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教師進修計劃范文1
活到老學到老，一個人的知識是沒有止境的，所以哪怕是老師也應該不斷吸取新的知識。以下是小編為你精心整理的關于2021教師個人進修學習計劃范文的內容，希望你喜歡。
2021教師個人進修學習計劃范文(一)在這個寒冷的冬季，我覺得是最有意義的。因為能到重慶參加“國培計劃”農村中小學語文數學骨干教師培訓學習，無疑是在我的教育教學成長上添上一道亮麗的光彩。據了解，“國培計劃”是教育部落實第四屆全國教育工作大會和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》關于加強教師隊伍建設精神的第一項重大舉措，是建國以來規模最大、層次最高的一次教師培訓。因此我特別珍惜。我覺得自己是好學的，為了爭取到能外出學習的機會我一直努力著努力著。為了能讓本次培訓學習起到真正的實效，真正讓自己獲得一定的長進，我以在培訓期間各位專家教授的授課精髓為指導，制定一套自我研修方案。
一、指導思想
通過專家教授的講解引領，不斷更新自己的教育觀念，促使自己向專業化方向發展。
二、研修目標
1、轉變固有的教育觀念，與新時期的教育觀念保持一致。
2、提高自己對課程標準及教研教改的理解能力和操作能力。
3、能結合有關教育理論，針對教育教學不斷反思和總結，提高自身的專業發展能力。
三、研修方式及內容：
1、聆聽各位專家教授的講座，認真學習理論知識并做好筆記，課后細思慢嚼。
2、多讀書且讀好書，在讀書研習中不斷提高自己的文化功底與專業素養。
計劃讀書書目：《教育的理想與信念》《愛彌兒》《愛的教育》《新教育之夢》《給教師的一百條建議》以及歷代文學經典中部分作品。
3、觀看名師課堂教師，學習名師教學理念。
每周一次利用網絡資源，搜索名家上課視頻或獲獎教師視頻，學習竇桂梅、于永正、李吉林、王崧舟等名師的課堂教學實錄，對比學習他人的教育理念、教育方式等。
4、堅持每周寫一次教育札記，反思自己教育教學過程中的得失，尋求更好的教育方法，提高教育教學能力。
我曾經在“國培學習”作業中寫到： 寫教育日志，可以反思自己的教育過程中的不足，想到改進的的辦法;寫教育日志，可以分享教育的喜悅，為今后的成果構建健全的步伐;寫教育日志，無疑是讓老師再一次成長，是教師對學生、對教育的一種奉獻，也是更好地做自己，做一個更美的自己。
5、每學期聽課不低于20次，可以是校內的老師執教，也可以是他校的執教，希望能從一個角度觀課，一個主題觀課，結合自己的教學實際，擇其善者而從之，其不善者而改之，不斷糾正自己的一些毛病。
6、多參與學校教師教研組探討學習，多向有經驗的老師學習良好的教育教學方法。
有老師說，好學才能博學，博學才能讓教學生動有意義。一個教師的認知背景是怎樣的，他的學生的能力就是怎樣的。作為一名教師，只有不斷學習，更新自己的認知背景，才能得到學生的喜歡。俗話說，要給學生一碗水，教師必須要有一桶水，我們要樹立終身學習的觀念，做一名新型的，符合時代要求的教師。希望能得到導師的指導，助我成長!
2021教師個人進修學習計劃范文(二)為了進一步加強我校教師繼續教育，逐步建立起具有我校特色的繼續教育制度，使我校教師繼續教育走上制度化、規范化的軌道，使全體教師的教育觀念、教學水平、教育科研能力都得到進一步提高，使我校教育工作在貫徹黨和國家教育針，堅持三個面向，立足實際，全面推行素質教育，培養合格加特長的人才中更好地發揮作用。特制訂我校教師學習和進修計劃。
一、學習和進修的指導思想：
以教育理論為指導，以中小學教師繼續教育有關規定為依據，以提高教師的整體素質，建設一支師德修養高、業務素質精良、教學技能全面、教學基本功過硬、具有一定教科研能力、適應新時期新課程改革需求的教師隊伍為目標，以新課程師資培訓為重點，以提高教師實施素質教育的能力和水平為主線，遵循在職教師培訓的規律和特點，堅持多層次、多渠道、多形式、按需施教、學用結合、講求實效的原則;突出繼續教育內容的針對性、實效性和先進性，構建優質、高效、開放的培訓體系，進一步加大教師繼續教育和校本培訓的力度，開拓創新，與時俱進，努力開創我校教師培訓工作新格局。
二、學習和進修的對象：
全體教師。
三、學習和進修的目的：
樹立正確的教育觀念，確立良好的職業道德，合理的知識結構，勝任本職級及晉升高一職級業務要求的教育教學水平和科研能力，適應實施素質教育的要求。
四、學習和進修的內容：
主要為思想政治教育和職業道德修養，現代教育理論，學科知識更新與擴展，教育教學技能訓練和實踐研究等，要突出培養教師的精神和實踐能力。教師創新培訓活動內容為各科教材，采取聽評研討課、錄像課、教材通研、專題講座外出學習等培訓形式，突出培養教師使用新的課標理念進行課堂教學改革的知識水平和能力。
五、學習和進修的方式：
采取外出學習、請專家作報告、集中培訓和校本培訓等形式相結合的方式，以集中培訓為主。
六、工作要點：
1、按照區教育局部署，做好教師繼續教育工作，按要求組織教師參加繼續教育的培訓。
