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四級作文常用句型范文1
【關鍵詞】大學英語四級 寫作 信號詞 運用
大學英語四級寫作主要考察考生對語言的運用能力和水平，如果考生恰當地運用信號詞就能使作文增色不少。如何熟練運用信號詞，下面我們就大學英語四級寫作中信號詞的作用來具體講解。
大學英語四級寫作一般采用三段式
大學英語四級寫作一般采用三段式論證觀點，第一段一般說明背景和某人的觀點，必要時此段提出贊同或者反對此觀點，而第二段主體部分則運用信號詞however或yet闡述觀點的正反兩個方面，第三段運用信號詞personally speaking等提出自己的觀點并討論解決方法，最后作出總結。
1.第一段開頭點明核心：
講述他人觀點：Some people hold the position that…某些人認為……引出自己觀點：
(1)肯定觀點：
I am inclined to support the idea that…我趨向于同意……
(2)否定觀點：
Personally, however, I disagree with this point of view for the following reasons 但是，我不同意是由于以下幾個原因。
(3)中立：
Nowadays, some people hold the point of view that …while others claim …Both sides have their merits 現如今，某些人持有……的觀點，而另一些人宣稱……，雙方各有優點。
第一段的主要信號詞有：
A. 提示下文：
The main/important point/aspect/reason for… 主要/重要的要點/方面/原因是
B.支持見解：
There are three basic reasons…有以下三個基本的原因
C.表示順序和遞進關系：
also, apart from, besides, furthermore, moreover, what is more, in addition
2.第二段圍繞主題討論：
first, second, third…列舉事實理由；闡述觀點：on one hand…on the other hand…；因果關系：as, lead to；闡述結論：in summary, to sum up, thus；表達相似：similarly, Likewise；表示先后：next, then, later。[2]
3.第三段總結全文：
(1)Consequently, based on reasons described above, we can get the conclusion that… 因此，基于以上所述的原因，可以得到以下結論……
(2)To sum up， I hold that... 總之，我認為……用于表達個人觀點的句型有……
(3)As far as I am concerned, I am really/completely in favor of …就我來說，我完全贊同……
(4)There is certain merit in both sides, but personally I believe that the disadvantages of… outweigh its advantages 兩方都有某些價值，但我個人認為……的弊大于利。
4.最后一點，要在合適的位置運用原因的表達以及for example或for instance來舉例子論證：
英文中用來表達原因的方式有多種，表達方式不同所起到的效果也不同。例如：
(1)The reason for… is quite obvious. 原因很明顯
(2)I haven't finished it because I am sick. 語氣最強烈
(3)As I am sick, I haven't finished it. 語氣比because 弱
2010年6月英語四級作文范文解析
從這篇大學英語四級作文的結構來看，其屬于典型地給出觀點進行寫作的作文，很顯然用三段論，任務也是明確的，所用到的語言也是可以預測的。
Due Attention Should Be Given to Spelling
1. 如今不少學生在英語學習中不重視拼寫
2. 出現這種現象的原因
3. 我認為……
