作水平。
一、“微寫作”的意義
微寫作的形式靈活，篇幅短小，容易實施，有利于激發小學生的寫作興趣，同時更符合小學生的年齡特點，因此意義十分重大。
（一）形式靈活，篇幅短小，易實施?！拔懽鳌?，顧名思義就是微型寫作，一般來說篇幅都比較短小，僅有一二百字，形式十分靈活，隨時都可以實施。比如，在學習新課時，教師可以布置微寫作任務，要求學生寫一段課文的讀后感或者續寫、改寫、縮寫文章，隨時隨地進行寫作訓練。相對于普通的寫作教學而言，“微寫作”更易實施。
（二）有利于激發小學生的寫作興趣。小學生生活經驗與閱歷不足，讓他們寫四五百字的作文，可能難度會比較大，尤其是在字數湊不夠的情況下，小學生更會畏懼寫作。而微寫作則以其篇幅短小的優勢容易激發學生的寫作興趣，學生寫起來會感覺游刃有余，從而大大提升寫作信心。
（三）更符合小學生的年齡特點。微寫作字數較少，寫作題材廣泛，可以寫的素材有很多，因此更符合小學生的年齡特點，更適應小學生的寫作訴求。
二、“微寫作”教學法的運用
微寫作教學法的運用過程中，教師應該恰當選擇寫作時機與寫作話題，跟進微寫作的微評價，并注重微寫作的活動反饋，使微寫作落到實處。
（一）恰當選擇寫作時機與寫作話題。微寫作篇幅短小，形式靈活，因此教師可以在教學中的任何環節開展微寫作活動。如在教學人教版小學語文三年級上冊《秋天的雨》時，在朗讀課文之后的幾分鐘里，教師要求學生仿照課文“秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了”寫一段話來描寫春天的雨。很快，學生便仿照課文寫出了一段段稚嫩卻有童真童趣的句子。一位學生寫道：“春天的雨，是一支魔法棒，它隨意一揮，慢慢地，慢慢地，就把大地變綠了?！彪m然模仿的這段話并不是十分完美，但是其想象力和書面表達能力已經讓人十分驚嘆。
（二）跟進“微寫作”的“微評價”。課堂中開展微寫作活動，是一個提高學生寫作能力的良策。但是，如果教師對于微寫作的評價不關注，那么就會打擊小學生的寫作興趣。為此，教師在微寫作活動開展之后，也要積極跟進微評價，為學生作點評。如人教版小學語文三年級上冊《美麗的小興安嶺》中有關于小興安嶺春夏秋冬四個季節的描寫。于是，教師便要求學生進行“微寫作”，將自己家鄉某一處風景在春夏秋冬四個季節中的變化用簡單的語句寫下來。一名小學生寫到：“春天，村外小河里的冰化了，小河邊的柳樹發芽了，燕子也回來了。夏天，村外小河里有很多孩子在游泳，一些大人在乘涼，知了嗡嗡地叫著。秋天，村外小河里飄滿了枯黃的葉子，花草樹木都開始枯萎了。冬天，村外小河里結了冰，柳樹也變得光禿禿了?！睂W生讀完自己的作品之后，教師及時對其進行了評價：“非常棒！你抓住了春夏秋冬四個季節的特點，對村外小河、河邊的柳樹進行了描寫，觀察細致入微，真是個小作家?！彪m然學生的微寫作沒有優美的語言和精巧的構思，但是對于小學生而言這已實屬不易，教師抓住寫作特點對其進行表揚，大大激發了小學生寫作的自信心。試想，如果教師不進行評價，小學生今后的微寫作興趣能夠保持嗎？
（三）注重“微寫作”的活動反饋。每一次微寫作的活動都應該認真對待。教師應該在活動過后積極反思，了解學生的寫作興趣、寫作信心、寫作狀態，然后根據小學生微寫作中體現出來的優缺點進行總結，為其提供有益的參考。比如，在上個學期，小學生經過一個多月的微寫作活動，大大提高了寫作興趣，對寫作不再是一副恐懼的樣子，寫出來的東西也漸漸地有血有肉、生動形象了。因此，教師更加堅定了微寫作活動的信心。又如，有一段時間，教師開展微寫作活動，發現學生有了倦怠心理，于是教師便適時改變思路，鼓勵學生從微寫作轉向口頭作文，在口頭作文得到一定的提升之后，教師再返回來開展微寫作，經過這一改變，學生的寫作興趣得到了維持，微寫作能力也得到了提升。
三、結語
寫作是語文教學的半壁江山，其在小學階段、中學階段所占的比重越來越大，但現實中，小學生的寫作興趣卻是越來越淡薄。為此，教師應該及時改變思路，創新作文教學形式，通過一次次微寫作活動，來降低寫作難度，化難為易，化整為零，使寫作不再可怕，使學生逐漸學會寫作、愛上寫作。
參考文獻：
[1]錢衛秋.微作文，讓學生愛上寫作[J].教育觀察（中下旬刊），2013（15）.