2、按照上級有關政策、文件認真做好教師職稱評聘和教師資格認定工作，切實抓好教師繼續教育與教師職評的結合，及時做好宣傳組織、資料呈報和證書辦理。
3、內部挖潛，擇本校之能人，訓本校之教師。
充分發揮我校實踐經驗豐富、理論水平較高的骨干教師的作用，讓他們作為校本培訓的師資力量，發揮其輻射和示范作用，讓他們承擔校本培訓任務，既可進行教材輔導、開展講座傳授課堂教學經驗，也可通過示范課展示教學技能;
4、繼續抓好“一人學習，眾人受益”式培訓。
學校選派骨干教師外出學習、培訓考察，回校歸來要求他們寫學習匯報材料，并利用校本培訓時間對全員教師進行培訓，傳達學習精神。培訓可采用作專題講座、經驗交流、上匯報課、匯總材料等多種形式，產生一人學習，多人受益的效應。
5、做好“請進來”工作。
針對教師在教育教學中普遍出現的疑難和困惑，盡可能地邀請校外專家、學者來校開展專題講座，進行“臨床會診，現場診斷”，找出問題及原因，制訂對策措施，幫助教師解答疑難。
2021教師個人進修學習計劃范文(三)學海無涯,知識是無止境的,因此每個教師都需要終身學習。教育工作是動態的鮮活的進步的，作為一名教師，要緊跟社會時代的步伐，這也需要不斷汲取新的理念。特制訂本學期個人進修計劃。
一、指導思想
以科學發展觀為宗旨，以提高自身素質為目標，以更好地服務教學為中心。
二、基本情況
本人已取得漢語言文學本科學士文憑，系統學習了有關語文教學的專業知識和教育教學相關知識。為了更好地服務教學工作，還需繼續努力。在日常工作中，本人善于學習，能珍惜各種學習機會。
三、進修目標
1、提高自己的教育教學專業水平。
2、豐富自己的教育教學理論素養。
3、綜合提高自身素質。
4、豐富自己的文學素養。
5、提高自己的課堂授課能力和創新能力。
6、提高自己的語文教學教研能力。
四、方法措施
第一、勤奮刻苦努力學習，豐富自己的教育教學理論素養和文學素養。
1、堅持認真學習專業知識的書籍，及教育教學理論書籍，并且廣泛閱讀文學書籍充實自己，以不斷給學生新信息、新知識，使課堂教學效果更好。
2、借助先進的媒體學習，了解學科的發展動向和最新的研究成果，并建立自己的博客語文園地。
3、做一名學習型的教師，充分利用課余時間，堅持每天一個小時的學習時間。
4、利用一切資源，校內多向同事學習，并積極走出去，向教育界名師尋經問寶。
第二、善于思考，把教學工作與思考結合起來。
1、做一名善于反思，勤于積累的教師。
2、堅持認真撰寫課后反思，并積極反饋于教學工作。
3、反思教學過程中的得失，反思教育學生的點滴，在反思中感悟，寫出高質量的教學隨筆、教育故事等。
4、善于思考善于創新，積極探索教學規律，遵循教學規律的基礎上形成自己的教學特色。
第三、積極創造精彩的語文課堂，積極展示自我。
1、在日常工作中，積極創造精彩語文課堂，多打造精品，在此過程中，學習提高。
2、多聽同事們的課，在具體實踐中學習提高。
3、積極上公開課，展示自己的教學成果，同時虛心接受同事的評價和建議，從而提高自己的課堂授課水平。
第四、在教學中加強自己的教研活動，增強教育科研能力
1、學校每周五的教研組活動按時參加，結合實際和校情學情進行教研。
2、在教研組活動中，積極提出問題，積極探討問題解決方案。
3、積極參加教育主管部門組織的相關教研活動，虛心學習，提升自我素質。
4、積極參加相關的課題研究，用課題促進自己教研學習，增強教育科研能力。
五、學習安排
1、《教育學》《心理學》。
2、《論語》《老子》《莊子》。
3、《宋詞》《唐詩》。
4、《史鐵生作品》
5、新課標推薦世界名著。
6、《古代文學》。
7、撰寫讀書心得。
教師進修計劃范文2
關鍵詞：“國培計劃”；網絡研修；專業發展
中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）16-0067-02
2010年，由教育部、財政部共同啟動的“中小學教師國家級培訓計劃”（簡稱“國培計劃”） 在全國范圍內全面展開?！皣嘤媱潯辈坏翘岣咧行W教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措，也對我國創新教師培訓模式和方法，推動全國大規模中小學教師培訓的開展有著重大意義。[1]
中小學教師以往所接受的培訓都是面對面的集體授課，這種培訓方式很容易被他們所接受，但是卻不能滿足個性化發展，無法提高教師的信息素養。面對這種問題，隨著信息技術的不斷發展，教師研修網應運而生。利用各級的研修網作為平臺來實施國培計劃已經成為一種必然的趨勢，這種新型的培訓模式既給教師的繼續教育提供支持和幫助，同時又面臨著一系列的挑戰。
一、網絡研修所面臨的問題
1.以任務完成為目的，培訓目標不明確
網絡研修與校本研修整合培訓項目旨在充分利用網絡信息技術手段，圍繞“優化校本研修管理”的主題，為項目學校（區域）提供資源、工具、平臺等專業支持服務，提升學校（區域）校本研修的管理效率和水平；圍繞“創新校本研修模式、改進教師教學行為”的主題，以學科為載體，創建學校（區域）學習共同體，開展主題研修活動，引導形成團隊研修文化和教師的常態研修習慣，為學校發展、教師發展提供支持。
