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四級英語作文模板范文1
There is an old saying省略.It is the experience of our forefathers,however,it is correct in many cases even today.
2、現在，……，它們給我們的日常生活帶來了許多危害。首先，……;其次，……。更為糟糕的是……。
Today,省略,which have brought a lot of harms in our daily life.First,省略,Second,省略.What makes things worse is that 省略。
3、任何事物都是兩面性，……也不例外。它既有有利的一面，也有不利的一面。
四級英語作文模板范文2
2012年12月的英語四、六級考試迎來了“多題多卷”的時代，2013年四、六級考試將繼續延續這種考試形式。就寫作而言，2012年12月四級寫作考試出現了比較少見的圖表作文題。那么面對不斷變化的考試形勢，考生該如何備考四級寫作呢？下面筆者就結合自己的閱卷經歷來給各位尚在迷茫中的考生一些建議和備考思路。
2012年12月四級寫作考試回顧
從命題的角度來看，2012年12月四級寫作最大的新意其實不是“多題多卷”，而是圖表作文題的出現，而且采用的是全英文命題形式（這樣的命題形式符合命題人“既考寫作又考理解”的考查初衷）。這表明四級寫作的命題在穩中求變，估計以后會朝“多題”的方向發展，題目類型也會多樣化，因此考生要全面備考，一定要了解論說文、應用文、圖表作文與圖畫作文等各種類型作文的寫作方法。而面對全英文命題形式，考生需要做到的是認真審題，避免因理解偏差導致作文跑題。
從考生做題的角度來看，新的命題形式對考生寫作提出了新的挑戰。據筆者對2012年12月四級寫作答卷的觀察，寫作題目“education pays”的跑題率很高，多半考生的作文都不切題意。之所以出現這一情況，部分原因在于考生準備不充分，尤其對于寫圖表作文的備考不足，甚至毫無準備，因而在寫作時存在一定的心理障礙；但更主要的原因應該是考生臨場審題不周，導致理解出現偏差。那么面對四級寫作考試的新趨勢，考生要怎樣做才能避免跑題、從容應對呢？
要改善寫作中跑題的情況，考生需要過好審題關。具體來說，考生應從體裁、話題、內容要點、字數要求這四方面進行審題。下面以2012年12月四級寫作題目之一“education pays”為例來具體分析。寫作真題如下。
for this part， you are allowed 30 minutes to write a short essay entitled education pays based on the statistics provided in the chart below （weekly earnings in 2010）. please give a brief description of the chart and then make comments on it. you should write at least 120 words but no more than 180 words.
審題時，考生要從上文提到的四個方面進行一一考量。從寫作體裁來看，考生要寫的應該是論說文。而筆者閱卷時就發現有一位考生將作文寫成一封信，這絕對是要被扣分的。從話題來看，考生要寫的話題是“education pays”。很多考生望文生義，將寫作話題簡單理解為“教育付出”，考生如果仔細閱讀圖表上的標題“education： a worthy investment”就會發現，題目給出的話題應該是“教育的投資與回報”。從內容要點來看，考生首先應該對圖表內容進行簡要描述（give a brief description of the chart），然后對圖表內容進行評論（make comments on it）。最后，考生要明確寫作字數，題目要求是120～180個單詞，筆者建議考生將字數限定在140～160個單詞，因為120個單詞的作文內容可能不夠詳實，但字數太多了又會增加考生犯錯的幾率。
快速提分方略
即將參加2013年6月四級考試的考生應該采取什么快速提分方略呢？很多考生在考試前熱衷于背誦寫作模板，認為這樣能幫助自己快速提高寫作分數。但在筆者看來，單純背誦寫作模板并不是最有效的方法：一方面，考生死背寫作模板的話很容易出現“所背非所考”的情況，最后等于白費力氣；另一方面，筆者在四、六級考試閱卷時發現，考生使用的模板句式高度重復，比如“with the development of our society， more and more …”“there has been a heated discussion revolving around this issue of whether people should do …”“only by doing so， can we …”“as far as i am concerned， …”等句式在答卷中比比皆是，而這樣使用高度重復的模板句式最終肯定會影響得分。
如果考生想快速提升寫作分數，筆者建議考生從備考“功能段落”入手。從歷年四級寫作的寫作要求（無論是全英文形式還是漢語提綱形式）來看，四級寫作題目要求考生撰寫的段落按功能大致可以歸納為以下六種：描述現象、圖畫或圖表（現象段），分析危害（危害段），分析原因（原因段），給出建議（建議段），陳述觀點（觀點段，說明支持或反對）、分析意義（意義段）。因此，如果考生學會撰寫這六種功能段落，那么無論寫作考試如何變化，考生只要按照寫作要求去寫相應功能的內容或段落即可。從近年真題來看，現象段、原因段和建議段這三種功能段落被考查到的頻率較高，考生可重點準備。在考試時，筆者建議考生將作文寫成三段，其中中間段落為主體，在字數上應多于首段和尾段。以2012年12月四級寫作題目“education pays”為例，考生可將首段寫成描述圖表的現象段，將第二段寫成解釋收入差異的原因段，將尾段寫成建議段或觀點段。
那考生該如何學習寫功能段落呢？首先，考生可以通過分析真題范文總結出各類功能段落的寫作思路；其次，考生需要花大力氣積累各類功能段落的常用句子表達（簡稱“功能表達”）。考生在選擇功能表達時應掌握三個原則：①實用性，即積累的表達可用于寫相應的功能段落；②靈活性，即所選擇的表達應該是考生能夠靈活掌握并能根據題目靈活應用的；③簡潔性，即所選擇的表達應該語言精練，可以有模板的痕跡，但考生應該能往里面填入實質內容，而不是像通篇廢話似的表達。下面筆者列舉幾個常用的功能表達，供考生體會。
1.in contemporary society， it has become a trend for _____ to _____.
2.it is advisable for _____ to _____.
3.it is suggested that ______ should strengthen their awareness of ______.
4.someone should educate， advocate and encourage _____ （not） to _____.
