前言：中文期刊網精心挑選了四級作文句型范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
四級作文句型范文1
e.g. Helen is the most beautiful girl that I have ever seen.
海倫是我所看過最美麗的女孩。
2、Nothing is + more + 形容詞 + than to + V
e.g. Nothing is more important than to receive education.
沒有比接受教育更重要的事。
3、…cannot emphasize the importance of … too much.
(再強調...的重要性也不為過。)
e.g. We cannot emphasize the importance of protecting our eyes too much.
我們再強調保護眼睛的重要性也不為過
4、It is universally acknowledged that + 句子
(全世界都知道...)
e.g. It is universally acknowledged that trees are indispensable to us.
全世界都知道樹木對我們是不可或缺的
5、There is no doubt that + 句子 (毫無疑問，...)
e.g. There is no doubt that using the solar energy is clean.
毫無疑問,使用太陽能很清潔。
6、That is thee xact reason why…
(那就是...的真正原因)
e.g. Summer is very hot ,and that is there ason why I don‘t like it. 夏天很熱。那就是我不喜歡它的真正原因。
7、So + 形容詞 + be + 主詞 + that + 句子
(如此...以致于...)
e.g. So precious is time that we can’t afford to waste it.
時間如此珍貴，經不起浪費。
8、Adj + as … be, 主語 + V… (雖然...)
e.g. Rich as our country is, the qualities of our living are by no means satisfactory.
雖然我們的國家富有，我們的生活品質絕對令人不滿意。
11、It is obvious/ apparent/ conceivable that+句子(明顯的)
e.g. It is conceivable that knowledge plays an important role in our life. 顯而易見，知識在我們的一生中扮演一個重要的角色。
12、 be based on…
(以...為基礎)
e.g. The progress of the society is based on harmony.
社會的進步是以和諧為基礎的
13、be closely related to ….
(與...息息相關) e.g. Taking exercise is closely related to health. 做運動與健康息息相關。
14、Due to/Owing to/Thanks to + N./V-ing, …(因為...)
e.g. Thanks to his encouragement, I finally realized my dream. 因為他的鼓勵，我終于實現我的夢想。
15、…have/has a great influence on …
四級作文句型范文2
關鍵詞：大學英語寫作 句子的寫作
寫作的基本技能包括：遣詞造句的能力、整合句子的能力、聯句成篇章的能力、選擇句型的能力和活用結構的能力。那么具體該怎樣做才能使句子更加完善呢？學生可以從以下幾個方面入手。
一、變換句式結構
利用不同的句型可以使文章增添很多色彩，例如強調句、定語從句、感嘆句、分詞短語、狀語從句等。擺脫單一的簡單句主謂結構的枯燥乏味，突出句型中的側重點，有強調的部分，也可以突出寫作過程中的作者情感，給讀者留下深刻的印象，同時顯示出作者較高的英語寫作的水平和思維的縝密等優點。例如Mr. Green offered the boy a job.知識一個普通的主謂賓結構的句子。我們可以將其變化為強調句It was Mr. Green that offered the boy a job.便可以發現作者在寫這個句子的時候的情感是強調Mr. Green.又如Let’s go to the city library and it stands on other side of the street. 多數同學在表達英文句子時喜歡使用and詞匯，而忽視了前后兩個小句之間的關系，我們可以將其變化為分詞短語句子Let’s go to the city library standing on the other side of the street. 或者定語從句Let’s go to the city library which stands on the other side of the street. 亦或者介詞短語作定語句子Let’s go to the city library on the other side of the street.