Due Attention Should Be Given To Spelling
As the old saying goes, …but also embody the attitude of a writer. Unfortunately, many students still …thus causing their composition…
第二句用信號詞Unfortunately點出本文的主題，再用thus初步說明這樣做導致的后果。
A great deal of factors may account for this issue, but the following are the most critical ones. First of all,… Secondly, the teachers might not be …
用 but表述原因，然后用First of all, Secondly來敘述。
In the light of …For one thing, … For another,…What's more…With the above …
用For one thing, For another, What’s more闡述辯證觀點，接下來用With使句子語法上耳目一新。
結 論
從以上的講解和解析中，我們可以看出，通過正確且有效地運用信號詞，即連接詞，不僅能夠達到句型豐富的目的，而且還能夠更清楚地表達思想，使得全文的意思更連貫，這些也是獲得大學英語四級高分作文的關鍵。
參考文獻：
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四級作文常用句型范文2
當前在大學階段，作文課的模式還是教師介紹各種文體的特點、常用句型，然后展示范文、學生模仿、老師點評的傳統模式。而且因為大學生都有英語等級考試的壓力，很多作文老師便把教學重心放在了應試上。學生則整天熱衷于背誦范文。如果碰到沒背過的題目，則分析膚淺、論證牽強、沒有新意，更談不上有文采。這種作文訓練無法為學生進入職場做好充分的準備，這就使得很多即使通過英語專業八級的學生連寫封英文電子郵件都無法做到格式規范、語言得體。因此有必要在幫助學生練好作文基本功、準備應試的基礎上，通過適應職場需要的作文任務提升其語言實際應用能力。
二、在作文課上采用任務型教學模式的意義
（一）杜絕抄襲任務中涉及的所有數據資料都需要學生通過親身實踐搜集、記錄、分析，杜絕抄襲或者背范文、生搬硬套的問題。
（二）提高作文積極性與以往紙上談兵、閉門造車的作文模式完全不同，作文的過程變成了在實施任務、搜集數據的基礎上分析總結。有了具體的目的，學生就可以言之有物，認識到作文的價值和意義，自然會提高作文積極性。
（三）開闊視野，擴大詞匯量為了完成任務型作文任務，學生通常要掌握大量相關術語。要分析財務報表，就要了解經濟學、會計學詞匯。要分析銷售數據，就要掌握銷售行業和統計圖表的專業術語?？傊?，通過這些作文任務，學生可以掌握大量與真實生活、工作相關的詞匯。而且，通過親身實踐學到的詞匯和句型記憶會更加深刻。
（四）提高邏輯思維能力要完成任務型作文任務，學生需要觀察現象、測量和記錄數據并針對結果進行討論、分析和總結，之后還要把整個過程和結論描述出來。在這個過程中，學生的分析、解決問題的能力甚至思辨能力都能得到有效提高。
（五）培養團隊精神在完成具體任務的過程中，每個學生都要與團隊其他成員合作，全程跟蹤記錄任務進展情況和各種數據，不斷用所學語言與他人交流信息、溝通協商，在分工與合作中培養團結協作精神，提高交際能力、溝通能力甚至責任心。
（六）提升自信任務實施的過程中，學生不但可以鍛煉分析、解決問題的能力，而且每個學生都有自己的分工，體現自己的價值。另外，任務完成后的成果匯報展示環節既可以鍛煉學生的口語能力，更重要的是使學生產生成就感，提升自信，從而為后續學習帶來動力。
三、操作步驟
（一）選題要選擇適合學生語言水平的任務，有適當的挑戰性，但不能過難。任務要求準確清楚，讓學生容易理解和實施。另外，任務內容要貼近真實的工作、生活，有趣味性。
（二）提供適時幫助選題定好后，教師可給學生提供相關專業詞匯、素材甚至范例，并在整個過程中及時發現學生遇到的困難，適時提供幫助。
（三）匯報進展定期讓學生模擬職場的工作匯報，在課堂上或組內介紹自己的任務完成情況，并讓其他同學提問或提出改進建議。這樣學生們可以相互學習，取長補短。