秋天的雨教學反思范文3
1 未分清教學內容的主次
在當前的小學語文教學中，有些教師過于重視對文章文本的分析，而忽視了語句教學的重要性。事實上，對于小學生而言，要深刻的掌握文章的內涵還言之過早，在教學中應該更多的重視學生對語句的理解和認識，這樣對于提高學生的寫作能力大有幫助。例如在《秋天的雨》這篇文章中，第四自然段中有這樣一句：“小喜鵲銜來樹枝造房子，小松鼠找來松果當糧食，小青蛙在加緊挖洞，準備舒舒服服地睡大覺。松柏穿上厚厚的、油亮亮的衣裳，楊樹、柳樹的葉子飄到樹媽媽的腳下”，這句形象的刻畫了秋天到來后世間萬物的變化，句子十分優美。在這段教學中，教師若能夠帶領學生反復朗讀，并在朗讀中引導學生聯合實際，充分發揮想象力，來想象大自然中秋天的實際景象，必然能夠加強學生的感受與體驗。之后再讓學生模仿這種句式來進行造句，可以很好的提升學生的寫作能力和語言組織能力。同時，還可以使學生在平凡的事物中發現美妙的意趣，有助于培養學生的美感，對于今后的寫作也非常有幫助。
2 教學目標不夠清晰
語文是一門課程，應當具有清晰的教學目標。即通過語文教學可以達到什么目的或效果。但是目前一些小學語文教師在教學中沒有抓住教學重點，尤其是在閱讀課的教學中，出現了盲目閱讀的現象。學生僅僅是為了閱讀而閱讀，閱讀中也無側重，分不清主次，這樣的閱讀教學效果勢必不佳。筆者認為，語文教學與自由閱讀不一樣，應當具有一定的引領作用，這也是教育賦予語文教學的使命。嚴格來說，教育本身就帶有目的性和政治色彩，就是為了培養人和教育人才開展教學活動的。因此語文教師在教學中必須要有所側重的教學，有意識的引領學生去閱讀，以達到最終的教學目標。這就要求語文教師能夠充分掌握教學大綱，抓住關鍵點，圍繞一個中心去開展教學，這樣才能循序漸進的讓學生掌握不同的知識點，達到最終的教學效果。
3 教學方法過于形式化
在新課改的影響下，很多教師都不再拘泥于傳統的滿堂灌教學方式，而是開始采取多元化的教學方式，如情景教學、合作教學、探究教學等。但是由于缺乏創新，使得這些教學方法在應用中過于形式化，有些教師甚至是照抄照搬的使用，而沒有考慮到實際的教學情況，這樣一來，教學效果很難達到滿意程度。例如在合作教學方法的應用上，一些教師只注重形式，無論什么課程都以擺“小飯桌”的方式進行，是的學生在課堂上無法自主深入思考，這樣不但無法浪費了課堂時間，無法達到預期教學目標，而且還會不利于學生自我思考，甚至會養成依賴他人的毛病。針對這一情況，筆者認為，教師應該因材施教，采取哪種教學方法應該根據教學內容來確定，只有運用得當，傳統的“滿堂灌”教學方法也可以取得很好的教學效果。建議教師在教學中，對于要求感知積累的簡單內容，可以采取自由默讀、背誦等自我感受的學習方式學習；對于具有多元思維趨向、利于結合不同生活體驗形成獨特感受，培養思維個性的內容，可以讓學生分別獨立體驗、思考、再當眾展示不同的思維結果，引發多向思維和創造思維的學習方式；對于疑難的重點內容，可以借助一些輔助手段或采用合作探究方式共同學習交流，以相互啟發，加深理解形成共識，突破疑難，只有這樣才能有效提高教學質量。
4 偏離教學重點
