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有效教學學習心得范文1
【關鍵詞】小學 信息技術教學 建議
信息技術學科是伴隨著信息技術的發展而興起的學科，有由于其發展的時間不是很長，所以很多知識體系和教學方法仍處于探索階段，尚未形成一定的體系。另外，信息技術教學崗位的教師都比較年輕，對教學的把握不夠到位，因而在教師所實施的教學過程中仍然存在一定的問題。
1 小學信息技術教學中存在的問題
1.1師資隊伍年輕
由于信息技術學科興起較其他學科比較晚，所以，信息技術學科教師的隊伍年齡結構與其他傳統學科相比，整體年齡比較小，教學經驗和專業知識匱乏，這也是目前全國普遍存在的一個客觀實際情況，對于小學信息技術學科的教學發展是不利的。
1.2備課不充分
信息技術教師本身的課時量很大，往往一個人要帶2-3個年級的信息技術課程，還有諸多其他事情要做。所以留給教師的備課時間很緊張，時間倉促，關于信息技術案例教學的資源很少，造成了教師只是將基本知識點羅列出來，很多時候靠自己的課堂發揮。通常完善的教案和上課時的知識素材以及情景任務設計，也只是在應付上級聽課檢查時才做的。
1.3教學模式單一
信息技術教師的授課方式仍然是以網絡電子教室控制學生端，學生盯著自己的屏幕聽課。小學生的自控能力往往比較差，這樣的教學方式抵不住游戲的誘惑，所以，當教師在講臺上忘我地講解時，殊不知很多學生煞費苦心，拔網線、破壞學生機管理軟件，對教師的講解充耳不聞，只為了自己一節課的自由玩耍。導致的結果就是：教師覺得課難上，教的內容學生提不起多大興趣，不知如何改變，學生方面一旦知識枯燥乏味，和他們的實際生活沒有多大關聯，也沒有考試考評的壓力，還不如游戲之類玩得痛快，即對信息技術失去了學習興趣，變成了他們的游戲課，放松課調查顯示，學生之所以對信息技術課程的興趣很高，絕大多數是認為信息技術課堂他們有時間去上網玩游戲。
1.4課堂教學以傳授知識和技能目標為主，忽略了情感和價值觀的培養
在小學信息技術課堂上，教師主要是針對學生講解一些常用軟件的用法及上網操作的基本方法，比如畫圖工具、word等軟件的使用，網頁的瀏覽等等，很多學生也只是會用這些工具來做一些和教師上課舉例雷同的作品。教師上課對學生的啟發及創新能力的培養比較欠缺，學生只知道用這些工具能完成老師布置的作業，卻并不明白這些軟件在自己的日常學習生活中去如何使用。因而對這些學習并沒有多大興趣。
1.5信息技術課堂缺乏人文主義關懷
目前，中小學信息技術技術教師承擔的更多是培訓師的角色，旨在培養和提高學生的計算機應用水平。但是，學生不僅要學習科學知識，更需要完善其人格發展，樹立正確的人生觀和價值觀。當今網絡上的內容良蕎不齊，學生雖然在網絡上能學到知識，但也遇到各種各樣的侵害和誘惑，深陷其中，不能自拔。有些學生沉迷于網絡游戲，有些學生處于好奇，在網上瀏覽一些不健康的網站或是利用一些網上的小病毒去搞破壞甚至走上犯罪。這樣的例子舉不勝舉。如何引導學生來辨別好壞，如何去處理一些突況，仍是信息技術教學所欠缺的。
2 對小學信息技術教育的教學策略的建議
2.1加強自身業務素質建設，專注信息技術學科
信息技術教師和其他學科教師相比，首先是整體年齡偏小，教學經驗和專業知識都很豐富的教師匱乏，再者信息技術學科年輕，本學科所積累下來的經驗有限。所以，信息技術學科要取得長足發展，教師首先應該加強自身的業務素質，抓住每次寶貴的教學機會來進行探索，積累豐富的教學經驗，盡快使自己和本學科發展起來，而不是整天抱著“混”的態度。
2.2多維度準備，認真備課
教師上課質量的好壞，備課是關鍵。信息技術教師由于各方面的因素，在備課上還不到位。所以，應該先從備課著手來提升信息技術教學的質量。備課應該從內容、學生、教學方式等多維度來準備，充分發揮網絡資源的優勢，將備課環節準備好。
2.3開展多樣的教學模式，不再拘泥于課堂空間
信息技術課教師應該切實轉換自己的角色，從“領導者”“傳授者”權威的角色中走出來，正確認識自己、擺正自己的位置，充當教學活動的設計者、組織者、指導者、合作者、評價者、學習者，那么既能上好信息技術課，也能完善自己。
2.4注重情感態度及價值觀的培養，增加必要的人文關懷
在日常的信息技術教學中，應該深化對人文因素在信息技術課教學中的作用，加強對學生進行思想品德的教育，促進學生樹立良好的人生觀和價值觀；積極與學生進行溝通，了解他們在運用網絡時的一些最新動態，及時給予正確引導，使學生能夠駕馭網絡，防止其迷失其中。
【參考文獻】
[1]傅鋼善.現代教育技術[M]. 西安：陜西師范大學出版社，2008.