二、變換用詞
不同的詞匯可以顯示出英語寫作者不同的英語水平，體現其英語學習的基本功和綜合能力。由于受漢語的影響，在英語寫作的過程中，大多數同學詞匯的表達局限在簡單的詞與詞之間簡單那的機械的翻譯方面。這樣是很不利于學生綜合能力的發展的。那么在選詞發面除了運用一些高級的詞匯之外，也可以利用一些詞不同的形式在做文章表達，或者近義詞等。舉個例子，當學生要表達我認為時往往會寫I think，其實我們不僅可以用一些詞組如as far as I am concerned/ in my opinion/ from my point of view， 也可以使用一些動詞來表達同樣或相近的意思如I believe/hold/observe/agree/expect等詞來表達“我認為”。詞匯的變化需要學生在平時的寫作中強化這種意識，多閱讀一些名著和好文章，體會他人作品的優秀之處，吸取經驗，還要求學生不斷地進行詞匯的積累，培養英式表達的思維方式。我們說字字的翻譯其實是很不利學生在英語作文中的語言的表達，所以一定要努力擺脫逐個詞進行翻譯區寫作的誤區，因為文化的一些差異，許多詞匯不僅有著字面意思，還有著隱含的文化意義。學生在詞匯的學習中需要準確地把握單詞的意思與用法才可以較好在寫作中表達自己的思想。
三、將多個簡單句整合成長句和復雜句
簡單句讀起來容易使人理解，但是往往給人留下作者整合句子的能力不精和基本功不夠扎實的印象。主要受漢語的影響，在英語寫作的表達中，很多同學不太注重各個簡單句之間的聯系，很難實現句子的良好整合。長句和短句的交錯使用才會使讀者讀起來文章不會那么枯燥乏味。英語寫作又是一項復雜的認知活動，是寫作者運用書面語言表達自己的思想、觀點、情感，并對他人產生影響的思維過程。所以整合句子的能力便可以高度體現英語寫作者的語言綜合能力了。例如：Rose was a poor girl. She was fond of music. She came from a small village. 這三個短句沒有任何的語法錯誤，在作文中也可以清晰地實現作者想表達的意思，但是句子過短并不能使文章出彩。仔細觀察，我們發現 三個小句有一個共同的主語Rose，因此我們可以將其整合為：Rose， a poor girl from a small village， was fond of music. 或者Rose， a poor girl coming from a small village， was fond of music. 或者Rose， a poor girl， who came from a small village， was fond of music.或者Rose was fond of music， who was a poor girl from a small village. 插入語、同位語結構和定語從句在句子整合的過程是不錯的選擇。不僅實現了長句的復雜多樣，也是句子的主語非常明確，避免了多個短句交叉的嗦帶來的枯燥乏味。
從以上三個方面，我們可以有效得實現英語寫作中句子的改進與不斷完善。但是英語寫作的過程是一個漫長而且枯燥需要不斷堅持的過程，學生在平時的學習中，不僅要重視詞匯量的積累，還要盡量擺脫漢語的思維方式，多欣賞借鑒一些地道的英語書面表達方式，閱讀大量的文學名著和當前的國外時政報紙，在寫作中不斷強化句式結構的意識并多進行文章的修改。
參考文獻：
[1]趙霄.析大學生英語寫作中存在的問題及教學策略[J].語文學刊（外語教育與教學），2011，26（4）：44-45.
[2]杜麗紅.大學生英語寫作存在的問題及教學策略初探[J].中外企業家，2010，24（10）：72-73.
[3]李艾文.大學英語寫作中照應錯誤分析及對策――基于銜接理論的研究[J].四川教育學院學報，2011，28（10）：39-40.