在語文教學中，注重開發學生的想象力和創新創造力固然是可取的，但是僅僅為了激發學生創造力而偏離教學中心則適得其反。例如在課文《司馬光》、《曹沖稱象》等教學中，不注重對文章詞句和思想意義的教學，而是用大量的課堂時間讓學生發揮想象力去提出救人、稱象的新方法，這樣不但無法達到預期教學目的，而且因為學生對文章的思考和領悟程度較低，所想出的辦法也多缺乏實際可行性，創新培養效果并不會十分理想，同時也窄化了課堂教學目標，無法很好的提升學生的語文素質。對于這一點，筆者認為，教學目標是課堂教學的出發點和最終歸宿，教師進行教學設計、組織教學活動時，要心中裝著教學目標，一切教學活動都要為教學目標的達成服務，否則教學是失敗的。為此教師一定要依據教學目標、教學內容和學生實際，以提高學生的語文素養和人文精神為主要目標，突出重點，提高效率，在40分鐘里要做對提高學生素養最有價值的事，要加強基本訓練，不能把朗讀、背誦、寫字、聽寫、鞏固、練習都放到課外，教學活動應緊緊圍繞識字、閱讀等基本任務展開。
5 課堂拓展具有隨意性
有效的課后拓展不僅使學生在課堂教學中所學習的知識、技能、能力得到發展，而且使學生的情感態度價值觀得到進一步的升華，但現在有部分教師把拓展變成課堂教學的點綴，出現了拓展的隨意性、形式化。如在教《軍神》一課時，學習感悟課文后，讓學生說說“在手術臺上忍受著巨大的痛苦，用手緊緊抓住身子底下的白墊單，你會對他說些什么呢？”殊不知，什么語言能表達這位將軍的堅強意志？這樣的拓展嚴重的脫離了教學實際和教學目標，是失敗的課堂拓展。對于這種情況，筆者認為，有效的課堂教學拓展要結合教學目標，符合學生實際，要選擇與教學內容相適應的拓展模式。如果選擇問題思考模式，那么重點設計在課后思考方面采用哪些手段和方法；如果選擇問題作業模式，那么重點設計在作業設計安排方面應采用哪種方式和方法；如果選擇問題探究模式，那么重點考慮在問題探究活動設計與安排方面采用哪些方式與方法，究竟選擇什么樣的拓展模式，由教師依據學科特點、教學內容，結合學生需求創新性地選擇和確定。
秋天的雨教學反思范文4
高中語文； 新課程； 教學策略
【中圖分類號】H09 文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2012）12-0127-01
新世紀的高中語文課程面臨著新的要求，要順應社會發展的需要，調整課程的內容和結構；要在追求高中教育共同價值的同時，充分發揮語文課程促進學生發展的獨特功能；要使全體高中學生都獲得必須具有的語文素養，同時幫助學生在語文學習中探尋適合自己的發展方向，給他們提供展示才華的舞臺。
1創設情境，引入體驗
體驗式閱讀教學首先要創設能激發學生進入情感體驗的情境，教師運用情感語言和詩意語言，激發學生迅速進入文本學習領域，產生聯想與想象，理解文本精髓，引發學生情感，啟發學生體驗，感受人文精神，生成領悟能力。當然體驗學習的主體是學生，但是體驗教學的設計者是教師。所以教師要提供有助于學習的情景材料，圍繞學習目標，關注學生最近發展區，誘發積極感悟。積極的情感體驗具有動力功能，能驅動主體投入學習客體，并對學習客體進行研習和體認，最終把握事物的結構、功能及其與自身的關系和對自身的意義。如教學朱自清散文《荷塘月色》，我注意調動誦讀這一手段，教師先繪聲繪色地勾畫荷塘月色之景之情，再用多媒體課件演示荷塘月色之景，然后有感情地朗讀4、5兩段。當學生情感處于積極昂揚狀態之時，文本學習就能有效展開，學生充分想象，并通過品味其寫景方法來體會荷塘月色景色之特點，感知第4段雖著意寫月色，但又處處不忘荷塘，文中運用幾個傳神的動詞，從不同角度寫出淡月輝映下荷塘里霧光葉色、水氣交融而形成的朦朧景象，使難狀之景如在眼前；感知第5段運用比喻、擬人、通感等手法，描繪了月下荷塘之美景，了解該段不著一個“月”字卻處處有“月”。
