前言：中文期刊網精心挑選了網絡教學平臺構建范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
網絡教學平臺構建范文1
中圖分類號：TP311.52
1 Moodle介紹
Moodle是澳大利亞教師馬丁?多基馬（Martin Dougiamas）基于“社會建構主義理論”設計開發的開放源代碼的網絡教學平臺，它采用模塊化的結構設計和面向對象的開發方法，基于三層B/S結構，能夠實現業務邏輯層、數據訪問層和用戶界面層的分離[1]。Moodle能夠實現教學過程的大部分功能，如：教學資源管理、作業布置、單元測驗、專題討論、問卷調查、聊天室、Blog、Wiki等。另外，在其官網中不斷地完善、更新各種功能模塊，而且新模塊的安裝簡單，能很好地與原系統共存使用。
Moodle作為網絡教學的支撐平臺，有以下幾方面優勢：（1）支持中文；（2）源代碼開放、不收費；（3）可視化的操作界面，簡單易用；（4）支持信息化教學的國際標準，確保資源的重復使用性；（5）滿足各種教學管理需要；（6）支持教師自行設計及管理課程理念；（7）不斷發展升級（具有可持續發展性）。
2 Moodle運行環境
Moodle發展至今已支持多操作系統，如Windows、Linux、MacOSX等[2]。Moodle基本運行環境如表1所示。
表1 Moodle運行環境
為確保Moodle平臺在使用過程中的穩定性、安全性和可靠性，采用了LAMP架構，目前，LAMP架構是眾多高校構建信息化平臺的首選方案，即用Linux操作系統、Apache服務器、MySQL數據庫和PHP語言。Linux操作系統可以實現多用戶同時登陸，對硬件要求較低，在Linux系統下，Moodle的作用能更好的發揮出來。PHP是Hypertext Preprocessor（超文本預處理器）的縮寫，是HTML腳本/編程語言，支持MySQL、Oracle等常用的數據庫軟件。Apache類似IIS，是Web服務器軟件，可以在所有計算機操作系統上運行，Apache容易擴展、性能比較穩定。MySQL是SQL數據庫管理系統，是多線程、多用戶的SQL數據庫服務器，它功能齊全、體積小、運行速度快，且采用多種數據類型，支持正規的SQL查詢語言。
3 Moodle功能模塊
3.1 從內容管理角度分析。Moodle功能模塊大致分為站點管理、課程管理和學習管理三部分。站點管理主要是在后臺對網站參數（如字體、字號、界面顏色等）進行修改，對站點模塊的安裝和對課程或用戶信息進行維護等。課程管理主要是對課程進行開發設計，如教學資源設計、教學活動設計、教學評價設計、教學統計設計等。學習管理是對學習者的學習過程和學習結果進行管理，如Moodle中的統計功能可以隨時了解學習者的學習情況。
3.2 從用戶管理角度分析。Moodle用戶功能模塊分為管理員、教師和學生三種。Moodle中的各種資源主要是由管理員來管理，教師和學生則是根據需要通過各自的空間來達到教與學的目的。
管理員用戶分為兩類，一是站點管理員，二是課程管理員。站點管理員主要負責后臺管理，如對網站首頁的設計、功能模塊的安裝和對課程或用戶信息進行維護等；課程管理員則是創建課程和對課程屬性的設置以及分配教師權限等。
教師用戶也分為兩類，一是主講教師，二是輔導教師。主講教師主要負責對課程資源的編輯和教學活動的設計以及組織開展教學；輔導教師主要是對學生提出的問題進行解答，對學生學習過程進行監督，還對教學過程進行管理等。
學生用戶功能是學生通過網絡瀏覽、閱讀課程內容以及參與各種學習活動，然后完成作業或通過各自的Blog將學習的收獲和自身的想法、建議寫在上面。
4 Moodle平臺應用