解析：這里的第1個句子為現象段的功能表達，第2～4個句子為建議段的功能表達?？忌诳荚嚂r，
根據寫作主題和寫作要求對上述功能表達進行適當的詞匯替換和結構調整，就可以寫出相應的句子。例如，針對這次2012年12月的四級寫作題目“education pays”，考生可以利用第1個句子來進行現象描述，寫成：“in 2010， it had become a trend for people with higher degrees to earn more money in a week in america.”也可以利用第2個句子來進行作文最后一段的寫作，如：“it is advisable for youngsters in the us to pursue higher degrees and extensive knowledge.”
按照上文所講的三個原則，考生在日常學習中可以通過多重途徑積累功能表達，比如在閱讀中讀到闡述觀點的表達可以積累，在范文中學到表述現象的表達可以積累。退一步說，考生即使背誦模板，也不要死背，而要明確所背句子所表達的功能是什么，這樣考試時才能靈活應用。
備考步驟
以下是筆者總結的寫作備考步驟，供考生參考。
第一，先通過“背寫”（即背誦和默寫）的方式積累功能表達和詞匯。筆者建議英語基礎較差的考生在備考時先別急著練習寫作，而是“背寫”一些功能段落和功能表達，道理很簡單：考生如果沒有正確的input，就不會有有效的output。在能熟練背誦和掌握自己積累的功能段落和功能表達之后，考生再試著利用自己掌握的表達進行模擬寫作，寫一些相似話題的作文。筆者所提到的默寫主要是為了幫助基礎較差的考生練習拼寫，避免提筆忘詞。此外，考生應該積累一些常用的亮點詞匯，用亮點詞匯替換常用詞匯。下面筆者就列舉一些亮點詞匯，供考生參考。
1.用exceedingly/extremely/rather替換very；
2.用an army of/a great many/a host of替換a lot of；
3.用advancement替換development；
4.用positive/favorable/promising/perfect/pleasurable/excellent/outstanding/superior替換good；
5.用give rise to/lead to/result in/trigger替換cause；
6.用harbor the idea that/take the attitude that/hold the view that替換think that；
7.用beneficial/rewarding替換helpful；
8.用bear in mind that替換remember that；
9.用enjoy/possess替換have；
10.用shopper/consumer/purchaser替換customer。
第二，善于進行階段總結。考生備考時，每經過一個階段（如兩周）都要問自己幾個問題：自己所背誦的功能表達可以用來寫什么類型的文章？該類文章的相關詞匯或表達有哪些？由題目關鍵詞可以聯想到哪些相關表達？考生要謹記，沒有復習與鞏固，就沒有提高。
第三，進行模擬寫作，并對自己的習作進行修改。在積累并熟練掌握六種功能段落的常見功能表達之后，考生要進行模擬寫作?？忌梢砸哉骖}或模擬題作為自己的練習題目，在限定時間（30分鐘）內運用所“背寫”過的功能表達和詞匯來完成作文。考生在完成寫作練習后必須對自己的習作進行修改，找出習作的不足之處，可以自行修改，也可以請老師或英語較好的同學幫忙糾正作文中出現的錯誤。如果沒有修改，考生只能提高寫作的速度，無法提高自己寫作的質量，該犯的錯誤可能會一直犯。
四級英語作文模板范文3
（赤峰學院 外國語學院，內蒙古 赤峰 024000）
摘要：由于英語的全球化普及，英語學習是每個高校學生必修的課程之一，開設《大學英語》是為了提高大學生的英語綜合應用能力，而四級考試又幾乎是每位學生的必經之路，但過分強調四級考試成績又會阻礙學生的英語綜合應用能力。本文針對高考英語社會化這一變革，談英語教學滲透四級輔導的可行性，從而提高大學生的英語綜合應用能力。
關鍵詞 ：高考社會化；英語教學；四級輔導；可行性
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A文章編號：1673-2596（2015）03-0255-03
當今，全球化步伐不斷加快，世界各國的聯系也逐漸密切，英語作為人類交往的國際性語言，得到全球的廣泛應用。在中國高考英語社會化大趨勢下，又把英語推到了更重要的地位上。由于我國經濟、文化的發展，我國與世界各國的交流合作不斷加深，使得我國對英語人才的需要和能力水平的要求也逐漸提高。加大英語人才的培養，提高英語學習者的水平與綜合能力是擺在英語專業教育面前的一項迫切任務。社會在向著多元化方向發展，那么社會對英語人才和英語教育的需求也呈現出多元化趨勢，因此英語專業應該培養復合型人才。實現英語專業教學的多元化可以從不同方面入手，本文試圖對大學英語專業教學滲透四級輔導的可行性進行闡釋。
上個世紀80年代后期，我國下發了大學英語教學大綱，緊接著便開始實行大學英語四、六級統一考試。眾所周知，四級考試幾乎成為了所有高校學生必過不可的考試之一，因為四級考試是我國規模最大的國家級英語水平考試，其規模性、普遍性對社會影響頗大，成為了學生、老師和社會都重視的事情之一。對于學習英語專業的學生來說，英語專業四級、專業八級更是他們需要經歷的考試。前提是我們要清楚，英語教學是為了讓學生們具備實際的英語運用能力，所以國家英語四級考試只是為了檢測學生英語的學習成果，而非只是一項給學生施壓的考試。因此如何權衡好英語專業教學與四級輔導又是一道難題，若過分重視日常的英語專業教學忽視四級輔導，就會對學生取得理想的四級考試成績而產生負面影響；但一味地以四級考試成績來衡量學生的英語水平則又會阻礙學生英語綜合能力的提高，因此怎樣最恰如其分地解決好英語專業教學與四級輔導之間的關系需要我們認真研究。