（四）回顧總結每項任務完成后都讓學生以書面形式對整個實施過程進行回顧和總結，自己學到了哪些專業術語、做事技巧，任務實施的各個步驟有哪些經驗教訓等這些反思有助于學生提高分析解決問題的能力，對他們將來進入職場大有裨益。
（五）評估建議教師對每個學生的任務完成情況進行形成性評估，即綜合考量整個過程中學生的參與和完成情況，而不是僅僅根據最后的成果匯報評判學生的努力。另外，教師還可以設計評議表，讓每個學生對自己和同組組員的表現進行評議，供教師參考。
四、案例推薦
（一）紙飛機制作大賽作文課上教師可以從紙飛機大賽這樣簡單有趣的活動開始訓練學生的表達能力。賽前教師可組織討論，讓學生了解飛機各部件英文名稱及物理學和數學范疇的相關術語。之后學生各自制作紙飛機并詳細記錄制作過程。待所有學生都完成后進行班級大賽。教師需在比賽過程中指導學生記錄各飛行參數。賽后要求學生用英文介紹各自飛機的制作步驟，然后用數據說明自己的飛機與優勝者的飛機差別在哪里，并總結自己整個制作及比賽過程中的經驗教訓。通過這樣游戲類的任務，學生會發現其實英文作文也是可以源于真實生活的。而且因為親自參與了整個過程，學生作文時就會言之有物，而不是紙上談兵。
（二）數據統計職場中，人們經常需要對數據進行匯總、分析、制作圖表并進行說明展示。在作文課上，教師也可以設計此類任務，讓學生積累實戰經驗。例如，可以讓學生統計全班同學高考的英文科目成績和英語專業四級或大學英語四級的成績，分析兩者的相關性、制作統計圖表，然后在此基礎上得出自己的結論并用論據證明自己的結論。任務開始前，教師可對統計圖表涉及的相關術語和句型進行指導。另外，也可以根據當前熱點時事或學生的興趣選取作文題材。比如讓學生搜集數據并用圖表說明近期的油價或匯率走勢，并分析其變化原因。這樣既可以讓學生拓寬知識面，擴大詞匯量，又可以提高學生課外閱讀、了解時事的積極性。
（三）撰寫旅游計劃書或校史資料教師可讓學生在集體出游前各自用英語制定詳細的旅行計劃，包括目的地城市的景點介紹、交通以及食宿安排等。每個同學把搜集來的資料加上圖片制作成旅游計劃書在班級范圍內推介，然后由全班同學選出最佳方案并予以執行。因為寫出來的計劃書可能被付諸實踐，學生會更深切地感受到作文的實際價值。或者，教師也可讓學生用英語編寫校史，介紹學校每棟建筑的特色和歷史變遷。優秀的作品可修改完善后推薦到學校有關部門作為官方校史宣傳資料。只要是跟實際生活工做密切相關、學生感興趣且難度適當的實際任務都可以用做作文課上的選題。教師也可以集思廣益，發動學生提出他們想寫的選題。有了更多的參與權，學生的積極性會更高。
五、結語
四級作文常用句型范文3
[關鍵詞]民辦高校 教學模式 英語寫作
[中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）01-0208-01
近幾年，民辦高校的發展進步迅速，但民辦高校學生的英語水平普遍較低，英語教學情況不盡理想。其中英語寫作更是一個薄弱環節。英語課堂教學多以精讀、聽說為主，分配給寫作的時間較少，學生的寫作水平無法得到有效提高，大大影響了四、六級考試的分數。因此，很有必要對目前的英語寫作教學模式存在的問題進行分析，并逐一解決。
一、民辦高校學生英語寫作水平現狀
民辦高校學生英語水平普遍存在基礎差、底子薄的問題，在寫作上主要體現在以下方面：
（一）詞匯貧乏，用詞錯誤較多
詞匯問題在學生作文中最為常見，也是學生在寫作上最大的障礙。學生在學習課文時，雖接觸到大量的四級詞匯和高級詞匯，但是他們對于詞匯的掌握僅限于知道其中文釋義，卻不能把這些詞匯運用到寫作當中，而只能使用一些初高中階段的簡單詞匯來寫作，達不到四、六級考試應有的水平。在詞匯錯誤上，一方面，學生不能區分詞性，把名詞用做動詞，介詞用做動詞，名詞用做形容詞，等等。另一方面，搭配失誤現象普遍，常用不恰當的動詞搭配名詞，或不恰當的形容詞修飾名詞。此外，近義詞詞義混淆，使用口語詞匯較多等問題也頗為普遍。
（二）句式單一，邏輯結構混亂
首先，學生在英語作文中過多地使用簡單句，而甚少使用或無法正確使用復合句。在課本中學過的多種句型，如強調句、定語從句、倒裝句，非謂語動詞等，都不能正確且自如地運用到作文當中，使語言表達單調、混亂。其次，句子之間缺乏邏輯關系，學生不能使用恰當的邏輯關聯詞去連接句子，從而使得句子之間結構松散，缺乏條理，語義連貫性差。另外，不能掌握基本的三段式結構，每個段落缺乏點明主題的句子，段落之間銜接性差也是一大問題。
（三）內容空洞，無法表達思想