培訓本身有著嚴格的實施方案和考核要求，每個人都必須在規定的時間段完成相應的任務。而大部分教師卻容易忽略培訓目的，把培訓做為負擔，不主動學習。學員在培訓開始之后，首先應該了解實施方案，明確考核要求，以保證培訓正常有序的進行。但是學員追求的只是任務的完成，他們首先想要了解的就是該培訓如何才能取得合格證，在了解之后會選擇最簡單、便捷的方式來使自己達標。
2.信息技術水平限制個性化培訓
信息網絡管理平臺技術給中小學教師的培訓帶來了一場深刻的變革，突破了傳統培訓時間和空間的限制。在網絡研修過程中，只要在每個階段規定的時間內完成相應的任務，就能得到相應的積分，而學習地點和學習時間都是由學習者自由支配，既不影響平時的教學工作，也能充分利用時間來完成自身的專業發展。但是利用網絡研修來推動校本研修，這本身就是對教師信息技術水平的一個考驗。中小學教師尤其是農村中小學教師由于平時忙于教學工作，沒有時間也沒有精力去提高自身的信息素養，不論是教學還是自身學習發展都習慣運用傳統的方式來完成。
結合本次培訓項目的實施情況，發現大部分教師都是在迷茫中進行研修的。在正式培訓開始之前，學校會按照所教學科和所教學段把教師分成不同的教研組，教師主要是在自己的教研組內進行互動交流，缺乏和熟手型教師、專家的交流討論。
3.學員重視程度不夠
陜西省網絡研修與校本研修整合培訓項目有30%是要求學員進行課程的自主學習，包括觀看課程視頻、閱讀課程文本資料的累計時間，由系統自動統計，達到1900分鐘，此項可得滿分。此項考核的標準僅僅是學習的時間，雖然在觀看課程視頻的過程中，系統會讓學員輸入驗證碼或者是回答問題，但因為問題的難度不大并沒有引起學員的重視。
網絡研修做為新型的培訓形式存在諸多問題也是在所難免的，但這些問題并非是無法解決的。
二、如何提高培訓效益
1.發揮教研組長作用，提高學員參與度
網絡研修與校本研修整合培訓項目雖然是通過網絡平臺來進行培訓的，在第一階段創設學習共同體，建設網絡家園開始之前，應該先讓教研組長對學員進行集中培訓，讓學員明確培訓的目標和考核方式，闡述培訓的重要性和緊迫性，讓參培教師在第一時間明確國培計劃、日程安排、看視頻的時間地點，必須完成作業的數量和質量、寫文章的數量、上網參與研討及跟帖的方式數量和培訓合格的標準，[2]增強學員的集體感和歸屬感，使他們不會在培訓的過程中出現孤獨感，覺得自己完成不了任務對自己失去信心，從而對培訓失去興趣，消極應對。
2.突出信息技術教師的主導作用，引領學員跨越式發展
信息技術教師承擔著學校信息化建設的重擔，有責任幫助其他學科教師提高信息化教學資源設計與開發的能力，促進信息技術與學科整合，從而推動學校教育信息化建設的能力。在第二階段，要求學員學會如何在學習共同體中相互幫助、相互支持，制訂計劃、探討師德并充分分享。網絡研修的一大特點是其擁有著大量的資源，盡管如此，學員還是會感覺找不到適合自己的資源。究其原因，研修網上的資源不一定能幫助所有學員解決在教育教學中面臨的問題。學員自己建設的資源庫，不同于專家所構建的資源庫，不僅能快速健全資源庫，而且學員們都是來自一線的教師，最清楚他們的需求，他們能夠與教學同步的課程資源。但是學員們建設的資源庫往往是零散的，有重復性的，而且都是依據個人習慣和任教學科來整理的。信息技術教師要充分利用網絡研修這個平臺，發揮其在學校信息化建設中的主導作用。在第二階段開始之前，為學員們講解資源的正確步驟、過程中容易出現的問題，如何整理自己的資源，最重要的就是如何獲取自己需要的資源。信息技術教師應在培訓的過程中及時對資源進行歸類，剔除無效資源，公布資源種類及數量，避免學員重復建設資源。
3.多方位促進信息技術與課程整合
通過前兩個階段的學習，大部分學員都已經熟悉此平臺的操作，能快速的資源并且利用資源。為進一步提高學員信息技術與課程整合的能力，在第三階段為學員提供了三個系列的課程，更符合學員個性化的學習。只有提高了學員的信息技術水平，才能進一步提高信息技術與課程整合的能力，本階段為了彌補學員信息技術水平不高的缺陷，專門定制了《信息化教學操作技術》、《PowerPoint 2007的應用》等課程，此類課程有效的幫助學員了解最新的信息化教學手段及學習方式，促進他們通過各種途徑來完成信息技術與課程的整合。
4.加強反思及同伴互評
學員的自我反思在培訓中有著舉足輕重的地位，也是教師專業發展和自我成長的核心。學而不思則罔，在學習的過程中要加強自我的反思，取長補短；培訓結束后，及時總結，如此一來才能將培訓的內容進行內化。網絡環境下典型課例教學的實踐反思，既包含教師個體的自我反思，又包含群體性的研討式反思。[3]通過群體性的研討式反思來加強同伴間的互評，既彌補了自我認識的局限性，又能促進群體的共同進步。
參考文獻：
[1]胡素芳，任昕.淺談集體備課存在的問題和解決方法[J].時代教育（教育教學版），2010（1）：117-119.