近年來，高等教育發展的形勢在不斷改變，教學內容也繼而發生改革，為適應這一新形勢，我國教育部制定了相關的英語教學要求，以指導英語專業、非英語專業學生的英語教學。作為一名英語專業的教師，應該清楚地明白專業英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，讓學生具備聽的能力以及說和寫的能力，培養很好的閱讀能力尤為重要。那么教師們根據這一目標就要在教學方法上有一個明確的方案，制定合適的教學模式和教學管理方法，規范自己的教學要求，從而更有力地幫助學生提高自己的英語水平。既然大學英語教學發生改革，那作為其中的一個組成部分，大學英語四、六級必然性地也有一定改革。在教育發展的新形勢下，我們要找到一個新的平衡點來保證既能提高英語教學質量又能提高學生英語四級過關率。大二的下學期，英語專業的學生要面臨英語專業四級考試，非英語專業的學生都要面臨國家英語四級考試，想必這是令所有學生都頭疼的一件大事。面對考試將近這一事實，如何掌握正確的復習方法又是擺在我們面前的一道難題。很多學生認為要想穩穩通過英語四級考試，只要自己做真題就可以，因此上課就不愿認真聽講，忽略了正常教學中的學習，這明顯是一種錯誤的做法。要想具備通過英語四級考試的能力，就要注重平時點點滴滴的知識積累，因此我們不該忽視課堂上的學習，而要抓住每個有利于英語學習的機會?，F如今，市場上有琳瑯滿目的四級真題試卷，學生們可以任意選擇，而且這些真題都配有詳細的答案解析和重點分析，在有利于學生的自我學習的同時也給教師們授課方式上擺下難題。在這樣的情況下，教師們該如何授課才能吸引學生認真聽講，且幫助學生快速提高英語水平，這著實是對每位英語教師的一種考驗。
自從國家英語四級考試實施以來，它便備受爭議，受到了很多人的關注，許多學者也針對其可行性進行了研究，不同的人自然持有不盡相同的看法。有人認為不需要設立四級考試，只要我們緊抓英語教學大綱，不斷改善教學方案就一定可以提高英語教學質量；有人則十分肯定國家英語四級考試存在的必要性，他們認為四級考試可以及時檢驗學生的英語水平，并激勵學生在英語學習上倍加努力。其實，要想提高大學英語教學質量就要從多方面因素考慮，從學生和教師身上同時下工夫，為讓大學英語教學質量達到新的高度而打下堅實的基礎。盡管國家英語四級考試的成績在學生和教師眼中十分重要，但如何把英語教學和四級考試更合適地結合起來，依然是每所高校所面臨的一個考驗。在英語教學的課堂中滲透四級考試的相關輔導，是否有必要以及能否保證教學過程還正常進行，下面就針對這一情況進行一定分析。
一、英語教學與考試的關系
許多學者都對考試與教學之間的關系進行過論述和研究，他們認為課堂教學與試卷測試是密不可分的依賴關系，課堂教學為考試提供了參考內容，同時考試又檢測了教學的質量和有效性，考試成績可以及時反映出學生的問題，能有利于學生發現自己的不足并有目標地進行改正；也有利于反映出老師教學中的問題，便于教學的改進。大學英語四、六級考試內容是眾多名師及英語學專家深思熟慮研究出的結果，它是一項標準化考試，考試結果可以為教學改善提供反饋信息。
二、英語教師做調查，及時發現學生準備四級考試時存在的問題
為了更好地掌握學生的情況并實施有效的課堂教學方案，教師應該在班級里做一次問卷調查，因為四級考試分為非聽力部分和聽力部分，且如今考試內容已經隨著四級改革發生新的變化，因此調查的主要內容是了解學生在四級考試的準備過程中遇到的問題，究竟是復習方法方面，詞匯量方面，語法方面還是聽力方面等，從而根據這一調查結果來對癥下藥，改進教學方案，以此來提高學生應對四級考試的信心及考試通關率。
（一）調查與訪談相結合
為了了解學生的學習基本情況，教師開展一次較為簡單的問卷調查，學生們可以結合自己的真實情況與平時學習心得，將自己在英語四級考試準備過程中遇到的情況寫下來，讓老師及時發現我們學習的問題所在，才能有助于我們及時改正。此外，老師應該在課間休息時進行對個別學生進行訪談和交流。希望教師們通過這種方法或者其他更好的辦法來了解學生，以便能更好地幫助學生和開展教學工作。
（二）對調查結果進行分析與討論
問卷調查過后，教師要細心整理調查結果，并耐心分析數據。要分別總結出來有哪些學生在客觀題方面有問題，多少學生是聽不懂，多少學生是偶爾聽不懂卻還會做題，又有多少學生既能聽懂又可以做對題。在主觀題方面，要了解學生在哪些類型的短文上困難重重，是經濟類短文、新聞類短文還是其他類短文，也要了解學生在寫句子上是否有問題。根據總結出的這些數據，教師可以有選擇性地在課堂上融入一些四級考試需要的技巧或者題型，同時可以對一些四級備考過程中困難較大的學生進行課下幫助。
（三）幫助學生了解問題所在
在聽力方面有困難的學生，要清楚自己是在哪些題型上不熟練，那么根據自身情況要有針對性地進行練習與鞏固。在非聽力方面，很多學生都反映出自己的單詞量匱乏是導致丟分的主要原因，很多句子似懂非懂，既然這樣我們就應該提早抓緊時間去掌握四級所需的詞匯，或者空閑時間多閱讀英語書籍來幫助自己增加詞匯量。同時，也有很多同學都反映寫作題是自己最大的難題之一，他們感覺很多時候自己在寫作過程中無從下手，即使平時腦海中儲存了很多好詞好句，但到了真正寫作時還是苦于用不上。面對英語四級考試，學生雖然足夠重視且足夠努力，但是能夠真正熟練掌握四級考試做題策略的人卻為數不多。所以我們在準備四級考試的過程中，不僅要懂得學習，更要懂得如何學習，要學會掌握做題策略，尤其是在選詞填空和快速閱讀方面多加練習，時間久了一定可以掌握些做題技巧。