有效教學學習心得范文2
關鍵詞： 信息技術 有效教學 備課環節 課堂提問 小組合作
信息技術學科由于其學科特殊性，在課堂教學過程中常常會出現一些不盡如人意的教學現象，使得課堂效率比較低下，課堂上無效、低效的教學現象時有發生，極大地阻礙了新課改的實施，限制了信息技術學科的發展。
有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。教師必須具有一切為了學生的發展的思想，科學地運用教學策略，使學生樂學、會學、愿學，促進學生全面發展、主動發展和個性發展。
因此，提升信息技術課堂教學的有效性，探索一種全新的教學模式成為深化新課改的迫切需要。怎樣的課堂才能算是一堂有效的信息技術課呢？筆者認為應做到以下幾點。
一、備課環節的有效性至關重要
每個老師都知道要想上好一堂課，備課很關鍵。但備課不等于寫教案，備課包括鉆研教材、搜集信息、了解學生、考慮教學思路和教學方法、寫教案等。我們現在用的江蘇省初中信息技術教材特色非常鮮明，注重學生信息素養和能力的培養。而教材中的有些教學內容并不適合本校學生的實際情況，這就要求教師具備對教材進行再加工的能力。再說學生，由于家庭情況、小學教育及個人愛好等因素，造成學生的信息素養差異較大，上課前教師一定要了解學生信息素養的實際狀況，有針對性地備課。另外還要注意班級之間的差異，每個班的班風、學習習慣等都不一樣，不能一個教案每班通用，看病要對癥下藥，教學也要因材施教。采用什么樣的教學方法，這都需要教師在上課之前做好充分準備，只有這樣，即使課堂上出現了一些意外情況，教師也能“臨危不亂”，圓滿地完成教學任務。
二、課堂提問的有效性重點關注
“人的思想是從疑問開始的”，恰到好處的提問，可以引起學生探索知識的欲望，激發學生積極思維，使學生情緒處于最佳狀態，有利于學生掌握知識，發展智力，培養能力。可見，有效的課堂提問是提高課堂教學有效性不可或缺的組成部分，是整個教學過程推進和發展的重要動力。所以在具體的教學過程中，問題的設計要具有啟發性，給學生提生問題的情境，以及自行解決問題的辦法和機會。
比如講“網上信息的下載”中的保存網頁內容時，操作非常簡單，只要執行菜單“文件”中的“另存為”就可以保存當前網頁中的所有信息，但是如果能夠對此進行一系列的問題引導：如果該網頁中有Flas，用“另存為”可以保存下來嗎？如果我要保存網頁中的文字或有用的圖片該怎么辦？……這樣不但能啟發和拓展學生思維，而且能使學生產生探究的興趣，從而對所學知識有更深刻的理解。
教師應該盡量避免問一些“對不對”、“是不是”的無需思考的簡單問題，或者帶有暗示性的問題，這樣的問題不僅不能激發學生的探究興趣，反而會使學生產生厭倦情緒，影響學習效果。只有問在有疑之處，難易適度并具有啟發性，才是有效的課堂提問。
三、小組合作的有效性不可忽視
在信息技術的教學過程中，小組合作是經常被運用到的，通過小組之間成員的相互幫助學習，會起到比較好的效果。小組合作學習體現了“與人合作，并與同伴交流思想的過程和結果”，不但充分地體現教學的民主，也給予學生更多自由活動和相互交流的機會，是學生取長補短、展現個性的舞臺。在新課程的背景下，很多課堂上都可以看到小組討論式的合作學習。但是，我們在聽課過程中經?？吹竭@樣的場面，孩子分組圍坐在一起，老師一宣布小組討論開始，教室里馬上就一片“嗡嗡”的聲音和學生忙碌的身影，誰也不知道也不關心小組其他人在說什么和干什么？有的是組長一個人在發揮，其他學生當聽眾；有的小組合作的分工、意圖不明確，學生不知所措，一臉茫然；還有的學生就自個兒在玩……幾分鐘后，老師一聲令下，小組合作討論就齊刷刷地停下，緊接著小組匯報開始，聽到的是：我認為……一些大同小異的回答。我們不妨捫心自問一下：這樣的小組合作真的有效嗎？合作交流學習是新課程所倡導的三大學習方式之一，它的理念肯定是完全正確的，但有些教師卻把它演繹成為課堂教學中的“點綴”，成了形式和走過場的“合坐”。那么，怎樣才能提高合作學習的有效性呢？
