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幼兒教師職業幸福感范文1
關鍵詞：幼兒教師；職業幸福感 ；重慶市；調查研究
一、問題的提出
隨著《幼兒園教育指導綱要》的頒布實施，幼兒教育越來越受到重視和關注，而實施幼教的直接行動者，即幼兒教師群體當前的職業幸福感的現狀如何值得去做深入調查和研究，因為幼兒教師是幼兒身心發展中的重要角色，是幼兒情感發展和心理健康的引導者和促進者，幼兒教師的職業幸福感會直接影響幼兒的身心健康發展。
基于此原因，本文將采用以問卷調查法、個別訪談法對重慶市S地區幼兒教師職業幸福感現狀、影響因素等進行研究。
二、情況調查及分析
本次調查對象為重慶市S地區幼兒園隨機抽取的578名幼兒教師，問卷調查主要涉及擇業動機、工作成就感、專業素養、人際環境、身心健康、工作壓力、社會支持及工資待遇因素（共42題）；另外加上個別訪談。
1.調查數據解讀
對影響幼兒教師整體幸福感的各個因素的數據進行匯總和分析，得出重慶市S地區幼兒教師的總體職業幸福感的平均得分為2.85分，處于中下等水平。其中人際環境、專業素養及擇業動機的平均分較高，高于中等水平；而身心健康、社會支持、工作成就感、工作壓力及工資待遇的平均分較低，低于中等水平。從幼兒教師對職業幸福感的自我認定統計情況看，幼兒教師的“整體幸福感” 平均數為2.78分，與數據匯總結果相近?？偟膩碚f，幼兒教師的整體職業幸福感不容樂觀。
具體情況為：
（1）擇業動機。調查結果顯示，從擇業原因來看，主觀上有更積極選擇幼教行業的人只占40%左右，這部分幼兒教師能體驗到職業幸福感，而其余60%非積極選擇幼教行業的人體驗到職業幸福感的指數相對較低。
（2）工作成就感。從調查結果來看，能夠感受到成就感的教師較少，這與幼兒教師工作內容偏于重復繁瑣的勞動相關，同時工作的對象主要是幼兒，因此幼兒能夠取得的成績通常難于給社會和成人留下有沖擊力的印象，從而也就使得幼兒教師獲得的認同度偏低。
（3）專業素養。調查數據顯示，有56.7 %的教師對自己的專業素養“比較滿意”和“非常滿意”。因此，幼兒教師對自己的專業素養滿意度較高，這也反映出目前幼教行業的素質逐步得到提升。
（4）人際環境。調查數據顯示，有40.2%和34.5%的幼兒教師認為自己“比較”和“非常”受幼兒歡迎；有49.4%和26.6%的幼兒教師認為自己“比較”和“多數時候”能與同事和園領導愉快相處；而在家長支持程度方面，感受在“一般”（含“一般”）之下的教師比例高達85.8%。
（5）身心健康。調查結果表明，幼兒教師的身心健康狀況處于中等偏下水平，多數教師處于亞健康狀況，只有13.5%的教師認為自己身體在“比較健康”及“健康”；心理健康方面“比較滿意”和“非常滿意”的占28.5%，比例仍然偏低。
（6）工作壓力。調查結果說明，幼兒教師的工作壓力大，如果再擇業很大一部分教師都不會再選擇幼教行業，這說明工作壓力嚴重影響了幼兒教師的職業幸福感。如果不及時排解他們的工作壓力，將會對未來幼教事業的可持續性發展造成很大的制約。
（7）工資待遇。調查數據顯示，有33.9%和15.1%的大比例幼兒教師對自己的工資待遇“很不滿意”和“不太滿意”。
2.影響因素分析
影響幼兒教師職業幸福感的因素包括使教師的職業幸福感衰減和增加這兩方面的因素。通過對重慶市S地區幼兒教師的職業幸福感進行統計總結，結合訪談，對影響因素歸總分析如下。
（1）導致幸福感衰減甚至消失的主要原因。①工資待遇低，現實生活中， 幼兒教師們擔負著對幼兒教育、保育的重要職責， 然而在目前生活水平很高的現實情況下，大部分幼兒教師的月收入平均在2000元左右，這讓教師們感到生活壓力很大，認為自己的極度付出與回報差距很大。②工作無成就感，幼兒教師每天干的都是一些瑣碎而又重復的事情，很難看到顯性的成績。③管理體制不完善，從整個社會來看，對于幼教行業的規劃和投入顯得不足，該行業絕大部分從業人員未納入到正規的教育體制中，且大多數園長只關注幼兒園的外部發展及規模的擴張，使幼兒園內部制度、教師成長、工資待遇等方面的體制很不完善。
（2）導致幸福感增益的主要原因。①幼兒的成長和進步；②和諧、融洽的人際關系；③對幼兒教育職業的熱愛；④領導的支持與肯定；⑤家長的信任、尊重和肯定。