教師進修計劃范文3
論文摘要：英國政府十分重視教師的在職進修．從20世紀7O年代以來．公布了一系列有關教師在職教育與培訓的報告和發展計劃．使中小學教師的在職進修得到了飛躍發展。其培訓最有代表性的是六階段培訓模式。英國教師在職進修的形式和內容靈活多樣且在進一步的完善。我國的教師培訓可以從中得到不少啟示。從法律法規、培訓機制以及培訓的內容和方法上都要在符合實際的基礎上進行改善和創新。
一、英國教師在職進修特色
(一)法規政策的持續完善
20世紀70年代以來，英國公布了一系列有關教師在職教育與培訓的報告和發展計劃。1972年的《詹姆斯報告》要求大力發展教師在職教育與培訓，認為這是改善教育質量最迅速、最有力和最經濟的方法。1983年發表的《教育質量》白皮書對教師的在職進修再次予以肯定，并認為所有的教師都有必要不斷參加在職進修活動，使培訓、經驗、資格、工作安排和晉職之間建立一種更為緊密和清晰的聯系。1985年發表的《把學校辦得更好》白皮書要求所有教師都應定期接受在職培訓，學校和地方教育局應更系統地進行規劃，使培訓更好地適應教師職業發展和學校課程的需要。進人90年代后，為推廣國家課程，政府撥?？钣糜谠诼毥處煹呐嘤栍媱?。2001年3月英國政府頒布了促進教師專業持續發展的文件《教學與學習:專業發展戰略》，在文件中指出，制訂這一戰略的目的旨在給教師提供更多相關的、集中的和有效的發展機會，以提高教師的技能、知識、理解力，以及他們在學校中的工作效率。
(二)體現教師需要的六階段模式
20世紀80年代末，英國謝菲爾德大學教育學院在經過大量調查研究的基礎上發現，以高?；蚪處熍嘤枡C構為中心的教師在職培訓存在許多弊端，如培訓的課程內容與中小學教學有很大偏差;培訓計劃只考慮共性而很難完全適合個別學校的特殊需要;教師參加培訓后形成的新思想、新策略回到學校后得不到周圍環境和同事的默契配合而難以推行。鑒于此，英國謝菲爾德大學教育學院設計了中小學教師校本進修的“六階段培訓模式”，現已成為英國中小學教師在職培訓的主要模式。具體操作如下:
1.確定需要。教師在教學中確認需要培訓和提高哪些方面，然后與大學培訓部門直接聯系;也可以通過地方教育部門負責培訓的專職人員向大學傳遞信息。
2.談判。在確定需要的基礎上，中學與大學培訓部門洽談怎樣依據教師需要制訂教師在職培訓計劃。
3.協議。談判結束后要提出一份詳細的培訓協議。協議完稿后要交給教師討論，得到教師的認可后才能最后確定。
4.實施培訓步驟之一。培訓前兩天是以大學為基地進行的，課程是導引課程，介紹新知識和新的方法論，有助于教師開闊視野和增長見識。
5.實施培訓步驟之二。兩天導引課程結束后進人以中小學為基地的實質性培訓。
6.結束。培訓結束時，教師會對自己的教學工作充滿自信，能在教授新課程時運用培訓中獲得的知識、經驗、技能與方法[[2J。這種在職教師培訓六階段模式突出培訓機構教師走出大學校門，發揮專業特長，有針對性地對中小學教師進行培訓和指導，因而效率較高，不失為一種大月旦的改革。
(三)靈活多樣的進修形式和內容
英國的在職教師進修可分為全日制脫產進修、部分時間制的半脫產進修和業余不脫產進修。脫產進修只有具備5年以上教齡的教師才有權申請，而能獲得批準的人僅占申請者的1/3。因此地方教育局和學校鼓勵教師參加半脫產或不脫產的進修。在職進修的活動包括課程學習與編制、學科會議、專業講座、研討會、示范觀摩課、展覽活動、參觀等。在職進修的課程有1年以上的長期課程、學期的中期課程和只有幾天的短期課程。長期課程又分為學位課程和證書課程，往往與提高教師學歷和骨干教師的教育科研能力相關t3]。中短期課程則通常與中小學實際需求密切相關，因而最受教師歡迎。
(四)完善的進修制度
1.政府規定中小學教師每執教5年可脫產進修1學期。這樣教師不僅把在職進修看作應盡的義務，更把它作為一項權利享受。
2.對參加在職進修的教師給予特別關照，如獲準參加脫產進修的教師可帶全薪學習。
3.為教師進修提供方便，如培訓機構盡量把活動安排在非教學時間內進行，教師中心和所在學校常為教師在職進修提供信息和資料。
4.把在職進修和晉級加薪結合起來。
此外，在英國中小學教師的工資制度中，還專門設有鼓勵教師參加在職進修的津貼。如最近英國教育與就業部宣布，所有參加“研究生教育證書課程”的人員學習期間將享有全年6000英鎊的培訓工資。這樣就把參加在職進修與教師的切身利益緊密結合在一起。英國中小學教師參加進修的熱情很高，參加在職進修的教師占教師總數的90%以上。
二、給中國的幾點啟示
通過以上對英國教師在職培訓情況的了解，我們可以看到英國對教師在職培訓的重視，以及法律和制度的相對完善。另外英國的教師在職培訓從理論上來說，體現了教師在職培訓過程中對學生主體價值的尊重、對學校自身存在的教育價值的認同;從實踐層面來說，以教師任職學校為空間基礎，突出問題產生與解決的同源性。它還強調教育的民主性、開放性與參與性，使教師在自身價值認同的基礎上積極參與培訓，在專家教師指導下，認真討論教學中的具體問題，總結實踐經驗，并加以推廣，針對性較強，有利于教師解決在日常教學實踐中所存在的實際問題，能更好地促進教師的專業成長。中國的教師在職培訓可以從中得到以下啟示:
(一)完善在職培訓的法制體系