首先，教師要明確提出問題，有沒有合作的必要。對于那些學生能獨立解決的問題，就不要安排合作學習。只有那些學生單獨不能解決的、并能最大限度發揮學生之間優勢互補的問題，才是有價值的合作，是有利于學生發展的有效合作。
有效教學學習心得范文3
一、“有聲有色”，激發學生的英語學習興趣
“興趣是最好的老師”。小學階段，學生的興趣以直接興趣為主。小學生比較擅長于形象思維，他們更喜歡看童話、動畫、科幻和戰爭方面的電影電視，因為這種立體與動感畫面更能吸引他們，這就是直接興趣。興趣激發起來，學生的學習效果也會因之顯著提高。在教學中廣泛使用能使學生視聽并用的多媒體信息技術，就可以大幅度提高學習效率。通過應用信息技術，使抽象的教學內容具有“有聲有色”，聲形并茂、生動活潑的表現形式，使教學活動情理交融，有張有弛，學生動腦、動眼、動耳、動口、動手，多種感官共同參與，更準確生動地感知所學知識，同時也更有利于學生理解和掌握知識。例如，在教學Ferry，Train，Plane這三個不同的關于交通工具的單詞時，我就在媒體中設計了三個不同的對象──我，班主任方老師和班中的某一位學生，我們三人因去不同遠近的景點旅游，從而要使用不同的交通工具的情景。一開始我用自己國慶節去北京旅游，從而談論交通工具的方式，親切自然地引出教學內容plane，學生不感到突兀，學起來輕松，又便于記憶。接著，電腦畫面上出現了學生班主任的身影。學生的注意力一下子被吸引住了，自然也牢牢記住了班主任所使用的交通工具：train。最后出現該班的一位學生，因她要去浦東觀光，因而只需乘坐ferry。隨后，利用情景讓學生說說去浦東還有什么交通工具，此時又及時引入諸如taxi，high way，underground等新單詞，豐富了學生的詞匯量。
二、“有情有景”，培養學生的英語表達能力和交際能力
我國學生學習英語往往缺乏一定的語言環境，缺乏語言實踐的機會，而實際教學中又往往只注重句型的學習，忽視它的具體應用。因而，不少學生能從原型例子和教材練習中獲得固定的、孤立的知識點，但將這些知識遷移到實際生活情境的能力比較差，當他們遇到不同場合下的現實問題時就束手無策。而通過多媒體信息技術，我們能在課堂上模擬栩栩如生，豐富多樣的現實生活情景，不僅縮短了教學和現實的距離，給學生提供使用英語交際的機會，而且滿足了他們好奇、好動的心理，學生觸景生情，激發起表達的欲望。這種情境教學無疑在一定程度上促進了學習遷移，使學生在英語交際活動中提高了交際能力。
例如，我在教學Fruits一課時，根據一年級學生剛入學不久，對外出游覽活動充滿好奇的心理特點，設計了“In the fruit garden”（在水果園里）的教學主題，利用現代化的教學媒體，將整個授課環節──“游覽水果園”制作成多媒體課件，帶給學生新奇的感受，從而激發其求知欲。我首先出示 Fruit garden 的圖片，似乎美麗的果園、美味的水果已展現在學生的眼前。隨之，一陣歡快的樂曲響起，學生手搭著肩，唱起了歌，“來”到了美麗的“果園”。新課前的復習單詞這一環節，我巧妙安排了一張導游圖，導游圖上呈現著七個已學的單詞的圖片，這七個單詞圖片分別代表著七個景點。隨著參觀順序的逐層展開，學生看到了7種不同的水果，并一一對這7種水果的音、形、義進行復習。同時，對于這7種水果的不同屬性，如顏色，大小，酸甜等進行討論，發展其英語使用的能力。操練過程中，我設計了看影子模仿，猜的游戲，摘果子并做統計的游戲?？从白幽７率沁@節課最為關鍵的新授階段。教師通過四張不同的陰影，由易到難，引出并操練了本課的關鍵句型“Is this a／an．？