四級作文句型范文3
關鍵詞: 英語詞匯教學 維持興趣 背誦任務 監督檢查
凡是學習英語的人都有這樣的體會:初學英語滿腔熱情,而這種熱情持續不了多久,許多人便逐漸失去興趣,乃至于最后失去信心而放棄英語學習。究其原因,許多學生記不住單詞,而記憶單詞是最常見、最基本的語言輸入的手段。一般來說,詞匯量越豐富,語言能力也越強。詞匯量的貧乏導致學生聽不懂老師的英文授課、看不懂英文句子,從而使得學生逐漸失去英語學習的興趣。
生詞是英語學習的攔路虎。如何使學生有效地鞏固落實詞匯是成功地進行英語教學的關鍵所在。下面談談我在詞匯教學中的一些體會與做法。
一、如何使學生維持背詞匯的興趣
(一)激勵學生的學習動機從而維持他們長期的背詞匯的興趣。英語初學者往往對學習英語充滿興趣和熱情,那是因為剛開始學生對英語還充滿新鮮感,并且生詞量不多,單詞比較簡單。在這個時候教師要提醒學生學習英語不能憑一時的興趣和熱情,尤其是詞匯的積累是一項長期的、艱難的工程;凡是在英語方面有所成就的人付出的艱辛與努力是常人難以想象的。被稱之為“萬能翻譯機”的外語學習的天才李陽在蘭州大學念書時曾堅持每天中午在大家午睡時來到蘭州大學的烈士亭大喊英語近四個月,無論是下雪還是刮風,靠著堅強的毅力,經歷了冬春兩季,復述完了近十本各類原版英文書,并和同學合作,進行模仿同聲翻譯訓練,達到在別人講話的同時,可以在只落后一、兩句的情況下立刻翻譯成英語的程度。當前非常走紅的外交部美女翻譯官張璐也經過長期的“魔鬼訓練”。
(二)掌握規律,克服遺忘,消除畏難心理。隨著生詞量的增多,難度增大,許多學生開始逐漸失去興趣。許多學生認為單詞背了之后很快就忘記,因此就懶得去背。教師要幫助學生明白,掌握記憶與遺忘的規律,努力克服遺忘。德國心理學家艾賓浩斯提出并證實記憶科學規律:及時記憶,可以記憶80%―90%;一小時以后,降到50%―60%;一天以后,降到30%―40%,再往后,降到25%,可以持續幾天。教師應鼓勵學生別怕遺忘,遺忘是正常的現象,只要掌握遺忘規律,就可以進行更有效的記憶。我們不妨跟學生算這樣一筆賬來消除學生背詞匯的畏難心理:假如我們每天背10個單詞,這樣一年下來就可以背3650個單詞,就算有一半詞匯重復,一年也可以背1800多。而理解詞匯3000,口頭運用詞匯2000,筆頭運用詞匯1000就已經是高中生學習英語的最高目標了。也就是說,假如我們每天能堅持的話,初中畢業就可以達到高中生學習英語的最高目標了。不光是我們中國學生,即使是美國人,除了作家之外,他們在寫作時使用的詞匯也是不多的。美國前總統布什在聯合國大會發表一個演講,全文9頁,2651個詞。用計算機統計后發現,所使用的詞匯共有783個,其中人名、地名等有29個。如果去掉人名、地名,所使用的詞匯只有754個,其中643個(占85%)屬于我國大學英語四級考試大綱范圍之內,也就是在常用的4200詞之內。美國總統在聯合國大會的演講稿,必定有寫作水平很高的撰稿人代為撰稿,所用詞匯尚且如此有限,一般平頭百姓日常書信或作文,有2000―3000詞,就足以應付各種寫作需求了。我們有足夠的理由讓學生相信自己能學好英語。
二、如何有效實施詞匯教學