1993年頒布的《中華人民共和國教師法》和1995年頒布的《中華人民共和國教育法》為我國教師在職培訓提供了法律上的依據。但僅有這兩部法律還不夠，它們只是籠統從總體上對教師在職培訓作了規定，只是初步改變了我國教師在職培訓無法可依的狀況，對教師在職培訓的具體問題缺乏明確的規定，與英國教師在職培訓法規制度的健全無法相比。因而，國家要盡快制定可操作性的教師培訓法規，對教師在職培訓的經費來源、培訓機構的設立、考核的方法、培訓證的認定、不同的教師在什么情況下接受什么樣的培訓等方面都應有明確的表述。我國只有逐步完善教師在職培訓的法制體系，才能真正將我國教師的在職培訓納入法制化的軌道，使教師培訓具有強制性、嚴肅性、穩定性和實效性。
(二)建立在職培訓的師資資格認定制度
高質量的師資隊伍是提高教師在職培訓質量的關鍵?，F在我國教師在職培訓的師資總體上素質有待提高，這與我國缺乏嚴格的教師在職培訓的師資資格認定制度有關。和英國嚴格的師資資格認定制度相比較，我國在這方面存在明顯的不足，無法可依，無章可循，隨意性過大。因而我國應加快步伐，借鑒《中華人民共和國教師法》中教師資格和教師認用制度的規定，并廣泛吸收國外的經驗，在教師在職培訓的師資應達到的水平、教學實踐的能力和資格證書的有效時效等方面作出明確的規定，力爭在3-5年內建立比較完備的教師在職培訓的師資資格認定制度。
(三)建立面向教師在職培訓的機制
現在教師在職培訓的對象層次繁多，需求各異，但現行的政策是上級部門指定培訓地點和培訓內容，學校和教師都沒有選擇的權利，這種行政上的壟斷帶來的是工作的低效。教師對這種強制性的培訓普遍持有抵觸情緒，為了應付上級的檢查，教師到培訓處報到，但報到之后即走人，因而常常造成實際參加培訓的人數遠比應該參加人數少的現象。這種培訓怎么能起到良好的效果呢?所以，教育行政部門應該把選擇培訓基地和培訓內容的權利交給學校和教師，由學校和教師根據自己的需要，自主加以選擇，教育行政部門加以必要的監控，這種措施的結果必然是每一個培訓基點都會千方百計提高培訓質量，以吸引生源[[4]
教師進修計劃范文4
關鍵詞：工作流；高等學校；信息化
中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）44-0048-02
隨著高等教育的迅猛發展，傳統的簡單人事管理已經跟不上高校日常管理，特別是名目多樣的各類培訓進修，亟需一個高效的、流程化的業務處理系統，減輕教職工和人事干部事務性工作。而工作流作為一種能夠被計算機解釋和執行的反映過程業務流動的計算機化模型，可以將工作分解成定義良好的任務或角色，按照一定的規則和過程來執行這些任務并對其進行監控，符合教師培訓進修業務流程設計的需要，可以提高工作效率、更好地控制過程、有效管理業務流程。
一、工作流及工作流管理系統概念
工作流概念起源于生產組織和辦公自動化領域，是針對日常工作中具有固定程序活動而提出的一個概念。1993年工作流管理聯盟（Workflow Management Coalition，WfMC）作為工作流管理的標準化組織而成立，標志著工作流技術逐步走向成熟。WfMC對工作流給出的定義為：工作流是一類能夠完全或者自動執行的經營過程，根據一系列過程規則、文檔、信息或任務在不同的執行者之間進行傳遞與執行。工作流管理系統（WFMS）是通過管理一序列工作行為以及與活動步驟、相關人員、資源設備來提供業務處理程序上的自動控制，它是通過計算機軟件來定義、管理和執行工作流，計算機的執行順序是由工作流邏輯的計算機描述來驅動的。工作流管理系統的參考模型是由國際工作流管理聯盟于1995年提出的，此模型包括工作流執行服務、工作流引擎、流程定義工具、客戶端應用、調用應用和管理監控工具等部分。
二、培訓進修業務流程描述
培訓進修是高校人事工作中，具有代表性和廣泛性的業務工作，具有一定的流程規范和要求。基本流程如下：人事部門發相關通知，公布進修項目；二級單位在線申報進修計劃；人事部門審核進修計劃；教職工在線申請（以個人賬戶登錄）；所在單位領導審核；人事部門審核進修人員情況；人事部門審核通過后，教職工個人提交進修計劃，填寫準確進修時間等，進一步完善個人進修信息。培訓進修業務流程主要涉及以下業務內容：攻讀博士后、攻讀博士、攻讀碩士、國內訪問學者等教職工在職進修；下企事業單位、上級部門掛職鍛煉、農村工作指導員、科技特派員、支教等下企事業單位實踐進修；教職工出國（境）；教職工崗前培訓；平時業務培訓；等等。
培訓進修業務主要包含兩個工作流程：進修計劃的制定和教職工的申請。
1.進修計劃的制定。流程分析：申請單位填寫申請計劃表后提交給部門領導進行審核，部門領導對計劃表能進行查看、修改、審批通過、審批退回的操作，審批通過后系統將計劃表直接交給人力資源管理部門進行審核，審批退回后就返回給申請單位進行重做；人力資源管理部門接到申請計劃表后也可以對其進行查看、修改、審批通過和審批不通過的操作。當審批通過后該流程就結束。場景描述：二級學院或部門提出進修計劃—部門領導進行審核—人力資源管理部門審核—形成進修計劃匯總表—end。
2.教職工提交進修申請書。流程分析：員工填寫進修申請單后給所在部門進行審批，部門人員可以對申請內容進行查看、修改、審批通過和審批不通過的操作，如果審批通過系統就將申請單提交給人力資源管理部門進行二次審批，如果審核不通過則退回教職工修改；人力資源管理部門接到進修申請后可對申請單進行查看、審批通過、審批不通過的操作，如果審批通過就將信息存入信息庫并確定進修人名單，給流程結束，如果審核不通過則退回所在單位修改。場景描述：員工填寫申請表—所在單位審批—人力資源管理部門進行審核—確定培訓名單—end。
三、數據庫表設計
數據庫設計上要充分考慮整體性、可用性、穩定性、成熟性、安全性、可擴展性等特點，數據庫采用Oracle。