從調查結果中顯示，重慶市S地區幼兒園教師的職業幸福感整體處于中下等水平，大部分幼兒教師有時能體驗到幸福感，但體驗幸福感的頻次不高；他們在身心健康、社會支持、工作成就感、工資待遇及工作壓力方面處于中等以下水平，其職業幸福感的整體情況不容樂觀。
三、提高幼兒教師職業幸福感的策略建議
提高幼兒教師的職業幸福感是一項系統工程，需要從社會層面、組織層面和教師個體層面入手，綜合各種因素，結合重慶市S地區幼兒園實際情況。具體策略建議如下：
1.社會層面
（1）給予學前教育充分的重視，提高幼兒教師的社會地位，真正實現“尊師重教”。幼兒教師社會地位的提高需要一個漫長的過程。因此，需要國家通過政策法規的傾斜和宣傳等手段，完善相關的法律制度，地方教育行政部門應提出切實可行的措施。只有提高了幼兒教師的社會地位，真正實現“尊師重教”，才能使幼兒教師獲得更多的職業幸福感。
（2）提高幼兒教師的福利保障，確保幼兒教師職業生活質量逐步提高。幼兒教師面對的是3-6歲的學齡前兒童，工作瑣碎繁雜，需要有強烈的責任心，并要投入大量的勞力、心力與情感，但幼兒教師的收入與付出卻相差甚遠。幼兒園將各項保險福利按《合同法》的規定納入到工資體系，但是卻按法規的最低標準實行。教師的福利得不到保障，導致嚴重影響了教師的職業幸福感獲得。
2.組織層面
（1）幼兒園管理要牢固樹立“以人為本”的管理理念，多給教師“人性化”關懷。
（2）賞識教師，及時給予教師工作的支持和肯定，幫助教師“減壓”。
（3）幼兒園管理者要積極為教職工爭取福利政策。
當教師提出合理要求時應當盡量滿足，從而增強教師的歸屬感，提高幼兒園的凝聚力。
3.教師個體層面
幼兒教師職業幸福感范文2
［關鍵詞］職業疲勞;原因分析;幸福暢想
什么是幼兒教師職業疲勞（又稱職業倦?。┠?？主要指：因多種因素共同作用，使得幼兒教育從業人員情緒和精力消耗過多，從而出現身心疲憊、心理抵觸、情緒低落狀態和對工作及對象的疏離感。針對這一現象，本人對區域內多所幼兒園教師進行了跟蹤調查，試圖尋找幼兒教師職業疲勞的產生原因和解決辦法。
一、幼兒教師職業疲勞的原因分析
幼兒教師職業疲勞的表現多種多樣，有身體不適（頭疼心煩氣悶、失眠焦慮不安）、職業失落（想離職改行）、情緒低落、心理抵觸、效率下降的，也有消極對抗（脾氣粗暴）、牢騷滿腹、無所作為的。調查發現：主要有以下幾方面的主客觀原因：1.工作壓力大。在工作上，由于班級幼兒多、工作總量大、在班時間長、制度管理嚴、工作要求高、檢查評比多等多方面工作，加之鄉鎮幼兒園還沒有條件實現“兩教一保”的基本要求，因此，幼兒教師一人就需要擔負起班級幾十個幼兒的安全責任、生活衛生等問題，這就使得老師身心都得不到休息、放松，極易產生勞累之感。2.力不從心。這集中表現在：1.教師自身的綜合素質低，在專業知識技能和綜合素質方面跟不上形勢和專業發展的要求，極易產生負面心理、消極情緒，進而缺乏工作興趣、打不起精神。2.教師自身的工作效率低，極易產生身心疲勞。3.家庭事務多、工作壓力大。4.生活單一，缺少活動鍛煉，無法調節身心健康。3.福利待遇低，發展動力小。幼兒教師人員性質差異、薪酬待遇偏低、專業發展和學習提高機會缺少等，甚至連她們自身正常的生活、學習、醫療、養老等所需費用都無法得到保證，更無法外出學習進修、在園職務提升和專業發展。4.社會壓力大。主要包括上級職能部門（教育、衛生保健、安全）、幼兒家長和社會期盼。受傳統教育觀念的影響，幼兒一日活動的組織安排缺乏科學性、針對性、活動性和趣味性,增加了教師的工作量。由于“二胎政策”的進一步落實和生育高峰的來臨，幼兒入園和學前教育將迎來新的發展高峰。加之幼兒教育基礎設施設備發展的滯后，這給幼兒園發展、大班額設置、教師的工作量等方面，帶來新的壓力和挑戰。
二、幼兒教師職業的幸福暢想