我將學生們在英語四級考試中遇到的問題歸為以下幾類：（1）單詞量的匱乏是學生們四級考試準備過程中首先遇到的大問題，從而使得他們在理解題意時只能靠猜。（2）學生對英語語法掌握不到位，且英語基礎薄弱，使得他們在處理寫作題和翻譯題時難免遇到一些難題。有些學生寫出來的英語句子純粹是中文結構式的句子，毫無語法結構可言。也有些學生想寫一些復雜句來給文章增色，可結果卻有時候適得其反，因為句子寫得一長，隨之而來的便是語法問題。（3）一些學生不能很熟練地分析句子結構，往往遇到較長的句子時便感覺無從下手，尤其是在做選詞填空或完形填空時候?？偨Y下來，單詞量匱乏和語法知識不扎實是學生們最突出的問題，所以英語教師在教學中刻意加大擴展詞匯量和加強語法的教學比重，從而注定能從一定程度上幫助學生解決四級考試備考中存在的問題，從另一方面講英語教學中滲透四級輔導具有可行性。
寫作題在四級考試中所占分數比例較高，且寫作質量的高低很容易將學生們的分數拉開，因此教師應該想辦法逐漸培養學生的寫作能力。寫作能力的培養應該提早做起，在四級考試要來的前一兩周才強抓寫作鍛煉是毫無意義的，應該在開學前幾周就給學生布置寫作鍛煉的作業，讓學生每周寫兩篇或幾篇作文，教師要認真批改學生的作文并發現學生的問題所在。教師通過幾周的批改學生作文之后，一定可以發現導致學生作文失分的主要原因是什么。一些學生因為英語基礎較差，導致他們遇到一些基本的語法知識時也會犯錯，例如，要記住情態動詞后要用動詞原形；句子寫太長時，要考慮主謂語是否齊全；be動詞和實義動詞不能連用，要想連用，必須讓實義動詞做出一定改變。個別同學寫出來的句子完全就是漢語的疊加，根本看不出英語思維。另外需要注意地是，要提高寫作質量，那么在寫作中就不能過分口語化，例如一味地重復使用“I think”等。
三、教師解決英語教學過程中存在的問題來為四級考試鋪路
英語教學其實是一個多要素組成的復雜工程，與此同時它也受到許多因素的影響。從根本上去提高學生的英語水平，才是提高考生們四級考試成績的最實際可靠的辦法。對于英語學習者來說，英語成績的提高當然離不開教師的幫助與輔導，教師扮演著至關重要的角色。所以說，教師們要結合學生的實際英語水平和問卷調查的結果來制定教學方案，從不同角度入手，在讓學生學好課本內容的同時又能多多了解關于備考四級的知識與策略等。
（一）培養學生學習英語的興趣
人們常說“興趣是最好的老師”，強迫自己去學一種東西，其效果一定不佳。因此，學生要首先培養自己對英語學習的興趣，這一點十分重要。對英語學習真正感興趣的學生，他們會在課堂上高度集中注意力，緊跟著老師的教學節奏，這樣就會有事半功倍的成績；相反，對英語學習興趣較弱的學生，他們在課堂上常常做小動作，做一些與課堂內容毫不相干的事情，難以集中注意力，往往是課程結束了也不知道老師究竟講了些什么。針對這種情況，老師也要掌握教學授課技巧，讓學生對英語學習逐漸感興趣而不是產生抵觸情緒，教師可以增加課堂上與同學互動的環節，盡可能地使更多的學生參與到課堂的活動中來，讓他們在學習到知識的同時又增加了對英語學習的興趣。
（二）應對英語四級考試中聽力部分的策略
對如何解答聽力部分的技巧與策略要有一定的了解。在解答聽力部分的試題之前，一定要利用錄音播放前的空閑時間去快速預讀試題，并大致瀏覽試題的每個選項，要知道聽前預讀是十分重要的步驟，對試題的梗概提前有一定了解在很大程度上能幫助你選擇出正確的選項。在聽力試題的預讀過程中，我們用了很短的時間大致了解了每道題的基本內容，既增加了信心又做到了心中有數，才不會在錄音播放時既要聽內容又要看答案選項而導致手忙腳亂，最終影響答題的質量。若了解四級考試結構，我們就一定會知道四級考試的聽力主要由三部分構成：長對話、短對話和復合式聽寫。在做長對話和短對話前可以進行快速預讀，同樣在做復合式聽寫之前也可以使用這個辦法，提前預讀可以讓我們對文章內容有大致了解，這樣我們就可以一定程度去推斷空格處的答案，推測空格處所填內容的詞性究竟是動詞、名詞、副詞還是形容詞，這樣就在很大程度上減小了出錯率。
此外，教師也可以在課堂教學中多融入一些四級?？純热莺彤斚铝餍械脑~匯、句子或場景，學生對這些有足夠的了解后，做題時就自然會感覺得心應手。同樣，我們的聽力教材中有許多與四級考試相似的部分，我們可以將這些類似的題選出來多加練習，提前品味四級考試聽力試題的內容。前面說到，課堂教學為考試提供了參考內容，所以我們在備考四級的同時也不能丟掉對教材的學習。要知道每一本教材都不是隨意就可以出版的，它們都是許多學者和專家細心研究的結果。所以，教師要將教材內容與四級題型相融在一起進行教學，既培養了學生對英語學習的興趣，同時又增加了學生應對四級考試的信心。為增加學生的聽力感覺，教師也可以每節課中留出一小部分時間為學生放一些課外對話、文章或者新聞來聽，以此來增加學生的詞匯量。當然，在播放這些錄音時，教師要注意不能僅讓學生聽一次，而應該多播放幾次，讓學生重復聽，反復練，以此來提升英語的聽感，同時也有利于拓寬知識面。近些年英語教學盡管發生過很多變革，但是實質上卻收效甚微，尤其對于我們內蒙古地區來說，學生的聽力水平明顯滯后，因此在課堂上融入一些課外的聽力內容對我們來說有很大的幫助作用，讓我們提早為四級考試聽力做好準備。
（三）應對英語四級考試中非聽力部分的策略
在準備非聽力方面，需要教師和學生的共同努力。教師不能只為了追求教學進度而忽略了教學質量，在保證教學進度正常進行下，也要盡量讓學生們真正學到知識，讓他們真正讀懂課文。鼓勵學生們脫離教材輔導書去獨立完成課后習題，必要的時候讓學生們自己去找出課文中的重點句子并在課堂上為大家進行講解，這樣能使他們在學習到知識的同時又自身獲益。教師在講解完課本中的重點句型或固定搭配后，也可以再找一些類似例句，既有利于學生記憶句型結構和詞組，又能了解它們的正確用法。這樣反復練習后，學生逐漸學會在閱讀時自己能提煉出有用句型，并能模仿其造句。閱讀題方面，學生平時要多做真題進行仿真練習，同時也要在課余時間增加英語閱讀量，以此來提升語感。寫作方面，當然是“眼看千遍，不如手過一遍”，應該平時多加練習，而且要在腦海中多收藏一些黃金句子，以備考試之用。同時教師也要盡職盡責，及時幫助學生修改作文，發現學生文章的問題所在。要注意的是，在寫作過程中不能隨意使用平時積累黃金句型和寫作模板，要根據寫作要求和寫作背景來進行選擇并加以修飾，這樣才能真正做到錦上添花。