(一)重視音標教學,提高學生單詞的拼讀能力和自學能力。在英語教學中,我發現這樣一個問題:在聽說課上,老師用直觀手段引出生詞,并且反復操練、運用。學生似乎也掌握得不錯,但這僅僅是短暫記憶,許多英語初學者課后很快就忘記了生詞的發音,回家無法背誦這些單詞,他們只好看著中文來拼單詞,報給他們中文,他們也會拼寫單詞,但不會讀這個單詞,更不能根據讀音來拼單詞,結果記憶單詞的效果非常差。有些學生在單詞的旁邊記上一些中文字來提示發音,結果造成發音不準。為了解決這個問題,教師應盡快進行系統的音標教學。我認為在第一學期的期中就應該完成音標教學。音標是學生進行英語英語自學的前提。隨著詞匯量的增多,如果音標掌握不好,學生的英語自學就無法進行。在初一階段,每單元上一節單詞拼讀課是非常有必要的。單詞拼讀課看似無聊,但實際上是提高學生進行詞匯自學的必要手段。在詞匯拼讀課上我重點做這樣幾件事:1.老師不教,讓學生根據音標自己練習生詞的準確發音,老師指導個別有困難的學生。2.檢查學生發音是否準確。3.歸納發音規則。4.引導學生用構詞法記單詞。
隨著語法點的增多,閱讀量的增大,在八年級下冊和九年級時,教師就不必再上詞匯拼讀課了。在這個階段,學生基本已經具備了詞匯自學的能力,因此,教師要逐步培養學生預背生詞的習慣。也就是要求學生在學習新單元之前試背這單元的詞匯表,解決這些單詞的發音和詞義問題。
(二)重視情景教學,盡量做到詞不離句,句不離篇。讓學生背單一的單詞往往會使得他們覺得非?？菰?而且不利于提高他們的語言運用能力。更多的語言輸入是為了更好地語言輸出。在國外,17歲的孩子習得加學得最低掌握45000個單詞,他們每天至少掌握十幾個單詞。在我國,英語難教難學是因為缺乏語言習得的環境,是因為學生缺乏經常性的英語輸入與輸出的機會。因此英語教師要盡量為學生或引導學生創設虛擬的英語情境。好學生都不是在課堂上由老師“教”出來,而是靠老師在課堂內外“導”出來的。就學習英語而言,不要把“寶”都押在課堂教學上,而要靠自學,學會在生活中學英語。生活的范圍有多大,英語學習的天地就有多么寬廣。我們周圍的語言環境是漢語,但我們完全可以自己創造虛擬的“英語世界”,常問問自己:這種表達可以用在怎樣的情境中或這層意思或這個事物用英語該怎么表達?在這種場合或情景下“老外”會說些什么話?帶著這類問題去讀書,去請教他人,就能“立竿見影”。教師還可以經常給學生提供一些詞匯,讓學生把這些詞用進自己創設的虛擬情境中,從而使這些詞匯得到有效的應用和鞏固。在課堂教學中,我們不要死板地把詞匯的“三會要求”和“四會要求”劃分得很清。我曾經告訴過學生某個單詞只需要三會就行,結果發現許多學生對這個單詞根本就不會。因此,除個別跟語法有關的專用術語外,我都會以四會的要求讓學生去背。并且凡是在課堂上用到的,只要我認為是常用單詞,我就會讓學生記下提前背誦,因為我認為在課堂上用到正是學這個單詞的最佳時候。更何況學生記不住也沒關系,反正以后會學到。單詞本來就是在不斷地重復運用中掌握的。
(三)鼓勵學生在大量的英語閱讀中不斷地積累詞匯。中國社科院語言研究所趙世開教授認為:學好語言最主要的在于大量的閱讀,如果一味提倡口語,說不定又可能造成“瞎子英語”、“文盲英語”。許多英文閱讀材料其實就是英語建構的“虛擬世界”。當你進行英語閱讀時,你實際上就已經“生活”在一個“英文世界”里了。詞匯在大量的閱讀中反復再現,從而得到有效的鞏固。我有一個學生,平時我布置給他的詞匯也都能背誦,但每次考試總是六十幾分。后來我發現他背過的詞匯在題目或閱讀文章中出現時,他認不出來。究其原因是缺乏閱讀,缺乏詞匯的反復再現。
三、如何給學生布置明確的背誦任務并對他們進行有效的監督和檢查