面對內外諸多因素和困擾，我們幼兒教育從業人員（幼師）該如何暢想和找尋職業幸福感呢？我們不妨從以下幾方面去努力：1.要積極創建優良的職業發展環境。一是優良的政策環境。國家、各級黨委政府和教育主管部門及社會各界，要關心、支持學前教育、幼兒教育的發展，要為幼兒教育和幼兒教師提供優良的發展政策、發展環境和發展機遇。二是優良的校園環境。不論是校園的生態環境、物質條件、辦園設施，還是校園的人本管理、人文環境、人際關系，或者是校園文化、辦園思想、辦學理念等，都要更加科學規范、人本和諧。三是優良的外部環境。廣大幼兒家長要理解、尊重和支持幼兒教師的工作和勞動，要和幼兒園教師建立起互尊、互信、互動、互愛的家園關系。2.要不斷加強自身的建設和發展。首先廣大幼師要敬業愛崗，要熱愛自己所從事的幼教職業，找到從事這個職業的意義。其次要熱愛生命和生活。正確處理好幼兒園與家庭、個人與幼兒園、家事、私事和公事間的關系，平衡好各方面的利益關系，豐富自己的生活，我們就會坦然、輕松地面對幼兒園的各項工作，不會拘泥于職業的單調、工作的苦累。再次要切實加強自身建設。要不斷地加強自我學習，提高專業技能、專業修養和專業水平，才能適應新形勢、新要求，才能在工作中得心應手、游刃有余。幼兒教師的職業幸福，不只是一種暢想和追求，更是一種實實在在的存在，它無處不在，無時不有，它需要我們廣大幼教從業人員科學的認知、正確的判斷、用心的體驗和努力的改變，需要我們將內在的、外在的兩個方面有機地結合起來、融會貫通，更需要我們不忘初心，愛崗敬業，愛幼樂教，勤于工作、善于學習、甘于奉獻，把幼兒當作孩子、把職業當作事業、把苦樂當作幸福，那么，我們就一定能夠收獲幼教人生滿滿的快樂和幸福。
參考文獻：
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幼兒教師職業幸福感范文3
關鍵詞：學前教育；幼兒教師；幸福感
幼教是樹，幼師是根，根深才能葉茂。當前，部分幼兒教師因職業倦怠而感受不到專業發展的幸福，往往對教學沒有熱情，對幼兒的學習和生活缺乏關注，甚至對幼教職業失去信心。教師職業社會化是指“在教師職業生涯發展中，個人獲得教育專業知識和技能，內化職業規范和價值、理論，建立和發展自我概念，表現角色行為模式，逐漸勝任教師專業角色的過程。[1]”教師職業社會化貫穿教師職業生涯。
1預期社會化階段學前教育專業師范生幸福感缺失原因
教師預期社會化是指個體在完成基本社會化之后，為即將要承擔的職業角色而進行的準備性社會化。教師預期社會化階段包括師范院校中培養新教師的整個過程，教師在預期社會化階段通過學習和掌握專業知識和技能，認同和初步內化職業價值和規范，逐步形成教師所應具備的職業個性[2]。專業幸福感是指對所學專業帶有愉悅的感受，形成專業信仰，在走向專業所對應的職業路途中感受幸福并充滿希望。預期社會化階段在校生體驗不到學前教育專業的快樂，直接影響其走上幼教崗位后的職業幸福感，導致從教后職業倦怠。
1.1專業前景
學前教育專業的對口走向就是幼兒教師。隨著社會競爭的日益加劇，很多非師范類的學生也擠破頭跨入幼兒園當老師。從近幾年幼兒教師就業市場可以了解到，幼兒園很缺乏老師，但是省級示范園、市級示范園的數量卻屈指可數，因此在招聘中出現了這樣的情況：示范園提供的就業崗位遠不能滿足學生的需求，工作崗位少，競爭激烈，很多學生在求職時改變選擇幼兒教師的初衷。
1.2缺乏社會認同
受傳統觀念影響，人們普遍認為在教師序列中，大學教師社會地位最高，從大學到中學、小學、幼兒園，教師的社會地位呈現以此遞減狀，這導致學前教育專業的學生職業認同感較低，無法得到應有的尊重和職業信任，更談不上職業的幸福和快樂。
1.3學前教育專業學生培養機制模糊
師范院校紛紛向綜合大學轉型，師范學院升級為大學，也有綜合大學兼辦師范教育的現象，改革后的綜合大學培養教師的任務不夠明確，缺少足夠的教育教學資源，教師教育、教師的專業技能很難得到應有的重視，部分師范生反映在學校地位偏低。隨著高等教育的迅速發展，學前教育專業學生在師范教育期間沒有能夠深入體驗教師職業的價值，沒有形成堅定的教育信仰，于是在步入幼兒園從教的新鮮感過后，找不到自我價值，難免職業倦怠。
2繼續社會化階段與幼兒教師職業倦怠
幼兒教師繼續社會化是指從教后的教師為了更好地勝任職業要求，持續不斷地進行社會化的過程。繼續社會化階段即幼兒教師接受繼續教育進行職業培訓階段，這一階段貫穿教師入園執教至退休的整個過程。為了成為合格的幼兒教師，在繼續社會化階段教師應熟練掌握并不斷更新專業知識和技能，內化職業價值和規范，形成成熟的職業個性。目前我國幼兒教師培訓力度逐步加大，國培計劃的啟動，更是提高了教師專業發展的積極性。可是，幼兒教師培訓依然存在一定的問題：一是培訓機會少，由于所在幼兒園或進修學院的限制，大部分教師沒有進修機會。幼兒教師本身缺乏義務意識，教學計劃緊，教學任務重，教師往往以沒有時間為由不去進修。二是培訓內容方面，在課程編排與教學活動上，多以教材知識及改進幼兒教師教學方法為內容，幼兒教師職業修養、專業道德等未能得到重視。