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四級英語作文模板范文4
[關鍵詞]民辦高校 教學模式 英語寫作
[中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）01-0208-01
近幾年，民辦高校的發展進步迅速，但民辦高校學生的英語水平普遍較低，英語教學情況不盡理想。其中英語寫作更是一個薄弱環節。英語課堂教學多以精讀、聽說為主，分配給寫作的時間較少，學生的寫作水平無法得到有效提高，大大影響了四、六級考試的分數。因此，很有必要對目前的英語寫作教學模式存在的問題進行分析，并逐一解決。
一、民辦高校學生英語寫作水平現狀
民辦高校學生英語水平普遍存在基礎差、底子薄的問題，在寫作上主要體現在以下方面：
（一）詞匯貧乏，用詞錯誤較多
詞匯問題在學生作文中最為常見，也是學生在寫作上最大的障礙。學生在學習課文時，雖接觸到大量的四級詞匯和高級詞匯，但是他們對于詞匯的掌握僅限于知道其中文釋義，卻不能把這些詞匯運用到寫作當中，而只能使用一些初高中階段的簡單詞匯來寫作，達不到四、六級考試應有的水平。在詞匯錯誤上，一方面，學生不能區分詞性，把名詞用做動詞，介詞用做動詞，名詞用做形容詞，等等。另一方面，搭配失誤現象普遍，常用不恰當的動詞搭配名詞，或不恰當的形容詞修飾名詞。此外，近義詞詞義混淆，使用口語詞匯較多等問題也頗為普遍。
（二）句式單一，邏輯結構混亂
首先，學生在英語作文中過多地使用簡單句，而甚少使用或無法正確使用復合句。在課本中學過的多種句型，如強調句、定語從句、倒裝句，非謂語動詞等，都不能正確且自如地運用到作文當中，使語言表達單調、混亂。其次，句子之間缺乏邏輯關系，學生不能使用恰當的邏輯關聯詞去連接句子，從而使得句子之間結構松散，缺乏條理，語義連貫性差。另外，不能掌握基本的三段式結構，每個段落缺乏點明主題的句子，段落之間銜接性差也是一大問題。
（三）內容空洞，無法表達思想
大學英語寫作的題材多為議論文，考查學生能否就某個爭議性話題清楚地表達自己的看法。大學生已經具有足夠的思考和認知能力來表達自己的觀點，對于作文話題不是無話可說，但在英語作文中思想內容卻極度貧乏單薄，無法用足夠的論據去支持自己的觀點，究其原因，仍然是無法自如地用英語表達思想，力不從心，只能將句子做簡單羅列。
二、目前寫作教學模式存在的問題
（一）寫作教學時間不足
目前的英語課堂教學主要以精讀和聽力為重點，且學時有限，分配給講解寫作的時間很少甚至趨近于零。而且，由于民辦高校招生規模擴大，班級人數增加，造成一名英語教師教授班級過多，學生數量龐大，因此批改作文的工作量也異常巨大，以至于放棄了作文的布置和批改。
（二）寫作教學模式單一死板，不能切實針對寫作問題
當前英語寫作的教學僅限于教師講解寫作方法后布置作業，批改后發回學生手中，而對于一些常見問題，并不能系統且有效地強調和解決，造成學生一再重復犯過的錯誤，水平停滯不前。
三、如何改進寫作教學模式
要使學生寫作能力得到切實提高，教師應從以下幾方面精心設計寫作教學模式：
（一）在日常教學中滲透寫作知識
常規的英語課程把重點放在詞匯和語法上，導致學生無法對寫作引起足夠重視，這就要求教師在日常教學中轉變學生觀念。如因時間有限無法開設寫作課程，教師可在精讀教學中，結合課文，有意識地向學生滲透和強調寫作知識技巧，以加強學生對寫作的重視。
（二）提高詞匯運用能力
Rivers（1983）認為，足夠的詞匯對于成功習得第二語言具有重要作用，詞匯問題作為學生寫作的一大障礙必須得到解決。教師可設計一些詞匯練習，例如詞性變換、同義詞辨析和替換、搭配填空、造句等提高學生的詞匯運用能力。
（三）通過閱讀訓練提高寫作能力
教法專家Krashen（1982）提出語言習得是由輸入到輸出的過程。通過閱讀來練習寫作正是一個輸入到輸出的過程。學生可通過閱讀，理解篇章結構，學習句子之間的邏輯關系，牢記各種句式，然后通過模仿讀到的文章進行寫作，把學到的內容化為己有，并在以后的寫作中通過記憶提取使用。
（四）通過設計多樣練習提高寫作
民辦高校學生英語基礎薄弱，教師應增加其他輔助練習幫助學生鞏固基礎。例如：教師可要求學生收集課文中的精彩句子進行背誦和默寫；讓學生使用新學到的生詞造句；布置改錯練習，提高學生對常見錯誤的敏感度；進行作文集中講評，挑選優秀和較差的范文舉例講解，或讓學生互換作文找出對方的錯誤和問題；同時教師應給學生提供寫作的常用模板以及實用的句型和詞匯。
提高寫作水平最直接的辦法就是進行大量的寫作練習，通過強化訓練加深學生對于詞匯和句式的應用能力。但是，單純的寫作練習是不夠的，寫作和英語學習中的聽、說、讀等其他方面是密不可分的，寫作訓練應該貫穿于教學的各個環節之中，和其他能力培養相結合，全面提高學生的寫作能力。
【參考文獻】
[1]Krashen S.Principle and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford：Pergamon，1982.
[2]劉潤請.中國高校外語教育改革：現狀與發展策略研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2003.