大學英語寫作的題材多為議論文，考查學生能否就某個爭議性話題清楚地表達自己的看法。大學生已經具有足夠的思考和認知能力來表達自己的觀點，對于作文話題不是無話可說，但在英語作文中思想內容卻極度貧乏單薄，無法用足夠的論據去支持自己的觀點，究其原因，仍然是無法自如地用英語表達思想，力不從心，只能將句子做簡單羅列。
二、目前寫作教學模式存在的問題
（一）寫作教學時間不足
目前的英語課堂教學主要以精讀和聽力為重點，且學時有限，分配給講解寫作的時間很少甚至趨近于零。而且，由于民辦高校招生規模擴大，班級人數增加，造成一名英語教師教授班級過多，學生數量龐大，因此批改作文的工作量也異常巨大，以至于放棄了作文的布置和批改。
（二）寫作教學模式單一死板，不能切實針對寫作問題
當前英語寫作的教學僅限于教師講解寫作方法后布置作業，批改后發回學生手中，而對于一些常見問題，并不能系統且有效地強調和解決，造成學生一再重復犯過的錯誤，水平停滯不前。
三、如何改進寫作教學模式
要使學生寫作能力得到切實提高，教師應從以下幾方面精心設計寫作教學模式：
（一）在日常教學中滲透寫作知識
常規的英語課程把重點放在詞匯和語法上，導致學生無法對寫作引起足夠重視，這就要求教師在日常教學中轉變學生觀念。如因時間有限無法開設寫作課程，教師可在精讀教學中，結合課文，有意識地向學生滲透和強調寫作知識技巧，以加強學生對寫作的重視。
（二）提高詞匯運用能力
Rivers（1983）認為，足夠的詞匯對于成功習得第二語言具有重要作用，詞匯問題作為學生寫作的一大障礙必須得到解決。教師可設計一些詞匯練習，例如詞性變換、同義詞辨析和替換、搭配填空、造句等提高學生的詞匯運用能力。
（三）通過閱讀訓練提高寫作能力
教法專家Krashen（1982）提出語言習得是由輸入到輸出的過程。通過閱讀來練習寫作正是一個輸入到輸出的過程。學生可通過閱讀，理解篇章結構，學習句子之間的邏輯關系，牢記各種句式，然后通過模仿讀到的文章進行寫作，把學到的內容化為己有，并在以后的寫作中通過記憶提取使用。
（四）通過設計多樣練習提高寫作
民辦高校學生英語基礎薄弱，教師應增加其他輔助練習幫助學生鞏固基礎。例如：教師可要求學生收集課文中的精彩句子進行背誦和默寫；讓學生使用新學到的生詞造句；布置改錯練習，提高學生對常見錯誤的敏感度；進行作文集中講評，挑選優秀和較差的范文舉例講解，或讓學生互換作文找出對方的錯誤和問題；同時教師應給學生提供寫作的常用模板以及實用的句型和詞匯。
提高寫作水平最直接的辦法就是進行大量的寫作練習，通過強化訓練加深學生對于詞匯和句式的應用能力。但是，單純的寫作練習是不夠的，寫作和英語學習中的聽、說、讀等其他方面是密不可分的，寫作訓練應該貫穿于教學的各個環節之中，和其他能力培養相結合，全面提高學生的寫作能力。
【參考文獻】
[1]Krashen S.Principle and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford：Pergamon，1982.
[2]劉潤請.中國高校外語教育改革：現狀與發展策略研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2003.
四級作文常用句型范文4
【關鍵詞】口語 模仿 學習 積極性
近期新聞界追蹤報道：當今的大學生，已通過英語四級、六級考試的，居然沒幾個能用英語與外國人聊天。大學生沒有為自己創造“說”的機會，可能是學生本身的問題。然而，從教學的角度來看，英語教師欠缺的是對提高學生的口語能力的重要性的認識，至于如何培養學生口語能力的教學技巧與教學技能就更是不足了。事實上，解決了教者的問題，口語能力的培養也是成功了。
一、如何在英語教學中培養學生的口語能力
口語能力是英語綜合技能的體現。要讓學生具有流利的口語能力。必然要在會聽、會看、會應答的基礎上。再作進一步的努力，學會傳情達意。只有老師教會學生傳情達意，學生才具備了交際的能力基礎。
1.打好基礎，設計培養模仿性口語能力
有意義的操練（Meaningful Exercise）。這個階段的設計要特別注意以下幾點：（1）教師的正確示范。教師的示范作用是舉足輕重的，它直接影響學生口語能力養成的質量，因此，教師必須擁有一口流利的、地道的英語。（2）要求學生多聽錄音，多模仿?，F行的英語課本，配套有以標準的英語朗讀的錄音帶，只要學生多聽，并開口多說的話，要掌握語音、語調是不難的。（3）從一開始就注意說的質量?！昂玫拈_始是成功的一半”，這里講的質量不但指說的正常速度、流利自然，而且指所說的要合乎語法的要求和說話的習慣。在課堂上作有意義的操練的時候，教師就必須非常注意糾正學生各方面的錯誤，使其養成良好的言語思維方式。模仿性口語是培養口語能力的第一階段，目的是養成良好的語感，用正確的語法知識指導口語的表達。主要是設計課堂的練習，包括了語音、句型、語法和課文對話。