Yes，it is． No，it is not．”猜的游戲可使學生注意力高度集中，非但猜錯沒關系，猜對還可以得到獎勵。這樣學生的積極性更加高漲，參與面也更廣。猜的游戲也是按由易到難的順序展開，第一步為猜陰影，第二步為猜猜不清楚的圖片是什么，第三步猜猜圖中人物想吃的是哪一種水果，引出下一個游戲──摘果子。此時，全體學生已進入Fruit garden，摘果子的游戲是有獎勵的，只有正確說出Is this a／an．？時，才能得到果子，更激起了學生說的欲望，又由于這一活動是在學生之間進行，所以，學生敢于開口，在輕松自然的狀態下學到了語言知識。最后，每一組成員都要完成一張水果調查表，以反映他們的“勞動所得”，接著在全班范圍內評選出所得水果最多的小組，并予以獎勵，將學習氣氛再一次推向。
三、“有滋有味”，全面提高學生的英語水平和能力
通過制作多媒體教學軟件，可以將各種不同的信息，如圖表、文字、圖像、動畫、聲音等有機集成在一起，進而展示事物的本質特征與內在聯系，使抽象的圖形、數字，呆板的文字，變成賞心悅目的畫面，對學生進行多重感官的刺激，使學生感覺“有滋有味”，有利于創造一種生動活潑的教學環境，吸引學生的注意力，培養學生的觀察能力、分析能力和創新能力，進而全面提高學生的英語水平與能力。例如，在教授“Cross the road”這一內容時，筆者避開了傳統的使學生處于被動地位的講解式，而采用多媒體技術，呈現迷路、問路的幾個現場情景，然后提出問題：假設是你，將如何進行問路、指路？學生分小組討論（GroupWork），接著每組向全班匯報，匯集各組方式后，每個小組所創造的路線可以在媒體上以箭頭呈現，最后再與教材中學生的方法作比較。在學會技能之后，媒體呈現本校、本地區的地理情況，讓學生自編自演問路的情景。在教學中，學生非常積極，有的“Go to the classroom”，有的“Go to the bookshop”，還有的“Go to the toilet”，氣氛特別活躍。這樣一來，就充分調動了學生的主體性、積極性和創造性，而媒體的運用，使學生有圖可循，有景可入，并且他們的勞動成果在媒體上也可以及時、充分地得以體現，從而充分發揮了他們的主觀能動性。
有效教學學習心得范文4
關鍵詞：信息技術；有效教學
隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學的有效性越來越受到各級教育主管部門的關注。有效的課堂教學是學校實施素質教育的基本前提，是新課程改革取得成功的根本保證。本文以蘇教版小學信息技術上冊《剪貼圖形》這堂課的教學為例，談談小學信息技術課堂的有效教學。
一、“任務驅動”與“情境創設”相結合
《江蘇省義務教育信息技術課程指導綱要》明確提出：信息技術的教學可以采取項目引導、任務驅動、主題活動等形式，讓學習過程成為學生充滿快樂體驗、充滿探究挑戰的人生經歷。這就要求教師在設計主題，展示任務時，充分考慮到學生的學習興趣和知識基礎。
為此，我在設計本課教學時，把教材內容作適當改動，以主題任務的形式出現：通過學生對各景物素材的復制、翻轉、旋轉等操作來完成教學任務──“美化草原圖”，并把任務設置成難度不同的三個層次：復制圖形，變出小樹；翻轉圖形，變出倒影；旋轉圖形，變出風車。
為了激發學生的學習興趣，我是這樣導入主題任務的：首先，教師播放MTV“美麗的草原我的家”讓學生欣賞，并引出課題。然后，出示素材和示范圖，并引導“怎樣把這些素材組合成完美的草原圖呢？這就是這堂課我們要完成的學習任務”。
這樣設計不但使學生明確了本節課的學習任務，而且通過多媒體情境的創設，深深吸引住了學生的注意力，激發起學生強烈的學習興趣和創作的欲望。
二、“集中演示”與“個體嘗試”相結合