四級英語作文模板范文5
[關鍵詞]模因論；語言模因；高職英語寫作教學
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）04-0175-03
一、引言
《高職高專教育英語課程教學基本要求》強調，英語教學除了語言知識傳授，更要加強語言應用能力的培養，以服務于實際涉外交際活動。相應地，在寫作方面要求學生能就一般題材，在30分鐘內寫出80-100詞的命題作文；還要會填寫表格或模擬套寫簡短的英語應用文。寫作是學生掌握最為薄弱的環節，有些學生在寫作中出現生硬的漢英對譯現象，例如，“From September 2007 to July 2009 at Dongfang Vocational College study.”，“I very like it.”，“In 2001 through the computer exam，obtain the certificate.”針對這種現象，許多研究從模因論的視角提出了解決的途徑，例如，從模因復制和傳播的方式、階段以及語言模因類型的研究得出的結論是，寫作模板和仿寫有助于寫作能力的提高。如果從模因的體現方式入手分析，可以促進寫作能力的英語教學包括強化基礎知識、熟讀與背誦，從詞、句子和段落篇章方面進行模仿寫作以及寫作活動設計三個方面。
二、理論基礎
模因論是從達爾文進化論中產生。它試圖從歷時和共時的角度來解釋文化進化的規律，分析事物之間的普遍聯系及其進化和傳承。模因（meme）是文化傳播單位，起著與基因在生物進化中類似的作用，模因通過模仿而傳播，模因在復制和傳遞的過程中往往要經歷四個階段，即同化，記憶，表達和傳播，每個階段的任務不同，但是相互依存，相互制約。語言模因以語言作為傳播媒介，揭示了話語流傳和語言傳播的規律。它可以在字、詞、句乃至篇章層面上表現出來。從模因論的角度觀察，語言模因復制和傳播的方式有“內容相同形式各異”的基因型和“形式相同內容各異”的表現型。語言模因主要是從三個方面體現：教育和知識傳授、語言本身的運用以及通過信息的交際和交流，這也是語言模因復制和傳播的三個主要途徑。
三、模因論對高職英語寫作教學的指導作用
（一）教育和知識傳授――語言輸入
語言模因通過教育和知識傳授得以復制和傳播。從學生的角度看，教育和知識傳授就是語言輸入。另外，模因復制和傳播的前兩個階段是同化和記憶，也就是語言輸入階段。Dawkins（1989）認為模因是存儲于人腦中的信息單位，可以通過書本和電腦等途徑傳播出去。教育和知識傳授使學生獲得語言模因，在學習和生活中反復使用該語言模因，學生將該語言模因存儲在大腦中，而語言模因也實現了從書本到人腦或在人腦之間的自我復制。
（二）語言本身的運用――仿寫
語言模因復制和傳播的第二個途徑是語言本身的運用。從學生的角度出發，就是要進行寫作練習，把儲存在腦中的語言模因輸出。通過寫作練習，除了有助于學生對語言知識的建構，還幫助學生習得各種語篇的寫作思路、篇章結構特征。這要求教師提供一些詞、句子、篇章的范例，尤其是應用文，對格式的要求較嚴格，學生可以仿照例子練習。另外，模因復制和傳遞的第三個階段是表達階段，也就是被同化和記憶了的語言模因通過語言本身的運用得到復制和傳播。語言模因復制和傳播的方式有兩種：基因型和表現型。基因型語言模因指信息內容以各種形式被復制出來。這要求學生掌握許多英語表達方式，避免寫作過程中出現語句重復現象。表現型模因是指語言的形式嵌入不同信息內容而予以復制、傳播。比如，語篇結構模因。
（三）信息的交際和交流――寫作活動設計
語言模因復制和傳播的第三個途徑是通過信息的交際和交流。另外，語言模因復制和傳播的第四個階段是傳播階段。觸發語言模因需要具備兩個條件，其一是存在于人的大腦中可能轉變為模因的信息，其二是語境。根據語境觸發的信息，可能在跨文化交際中出現，通過交際和交流在一種文化中傳播，一些生命力強的模因會得到廣泛的傳播，當語言模因得到廣泛的應用，在交際中發揮積極的作用時，這些模因就變得強大，并在這種語言中不斷復制和傳播。相反，語言模因不被廣泛的使用，在交際中不能發揮積極作用時，這種語言模因的生命力弱，不能在新的語言中復制和傳播，二語習得者也就不會習得這種語言模因。
那么，如何使英語寫作具有交際意義？首先，教師要有正確的理念。語言輸入和仿寫關注語言形式，是學生學習英語語言知識的途徑。寫作活動設計更應關注語言意義，寫作能力與其他語言技能一樣，是一種交際能力，學生通過寫作來表達個人思想，并與他人交流思想。語言形式和語言意義都是高職英語寫作教學的目的，并且兩者是相互促進的。其次，通過設置接近真實生活或工作場景的交際語境，給學生布置一定的寫作任務，在完成任務的過程中，作為第二語言的英語寫作知識和英語語言知識，甚至英語母語者的寫作思路所包涵的思維方式，都是模因，這些模因在交際中得到復制和傳播，被賦予生命力，被二語習得者習得。
四、模因論在高職英語寫作教學中的應用
（一）語言輸入
1.強化基礎知識
語言模因首先體現在教育和知識傳授上，在平時的教學中，讓學生掌握正確的語法規則和基本句型，熟悉不同類型的應用文寫作格式、注意事項、寫作特點等，以便在接下來的運用中，作為正確的模因來復制，進行同化和記憶。同時，要適當及時糾正學生作文中的錯誤。
2.熟讀與背誦
要想達到自如地表達思想，英語的積累就必須要達到一定的程度，而這取決于英語語言材料的大量輸入。對于二語學習者，熟讀與背誦是一種非常有效的語言材料輸入手段，應重視熟讀與背誦在語言輸入中的重要性。通過熟讀和背誦，詞、短語、句型和篇章，模因深刻地儲存在個體的記憶中，而儲存的模因又可以以不同的方式輸出。另外，在寫作教學實踐中選擇一些原汁原味的英語短文讓學生接受英語的熏陶，養成用英語思維的習慣和能力。也可以背誦諺語、名言、警句，它們寓意深刻，寫作中如能適當地引用，還可以為文章增輝添彩。
（二）仿寫
仿寫可以從詞語、句子、段落篇章三個方面進行，通過寫作練習來提高寫作能力。
1.詞語模仿
詞是語言的建筑材料，語言模因的基因型傳播啟示教師在寫作教學中鼓勵學生多運用同義詞語，使語言表達形式更加豐富多彩。例如：在表達感謝時，除了Thank you for…可以用I am thankful to you for…/I am grateful to you for…/I’d like to express my appreciation for….
