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專升本學習經驗總結范文1
關鍵詞：自學體系；自學能力；醫學生
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）33-0068-02
自學能力是指按照自己的意圖、依靠自己的力量去主動獲取知識的能力。高等教育越來越注重能力的培養，對于醫學生而言，由于現代醫學的快速發展，亦決定了從醫人員需要不斷的學習、獲取新知。自學能力的培養和提升需要一個過程，這個過程的建立尤為重要，筆者通過幾年的帶教實踐經驗總結，就自學體系的構建與應用做一分析探討。
一、自學體系建立的必要性分析
1.高等教育要求。進入大學后，學生需要適應的最大變化就是大學課程教學方式的改變。知識信息快速更新，各門課程的理論性和系統性不斷加強，教材版本更新周期越來越短，課堂時間有限，教師外延和擴展的信息量加大，大學生需要學習的內容日趨豐富，更多知識的獲取要依靠學生在課堂之外自己去學習、探索、發現。因此，要求大學生必須盡快擺脫中學時代在學習上對教師的依賴，要大力培養大學生們獨立學習與思考的能力。
2.醫學專業要求。隨著社會的發展和進步，國內外的醫學者們交流越來越頻繁。醫學知識更新的速度越來越快，醫學人才不斷面臨新的挑戰。一名醫生在學校學習的知識是遠不能滿足醫學發展需要的，醫生的終身學習已經成為必然。無論是現在還是將來，需要醫務工作者在臨床工作實踐中不斷地吸收新知識，這樣才能跟上醫學的更新步伐。面對醫學上的難題才會有信心，才有望更好地解決患者的痛苦，成為醫學界的精英人才，始終站在時代和科技發展的最前沿。所以，如何提升醫學院校大學生的自學能力，用何種方式才能更好地提升學生的自學效果，是醫學生在大學階段面臨的重要問題，也是教師要積極爭取的領域。自學能力的培養，已成為高等教育的一項重要戰略任務和首選課題。
3.高職高專學制需求。按照目前我國醫學高職高專人才培養方案，學制為三年，兩年校內理論課程學習，一年的實踐學習。醫學課程量大，?？漆t學院設置的精品課程一般是五百門，專科醫學教材所涉及的內容極多。本科所有主干課程幾乎都要壓縮在兩年內完成，時間緊迫，課程安排十分緊張，課堂時間極為有限，教師在課堂中只針對重點和難點進行講解，其余大部分的理論知識都需要學生利用課余時間自學完成。
4.學生自身發展需求。隨著時代的發展，各領域的知識更新速度越來越快，尤其是醫學領域。學生們在學校所接受的教育已經不可能受用終身了。從學生自身的發展需求來看，高職院校的醫學類專業三年的學習時間是遠遠達不到要求的，近幾年來學歷的提升（專升本，考研，考博）成為很多高職院校的學生走向更高平臺的一種最佳途徑，?？平逃瓿勺呦虮究?、研究生、博士的過程大多都需要學生有強大的自學能力。未來的社會是一個繼續學習的社會，一個終身受教育、不斷自我發展與提高才能適應于生存的社會。自學能力是可以持續發展的能力，是終身教育的必要條件，是伴隨我們終身學習的老師。
二、自學體系的建立
如今，對大學生自學能力的培養已經受到許多發達國家的重視，例如：日本、美國等。在他們的教學體系中，不管是教學方法還是課程結構，都體現著學校對培養學生自學能力的重視。只有使學生具備自學能力，才能達到終審學習的目標。這給我國許多高等學校帶來很大的啟示，尤其是高職高專院校更應該重視對大學生的自學能力的培養。
自學能力是以學生的獨立性為核心、多種較優心理機能參與的主動掌握知識、獲取技能的多層次的綜合能力。這種能力的形成，不能只靠教師簡單地說教，需要學生在心理認知的基礎上導向行為，通過行為活動最后轉化為一種個性心理特征。根據能力形成的心理學機制構建自學體系，包括三個階段：自學意識形成階段、自學習慣養成階段和自學能力的形成階段。這三者關系密切，在整個自學體系中環環緊扣，缺一不可。自學意識是形成自學習慣和自學能力的前提和動力，自學習慣是形成和發展自學能力的基礎和保證。反之，自學能力的成長和提高，促使學習不斷獲得成功，則可增強自學意識，鞏固自學習慣。三者是有機聯系相互影響的，但是其形成的過程是緩慢的。關系如圖1。