3緩解幼兒教師職業倦怠的策略
3.1樹立正確教育目標的導向
教育目標可以為師生培養目標起到導向性作用。應樹立以人為本的現代學前教育的基本觀念。以人為本的教育觀首先就要正確認識人，認識人的本質，認識人的各種可能與常態，把人當作人而不是神來培養。只有踐行以人為本的現代教育觀念，使我們的教育符合人成長的天性和身心發展的規律，廣大學前教育專業的學生和身處幼兒教育第一線的幼兒教師們才能解放自我，順利開展幼兒教育工作。
3.2建立心理輔導機制進行心理干預
教育行政機構有必要建立各省或者各市的幼兒教師心理咨詢或輔導機構。心理疏導工作可以面向幼兒教師群體開展宣傳與咨詢輔導，采用開設健康講座等形式，幫助幼兒教師排除不良干擾，學會以樂觀的心態和豁達的胸懷對待生活，并讓這種以積極樂觀的心態感染兒童。在幼兒園層面，幼兒園管理者可以從政策、管理等方面盡可能地為教師創造寬松、愉快的工作環境和學習氛圍。通過心理干預幫助幼兒教師正確認識自己、接納自己，并適時進行自我調適，實現個人發展。
3.3力爭社會支持系統的廣泛支持
幼兒教師職業面臨著許多的公眾壓力，基于此，政府應把握輿論導向，對幼兒教師職業建立合理的社會期望，不斷改善學前教育的大環境。同時，各級教育行政部門應切實減輕幼兒教師的工作壓力，保障幼兒教師的合法權益，要建立社會支持網絡，引導公眾對幼兒教師職業持合理期望。尤其是幼兒家長要充分理解教師在教學和保育工作中的辛勞，不能把家庭和社會的責任都強加于幼兒園和教師身上，要多為幼兒教師創造寬松的人文環境，對其工作中存在的不盡如人意的地方要多一份理解與寬容。人生百年，立于幼教。幼兒教師教育改革應該對癥下藥，才能緩解學前教育學生的幸福感缺失現狀以及幼兒教師職業倦怠感，學前教育專業的學生才能提升幸福感，真正迎來學前教育發展的春天。
參考文獻：
[1]楊秀玉,孫啟林.實習教師的專業社會化研究[J].外國教育研究,2007,(11):66-70.
幼兒教師職業幸福感范文4
【關鍵詞】 幼兒教師幸福感；文化管理；職業價值；主流文化
幸福是人生的主題，追求幸福是人的本能行為。人類很早就開始探討關于“幸福”的話題，尤其是在當今社會，經濟發展，物質生活逐漸優越，人們越來越感覺幸福遠非在物質上獲得滿足這么簡單。就一個家庭而言，孩子幸福是一家人最大的愿望，而孩子幸福就涉及到教育問題，談到教育就會想到“幼兒教師”——承載教育使命的奮斗者。一個幸?？鞓返挠變航處煏Ыo一群孩子幸福，會影響眾多家庭的幸福。因此，當今社會幼兒教師幸福感的問題已不再是個人問題，而是一個社會問題。肩負教育使命的教育機構——幼兒園，不僅要培育幸福的孩子，還要培養幸福的幼兒教師。那么，如何培養幼兒教師的幸福感呢？
一、內化做人理念，注重師德修煉
幸福做為一種主觀感受，內在因素是先決條件。在同樣的客觀環境下，一位師德高尚、受人敬仰的幼兒教師相比一位沒有做人原則、不注重師德修煉的幼兒教師，其幸福指數要高，幸福感要強，這是毋庸置疑的。自古至今，師德修煉一直是幼兒教師追求職業幸福感的必經之路。當今社會物欲橫流，如果幼兒園文化不強調師風建設，幼兒教師本人不注重師德修煉，幼兒教師很容易在追求人生價值的道路上迷失，幸福感指數必會直線下降。
“先做人后做事”，即文化管理首先強調“做人”的理念，致力于打造和諧的人際氛圍、體會幼兒教師的職業價值、修煉高尚的師風師德 [1]。 以人為本的文化管理理念從塑造和諧的內心世界開始，為每位幼兒教師幸福感的形成埋下了一粒健康的種子。
1．人際關系與幸福
良好的人際關系是幼兒教師幸福的因素之一。人是社會的動物，人與人之間關系的集合就構成了社會。所以人際關系與幸福之間有著緊密的關系。臺灣學者陳鈺萍認為，幸福感包括主觀幸福感和幸福行為表現兩部分，在積極心理學倡導的主觀幸福感之后又提出了“幸福行為表現”的概念。她認為幸福行為表現包括物質滿足、事業成就、自主性和人際關系四方面內容[2]。某幼兒教師畢業后工資并不比她的同學們高，可是臉上卻時時洋溢著幸福。當她的同學們因工作不滿而頻頻更換時，她卻深深地扎根在自己的工作崗位上。相對于同學們對自己前途的迷茫與在工作中的懈怠，她卻擁有清晰的未來規劃與充實的工作內容、溫馨的工作環境。這里無論是新幼兒教師還是老幼兒教師都像一家人一樣，互相包容，以誠相待，這種對人際和諧塑造的重視，無形中就給這里的每個人提供了一種幸福的人際環境，也為每個人提供了無限的成長空間。