1.進修計劃指定表主要字段。
2.教職工進修申請表。教職工進修申請表主要涉及的字段有進修種類、進修學位、進修形式、進修性質、所在單位是否同意、所在單位意見、人力資源管理部門是否同意、申請日期、進修結束時間、進修產生的成果、提交成果文檔、備注等。
3.進修教師提交進修成果。進修完成后，進修教師應提交進修的成果，成果形式可以以附件文檔、圖片的形式提交。在進修審核通過的表格里應留有2～3個字段，用于填寫成果的名稱、進修結束的時間等信息。
4.輸出報表：教職工在職進修審批表、教職工進企事業單位實踐進修審批表、教職工出國（境）審批表、各類進修、出國人員的統計表等。
四、功能設計與實現
培訓進修業務流程主要采用無狀態會話Bean來進行流程業務結點信息的查找，其核心代碼如下。
String staffid=session.getAttribute（"staffid"）；//得到用戶工號
String role=basic.getPartName（"org"）；//得到用戶角色
Static JbpmSessionFactory JbpmSessionFactory=
JbpmSessionFactory.buildJbpm-SessionFactory（）；
JbpmSession JbpmSession=JbpmSessionFactory.openJbpmSession（）；//獲取單例類
JbpmsessionFactory的唯一一個實例
TaskMgmtSession taskMgmtSession=JbpmSession.getTaskMgmtSession（）；
//根據角色名稱從流程中查找該角色對應的所有任務
……
ProcessTableService service = processContextInstance
.getCurrentNodeParam（taskId）
.getTableDefinition（）
.getService（）；
String nodeName = processContextInstance.getCurrentNodeParam（taskId）.getName（）；
Object bean = service.getBean（request， nodeName）；
//審核
if （BaseUtil.isNotNull（map）） {
Set keys = map.keySet（）；
for （String key：keys） {
setProcessVariable（key， map.get（key））；}
}
//流轉
Boolean end = doTrans（）；
//流程結束，成功/失敗處理
參考文獻：
[1]Workflow Management Coalition.Workflow management coalition terminology and glossary.Technical Report，WfMCTC-1011，Brussels：Workflow Management Coalition，1996.
[2]譚輝，等.工作流管理系統淺談[J].技術與市場，2009.
[3]范玉順，等.工作流管理技術基礎[M].北京：清華大學出版社，2001.
[4][荷蘭]Wilvan der Aalst&Kees van He.工作流管理——模型、方法和系統[M]. 王建民，閏立杰，等，譯.北京：清華大學出版社，2004.
教師進修計劃范文5
關鍵詞:國內外；中學教師；繼續教育
一、國外中學教師繼續教育進展
繼續教育萌芽于18世紀西歐發達國家完成產業革命之后。到1918年，第一次世界大戰時期，英國第一次提出“繼續教育”這一概念，以圖國家的復興，當時他們并未來得及做出闡述并付諸實施。從19世紀末到20世紀40年代的四五十年中，由于兩次世界大戰的影響，各國的繼續教育并沒有得到長足的發展。直到1944年，“二戰”后期的法國頒布了“巴拉特教育法”，首次對繼續教育做了系統闡述并付諸實踐。這是繼續教育起始階段的發端。20世紀40年代至60年代，繼續教育開始興起，到70年代，繼續教育已引起各國的普遍重視，進入迅速發展的時期。由于當時科技的迅速發展，發達國家與發展中國家都十分重視教育，重視教師的在職培訓，中學教師的繼續教育作為繼續教育的一個重要組成部分，備受各國的高度重視，各國均投入了相當的人力、物力，有計劃的全面開展這項工作。
1970年6月,德國公布了聯邦政府教育政策報告《1970年教育報告》中指出,必須在此后的10年里逐步加強教師的繼續教育,使之在體系上組織化,即建立一種可以使教師在一切場合均可進行連續進修的體系,并在質量上謀求進一步提高。
日本于1971年6月在中央教育審議會《關于今后學校綜合擴充和整頓的基本施策》的報告中指出:“教師的要求必須具備對教育宗旨和人的成長與發展的深刻理解；對學科內容有專門的知識；并對取得教育效果有實踐的指導能力；還要求有高度的素質和綜合處理問題的能力?！蓖?，英國約克大學名譽校長詹姆斯提出了教師教育三階段理論。他認為教師教育包括彼此銜接的三個階段：高等教育―專業培訓―繼續教育。
1976年以來，國際經濟合作與發展組織以“教師的繼續教育”為主題連續召開了六次國際研討會。1980年聯合國教科文組織在巴黎會議上提出：正式承認教師有權享受在職培訓，并建立工資照發的教學休假制度。
1984年，美國師資培訓咨詢委員會（AdvisoryCommitteefortheSupplyandTrainingofTeachers）(ACSTT)在其頒發的文件中指明：中學教師的繼續教育是“中等學校教師及校長獲得職業證書后所接受的在職培訓。”