1.自學意識形成階段。自學意識的形成早期也是大學新生適應大學學習生活和學習的重要階段，這一時期學生的接受能力更為強烈。教師需要早期將自學意識滲透進整個教學過程，使其成為隱性課程，將自學的意識和意義在學生心中埋下種子，更新學生的觀念，讓學生認識到老師不能成為也無法成為自己一生的拐棍。除此之外，還可建立自學指導考試課，根據考試大綱的要求，讓學生自主選擇課程進行自學，并在規定時間內完成作業。這樣，能大大激發和調動學生強烈的內在動機，有利于學生們自學能力的提高。對于醫學教育來說，只有通過揭示學科內在的趣味和價值，引導學生認識到醫學的重要意義，弄清楚學習的目標和任務，培養形成自我激勵機制，才能使他們在學習過程中充分發揮主體作用，找到為自己學習的動力和樂趣。
2.自學習慣養成階段。意識決定行動，在學生認識到自學的重要性后，提高自學行為，自學行為的累積養成自學習慣。自學行為的建立需要學習者自覺確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果。在這個過程當中，依據齊默爾曼的自我調節學習循環模式，教師引導學生進行自我評價與監控，學生分析自己的學習資料，學會設置合適的學習目標，選擇相應的學習策略，并評價學習結果和策略，以確定某種策略的有效性進而做出調整。以醫學病理課程學習為例，病理課程是一門形態學科，是基礎醫學和臨床醫學的橋梁，學生認識到這一點，針對疾病和形態的關系制定學習目標，主要應用對比和比較的學習方法，結合課堂教師重難點的講解，完成學習過程，借助習題集，評價學習效果和學習方法，總結完善學習過程。整個過程當中學生自我調控、評價和調整，不斷的循環進行，強化自學行為，養成自學習慣。
3.自學能力形成階段。自學習慣的養成促使自學能力的形成。在這個階段學生需要廣泛的借助于課堂、實踐課程、選修課程、講座、圖書館、媒體以及網絡資源等多種途徑，以架構整合知識體系。這一階段，完全依賴于學生自身的自主能力，依據自身需求、特點進行優化自學習慣，從而提高自學能力。同時也會促進自學心理狀態，為了可預見及不可預見的知識再攝取、再更新提供基礎和儲備，提升個人的未來競爭力。
三、自學體系應用實踐體會
通過幾年的教學實踐總結，該自學體系在應用中取得了良好的效果，同時也有一些注意的事項需要說明以供教學工作者進行參考。
（一）效果
1.激發了學生自主學習意識，提高了課堂授課效果；
2.養成了學生良好的自學和終身學習的習慣，促進了自學能力的形成；
3.學生在個人發展中獲得了收益，畢業生中參加專升本、各類資格考試、公務員考試成績斐然。
（二）注意的問題和應對措施
1.能力的形成需要一定的時間，不是一蹴而就的，短期內效果不明顯，教師在這個過程中，需要協助學生建立自信心堅持走過瓶頸期。
2.醫學專科院校課程安排密集，學生的自主安排時間有限，幫助學生合理安排學習時間，保證身心健康，同時院校調整課程設置，安排自學指導和自學輔導課程，增加學生自學機會。
3.在知識爆炸的時代，根據個人發展進程，合理選擇自學內容、方法和途徑。
4.教師應改變傳統的教學理念，將自學能力的培養納入隱性課程體系中。
四、總結
綜上所述，對高職院校的學生進行自學能力的培養是非常重要的，在教學過程中將多種有利于培養學生自學能力的方式方法進行結合，不僅有利于提高學生的綜合素質，還有利于發展學生的智能。自學體系的建立為自學能力的培養提供了可行的途徑，在實踐過程中不斷的摸索、改進和完善，使之成為高校教育自學能力培養的有效方法。作為教育工作者，我們要積極研究有利于培養學生自學能力的教學方法，使其成為教學過程中一項主要內容，全面推進教育素質改革。
參考文獻：
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專升本學習經驗總結范文2
關鍵詞：科教融合；應用型本科院校；教學模式
中圖分類號：U491 文獻標識碼：A 文章編號：
一、引言