21．職業價值與幸福
幼兒教師的職業價值感與歷史使命感，是其獲取幸福的又一個重要來源。根據馬斯洛的需要層次理論，自我價值的實現是人類最高級的需要。當生存需要滿足之后，人類就開始追尋自我價值實現的需要。有學者認為,“幼兒教師幸福感是指在基本物質生活需要得到滿足的基礎上的精神幸福，它不僅來自生活中，更多的是來自于她（他）從事幼兒教師這個職業時的積極創造，來自于她（他）在教學中的角色體驗，是幼兒教師在教育工作中實現自己職業理想的一種教育主體生存狀態?！盵3]
幼兒教師職業倦怠是許多幼兒園常見的現象。而筆者通過訪談一些較有幸福感的幼兒教師，卻得到另外的答案：“我也沒有多想，就是想把自己的工作做好。這樣才對得起孩子、對得起家長，更重要的是對得起自己的心?！薄昂⒆觽兘】党砷L，幸福快樂是我最大的心愿?！币痪錁銓嵉脑?、一顆善良的心、一日平凡的工作，遠勝過喊十句口號。我想，這一切可能得益于豐富多彩的校園文化，得益于核心價值觀的建構和教師們對職業價值的追求。正是這種精神層面的熏陶與內化，讓幼兒教師對自己的職業產生了一種崇高感，一種敬畏感，使其能經常感受到自己職業的價值，從而感受到自己人生的價值。
32．師德修養與幸福
有學者認為幼兒教師職業幸福的獲得與感受都是一種需要磨礪和培養的能力。幼兒教師是否具有較高的德性水平和人生境界，直接關系到其是否具有較高的幸福能力。這位學者還提出幼兒教師職業幸福感是師德修養的理想境界，幸福感和師德修養的層次密切相關。幼兒教師的職業修養是一個從他律到自律的道德發展過程，這個過程也是幼兒教師體驗幸福感的過程[4]?！坝變航處煛辈粏螁问且环萋殬I，更是每位教職工追求的事業。這里的“教職工”不僅追求個人需要的滿足，還將幼兒園的需要置于個人需要之上，在奉獻中提升自己的人格修養，在文化管理理念熏陶下，認識自己的職業價值，并將職業價值與自己的生命意義聯系起來。這樣的幼兒教師在職業追求中才能真正體驗幸福感。
二、內化做事理念，注重專業發展
“從做事中見做人”，做事風范是人格的外在表現。俗話說，從一言一行中評價一個人?！白鍪隆钡娘L格與能力是幼兒教師幸福感的內在保障。校園文化管理不僅要提升幼兒教師的專業水平，還要提高其自我效能感，讓其在職業發展中不斷體驗幸福。
1．專業發展與幸福
幼兒教師職業幸福感范文5
關鍵詞：幼兒教師；職業倦怠；成因；對策
一、幼兒教師職業倦怠的成因
（一）不良工作環境的影響不良的工作環境是幼兒教師產生職業倦怠的直接來源。
1．不良教學環境的影響
首先教學的物理環境，包含教學設施設備等物件所構成的環境和自然環境，由于受到多種因素的影響，一些幼兒園無法配備完善的教學設施，提供不了良好的教學場所、教學用具，另外自然環境也不很理想?；谟變航逃奶厥庑?，幼兒教師需要一種良好的教學環境才能使教學達到優良的效果〔1〕。其次是教學的人文環境，幼兒教師隊伍結構的不完善、幼兒教師聘任制度的不健全、缺乏監督小組以及對聘任教職工的監督，幼兒教師培養機制不健全等，都是導致幼兒教師產生職業倦怠的重要因素。
2．不良組織氛圍的影響
組織需要領導們的領導，一旦缺乏領導的支持就會喪失凝聚力，幼兒教師在所處的組織里也會產生較大的工作壓力。諸多調查顯示，幼兒教師時常會抱怨部分領導缺乏欣賞與支持性回饋，組織之間缺乏基本的聯系，組織氛圍會遭到破壞，幼兒教師一旦喪失心理依靠，感受不到來自組織的關懷，就很容易導致職業倦怠日益加深〔2〕。
（二）消極的職業因素的影響
1．外在的期望過高，理想與現實的差距過大
雖然幼兒教師這一職業就某種程度而言比較受世人的尊敬，然而隨著時代的不斷變遷，人們的價值觀開始趨向多元化，幼兒家長與幼兒以及社會各界對幼兒教師這一職業的期望也日漸開始產生眾多的分歧，其中難免會衍生一些不切實際或者急于求成的期望〔3〕，無形中增加幼兒教師的工作壓力。根據諸多研究者的調查發現，幼兒教師的成就動機其實很高，但是在現實中，幼兒教師的職業成就感也許并不會那么明顯，從而就會造成理想與現實之間差距較大，在工作責任感以及工作疏離感之間徘徊不定、自責難安，最后使其自信心受損，導致職業倦怠的加深。