2.創設情景，設計培養活用性的口語能力
這是培養口語能力的第二階段，目的是學習使用口語。主要設計各種生活情景，在課堂內外學應對。方式是活用性的操練（Productive Exercise）。設計練習的要點：（1）教師先要與學生一起，將第一階段學過的知識作綜合性的歸納、總結，明確各種場合應使用的語句。（2）要著意在課堂上創設情景，提供模擬性的實踐機會?，F行的教材里，課文都是以對話形式編排的，比較貼近生活，便于掌握，易于運用。教師可離開書本，自編一些情景，使學生在進行會話的過程中完成對知識的融會貫通。（3）把“說話”的課堂延伸至課余的時間，形成自覺運用英語的習慣。就大多數學生家庭來說，是難以為孩子創造“說英語”的家庭氛圍的，孩子們要練口語，主陣地還是學校。而每周的英語課不外乎幾節，所以，要鼓勵學生在課余盡可能的用上英語，教師隨時隨地地作好引導。
二、如何使學生開口說英語
在教學過程中，往往會發現有一部分學生在英語課堂上表現的不積極，不愿開口說英語，以至于影響正常的課堂教學活動。針對這種狀況，可以展開口語評價活動，從以下幾方面下功夫。
1.讓學生嘗試到成功
由于學生英語水平不一，在教學中，教師首先要做到心中有數，了解學生，熟悉教材。對學生進行嚴格要求，勤于督促檢查，并指導學生掌握正確的學習方法。從培養學生用英語會話的能力出發，教師可以從師生之間進行英語會話開始，逐步培養學生單獨用英語講一段話。一般先安排口語較好的學生，給其他學生做個榜樣，每個人都有機會。對于稍差的學生，在課前把任務布置好，幫助他們做好準備，以致能在課堂上表現得很出色。使學生感到只要努力就可以取得成功，感到自己正在不斷進步，有所收獲。學生有了“成就感”，逐步消除了畏難情緒。
課堂活動以口頭練習為主，組織學生進行多種多樣的活動。在編排練習時，應遵循由淺入深，由易到難，循序漸進的原則。把好差生搭配起來，無論哪項活動都不要放棄差生，多關心他們的學習，給他們創造機會參與課堂活動。對于他們微小進步給予肯定與鼓勵。使他們深深感到老師無時不在關心著他們，從而產生一種積極的情感，促使他們變消極為主動，增強他們克服困難的信心，并讓他們獲得成功感。
2.教學方法多樣化
首先，可以把課文編成短劇式對話，由學生們表演。把程度不同的學生組合成一組，對白多的由角色由較好的學生扮演，對白少的角色由差生扮演，這樣促使同學之間在準備過程中，相互幫助，團結協作，誰也不愿意因為自己而影響表演效果，學生們寓語言訓練于娛樂之中，鞏固了所學的知識，口語表達能力得到了鍛煉。
其次，復述也是口語訓練的重要形式，它可以提高學生綜合運用語言知識的能力。老師把重點詞句寫到黑板上，引導學生復述。這樣做，學生們在復述時有章可循，不會感到吃力，避免死記硬背。也可以畫簡筆畫，這也是教師必備的一項基本功。它簡明、易畫、生動，教師可以邊畫邊引導學生敘述，語言和畫面結合起來，創造語言環境、幫助學生理解記憶，有利于增強學生的表達能力。
另外，模仿課文中的部分段落來表達周圍熟悉的人或事。背誦課文是傳統的學習方法，它可以積累語言精華，有助于指導語言實踐。學生對這種訓練很感興趣，起到了很好的口語訓練效果。
三、訓練說的常用方法
說的練習，形式多樣，常用的有問答、會話、復述、看圖說話、值日匯報口頭作文、小組討論、排演話劇等。
1.復用練習
這是學生對所學材料的復現——不改變原材料的內容，但需改變原材料的某種語言形式，而又不是簡單的再現。這種練習主要是用于學習語言或檢查對所學材料的理解情況。常用的練習方法有問答、口頭造句、句型變換、看圖說話、組詞成句、復述等。
2.活用練習
這是比復用練習更高的練習。它和復用練習的區別在于：復用練習主要是用不同的語言形式來敘述所學材料的內容，重點在于學習語言?；钣镁毩暿抢盟鶎W材料的內容和語言形式，描述自己的生活實際，表達自己的思想觀點，重點在于表達思想。常用的方式有問答、敘述、口頭作文等。
3.交際性練習
四級作文常用句型范文5
關鍵詞：漢語思維負遷移；英語寫作；影響
英語與漢語都是語言，是表情達意的工具，但其所存在的歷史背景和文化背景的不同，在思維方式和語言表達上面存在著很大的差異。我們中國的高中生在運用英語進行交際、閱讀理解和寫作的時候都習慣性地使用漢語的思維方式，因而會產生漢語思維的負遷移，老師經常稱我們的這種英語叫作chin-English，也就是所謂的漢語式的英語，這種漢語思維的負遷移對我們的英語學習產生了很大的影響，在英語的寫作當中尤為常見，需要大家特別注意。