應用型本科院校是相對于學術型本科院校而言的，以應用型人才的培養為辦學定位，是目前國內數量較大的本科院校群體。教育部發展規劃司的相關統計數據顯示，2012年全國共有本科高校1145所（不含獨立學院），其中1999年以來由專升本而新建的本科高校有646所，約占全國本科高?？倲档?6%，此外全國還有三百余所的獨立學院。以上新建本科院校和獨立學院多為地方本科高校，其原先的專業設置多以自身行業背景和地方社會經濟發展的人才需求為基礎，因此，其辦學定位理應以應用型人才培養為目標，即所謂的應用型本科院校。但不少應用型本科院校不顧自身基礎與實力，一味追求傳統老牌大學的辦學定位，向教學研究型或研究型大學目標靠攏，著力培養“寬口徑、厚基礎”的學術型人才。相關數據顯示，中國高校畢業生中40%是應用型人才，60%為學術型人才，而美國、歐盟等國的高校畢業生中，80%是應用型人才，20%是學術型人才。學校辦學定位的不明和培養模式的不合理，導致一些地方本科高校的畢業生就業困難較大、就業質量不高，高校自身的發展也困難重重。教育部2012年全國高校畢業生就業率排名也給予了統計數據的支撐。據統計，排在第一位的是985高校，第二位是高職院校，第三位是211大學，第四位是獨立學院，第五位是新建本科院校。
因此，如何提高地方應用型本科高校的人才培養質量，提高學生的應用技術和應用能力是目前擺在應用型本科院校面前的一大命題。本文擬結合《關于全面提高高等教育質量的若干意見》（高教三十條）中有關提高本科教學質量的任務和要求，研究分析應用型本科院校中“科教融合”教學模式的適用性，并提出應用型本科院校“科教融合”教學模式的具體實現方法，以此提高應用型本科院校學生培養的質量。
二、應用型本科院校現狀人才培養中存在的主要問題
大部分應用型本科院校特別是地方新建本科高校在經過十年左右的發展后，基本初步形成了自身的發展模式和發展特色，但也普遍存在以下幾方面的問題：
首先是辦學定位不明確。部分地方應用型本科院校在辦學定位上搖擺不定，既想保持自身原有的行業背景和地方服務優勢，又想盲目追求高層次發展，甚至不顧自身基礎與實力，向教學研究型或研究型大學目標靠攏培養學術型人才。辦學定位的不明確和不合理，導致學校發展困難重重，前景不明。
其次是專業設置不合理。不少應用型本科院校的專業設置過分注重高等教育系統內部的指標排名與攀比，開設一些高水平、高規格、與地方產業結構匹配度不高的學科專業，造成產銷不對路，與經濟社會發展需求嚴重脫節，導致大量畢業生就業困難。
第三是培養模式不科學。不少應用型本科院校的人才培養強調“寬口徑，厚基礎”，過于強調理論體系的系統性和完整性，弱化了對學生實踐能力和動手能力的培養，致使畢業生從事理論研究則功底不深，而實際操作動手能力又不足，“上不頂天，下不立地”。
第四是考核機制不完善。現狀高校對教師的考核機制和晉升標準都是采用同一種模式，過于強調教師在理論研究項目和論文上的比重，而忽視了對教學和技術創新上的要求，導致不少教師無心于教學，相關科研項目也很難反哺于應用型人才上的培養。
從以上的問題分析可知，目前應用型本科院校亟需明確辦學定位，優化辦學模式，提高學生培養質量，調動教師的積極性。
三、應用型本科院校發展趨勢分析
應用型本科院校作為我國本科高校的重要組成部分，其發展定位直接影響到整個國家高等教育體系的改革和發展，同時，應用型本科院校又具有較強的地方服務性，其所開展的應用型和技術型科學研究工作及應用型人才培養工作將直接服務于地方經濟社會的發展，因此，應用型本科院校的建設水平還將較大程度地影響到地方產業結構的轉型升級和經濟社會的發展水平。正是出于以上兩個方面的因素考慮，近年來，國家層面、地方層面和高校自身均對應用型本科院校的發展定位和目標選擇進行了較多的探索，并已初步明確了應用型本科院校的發展目標。目前從國家層面已經正在研究考慮加強地方本科院校作為應用技術大學的培育，教育部在結合落實《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》提出的“促進高校辦出特色，建立高校分類體系，實行分類管理”“建立現代職業教育體系”等要求，并在教育部的指導下，由以應用技術大學類型為辦學定位的地方本科院校等單位發起成立了應用技術大學聯盟，這應該說為應用型本科院校的發展提供了一個良好的平臺。