2．工作缺乏創造性
在現實生活中，部分教師開始出現安于現狀的心態。造成這樣的情況有一部分的原因是來自于教師對自己的不負責任，放任自流；另一部分原因則是來自對幼兒的學習和身心發展了解并不深刻的幼兒家長。此類型的幼兒家長更愿意幼兒教師對幼兒實施“小學化”的教育，對幼兒教師的創造性活動和成果持以不理解和不接受的態度，教師的創造性逐漸被磨滅，對工作的熱情也大不如前，這也是導致幼兒教師逐漸產生職業倦怠的原因之一。
3．角色沖突的影響
幼兒教師在實際的教育教學活動中扮演的角色往往不止一個，幼兒教師面臨的既有角色間的沖突又有角色內的沖突，角色轉換本身對幼兒教師這一群體的身心就會造成一定的壓力，所以這也會成為教師產生職業倦怠心理的來源之一。
（三）消極的個人因素的影響
1．消極的人格特征的影響
就某種意義而言，個體的人格特征是可以決定個體的行為方式的。上海師范大學劉丹探討了幼兒教師職業倦怠與人格特征的關系，根據職業倦怠量表和卡特爾16PF把被試的分數進行分類并對結果數據進行處理分析，研究結果分別指向謙虛順從、興奮性、懷疑、剛愎以及憂慮性的人格特征是影響幼兒教師職業倦怠的因素〔4〕。
2．個人工作能力的不足
工作能力對于幼兒教師來說是非常重要的，是幼兒教師整個職業生涯的有力支撐。一些幼兒教師開始出現無法及時跟上時代步伐的情況，如果不及時提高自己的能力，就會有被他人超越和被時代淘汰的危機，幼兒教師的自信心就會受到強烈的打擊，消極的情緒會產生負面影響，職業倦怠也會在不知不覺中滋生。
（四）不良社會因素的影響
社會因素包括社會制度、社會群體、社會交往、道德規范、國家法律、社會輿論、風俗習慣等。幼兒教師產生職業倦怠的心理雖然是個人的情緒生成，但是在一定程度上也與社會因素有關〔5〕。
1．價值觀念多元化，自由選擇的范圍較廣
幼兒教師作為知識階層人員，其價值觀也會隨著時代的變化而變化，再加上現實中面對的各種困難，例如工資待遇不理想、負擔壓力過大等，幼兒教師會產生較大的心理波動。而不當的價值觀會誘使部分幼兒教師一味追求個人和局部利益。所以，在這樣的背景和不完善的人生價值觀的影響下，部分幼兒教師是極有可能產生職業倦怠心理的。
2．社會支持系統的不完善
幼兒教師這一職業非常需要社會支持系統，在遇到困難的時候，社會支持系統可以給幼兒教師提供良好的幫助〔6〕，當幼兒教師面臨職業壓力和社會壓力彷徨無措的時候，沒有社會支持系統提供幫助，就會在一定程度上加深其職業倦怠，使其失去對這一職業堅持下去的信心。
3．不良人際關系造成的心理壓力
人際關系對幼兒教師這一職業是相當重要的〔7〕，不良的人際關系將會對幼兒教師的職業生涯造成很大的影響。除了家人之外，從事幼兒教師一職最多接觸的就是自己的同事和朋友們，所以不良的人際關系不但會引起持續的精神緊張，甚至可能有害健康，從而造成職業心理壓力〔8〕。
二、緩解幼兒教師職業倦怠的對策分析
（一）加強管理，創設良好的工作環境
1．創設良好的教學環境
首先，需要完善幼兒教師錄用制度。建立一支高素質、高效率的幼兒教師隊伍，需要進一步改革幼兒教師錄用制度，使幼兒教師錄用制度不斷合理化、科學化、規范化。其次，保障有良好的教學環境〔9〕。社會以及幼兒園應該針對幼兒教師教學工作的特殊性，以發展的眼光建立科學合理的幼兒教學環境保障制度，要針對幼兒教師教育成果的特殊性，構建寬松、和諧的幼兒教育教學環境，保障教學環境建設的財政投資，使幼兒教師有良好的教學環境。
2．創設良好的組織氛圍
想建立良好的組織氛圍，領導者的首要任務就是要營造良好的學習氛圍，力求讓每一位幼兒教師都能在學習過程中不斷發現自己的不足，提升和充實自己，并且通過不斷的學習提高自身的專業知識技能，培養職業綜合素質，促使幼兒教師在工作中進一步更新觀念，理清思路，更好地完成教學工作〔10〕。
（二）幼兒教師要提高自身素質，樹立積極的心態
1．樹立正確的價值觀，回歸教育初心
幼兒教師首先要做到“善己”，即認清自己的消極、悲觀、碌碌無為的價值觀，并積極尋求改變；其次是拒絕狂妄自大，謹記要把重點放在教學上來，回歸教育初心，做回真實的自我；最后，需要積極發揮主觀能動性并將個人利益與集體利益相結合，提高自身的責任感和社會參與感。