在信息技術的課堂教學中，教師經常會采用“電子教室”教學軟件集中演示操作步驟。這種“集中演示法”是信息技術課堂教學過程中最常用的教學方法。在學生接觸新知或答疑解惑時，使用此方法是非常簡潔有效的。加上學生可以跟著屏幕同步模擬練習，可以使學生在最短的時間內掌握操作要領。
但“集中演示法”還不足以充分調動學生學習的主動性，教師的“集中演示”還應與學生個體的“嘗試探究”相結合。為此，我在設置第一關任務──“復制圖形，變出小樹”時，先讓學生看老師的集中演示操作，跟著屏幕演示一起練習復制景物的方法。接著讓學生自己嘗試做一做，想一想操作的步驟和要領。
讓學生從跟著老師模擬練習到自主實踐、嘗試操作，這是一個知識和技能逐步內化，實現由量變到質變的實踐過程。學生只有通過自己親自操作才能體會到“先選中圖形，后執行復制、粘貼命令”的要領。
三、“組間競賽”與“組內互助”相結合
“競賽評比”是信息技術課堂中經常采用的一種教學形式，它可以充分調動學生學習的積極性，讓學生主動參與到信息技術的實踐操作過程中。但“競賽評比”也有缺陷，會導致一些落后學生的失落感。因此，可以采取小組間的“競賽評比”與小組內的“互助合作”相結合的形式，來增強學生的參與度、成就感與集體榮譽感。
為此，我在設置第二關任務──“翻轉圖形，變出倒影”時，先強調注意點——在選中狀態下用“垂直翻轉”命令。接著讓學生在小組內互助合作，在小組間競爭評比，評選“冠軍小組”。
學生的知識基礎和接受能力各異，導致了完成學習任務的進度不同。這時，采取組內互助、組間競爭的形式，不僅營造了輕松愉快的學習氛圍，而且提供了取長補短、互幫互學、共同提高的機會，增強了學生合作、競爭的意識。
四、“自主學習”與“同桌交流”相結合
德國著名教育家第斯多德說：“一個好教師不僅奉送真理，而且教人怎樣發現真理?！苯處熢谡n堂教學中不應只教給學生現成的結論，而是應該讓學生主動參與認知過程，掌握有效的學習方法，讓學生學會自主學習，并能在自主學習的基礎上，將自己探索到的知識主動地與他人交流分享。
為此，我在設置第三關任務──“旋轉圖形，變出風車”時，先讓學生打開書本，認真讀一讀操作步驟，自學以后和同桌討論收獲和疑問。接著，師生交流分享學習經驗：選中風車葉片后，先單擊“旋轉”命令，再單擊“角度”選項，每一個葉片旋轉的角度都不相同。學生掌握方法后，自主練習完成風車。
讓學生研讀書本，學習操作步驟是對學生自主學習能力的有效培養，讓學生形成有疑難先找書本幫忙、先自己想辦法解決的意識。讓學生在自主學習的基礎上，將自己探索到的知識、自己的疑難困惑主動地與他人交流分享，培養了學生資源共享、信息共享的意識，使學生懂得與他人交流溝通、相互學習的重要意義。
五、“總結提升”與“反饋評價”相結合
在信息技術課堂教學中，每一個環節的及時總結必不可少。精確的總結不僅可以理清知識點，幫助學生加深理解，而且可以為下一個環節的學習做好鋪墊。但總結不應該只是教師來進行，而是應該讓學生也主動參與進來。讓學生自主總結學習的知識和技能、學習的態度和效果、學習的感受和體驗等。并讓總結提升與反饋評價有機地結合起來。
有效教學學習心得范文5
1.音、形、義有機統一。
傳統小學英語課堂教學中，以卡片展現詞匯的形，以錄音和教師領讀展現詞匯的音，以教師講解展現詞匯的義，音、形、義相互脫離，教學方法一成不變，這種機械化教學模式無法取得預期教學效果。但是，信息技術中的多媒體技術卻可以將圖、文、音、動畫一體化呈現，給小學生耳目一新的感覺，利于小學生理解、記憶，在一些抽象概念的講解中，這種優勢更為突出。
2.有利于創設合適的情境。進而提高英語教學效果。