1985年，英國政府在向議會提出的《把學校辦得更好》的白皮書中，要求“所有教師都要定期接受在職培訓”，并規定地方教育當局與學校要進一步把在職教師培訓工作做好。
1992年7月，俄羅斯頒布了《俄羅斯聯邦教育法》，重申了教師進修制度，強調有針對性的、有成效的教師培訓工作是改革學校教育的前提與保證。
1993年，英國根據《1993年教育法》正式開始對教師進行評價，解雇了7000多名不合格教師。1997年提出為期五年的教育改革計劃，授權地方當局可以解雇不合格的教師。
1998年10月，日本教育職員審議會在“關于積極活用碩士課程的師資培養，推進現職教師的再教育”的第二次咨詢報告中，建議創設新的休假制度,改善“專修許可證”取得者的待遇，設置不滿兩年也可取得碩士學位的課程。
美國政府不惜巨資組織有關協會和教育專家研討師范教育改革和在職教師素質的提高問題,先后發表了《國家為21世紀的師資作準備》《明天的教師》等研究報告。2000年美國教育發展戰略目標之一就是重視教師的繼續教育及其專業性技能開發,要求所有教師接受培訓以更好地教育學生。
二、我國中學教師繼續教育進展
我國中學教師全面的繼續教育起步于黨的以后，改革開放三十年，是中學教師繼續教育取得長足進步的三十年，是我國繼續教育事業中做強、做大、又好又快發展的三十年。
我國中學教師繼續教育的進程，大致可以分為以下四個階段：
第一階段，從1979年到1983年?！啊?0年，是我國教育事業重災的10年。在“”的廢墟上復興教育，組建教師隊伍、提高教師的教學能力成為當務之急。這一階段的繼續教育的重點，主要是開展以教材教法“過關”為目標的師資培訓工作。本著缺什么補什么、用什么教什么的精神，各級教師進修院校通過多種渠道和方式舉辦各學科教材教法培訓班，基本上解決了大部分教師教材教法“過關”問題。
第二階段，從1983年到1990年。這一階段中學教師的繼續教育以學歷補償為重點。所謂“學歷補償”，是以國家規定的教師合格學歷為標準，即初中教師達到師專畢業，高中教師達到本科畢業為合格學歷。對學歷尚未“達標”的教師進行培訓。1982年，教育部頒發了《關于試行中學教師進修高等師范教學計劃（試行草案）》，1986年國家教委又印發了《關于加強在職中小學教師培訓工作的意見》，這些文件以及這期間所頒發的其他相關文件成為這一階段開展“學歷補償”教育的基本依據。在此期間，還通過實行《專業合格證書》制度，提高在職中學教師的文化水準和業務能力。
第三階段，從1990年到1998年。這一階段是學歷教育與繼續教育交織的階段。1990年10月，國家教委在四川自貢舉行“全國中小學教師繼續教育工作座談會”，會議指出從現在起“必須將中小學教師培訓工作的重點有步驟地轉移到開展繼續教育上來”。這次會議使中學教師繼續教育在較高的起點，有了較明確的目標，從此我國中學教師繼續教育走上迅速發展的軌道。
第四階段，從1999年開始，我國中學教師繼續教育進入全面的實施階段。根據國務院批轉的《面向21世紀教育振興行動計劃》，中國開始啟動一項以1 000萬名中小學教師繼續教育為主要內容的“跨世紀園丁工程”。1999年9月，教育部在上海召開全國中小學教師繼續教育和校長培訓工作會議，對這一跨世紀的繼續教育工程的全面啟動和具體實施作了動員和部署。會議期間，教育部正式頒發《中小學教師繼續教育規定》，這是我國中小學教師繼續教育工作的第一個全國性法規，標志著教師繼續教育逐步走上法制化軌道。與此同時，教育部印發了《中小學教師繼續教育工程方案》和《關于實施“中小學教師繼續教育工程方案”的意見》。從此，我國的中學教師繼續教育進入了嶄新的全面實施階段。
三、國內外中學教師繼續教育進展特點分析
縱觀國內外中學教師繼續教育進展情況，主要有以下特征：
（一）教師繼續教育的法制化
許多國家通過教育立法來提供各種優惠條件，建立機構，并制訂長期教師教育的計劃，讓廣大中學教師去學習和進修。如英國通過一系列《白皮書》與《綠皮書》強調教師繼續教育的必要性并明確了教師繼續教育的有關規定；法國在《繼續教育立法》和《學校法》中強調教師在職進修的重要性。
我國1993年頒布的《教師法》規定：“不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平”是教師的義務之一。1995年頒布的《教育法》規定：“國家實行教師資格、職務聘任制度，通過考核、獎勵、培養和培訓，提高教師素質，加強教師隊伍建設”。1999年教育部頒布《中小學教師繼續教育規定》，這是我國中學教師繼續教育工作的第一個全國性法規。
（二）教師繼續教育的制度化
1.建立教師在職培訓制度
日本通過制定“新任教師研修制度”、“學校管理工作研究進修體制”等，進一步完善了在職中學教師的研究進修體制；1985年，英國政府向議會提出的白皮書《把學校辦得更好》中，提出“所有教師都要定期接受在職培訓”；瑞典則實行教師指導官制度，保證中學教師在職進修。
我國早在1982年教育部就頒發了《關于試行中學教師進修高等師范教學計劃（試行草案）》，1986年國家教委又印發了《關于加強在職中小學教師培訓工作的意見》，隨后又通過實行《專業合格證書》制度，政府先后制定了《新教師進修制度》和《各學科教學指導研究進修制度》等規章制度，以此來提高中學教師的素質。
2.建立培訓后的考核制度