2．正確對待外在的高期望、理想與現實的差距
身為幼兒教師要正確面對外在期待，根據自身的實際情況及時調整好自己的心態，切不可反應過激〔11〕，需要根據實際情況正確處理事情。對于不合理的外在期望，幼兒教師需要做到不要過于在乎別人的看法，適當保持自己的個性，對于合理、有望實現的期望則通過努力創新和改變來逐步實現。處理好理想與現實之間的差距，幼兒教師首先需要提高自我修養，不斷學習和積極進取，努力提高個人素養；其次，要有堅定的理想信念，堅持艱苦奮斗、實事求是；最后，需要調整好心態，保持崇高的追求、勇于直面現實問題。
3．激發創造性思維
首先，用新眼光觀察問題，就是要求幼兒教師能夠獨具慧眼，善于從平凡之中發現新事物。其次，需要教師從新角度提出問題，即要敢于質疑事物，勇于提出問題，以獨特和全新的視角來看待問題。第三，以新思路分析問題，即要求幼兒教師能夠突破舊框架，找出新路徑。最后，用新的辦法解決問題，即幼兒教師要能夠摒棄舊的思路和方法，勇于挑戰舊思維、老套路，敢于用新的方法去解決難題。
4．平衡角色沖突
面對角色沖突，幼兒教師要努力尋求改變。首先，幼兒教師要爭取做幼兒和幼兒家長真正所喜歡、所期望的幼教人員；其次，幼兒教師要學會自我角色認知以及對他人角色的認知、對角色期待的認知，恰當處理好多種教育角色的轉換，恪守自己的職業責任；此外，幼兒教師還要做好職業發展規劃，在教育教學過程中更好地履行職能。
（三）幼兒教師要不斷完善自我、提高教育教學素養
1．正確認識自我，完善自我
幼兒教師要正確認識自己，分析自己的優勢與劣勢；善于剖析自我，適當反思工作；不斷完善自己的人格和學識。
2．提高教學水平，增強教學能力
幼兒教師要做到端正態度，增強工作的主動性和積極性；了解國家相關的政策，明確教育方向，懂得因材施教，努力實現教學目標；善于對幼兒進行引導啟發，培養幼兒的創造性思維，善于營造積極的氛圍以及激發幼兒的學習興趣。
3．建立和諧的人際關系
幼兒教師要做到內外兼修，做到表里如一，注重良好道德品質的培養，注重自我儀表，增強自身魅力；做到尊重他人，要尊重他人的人格和感情，尊重他人的勞動和成果，學會謙虛、自尊自重；要學會平等待人、常懷感恩之心，幼兒教師之間可以互相幫助，這樣更有利于實現優勢互補〔12〕。
（四）政府要積極完善社會支持系統，保障幼兒教師的合法權益
諸多研究表明，完善社會支持首先要建立社會支持網絡、增加幼兒教師職業的社會認同、給予幼兒教師充分的信任、對幼兒教師這一職業持以合理的期望，提高幼兒教師的社會和經濟地位；其次，要運用激勵原則，提高幼兒教師成就感〔13〕，并切實解決幼兒教師的合理訴求。
作者:聶娟 單位:淮北師范大學
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幼兒教師職業幸福感范文6
論文摘要：職業生涯管理實質是對人力資源的管理，指個人和組織對職業歷程的規劃、職業發展的促進等一系列活動的總和。本文以職業生涯管理為視角探討當代幼兒教師的專業發展問題，提出幼兒教師的專業發展應從其主體性和社會性兩方面著手，包括個體對專業的自我發展和社會對個體專業發展的支持。
從上世紀80年代伊始的教師專業化運動展開至今，我國幼兒教師的專業化水平取得一定進展，對幼兒教師專業化問題的研究也繼續走向深入。從已有研究成果看，趨向集中在幼兒教師專業發展內涵、幼兒教師專業發展階段和幼兒教師專業發展促進方式等方面?？傮w來看，這類研究尚停留在經驗總結與概念澄清階段，局限于教師的知識與技能、職前教育與在職成長等微觀研究，還沒有突破教育學、心理學等學科視野。要想繼續深人研究幼兒教師的專業化問題，就有必要從多學科視角進行審視與檢視。
一、職業生涯管理
(一)職業生涯指個體一生中從事職業的全部歷程，包括個體所有的工作、職業、職位的外在變更和工作態度、體驗的內在變更。職業生涯管理屬于人力資源管理范疇，指個人和組織對職業歷程的規劃、職業發展的促進等一系列活動的總和，它包括組織主動實施的組織職業生涯管理和由個人主動進行的自我職業生涯管理。職業生涯管理的實質是對人的能力、個性、情緒、價值、人性的開發和利用，有助于提高個人人力資本的投資收益、降低改變職業通道的成本，也有益于集體或組織團體的發展。