2每周一次說話活動課，指導學生能說會評
只依靠每堂課五分鐘的課前活動就想很快提高學生的整體語文素質顯然是不現實的，于是過了一段時間，我又開始舉行每周一次的說話活動課。這種說話活動課，唱主角的完全是學生，老師只是充當總編導的角色?；顒右巹t是：按照每個班級學生的人數多少，設計同等數量的簽條，寫下座位號，請班團干部隨意抽出一組學生名單（可設計為每組五名），要求抽到的同學依次上講臺對某個熱門話題發表簡短演講，或講析成語典故，或交流學習心得。每一組結束后，又當場抽出三名學生對上述五位同學的發言加以歸納、評論。教師再對說話者和評論者分別加以簡要地品評、指導。再次，通過抽簽形式請出五位學生發言、三位學生評論，教師又加以指導……在如此堅持一段時間，學生參與說話、評論的積極性、創造性都有了不同程度的提高。不少學生參與說話活動訓練的激情空前高漲。他們事先都會作了精心的準備，有的講南宋的古城墻，有的談縣城的街道變化，有的介紹高中學習的體會和感受……“一分耕耘一分收獲”，這種訓練方法收到了意想不到的效果。
3誦讀文本，強化體驗
體驗式閱讀教學要注意抓住讀本文體特點，加強朗讀訓練，從讀中“生情”，從讀中“悟情”，以此強化學生對文本內涵的情感體驗，產生真切實在的心理感受。為此教師要依據學習者的認知規律，指導學生正確、流利、有感情地朗讀或誦讀一些富有激情并蘊涵哲理的文學作品，如詩歌、散文等，獲得情感體驗，感悟文本哲理。如張潔的散文《我的四季》一文不僅哲理性強，而且情感表達富有張力，很適宜學生借助朗讀來體驗作者所闡發的敢于直面人生、勇于咀嚼苦難、善于負責生命的情感與道理。為此我在教學時既注意引發學生概括作者人生四季的特點，又選取不同形式訓練學生反復朗讀，以此一讓學生感悟到，作者的人生春季生活艱辛但仍充滿希望，夏天歷經磨難仍不放棄，秋天感悟收獲但毫不后悔，冬天步入黃昏但仍老有所為；二讓學生認識到，我們人生的春季要播種希望，我們人生的夏季要戰勝磨難，我們人生的秋季要感悟收獲，我們人生的冬季要發揮余熱；三讓學生認識到作者執著追求的人生信念和永不退縮的人生態度，生命不息，奮斗不止。本文所蘊涵的作家對生命的深沉感悟只有通過反復的誦讀才能品味出來，機械的設置思考題目引導學生回答可能會導致學生感悟能力的弱化乃至喪失?！堵犅犇抢溆辍愤@篇文章從頭至尾都流露出作者對故土、對祖國傳統文化深刻的懷念和無盡的追思，而這種情感又是透過通篇的雨表現出來的，也是通過其奇巧清麗的語言表現出來的。為此我們就應強化朗讀，讀出詩歌的行板，讀出音樂的神韻，讀出春雨的綿綿，讀出秋雨的瀟瀟，讀出雨聲盈耳，讀出雨絲濡目。學生自由讀，班級齊聲讀，前后比較讀，小組競賽讀，等等。以讀引悟，以悟促讀，讀中體驗作者所表現的那種纏綿悠長的故國之思。
4構建開放、有序的語文課程
秋天的雨教學反思范文5
關鍵詞：主題 教育資源
在活動中貫穿語言、數學、空間、運動、音樂、人際等全方位能力的培養目標，如中班第一個主題“我住的地方”，圍繞這個主題開展的活動：我在馬路邊、快樂小司機、數高樓、樂樂家、制作漢堡包、小棒樂、好吃的雞蛋等，涉及到各個方面。這個主題是根據中班新入園幼兒來到了一個完全陌生的新的班級環境，內心充滿了焦慮與不安，容易膽怯，為幫助幼兒盡快穩定情緒，熟悉環境，了解幼兒園的一日生活常規；熟悉老師和小伙伴，增進與老師和同伴的親近感，從而喜歡上幼兒園而制定的。
一、主題的來源