傳統英語口語、對話教學中，先由教師給學生布置教學任務，然后讓學生在熟悉教學任務的基礎上，程式化模仿，最后小組討論、分角色表演。語言服務于現實生活。而現實生活中分為很多不同的場合、不同的地位、不同的天氣情況，不同情況下，詞匯、語調的運用是存在很大差異的。只有詞匯、語調運用恰當，情感表露才能順暢，信息傳遞才能準確。運用這種教學模式，學生獲得的知識點是孤立的，不能有效結合，遷移到現實生活的各種場合中。因此，這種教學模式只能促進學生加深對重點句型的理解，而與現實情境脫節。音、境脫節，會使得學生對英語失去原有的熱情，成為“啞巴英語”，不能有效提高學生的英語表達能力、交際能力，達不到預期的教學效果。信息技術的引入為解決“啞巴英語”這個問題提供了可能。三維動畫技術作為信息技術的一種非常實用，而且可操作性強。教師可以借助三維動畫技術，制作一些與教學要求相符的趣味動畫，創設出栩栩如生的情境，額外加上相應的語音對話，將情境和語言有效結合，讓學生根據獲得的信息及時作出回應。這種在小學英語教學中引入信息技術的方法，既增多了學生運用英語的機會，提高了小學英語教學的實用性，又符合小學生的心理需求，可以很好地吸引了小學生的注意力，激發他們學習的動力。通過這種教學，有利于小學生實現知識遷移，提升小學生的英語表達能力、交際能力。
3.有利于提高學生的英語聽力能力、閱讀能力、寫作能力。
現如今，漢語、英語雙語教學在我國還沒有得到普及，絕大多數的小學生生活的環境主要為中文環境，沒有適當的英語語言環境、濃厚的英語學習氛圍，小學生缺乏把已學知識運用于現實的機會，非常制約小學生聽、說能力提高。而將信息技術引入小學英語教學中，則給彌補這一缺陷提供了可能。借助信息技術，我們可以從網絡上獲取很多有用的信息，以滿足學生不同英語程度的使用需求。
4.形式多樣可以很好地激發學生的英語學習興趣。
小學生對于一切事情都覺得比較陌生，只有形式多種多樣才能吸引小學生的眼球，讓小學生喜歡上學習英語。在英語課堂教學過程中，老師很好地借助于多媒體技術，通過播放一些英語童話、英語電影以及英語科幻片，不僅可以潛移默化地激發學生的英語學習興趣，而且還可以讓學生養成良好的英語學習習慣，學生的學習效果也會因此得到顯著性提高。
5.能夠全面提高學生的英語水平和能力。
在科學技術高速發展的今天，在英語課堂教學過程中引用多媒體軟件，能夠很好地將文字、聲音、動畫組合在一起，能夠更好地展示事物的本質，幫助學生更好地去理解教學內容，使得學生感興趣，從而更好地提高自己的英語水平。
二、信息技術與小學英語教學有效整合過程中的注意事項
1.整合的目的一定要明確。
信息技術與小學英語課程教學的有效整合一定要有明確的目的，在整合過程中，一定要明白，信息技術的引用只是要很好地幫助學生理解課程內容，提高學生的學習效率，改變傳統教學的弊端，讓學生更加喜歡上英語學習，從而更好地提高學生的學習成績。
2.整合一定要務求實效。
有效教學學習心得范文6
【關鍵詞】教育游戲 小學英語 融入
一、將教育游戲加入到小學英語教學的可實施性
教育游戲可以通過多種方法來幫助學生學習，比如：為學生創造各種各樣的學習情景；鼓勵同學之間合作完成學習任務，同時也培養學生的協作能力；在游戲中布置作業，可以對學生完成的速讀和質量進行排名等。教育游戲為他們提供了一個輕松的學習方式，從而使他們真正體會到學習的熱趣，所以將教育游戲融入小學英語教學中是可行的。
二、阻礙教育游戲融合到小學英語教學的條件
阻礙教育游戲軟件融入到小學英語教學中的因素除了學校缺乏教育游戲設備，市場缺乏專業游戲學習軟件以外還還存在以下問題。
1.“缺少獲得專門用來學習的游戲的來源，很難收集和小學英語學習相關的游戲軟件，收集后也不能快速試驗出它們是否合適”，針對以上問題，可以構建一個學習平臺，專門為小學生英語教育提供游戲學習軟件，為師生運用教育游戲做好充分準備。