(二)典型的職業生涯現象
1．職業高原
指個體職業生涯發展進一步晉升的可能性很小，其產生的原因既可能源于個體的不良因素，也可能源于組織的金字塔結構，等級越高，可提供的職位就越少。
2．職業倦怠
指個體在工作重壓下產生的身心疲勞與耗竭狀態，包括情感衰竭、個性冷漠自閉、無力感或低個人成就感。情感衰竭指個體處于極度疲勞狀態，工作熱情喪失；個性冷漠自閉指個體對工作對象、環境采取冷漠態度，行為怪僻;無力感或低個人成就感指個體消極評價自己。職業倦怠對工作有很強的破壞力，導致工作狀態惡化。
二、從職業生涯管理視角看當前幼兒教師的專業發展
職業生涯管理理論為研究幼兒教師的專業發展提供了一種新視角。從職業生涯管理理論可以看出，幼兒教師作為一種職業，也有其職業生涯管理的內在結構性和規定性。其職業生涯是與其教書育人的一系列活動相關聯的職業經歷，如在幼兒園從教過程中不斷豐富教育教學經驗、實現教育理想等。幼兒教師的職業生涯史就是專業發展史。
(一)幼兒教師的專業發展是主體的自我發展
幼兒教師的專業發展首先是主體的自我發展，其關鍵是主體的內省、自主、自為，并主動“自我更新”，這是幼兒教師專業發展內部環境的建構過程。教師作為人之存在，是具有獨一性的人，有自己獨特的生活史和心理存在，具有不同于動物的特殊主體性，能意識到“我是我自身”“我盼望生活，盼望體驗”。這種對超越自然生命的渴求、對自身生命價值的探尋是職業追求中所必須的內在動力，是幼兒教師情感態度價值觀的體現，也是幼兒教師專業發展的基本內涵。
1.一切從自己開始
我們每個人都花費大量的時間和精力在工作上，所以確保所選擇的工作是自己滿意的十分重要。究竟什么工作才是自己滿意的呢?如果一份工作能令你產生濃厚興趣，能做自己喜歡的事情，那么這份工作毫無疑問是令你滿意的。然而一個人覺得有趣而享受的工作，對于另外一個人來說，也許完全是另外一回事。然而，當前幼兒教師背負著重重壓力，出現職業倦怠現象，這嚴重損害了他們的身心健康，對其工作、學習和生活造成不良影響。因此，幼兒教師應當主動保護專業發展這個“機體”。
2.幼兒教師應主動塑造自身專業發展的“性格”
正如人有不同的性格，不同的職業取向就是職業生涯的性格。薩拍的生涯彩虹理論指出：職業生涯隨年齡變化而發生性格變化。每個人都在不同時期擔當著一個或多個角色，每種角色的強度隨時間變化，各種角色的結合和強度是個人生涯的基礎。幼兒教師在其專業發展中也充任多種角色，每種角色都有自己的性格。這種性格與教師個體的"職業錨"息息相關，隨著年齡的增長、知識的積累和閱歷的豐富，教師職業中的價值觀也會慢慢發生變化。因此，幼兒教師專業發展的歷程應當像性格一樣被不斷加以塑造。
3.幼兒教師應主動享受自身專業發展的“旅途”
職業像旅途，它是縱橫交錯的路徑的匯集，它是多向、多維的。職業生涯發展過程中有很多節點，有多個發展方向，還有高原、玻璃天花板等空間維度等，因此，其間有苦也有樂。就像旅途中的游客，即使爬山涉水，千里迢迢，再苦再累心里始終有一種戰勝困難的幸福，一種欣賞沿途風景的喜悅，一種超越自然的境界，一種達到目的的成功感!幼兒教師要把自己的專業發展和職業生涯當作是充滿新奇體驗的生活之旅，只要努力就能看到那美麗的風景。
4.幼兒教師應主動規劃自身專業發展的過程
職業規劃指個體對一生職業發展道路的策劃、準備，并對每一階段的每一步驟的時間、順序和方向做出合理的安排。好的職業規劃是導向成功的里程碑，當其自覺認識并達到這些里程碑時便可獲得一種工作的滿足感和成就感，增加職業幸福感。幼兒教師要把自我規劃、自我反思、自主的終身學習或專業發展作為個人職業成功最有效的路徑，這也是提高自我效能感、職業幸福感的基本物質前提。
要做到以上幾點，最根本的是要有專業認同感、專業幸福感和事業成功感。專業認同是教師對自己身為一名幼兒園教師所具有的意義的整體看法，包括自我形象、專業準備、工作動機、教學實踐、未來展望等方面。專業認同是一種自我肯定，這是發展幼兒教師的職業韌性的前提和基礎。幼兒教師職業幸福感是其職業生活的重要內容，也是衡量其工作生活質量的重要指標。因此，享有豐盛而幸福的職業生活，成為心靈豐盈、精神富有之人，這是導向幼兒教師事業成功的動力。
參考文獻：
[1]徐笑君.職業生涯規劃與管理.四川，四川人民出版社，2008.03