在應用技術大學辦學定位明確的情況之下，如何加強學生培養質量，其關鍵是要提出適合于應用型本科院校發展的培養模式，而“科教融合”培養模式則被認為是提高應用型人才培養質量的有效嘗試。
四、應用型本科院?！翱平倘诤稀崩砟罱馕?/p>
科教融合是現代大學發展過程中貫穿始終的一種基本大學理念。從美國研究型大學模式向全球擴散開始，教學與科研相融合就成為了當代大學教育的核心根基。中國老牌的研究型大學本科教育主要培養的是創新型、研究型人才，科學研究與教學融合是最重要的協同創新，只有科教融合才能真正提高研究型大學的本科教育質量，提升大學的創新能力。而對于大批應用型地方本科院校而言，其培養的學生主要是技術型和工程型人才，以工程技術和應用能力培養為主，“應用型”才是這些大學在人才培養、科學研究和社會服務方面的特色和優勢所在，培養符合社會發展需求的專業工程師才是應用型地方本科院校的教育核心，探索有別于老牌研究型本科大學的“科教融合”人才培養模式也是當前應用型地方本科院校無法回避且必須解決的一個重大難問題。
筆者認為，對于應用型本科院校而言，一是要開展應用型、技術型科學研究，為地方社會經濟的發展提供智力支持，二是要培養應用開發型人才，為地方社會經濟發展提供人才支持。因此，應用型本科院?！翱平倘诤稀敝械摹翱啤睉⒅赜诿嫦蛏鐣摹⑴c學校所在地方經濟社會和產業關聯度較高的應用型課題，以解決實際問題的技術攻關型課題為主，即所謂的“橫向課題”。通過該類課題和項目的研究，一方面培養教師的工程實踐能力，了解社會和地方上用人單位對學生知識機構和能力的要求，并將實踐中的技術和經驗總結反哺至課堂，提高課堂教學的針對性和教學質量；另一方面，吸引更多的學生參與到研究課題之中，讓學生更早地接觸到用人單位的需求，感悟到自身學理論學習和能力提高的方向，從工程技術和應用能力上得到充分提高，真正做到“學研結合、學創結合、學以致用”。
五、應用型本科院?！翱平倘诤稀苯虒W模式構建
針對應用型本科院校人才培養的定位和需求，結合“科教融合”教學模式的基本特征，本文從“理論教學、實踐教學和素質培養”三方面研究提出“科教融合”教學模式的構建思路。
（一）理論教學方面
理論教學是“科教融合”教學模式的基礎。對于應用型人才的培養，課堂理論教學中不能簡單地進行知識的灌輸。首先在教學大綱的制定上，要充分體現應用型的要求，不一定要求“厚基礎”，但一定要求“實基礎”，即不一定要求學生知識面寬和廣，但對學生今后會用到的知識點應講解清楚，學生理解深刻，因此，應對目前的教材體系進行必要的調整；其次，在具體的課堂教學中，應充分體現利用實際案例講解知識點的做法，通過實際問題的剖析，使學生對知識點有充分的理解和掌握。
（二）實踐教學方面
實踐教學是“科教融合”教學模式的核心。實踐教學的質量是應用型人才培養質量的關鍵因素，在“科教融合”的教學模式下，首先，在相關專業課程的學習中，需增加課程設計和實踐作業的數量，在具體的課程成績考核中加大實踐部分的比重；其次，在既有的畢業設計的基礎上，專門設置相應的學年設計，加大獨立實踐教學學時的數量，使學生有更多的時間和機會來進行相關的實踐教學訓練。
（三）素質培養方面
素質培養是“科教融合”教學模式的提升。這里所指的素質主要是指學生的創新能力和技術攻關能力，素質培養是理論教學和實踐教學成果的融合和提升。一方面，采用“導師制”等準研究生式的培養模式，由專業教師對學生進行“結對”，有針對性地讓學生能參與到老師的研究課題中，對學生的專業素質進行系統性地培養；另一方面，以大學生科研訓練計劃項目（SRTP）、專業學科競賽等方式，設立基于實際工程技術問題的“微課題”，且“真題真做”，讓學生以獨立的方式研究解決實際問題。
六、結語
應用型本科院校教學改革和人才培養質量的提升已經成為當前高等教育發展中面臨的重大問題，也是一個難點問題，應該說，“科教融合”是解決以上問題的一項重要舉措。本文研究提出的“科教融合”教學模式的構建方法是在作者的實際教學改革過程中總結和歸納出來的，可為相關的應用型本科院校進行“科教融合”教學改革提供借鑒。
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