一、漢語思維的特點
漢語在進行表達的時候，對人稱的要求不高，他就是他，在主語的位置和在賓語的位置是無所謂的。但一旦在英語的寫作中，主語的他要用he，但賓格的他要用him。你和我在英語中你要在前，我要在后，你、我、他在英語中你在前，他在中間，我要很謙虛地排在你和他的后面。You，he and I are good friends 說的就是這樣的表達方式。漢語則沒有這樣的規定，只不過你、我、他是一種思維定式罷了。這說明我們要注意英語的表達習慣，不要把詞性弄混了。eager是形容詞，渴望的，急切的，他很渴望見到他的媽媽，在漢語中渴望可以直接放在主語后面，但英語中形容詞是不能直接做謂語的，He eagers to see his mother.就絕對是錯的，要在主語后面加上be才可以構成主系表結構。同樣的，英語是沒有量詞的，a desk 是一張桌子，a book 是一本書，好多同學在英語寫作的時候因為漢語的習慣把冠詞去掉，He wants to be scientist就行了。這樣的漢語思維負遷移要求我們一定要注意英語詞匯的詞性，英語句子的基本表達習慣。
二、漢語思維負遷移對高中英語寫作的影響
漢語思維負遷移對英語寫作的影響還表現在對詞語的辨析不明上面。在漢語中，這個地方有一個學校和我有一輛汽車中對“有”的概念和表達方式是一樣的。但在英語中，第一個“有”，表示的是存在，第二個“有”表示的是所屬。There will have a meeting 是很多同學包括我在內都曾經出現過的問題。英語中表示所屬是用名詞所有格或者形容詞性物主代詞來進行表達的，用作謂語的時候，表示所屬用have，但表示存在經常用there be 句型。這個班由50人組成，班在前的時候，按英語的表達應該用be made up of 但50人在前面要用make up 。這對漢語來說就太麻煩了，誰在前不是一個意思嗎？這個班由50人M成和50人組成這個班，其實是無所謂的。這就是漢語和英語思維的不同。所以這些都是我們必須注意的。
英語語意的表達是不能像我們漢語那樣平鋪直敘來按順序表達的。一些重要的東西應該是something important而不是important something。開汽車的男人應該是a man driving the car 人在前，開車在后。更不用說其他的倒裝句式之類的結構了。英語中時間和地點都是狀語成分，一般都放在句子的后面，在事件表達清楚之后才會出現，但漢語在進行表達的時候很容易先說時間和地點，再說事件是什么，這些都是需要在寫作中加以注意的，一定不能受到漢語思維負遷移的影響。
對于英語寫作需要表達邏輯思維的時候也需要注意漢語思維負遷移對寫作的影響。漢語表達有“因為”經常習慣性地配套“所以”，“雖然”經常搭配“但是”，但在英語當中，because和so是不能連用的，although 或者though 和but 也不能連用。即使用because ，也要注意because 和because of 的區別。在英語中時間狀語從句和地點狀語從句沒有連詞，漢語的語意在進行表達的時候也是沒有問題的，但英語中兩個句子同時出現是需要區分并列還是主從句的，沒有連詞是不符合語法規則的。
三、結語
總之，在英語的寫作中，漢語思維負遷移對我們高中的英語寫作產生了很深遠的影響，我們在進行英語寫作的時候應該加以規避。首先我們應該加強英語的基礎包括詞匯、句法和語法等各方面的學習。特別要注意英語的習慣表達方式，對英語的常用句式要進行積累和背誦，對漢語和英語用法不同的單詞要特別加以注意，一定保證不會出現用法上的錯誤。要在老師進行作文講評的時候特別注意問題的分類和經驗教訓的總結。要檢查自己或者教師所舉例句產生問題的原因。要避免習慣性的看到要點就用漢語進行翻譯的習慣，要在下筆的時候盡量用英語的思維方式和邏輯習慣來進行表達。要特別注意語句中表達的順序，盡量用自己熟悉的平時積累的英語的句式來進行表達。只有這樣進行不斷地積累、分析、運用和長時間堅持不懈地訓練，才會讓我們逐漸擺脫漢語思維負遷移對高中英語寫作的影響，讓我們的英語寫作水平更上一層樓。
參考文獻：
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四級作文常用句型范文6
關鍵詞：意志 意志動詞 非意志動詞