2.句子模仿
句子模仿時，語言模因的表現就比較靈活。可以是“內容相同形式各異”的基因型，也可以是“形式相同內容各異”的表現型。
在教學中，語言模因的基因型傳播提醒學生要注意句式的變化，如此可以避免用詞重復。例如，英語請假條中經常用的一個句型是“我要請兩天假”，有如下三種表述：I am writing to ask（you）for two-day leave/for leave 0f two days./I request you to grant me two days leave./1 would like to appIy for two days leave from June 27to June 28.再比如表示最高級時，也可以有三種不同的句型：The most difficult thing is to decide./Nothing is so difficult as to decide./Nothing is more difficult than to decide.同樣一個意思可以通過多種句式來表達，增強文章的生動性。
語言模因的表現型傳播體現在對句型的熟練運用，前提是要求教師講授大量有用的句型，學生應掌握該句型，并能熟練運用。例如，下面三個句子是對同一個句型“the more…，the more…”的運用。
The more information people have，the easier things are./The more I read the poem.the more I hke it./The more often one practices，the better one becomes.
3.段落篇章模仿
段落篇章模仿寫作是指對文章的整體篇章布局進行模仿，是語言模因的表現型傳播。高職英語作文題型有通知、簡單信函、簡歷、申請書等。課堂上教師提供幾篇不同的范文，以便加強學生了解各種體裁的大致框架，教師引導學生掌握語篇結構，在同一體裁文章的框架中嵌入不同的內容，組成新的模因復合體。例如邀請信一般分為三部分，開頭邀請對方參加某一具體的活動，然后是具體時間和地點，結尾表達期待對方能接受邀請；請假條的思路是先寫請假時間，再寫請假理由，最后表達期待獲得批準。求職信的框架包括三部分：獲得信息的途徑，個人簡歷和希望獲得面試的機會。段落篇章模仿可以幫助學生理清寫作思路。
（三）寫作活動設計
英語寫作教學的首要目的是促使學生產生寫的動機、興趣和信心。使學生愿意寫英語，并在寫的過程中感受學習英語的快樂。針對學生英語寫作動機缺乏的事實，設計寫作活動時，為學生設計有真實交際目的的寫作任務，讓學生有話可說，在寫的過程中要考慮到讀者的需要和寫作的交流目的，并且與學生正在學習的語言文化知識有關，還要方便學生作品的交流和評價。
首先，在教授英語應用文寫作時，可以設計一些模擬的活動。例如，關于求職信的寫作，可設計如下課堂活動，將全班分成若干小組，每個小組內部分同學扮演面試方，負責搜集和詢問面試問題，另一部分同學扮演求職者，要多方面準備如何回答甚至要臨場發揮，部分同學可擔任秘書或接待工作，在面試時呈現已完成的英語招聘廣告，個人簡歷和求職信。該活動結合學生實際生活，通過真實任務的完成，增加學習寫作的興趣，提高學習效果。
其次，高職應用文寫作對學生寫作的控制較多，其他的非正式文體允許學生自由發揮，如日志、小對話、隨筆、短評、續寫故事等。四級作文的寫作也給了學生創作的空間，練習非正式文體的英語寫作有助于學生寫好四級作文。需要特別注意的是，這類寫作活動要有讀者和反饋。如；要求讀者列出作者的主要觀點和讀者自己的觀點，開展評選活動等。
四級英語作文模板范文6
廣東省興寧市葉塘中學 劉懷中
高三一年的英語教學就這樣在靜悄悄中結束了，每次教高三都有不同的感受，都會遇到新的挑戰，也會學到很多新的東西，也在高三教學中摸索著，探尋著更好的英語教學方法，努力去找到一個更準確的方向，一條更好的路。經過和學生共同奮斗的這一年，確實有些方面值得總結，也有很多方面值得反思。
2004年開始廣東高中全面實施“新課標”， 從2007年的高考英語試題也進行了全面的改革。
一、通過比較近幾年考題，看高考脈絡體系
1．詞塊和詞匯
“詞塊”這兩個字是高考命題解析中出現的新的信息詞，意味著高考命題的趨勢。詞匯是英語學習的基石。在復習過程中，我們每個老師分工對每單元的重要詞匯、短語進行總結，以講義的形式發給學生，要求記憶和默寫；并指導學生按照字母順序背?高考詞匯表?中的單詞，要求學生掌握這些單詞的用法，教師每天對其進行測試，檢測他們對這些詞匯的掌握程度并督促他們認真去背．還要注意常見詞的一詞多義等進行辨析，并掌握常見的構詞法，這樣就可有效地擴大詞匯量，為對付高考中的各種題型打下了很好的基礎．
2．語法
語法知識也是做好各類高考題型的基礎，我們在會考復習開始就對各個語法點進行系統的復習如名詞冠詞，代詞，時態、語態、名詞性從句、狀語從句、非謂語動詞、倒裝等，我們盡量做到環環相扣，層層推進，再配以專項練習，達到扎實語法功底的目的，為第二輪的“強化能力”的訓練做好充分準備。同時，由于在高考中語法知識是放在特定的語境中進行考查，在第二輪復習中我們歸納，分析了各類單項選擇的解題技巧，盡可能創設各種語言情景來復習這些語法，從而提高學生靈活運用語言的能力。
3．語篇