1985年前蘇聯實行對在職教師參加繼續教育每五年一次的考核評定制度，考核評定的新《條例》的評估分為五種，（1）稱職，并授予“一級教師”、“教師－教學法專家”；（2）稱職，并給予獎勵；（3）稱職；（4）稱職，但須履行委員會的建議；（5）不稱職。
我國建立了中學教師繼續教育考核制度，上海率先形成了《“九五”期間上海市普教系統師資培訓質量評估方案》，并于1998年開始執行該方案?！吨行W教師繼續教育規定》中提出，繼續教育考核成績作為教師職務聘任、晉級的依據之一。
3.建立相應的激勵機制
許多國家為了保證教師在職進修的順利進行，建立了教師進修與獲得學位、增加工資相結合的制度。如美國中學教師是按“學士”“碩士”“博士”實行“單一工資制”。英國政府則規定，獲準進修的教師可帶薪參加學習。法國繼續教育立法中規定：中小學教師,每年有權享受學習進修假兩周；在一生的服務中，可獲取累計兩年的全薪進修假。
我國也建立了相應的激勵機制。1995年頒布的《教師法》規定：“國家實行教師資格、職務聘任制度，通過考核、獎勵、培養和培訓，提高教師素質，加強教師隊伍建設?！边@表明中學教師在職培訓作為提高教師素質的一項措施，已納入國家教育行政部門的工作。1999年《中小學教師繼續教育規定》中提出，經教育行政部門和學校批準參加繼續教育的中小學教師，學習期間享受國家規定的工資福利待遇。學費、差旅費按各地有關規定支付。
4.建立教師資格制度
20世紀90年代以來，發達國家越來越重視教師的資格問題，相繼建立了教師資格證書制度。在英國，政府實行強制性的教師資格制度。法國教師資格的獲得，需要通過國家組織的專門資格考試并經過層層篩選。美國實行教師資格考試以及廢除永久性證書制度，代之以有效期制；日本實行的三級教師許可證：專修許可證、一級許可證和二級許可證。
我國教師資格證書制度建立相對較晚。1995年國務院頒布《教師資格條例》，2000年教育部頒布《教師資格條例實施辦法》，教師資格制度在全國開始全面實施。
（三）教師繼續教育培訓多樣化
世界各國教師繼續教育培訓多樣化表現為培訓模式、培訓形式和培訓機構的多樣化。
培訓模式大致有以下幾種：①“課程本位”模式；②“教師本位”模式；③“學校本位”模式；④“協作式”的培訓模式；⑤“網絡培訓”模式。
培訓形式有:從時間劃分，有短期、中期和長期。從途徑劃分，有脫產、半脫產和不脫產等。從培訓的系統來劃分，有正規和非正規等類型。
培訓機構分為五大類:(1)大學或教師培訓機構;(2)專門培訓機構;(3)教師專業團體;(4)廣播電視、網上培訓或函授教育機構;(5)中學學校。
我國中學教師繼續教育的機構設置，最初絕大多數局限在教育學院和教師進修學校兩種機構中，隨著社會的發展，教師的繼續教育的需求越來越高，1999年我國也出臺政策，鼓勵綜合性大學和非師范高等學校參與中學教師的繼續教育工作。
（四）加強教師職前培養與繼續教育的一體化，實現教師教育專業化
英國根據1994年頒布的教育法案，成立了師資培訓署（TeacherTrainingAgency,簡稱TTA）負責英國教師培訓的各個方面。20世紀90年代，法國建立了統一的、專門化的大學層次教師教育機構――教師培訓學院（IUFM），統一負責教師的培養、任用和培訓，實現了中小學教師職前培養與在職培訓的一體化、教師教育的專業化。
近年來，我國部分師范大學與綜合性大學相繼成立了教師教育學院，專門進行教師教育及其研究，這意味著我國教師教育已經由封閉走向開放，過去獨立設置師范院校教育體系正隨著世界教師教育改革的潮流發生深刻的變化。
（五）建立了經費保障機制
各國為教師在職后教育制定的有關制度和法規中，對教師參加進修的經費開支渠道等都做了具體規定。英國繼續教育學院的撥款由多方承擔；美國教師繼續教育是典型的分級經費資助形式；日本專門撥款支付教師在職進修的費用；法國教師繼續教育經費主要來自兩個方面：一是國家對教師繼續教育的資助；二是法律規定的企業應給予的教師繼續教育的投資。
我國在《中小學教師繼續教育工程方案》提出了保證“工程”經費，實施“工程”是政府行為。“工程”實施期間，中央將投入專項資金支持“跨世紀園丁工程”的建設，專項資金主要用于骨干教師隊伍建設和中小學教師培訓的課程教材建設。
參考文獻：
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教師進修計劃范文6
關鍵詞：職業教育 提高素質
一、當前我國就業基本情況
6.加強交流、取長補短
俗話說：活到老，學到老。專業教師要提高專業能力素質，不僅應虛心向同行求教，還必須明白“教學相長”的道理；不僅要教學生，還要學習學生的優點和長處。因此，許多學校不定期請聯辦單位、實習單位的領導、師傅到學校講課，傳授相關的職業操作技能。有的學校派出專業教師到聯辦單位、實習單位學習，提高專業操作技能。提倡教師間的相互學習，提高專業教師的職業素質和職業能力。
7.加強進修，提高專業課教師的學歷合格率
根據我校實際情況，制訂師訓計劃，研究師訓方案和具體措施，確定每年的培訓對象，定期檢查與考核教師的業務能力和教學水平。鼓勵教師參加學歷進修，激勵教師提高業務水平。凡參加學歷進修的教師，除學校給予學習時間的保證、報銷學習經費和差旅費外，還給予一定的獎勵，打消教師怕學習進修會吃虧（課時津貼少了）的思想障礙，從而創設了一種良好的自學進修環境，形成了濃厚的自學進修氛圍，實現教師的自我充電。
“教育與勞動生產力相結合，自覺服從和服務與經濟建設這個中心，促進社會的全面進步”。是職業教育責無旁貸的歷史使命。提高職教師資的素質是社會發展的需要。
參考文獻：
[1]《教育法》