背誦是語言輸入重要和有效的手段。在英語教學中,我們應該讓學生日有所誦。我們應該每天給學生布置明確的背誦任務。假如我們籠統地告訴學生每天去背10個單詞,但沒有告訴他們背哪10個單詞,我想學生基本上是不會去背的。我以前要求學生背生詞表。但后來我發現讓學生背生詞表存在一些弊端。第一,我們上課時并不是按生詞表的順序教生詞的。第二,我們上復習課時沒有教生詞,學生就沒有背誦任務。第三,生詞表中往往以單個的單詞出現,很少有詞組或固定的句型結構,這樣學生背起來比較枯燥而且很難用于實際的交際中。針對這些弊端,我在詞匯教學中要求學生背誦詞匯本。具體操作是這樣的:我讓每一位學生準備一本詞匯本,記錄課堂上教過的生詞、短語、一些難用詞的例句,課后就讓學生背誦并默寫這些課堂上記錄的內容。有些老師可能認為這樣做會影響上課的速度和節奏感。但我在課堂實踐中發現:讓學生連續拼讀單詞三次的效果沒有拼讀兩次再動筆默寫一次的效果好。這樣做的另一個好處是學生逐步養成了聽課時記筆記的好習慣,而且老師不必花時間批改或檢查學生的抄寫作業。我從教字母開始就沒有批改學生的抄寫作業,但學生的書寫都很工整,因為學生在課后“還愿式”的抄寫不僅對學生的書寫和拼讀并沒有幫助,而且會產生負面影響。我在課堂上是不允許學生在詞匯本上記中文意思的,記中文會影響上課節奏,不記中文還在無形之中促使學生課后及時復習,不然就會忘記記下來的詞匯是什么意思。如果學生忘記了單詞意思和發音,我就鼓勵他們查詞匯表和詞典,培養其自學能力。我要求學生每天至少背10個詞匯。如果上練習課或復習課沒有生詞怎么辦呢?我讓學生記下以前背過但有點兒生疏的詞匯,這樣學生每天都會有具體的背誦任務,使詞匯得到了滾雪球式的積累。
有些老師可能又會提出這樣的疑問:我們應如何檢查學生背誦的進展情況呢?有些學困生又怎樣處理呢?對于口頭作業,老師當然不可能逐個去檢查。我以前的做法是讓同桌互相檢查,但后來我發現這么做存在很大的弊端,有的同桌互相包庇。因此我設制了一份詞匯工程的表格。其實就是一份按班級學號順序的成績記錄表加上一個“英語詞匯工程表”的名稱。我給表格加這樣一個標題是要學生明白詞匯落實的重要性,詞匯落實不是幾天或幾個月的事情,而是一個需要幾年甚至一輩子去完成的大工程。我讓1號檢查2號,2號檢查3號,3號檢查4號,這樣以此類推,并在表格上做好記錄。我把表格貼在班級顯眼的位置,這樣老師一進入教室就可以發現誰還沒有背,及時提醒督促他,并且每個學生都有檢查和被檢查一次的機會。詞匯在檢查和被檢查的過程中進一步得到落實。當然對于學困生落實詞匯工程還是有一定困難的,他們可以向老師提出申請給予降低要求。我同意他們只需要熟練講出英語,拼讀盡力而為。同時我要求同學們在檢查與被檢查中互相監督、互相幫助,在周末或節假日要求學生進行自我檢查。在自習課的時候我經常對學生進行聽寫檢查。在報聽寫時,我盡量報詞組、典型句型、易混淆的單詞比較(如:difficult and different,bring and boring,weather and whether等),歸類性的單詞比較(photo and phone,potatoes and tomatoes,caught and taught,bought and brought等)。我很少批改學生的聽寫本,我通常叫一位學生上黑板寫,聽寫完畢后同桌同學馬上交換批改,然后訂正、背誦。這樣學生在批改和訂正的過程中進一步得到復習。
教學實踐證明我的詞匯教學取得了比較好的成效。
參考文獻:
[1]北京教育學院心理系.教師實用心理學.
[2]李陽.瘋狂英語.