日語中表示意志的用法因數量繁多，用法相近成為日語學習和教學中的難點，同時也受到各類考試的青睞。對此，一部分對應日語能力考試或四級、八級考試的復習教材列舉出了意志的用法，但是大多停留在簡單的講解和例句的羅列上。日語學習者往往不能理解這些用法而死記硬背，造成在實際的日語會話和作文中關于意志的表達上呈現出薄弱化和單一化傾向。
為了使日語學習者更好地理解日語中表達意志的用法，本文從人稱和時態的角度日語表達意志的用法。
一、意志用法的分類
首先所謂“意志”是指“自覺地決定目的，并根據目的選擇手段、支配和調節行動，從而實現預定目的的心理過程”(社會科學大詞典)。現代漢語中表達“意志”的詞匯常見的有“要、想、打算”等。與漢語相比，日語對于意志的表達要復雜得多。從結構上看，筆者認為可以概括為兩大類：一類是意志動詞直接表達意志；另一類是意志動詞和其它結構相結合的用法。以下，就這兩大分類進行詳細分析。
首先，用意志動詞表達意志。日本著名語言學者鈴木重幸在《日本語文法?形態論》中將動詞分為意志動詞和非意志動詞。按照鈴木的定義，“意志動詞是表示受主觀意志制約的動作、作用，其本來的意思就可以用于邀請和命令”。他動詞和一部分自動詞屬于此類。例如「す「く「走る「食べる等。與此相反，非意志動詞“表示不受主觀意志制約的動作、作用，其本來的意思不能用于邀請和命令”，都是自動詞，非意志動詞更細分為表示自然現象、技能、生理和心理現象三種。從該定義和分類來看，非意志動詞用于客觀描述某個動作或狀態，不能添加希望、可能、命令、禁止等語氣。例如，「流れる(自然現象)，「泳げる(技能)，「痛む、「好む(生理、心理)，等。由于意志動詞自身帶有意志性，所以其原形或ます形表達要做某個動作或行為的意志。
其次，意志動詞和其它結構相結合的用法。這一類用法總結起來有“意志動詞ます形+ましょう”、“意志動詞+よう（意志形）”、“意志動詞+よう（意志形）+か”、“意志動詞+よう(意志形)+と思う”、“意志動詞+よう(意志形)+とする”、“意志動詞原形+ことにする”、“意志動詞+つもりだ”等。這一類用法在日語學習中容易
混淆，因此本文將對此作重點分析。
二、對意志用法的分析
1. 意志動詞的原形或是ます形表示意志
例：「1私は行きます。(我去)
眾所周知，日語動詞述語句中的動詞如果是原形或ます形，即使句中沒有出現表示將來的時間詞，也大多表示將來的動作或是習慣性動作或普遍的真理，所以例句「1即表示個人的意志。這一類意志動詞的用法其實是日語學習中較早導入的部分，但是教學上常把重點放在動詞的活用上因而很少提及它表示意志的用法。該用法一般限于第一和第二人稱的疑問句，如果用于第二人稱肯定或否定句則表示說話者主觀決定某事帶有命令的語氣，用于第三人稱表示客觀描述某事。
例：「1’君は、行きます。李さんは行かなくていいです。
「1”彼女は行きます。
2. 意志動詞和其它結構相結合的用法
分析意志動詞和其意志形相結合的用法。這一類別一般以意志動詞后續「ましょう「よう「ようか「ようと思う「ようとする「ことにする「つもり等形式出現。以下，將分別考察這幾個用法。
2.1 意志動詞ます形+ましょう
該用法可以表示邀請和個人意志。
例：「2除しましょう。
該例句既可以理解為叫對方和自己一起打掃衛生，也可以表示自告奮勇做掃除。日語中為了防止歧義，當明確地表達個人意志時，需要標示出主語或者根據人際關系的親疏、上下級關系還可以用自謙的形式表示說話者的意志。
例：「2’私が除しましょう。
「2”お持ちしましょう。
該用法表達說話人的意志所以多為第一人稱，疑問句的形式可以用在第二人稱。
2.2 意志動詞+よう（意志形）
該用法表示說話者此時此地的意志，既包含可能立即付諸于行動的意志也包含將來要做的事情。
例：「3よし、行こう。
「4明日、5に出しよう。
該用法與上述2.1相近，不同之處在于意志形“よう”是簡體的形式而“ましょう”是禮貌說法。后者既然是禮貌說法就會牽涉到有聽者在場，所以“除しましょう”無論表示邀請還是個人意志都說明說話者考慮到有聽者在場，因而使用禮貌的用法?！八饯筏蓼筏绀Α?、“お持ちしましょう”的結構明顯地向聽者表達自己的意志。而「3「4則可以判定為自言自語，或說話者與聽者之間的關系很親密不必使用禮貌說法。同“意志動詞ます形+ましょう”一樣用于第一人稱，疑問句的形式可以用在第二人稱。
2.3 意志動詞+よう（意志形）+か
此用法表達意志時，與相2.2相近，大多以自言自語的口氣說明當前的意志，所不同的是由于“か”表示疑問，所以該用法指說話者猶豫不決時的自問。
例：「5ラメンにしようかな、それともチャハンに