完形填空和閱讀理解是高考中的重頭戲，在總分150分中占了60分，所以語篇能力的培養和提高是高考復習中非常關鍵的一部分．我們非常重視語篇的閱讀和理解中邏輯思維的訓練與培養．在高三的第二學期，我們隔天讓學生做歷年全國各地的高考完形和閱讀。并有選擇地進行錯題分析.在閱讀方面，我們在第二學期加強了限時閱讀，在限時閱讀后，教師及時講評，幫助學生分析長句、難句，指導學生根據文章內容進行判斷、推理、歸納、分析，從而選出最佳答案。
4．寫作
寫作（I）和寫作 (II)對學生的語言組織能力和創造能力提出了更高的要求，對學生的綜合能力的考查更全面．在平時的寫作訓練中，我們讓學生練了高考書面表達中的各種體裁和題材篇，然后進行認真批改講評，有幾次甚至大部分同學都面批。并且指導學生注重平時積累，歸納運用并背誦一些書面表達常用連接詞、句型、寫作模板等，還背誦一些優秀范文，進行模仿寫作。
二、需要改進和調整地地方
在高三的復習中，我們老師幫助學生積累詞匯，給他們匯總試卷中經常出現的單詞。但是，我覺得對于詞匯的積累，我們應該更加系統化，語境化，不能只是讓學生簡單的記住單詞，如果這樣，在很短的時間之后，學生就很容易忘記。所以如果時間允許的話，對于單詞，尤其是考試說明上的單詞，我們老師應該有針對性的講解它們使用的語境，否則，光靠背單詞表，左邊英文右邊中文背來背去，這樣結果是一個個孤立的單詞，不能變成靈活的語言。除此之外，我們可以看到，在整個英語高考當中各項能力都重要，但完形填空20分，綜合語法填空15分，閱讀理解40分，說明閱讀的能力是最重要的。在高三教學中，我們也通過做大量的閱讀和完形來提高學生的能力，也通過作四級閱讀來拓寬他們的知識面。但是，如果能夠在選擇閱讀和完形方面再做的精細一點就更好了。我們應該選擇更貼近學生生活，并且話題更新的閱讀材料。我們應該更多的選擇那種文章——通過做題，可以讓學生掌握一定的閱讀技巧的文章。在寫作方面，如何避免中文式的英語始終是我們所探討的問題，而大量的背誦模仿是關鍵，這一點，我想我們還做得不夠。
三、經驗與案例
在高三的英語學習中，寫作似乎永遠是學生最頭疼的一件事情，不愿寫，沒什么可寫，不知怎么去寫。所以對于每次的作文，我必然會做到全批全改，也盡可能做到給更多的學生面批，然后匯總所有的問題，分類講解，之后，帶著學生一起總結，寫這種類型的文章，需要有哪些套路，讓學生明白以后寫這種文章，應該從哪切入，使用哪些結構會得高分。除了這些日常的講解和練習之外，我更多的建議學生能加強相互之間的交流，每次作文練習之后，我會挑選好的句子和文章展示給大家，這就是一種交流，此外，我還會鼓勵他們課下的交流，在面批作文的時候，我會把幾個人的作文放在一起，然后讓學生們自己對比，看看別人的哪個句式用得好，哪個詞語更準確，自己哪方面描述得更好，這樣相互學習交流，有助于大家的提高。而且，學生之間相互的講解，有些時候，要比老師講解的角度更好，更容易接受。所以學生們已經養成一種習慣，看到別人的好句子好段落，哪怕是一個很好的單詞，都會拿筆記錄下來。每個人都會有一個“好句子本”，用來積累好句子。這樣一年下來，有時候，不需要刻意的背誦，不少好的句式，他們都能銘記在心。在高考前，每個人都會總結出自己比較擅長使用的句子，它們會很夸張的把那些句子叫作“無敵英語15句”“高考寫作無敵12句”……，不管怎樣，在不斷的交流中，學生可以看到，好的句子每個人都可以寫出來，這樣他們都很愿意去主動寫作文，去多背單詞背句子，更希望自己寫的句子能夠成為別人“無敵句式”中的一個，有了動力去練習，作文自然就能提高。
四、新課程理念在考卷中的體現
首先，《新課程標準》要求高中學生詞匯量達到3500左右，從近幾年的高考試題也可以看出，詞匯確實在不斷的增加，這就要求學生在平時的英語學習中，不斷地積累詞匯。其次，《高中英語課程標準》明確指出：“高中階段的外語教育是培養公民素質的重要過程，它既要滿足學生心智與情感態度的發展需求以及高中畢業生就業，升學與未來生存發展的需要，同時還要滿足國家的經濟建設與科技發展對人才培養的要求。因此，高中階段的外語教育有多重的人文與社會意義”
由此可見，新課標已經把英語作為一種語言素質和技能，所以對于學生英語的考查就不是單純的語法，而是使用的能力。要求學生知道并掌握在什么樣的語境，說什么樣的話，使用什么樣的語氣，選用哪些單詞。現在的高考題，哪怕是一道單選，都會創設一種語境，更不用說完形和閱讀了。所以，我們要培養學生在具體語言情景下，準確自如使用英語的能力。
綜上所述， 高三這一年， 我學到了很多東西，也發現了自己在教學方面的很多不足。在以后的教學中，我會不斷向其他老師學習，依據新課標的理念，積極的為學生創設語言運用的真實情境，培養學生的語言應用能力，幫他們將語言的學習與解決實際問題密切結合。我會為此而不斷努力的！
五、反思和建議：
1．課堂教學的有效性。我們老師總在抱怨自己辛辛苦苦講了一節課，學生卻沒掌握多少。我們老師也知道“填鴨式教學”的弊端，但是，我們的課堂教學還是以老師講為主，沒有體現所謂的“精講精練”。尤其像我們學校的學生，老師所講的知識點沒有當堂實踐練習的話，講得再多也是徒勞。
2．強化課堂訓練，加強限時閱讀的訓練。我們這一屆高三在一模后才開始閱讀的限時訓練，起步太遲了。我個人認為高中每個年級應該留出一定的課堂時間讓學生限時訓練閱讀。這也是提高閱讀能力的一個不可缺少的途徑。
3．每天給學生一定的時間和精力去消化鞏固當天所學的知識，力求做到堂堂清、日日清、周周清。我們老是會聽到老師們說一道題目講了好幾次，學生還是會做錯。學生各科作業太多導致沒有時間及時鞏固是其中的重要原因，所以作業的數量和質量又是一大問題。