幼兒園生活具有大量對幼兒發展有益的教育資源，如幼兒園的花草樹木、種植園地、飼養角、玩具、圖書及同伴、教師等均等是幼兒學習資源，為幼兒提供了廣泛的探索、學習的空間。家庭生活、社區生活與幼兒園生活的一致與協調，是“認知課程”取得成效的關鍵之一。如果一個主題來源于幼兒生活，幼兒就容易對她產生濃厚的興趣。例如：在“男孩與女孩”這一主題中，幼兒在已有的生活經驗和對生活的觀察，通過爸爸媽媽的發型、會做的事情及外貌、聲音、身體上的區別，然后做出結果，作進一步的探討。又如在大班進行“天氣”主題活動期間，有一天正好下起了大雨，孩子們便主動進入了有情趣的活動之中：聽雨聲、測雨量，做“雨的行成”試驗，討論雨的益處和害處，自制天氣預報表格、閱讀關于天氣的書刊等。在此基礎上。他們探索各種防雨材料，還建立了天氣預報臺。在主題活動中，幼兒情緒高漲，既獲得了有關知識，又提高了自己解決問題的能力。主題的創設并非一成不變，隨著時間的推移、主題的深入、孩子的需要，會隨時隨地發生變化，我們教師要把握好時機，及時捕捉周圍的一切，在更新環境的過程中，使孩子的生活經驗呈現新的一頁。 在開展“秋天的大樹”這一主題時，在園長錢老師的指導下，我組織孩子們經常性地定期觀察園內、社區中幾種常見的植物，并引導孩子把幼兒園中的“紫藤”、“桃樹”、“松樹”的生長情況，以繪畫的方式分時段地記錄下來，出示在教室里的墻面上。隨著時間的推移，環境也不斷呈現出變化，孩子們在收集、觀察中感受到了紫藤、桃樹的樹葉在天氣逐漸轉涼后會由綠泛黃，由多到少呈現明顯的轉變，而松樹的樹葉雖然會掉落，但是會不斷新生，常綠常青。不同樹木在不同時間呈現出的變化是不一樣的。
二、主題的特點
“認知課程”中的主題通常是一個廣泛的概念或話題，如“動物”“天氣”“季節”等，主題可以由幼兒提出，也可以由教師或其他有關人員提出，我們在選擇主題時，應使主題體現以下幾方面的特點：1、主題和幼兒日常生活經驗緊密聯系的，幼兒至少聯系主題中的部分內容或擁有相關經驗，能提出相關問題。2、主題能整合科學、社會、語言、藝術等學科。3、主題內涵豐富，且能使幼兒深入的探索。此外，主體的特點還包括；合乎兒童生活經驗的，兒童感興趣的，容易準備所需材料和設備的，容易獲得社區和幼兒資源的，兒童能進行實際操作的。
三、主體的選擇
選擇“認知課程”內容的核心是把兒童的發展、需要放在首位。由于幼兒的年齡小，各方面的能力還較弱，生活經驗相對缺乏，注意力易分散，教師的參與往往能使活動的內容能更加豐富。所以，一個主題活動的順利開展，離不開教師適時、有效的指導。而教師適時、有效的指導，關鍵在于：教師要注意觀察了解幼兒。只有通過觀察，才能了解幼兒喜歡的主題、內容和活動材料，了解幼兒在活動中說些什么？做些什么？活動中遇到了什么困難？解決了沒有？是怎樣解決的等等。然后，教師再將對觀察到的幼兒行為進行反思：給幼兒提供的時間和空間是否合適、材料的投放有沒有問題、幼兒近來最感興趣的是什么？認知經驗有了哪些進步？還存在什么問題等等。比如：在“春天的童話”這一主題活動中，我們發現：許多幼兒對于春天的季節特征不怎么感興趣，反而對春天的花花草草以及小動物極有興趣，于是，我們就及時調整了教學安排，為此，還延伸出了新的主題――“動物的秘密”?？梢?，教師的觀察非常重要，也只有注意細心觀察，教師才能在幼兒舉棋不定或遇到困難和挫折時，及時出現給予幫助。因此，應選擇對幼兒發展具有價值的課程內容，選擇能激發幼兒學習興趣，可讓幼兒操作、探索的內容，選擇與幼兒生活相關的。生動的內容。如“小工具”主題活動與幼兒的生活經驗比較密切的聯系，我們設計了“我會用小工具”“誰造了鋸子”“誰是我們的小幫手”等活動。再如，我們發現孩子喜歡玩蹦蹦繩的游戲，便引導幼兒關注多種多樣的繩子，討論繩子在生活中的作用，了解繩子與人們的關系，開展了“尋找繩子”“用繩測量”“給布娃娃扎辮子”“穿繩板”“搓紙繩”“哪種繩子力量大”等項目活動。雖然教師們能想出很多主題，但不是所有的主題都適合幼兒學習的。我們應該關心那些讓幼兒“難以忘記的學習”，而不是“需要記憶的學習”。