しようかなあ。
「6さて、そろそろ彼に言おうか。
2.4 意志動詞+よう(意志形)+と思う
與2.3相比，該用法加上了“と思う”表示自己的想法，增加了客觀性。
例：「7私は日本へ行こう。
「7’私は日本へ行こうと思います。
并且由于“思う”是動詞，可以在時態、肯定和否定上發生變化，所以該句型用法很廣泛，既可以指現在的意志，也可以客觀描述過去曾經產生過的意志或想法。
例：「8私はやめようと(は)思いません。
「9私はってようと思いました。
「10私はその、めよう(か)とさえ思いました。
另外，因為“思う”既可以表示瞬間的思考也可以是持續的動作，所以視具體情況還可以將“思う”變為“思っている”。
「11私は旅行にいこうと思っています。
「12小さいころ、私は弁士になろうと思っていました。
值得注意的是，此句型不僅可以表示自己的意志，因為“思う”的存在使得整個句型在結構上變得靈活，可以用在第一、二、三人稱當中。
例：「13どの會社で就しようと思っていますか。
「14彼女は小をこうと思っています。
2.5 意志動詞+よう(意志形)+とする
該句型在結構上與2.4非常相似，不過“思う”表示說話者的“想法”具有客觀性，“する”也是意志動詞，該用法的結構可以分解為“意志動詞+該動詞意志形+另一個意志動詞”，程度高于前者，它常用來表示說話者有要做某事的強烈意志。過去時常表示結果與意志相去甚遠，因而帶有消極、遺憾的語感。
例：「15休もうとしたが、また仕事が入ってきた。
「16家を出ようとしたとき、ちょうどがった。
以下例句常被作為比較對象。
例：「17中に入ろうとして、ドアをけた。
「17’中に入ろうと思って、ドアをけた。
「17表示較強的意志，要進去因而打開門，讓人聯想說話者下一步會采取什么行動或會發生什么狀況。而「17’則表示打開門的目的就是為了進去，因此是比較單純的意志表達。
2.6 意志動詞原形+ことにする
由于“にする”含有決定、選定的意思，因此該句型表示說話當時的決定，表達強烈的意志。而且“する”可以活用，因此可以表示當前的意志和過去的意志。
例：「18お酒もたばこもやめることにします。
「19局、私は留學することにしました。
“意志動詞原形+ことにする”經常和“意志動詞原形+ことになる”作比較，區別主要在于“する”和“なる”，前者是意志動詞，后者是非意志動詞，因此前者表示某人(多為說話者)的主觀意志，而后者表示客觀條件造成的事實，并非說話者的主觀意志。兩者差別較大。
例：「20彼女と婚することにしました。
「20’彼女と婚することになりました。
2.7 意志動詞+つもりだ
“つもり”表示“打算”，客觀描述個人的意志?！按蛩恪币话阒羔j釀了一段時間、有計劃性，有別于當場的決定和意志。
例：「21大學院に入るつもりです。
「22それは困るね、どうしよう、私も參加するつも
りだ。×
「22’それは困るね、どうしよう、私も行こうか。?行
こうと思う。
另外“つもり”帶有客觀性因而可以運用于多種人稱。助動詞“だ”視情況可以變為“です”、“だった”等。不過過去時“だった”大多含有“雖然是那么打算，可是結果卻不盡如人意”的語感，因而帶有消極色彩。
例：「23李さんもハワイへ旅行に行くつもりですか。
「24明日バベキュに行くつもりだったが、やめた。
關于該句型的否定形式有兩種，“意志動詞未然形+つもりだ”和“意志動詞+つもりはない”，后者語感強于前者。
例：「25行かないつもりです。
「26行くつもりはないです。
三、總結
總結上述兩大類別的意志用法，可以看出除了在結構上的不同，在人稱和表達意志的時間上也存在差別。“意志動詞的原形及其ます形”、“意志動詞ます形+ましょう”、“意志動詞+よう（意志形）”、“意志動詞+よう（意志形）+か”一般用于第一人稱和第二人稱，很少用于第三人稱。而且受限于其結構，大多表示現在的意志或者將來的打算，不能表示過去曾經產生過的意志。“意志動詞+よう(意志形)+と思う”、“意志動詞+よう(意志形)+とする”、“意志動詞原形+ことにする”、“意志動詞+つもりだ”由于句尾是動詞或助動詞，可以在時態、肯定否定的語氣上發生多種變化，所以這一類意志的用法比較靈活，人稱上的限制比較少，可以表達過去、當場、將來的意志。因此，日語中表達意志的用法雖然多樣但是也有規律可循，掌握這些基本規律將會有助于日語意志用法的習得。
參考文獻：
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