2.“缺乏專業游戲使用者的指導；不能正確評估學生的成績”，針對此問題，應該在游戲教育中加入應用模式，一方面，可以幫助師生正確使用游戲教育。另一方面，一些應用可以幫助老師對學生學習進行評定。
三、教育游戲融入到小學英語教育的方法
1.在教育游戲中加入詞匯練習。詞匯學習是小學英語學習中的關鍵部分，但學習詞匯相當枯燥乏味。通常學生學習新詞匯記憶較差，只有經常重復練習才能加強記憶。然而對于處在小學的學生來說，他們年齡比較小，記憶力很難長期集中在一件事情上，經常對重復記憶練習詞匯感到煩躁。根據學生的該特征，將教育游戲融入到詞匯記憶練習中，通過游戲為他們提供新的學習情景，讓他們在輕松愉快的氛圍中不斷地重復詞匯的記憶和練習，大大提高了學生記憶詞匯的效果。
在詞匯學習中，教育游戲的加入不但能使學生對詞匯加強記憶，同時也能夠及時評估學生的學習效果。
2.在聽力學習中加入教育游戲的競爭。要想做好英語聽力關鍵的前提就是集中注意力，但是由于小學生所處的年齡的特點，他們是很難做到注意力集中的，所以聽力學習對他們來說相對較難。將教育游戲加入其中，使聽力不再是單純的學習，增加了娛樂性，提高了學習效率。再根據學生玩游戲的好勝心理，在聽力學習加入教育游戲的競爭是很有必要的。
競爭式學習目的是為學生提供公平競爭、積極參與學習的平臺，從而讓學生主動學習。老師可以結合教學內容選擇合適的游戲，并讓學生自己動手操作。老師可以把全班分成幾個小組，小組之間進行比賽。小組內又可以對游戲里的知識進行交流，還可以合理、協調分配任務；最后根據系統評定分數進行排名。
在學生進行比賽時，時刻關注他們的表現，出現錯誤時應該及時糾正，然后才能繼續游戲比賽。比賽結束以后，同學們可以對每個人在比賽中的表現進行交流評估。同時老師再對游戲中的知識進行分析解釋達到事半功倍的效果，對排名較后的組給予鼓勵和支持。
3.在語法教學中加入教育游戲的評估。小學英語學習語法與其說是讓學生理解語法的專業術語，倒不如說是提高他們綜合語言素質，換句話說小學學習語法知識主要是學會運用，知道一些基本的時態變換即可。學生們想要學好語法單單依靠老師的講解是不夠的，更主要是需要學生們自己課下通過大量習題的練習，這樣才能及時評估學生們的學習程度，再針對不同程度給出相應的練習習題加以練習。
這個時候，可以將游戲評估加入到教學中，及時評估學生學習語法的程度。
4.將教育游戲的探索融入到語音學習中。在傳統的語音教學中，老師帶領學生朗讀單詞，通過讀來學習體會語法知識，這種機械的教學很容易讓學生感到枯燥，所以學習效果比較差。將教育游戲的探究融入到語法教學中，可以讓學生自己慢慢地探究學，再結合老師的分析和解釋，從而大大提高學生的學習興趣和學習效率。
在這種探索學習中老師應當注意，給學生提供的游戲必須與語音教學對應，同時給學生提供有趣的教學情景，讓學生融入游戲，從而跟隨著游戲中的問題主動探索學習語音知識。
四、教育游戲融入到小學英語教育的好處
1.激發學習興趣，提高學習積極性。教育游戲可以提供生動有趣的場景和優美的音律，從而給學生提供一個輕松、愉快的學習氣氛，吸引他們的注意力，極大的激發了學生的學習興趣，提高了學習英語語法的效率和效果。而且教育游戲的各種模式，對學生學習有很大幫助。比如比賽式的練習，能激發學生的學習潛力；評估式教學能及時評估學生的學習效果，從而及時彌補漏洞等，都提高了學生學習的積極性。
2.體會角色扮演，提升綜合能力。一方面，由于小學生年紀小，所以他們幾乎沒有社會實踐的機會，對社會的了解也少之又少。而教育游戲的融入能夠提供情景和任務，學生可以體驗不同的社會角色，從而對社會有更多的了解。另一方面，學生在游戲教育中可以學會協作和競爭，從而提升綜合能力。
五、結語
將教育游戲融入小學英語教學中，讓學生發現學習英語的快樂，從而提高英語教學水平。