隨著課程意識的不斷增強，新課程賦予了主題墻豐富而深刻的教育內涵，把促進幼兒的發展擺在重要位置。那么，如何理解幼兒園主題墻的內在蘊意和價值所在，如何為幼兒園主題墻的創設提供一些新的思路，我們也有著獨特的視角。
主題墻是課程系統的一個重要環節，是幼兒與環境、幼兒與幼兒、幼兒與教師、幼兒與家長之間交流的中介和橋梁，他們之間平等地對話和作用，并產生某種不同的全新的東西。主題墻為幼兒提供了良好的物質和精神環境，便于幼兒間進行各種信息交流、為實現對話提供有利的條件。透過主題墻幼兒可以發現同伴的優點，形成對人和事的積極心態。通過主題墻能讓教師有效地傾聽幼兒的想法，為幼兒提供有針對性的引導和幫助，及時調整活動計劃。透過主題墻還讓家長了解自己孩子在園的所作所為，不僅了解孩子的成果，也了解孩子學習的每一個過程，了解孩子在整體中的發展水平。
四、給予幼兒適時、有效的指導。
秋天的雨教學反思范文6
這是筆者在古詩教學中的一次教學嘗試，教學內容為《詩五首?夜雨寄北》。教學目標是了解詩意、體會詩情、學會感受詩歌意境。為考查學生臨場發揮情況，課前特意不布置預習。上課后，按慣例我讓學生查找資料，認識李商隱，了解作者李商隱的相關經歷、詩作特色等，在此基礎上我又補充交代了當時的寫作背景材料。這個步驟結束后我讓學生自由朗讀并結合課下的注釋從文本表面理解詩作所寫內容，在自讀中明白詩句意思。
在大體弄清詩句意思后，我引導學生展開“換位想象”，于是學生開始瞑目沉思。五六分鐘后，我讓學生停下，返回課堂，并請幾個學生就剛才的想象進行敘述。學生陸續發言，說出了如下意象：深深的宅院、微弱的燭光、凄清的雨、束冠青衫的詩人、詩人正在踱步、雨聲噼啪作響……有學生補充：桌上應當還有一封剛拆開的信，那是仆人剛剛送進來的家書；還應當有風，風吹得燭光搖曳，有點冷。另一位學生馬上站起來反駁：“不對，風是有點，但不冷。”遭反駁的馬上對答：“秋天了。詩句中不是有一句‘巴山夜雨漲秋池’么？秋風應比較涼，加上雨夜，再結合作者當時的處境，他不覺得冷么？”反駁者說：“可是他想到了未來，想到了未來和親人團聚時的情形，心里是溫暖的?！卑嗌蠈W生馬上自然分成兩派，各為自己支持的觀點找依據，課堂霎時熱烈起來。
爭論持續了好幾分鐘，我看到學生們已經基本把握了文本內涵，于是不失時機地叫停，并讓全體同學將剛才想象到的情景，結合課堂上的發言以描述性的語句寫下來。平時寫作時咬筆桿的孩子們這時一反常態，刷刷揮筆，轉眼間就有學生舉手發言。
學生或敘述或描寫，但共同點是都把握住了詩人的情感特征，對詩歌的意境也有了超乎往常的理解。
【教學反思】
在古詩教學中，我們通常提示學生依據詩句意思展開聯想與想象，去品味詩人的情感，把握詩作主旨。我認為這種提示想象流于一般，而且覆蓋面不廣。相對于理解能力強、想象力豐富的學生而言，他的想象與理解會容易到位；但相對于理解能力弱、想象力一般的學生而言，一方面他自己想象所得不多，聽其他同學描述也屬于被動接受，其掌握程度與學習效果都不理想，僅能靠死記硬背別人的東西，無形中又加重了學業負擔。