4.1 用戶注冊。在這里主要介紹課程管理員用戶的注冊步驟。首先在瀏覽器地址欄輸入Moodle網址或Moodle服務器IP地址，打開Moodle網站首頁，在首頁上單擊“注冊賬號”，如圖1所示。在“注冊賬號”界面填入個人信息并提交，系統管理員在后臺將會收到用戶注冊請求信息，系統管理員審核通過后，就可以用所注冊的賬號登陸Moodle，創建自己的網絡課程。
圖1 注冊賬號
4.2 課程創建。以課程管理員身份登錄Moodle系統，單擊網站管理->課程->添加/修改課程->添加課程，如圖2所示。下面以添加《大學計算機基礎》課程為例：
圖2 添加課程
課程類別選擇“公共基礎課”，然后輸入課程全稱、課程簡稱和課程簡介，如圖3所示。在“格式”下拉列表框中選擇“主題格式”，即課程首頁顯示風格，在“最大上傳文件”下拉列表框中選擇“100M”，即只能上傳小于或等于100M文件。
圖3 課程參數設置
本課程須是有權限的學生才可以瀏覽，所以在“是否允許訪客進入課程”選項中，選擇“不允許訪客進入”，并設置選課密碼，須有選課密碼的學生才可以選擇學習該課程。
在教學活動設計方面，我們可以把所有選擇學習該課程的學生進行分組，即設置小組模式，方便進行專題討論和協作。在“組模式”選項中，有“分隔小組”和“可視小組”兩種，若是選擇“分隔小組”，那么各個小組之間相互看不到對方；如是選擇“可視小組”，那么各個小組之間可以看得到對方。在“是否強制分組”選項中，如果選擇“是”，那么只要選擇該課程學習的學生就必須加入一個小組。
4.3 添加資源和活動
（1）添加資源。在“添加資源”下拉列表框中，有“添加文件或文件夾、編寫文本頁、編寫網頁、鏈接到文件或站點”等項目可以選擇，如圖4所示。若選擇“添加文件或文件夾”，可以選擇添加Txt、Word、Flash、PowerPoint、聲音、視頻、網頁等類型文件。可以一次性添加課程的所有資源，也可以按教學進度逐步添加資源，只需要利用Moodle的顯示和隱藏功能就可以實現教學資源逐步向學習者開放的效果。在圖4中每章節標題右側都有一個像“眼睛”圖標，“眼睛”圖標若是掙開狀態，且標題顏色為藍色，則表示該內容在學習者登錄課程后是處于可見狀態；若“眼睛”圖標是閉上狀態，且標題顏色為灰色，則表示該內容被隱藏，學習者登錄課程后看不到此內容。
圖4 添加資源
（2）添加活動。在打開編輯功能模式下，除了“添加資源”之外，還有一個“添加活動”下拉列表，如圖4中的“添加活動”列表?！盎顒印痹谶@里主要指教學活動，是課程教學的重要組成部分。Moodle中的活動有四類，分別是協作、討論、反饋和評價，其中“協作”功能以討論區、Wiki和詞匯表這三個模塊實現；“討論”功能則通過聊天模塊來實現；“反饋”功能主要是由投票、問卷調查和作業模塊來實現；“評價”功能主要是以討論區、Wiki和作業來實現。
5 結束語
網絡教學是教育信息化和網絡化的總體趨勢，是“實地現場教學”模式的強有力補充，而Moodle是眾多開源軟件中比較優秀的網絡教學管理平臺，它為學習者提供良好的網絡學習環境，讓教師與教師之間，學生與學生之間以及教師與學生之間都達到共同學習目的。盡管目前基于Moodle的網絡教學平臺研究取得了一些成績，但并未得到深入普及和利用，如Moodle系統中最可擴展的構架之一就是Moodle的模塊，也是Moodle系統的精髓所在，如何設計與開發Moodle更多的功能模塊，使之更好地服務教學，是值得Moodle愛好者進一步探討的問題。
參考文獻：
[1]陳明.魔燈（Moodle）網絡教育平臺研究[J].現代教育技術，2008（13）：117-119.
[2]moodle 官方網站.https：//.
網絡教學平臺構建范文2
關鍵詞：Claroline；網絡教學平臺；Wiki
中圖分類號：TP319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-7800（2012）003-0125-02
作者簡介：李天華（1987-），男，山東臨沭人，安徽師范大學教育技術系碩士研究生，研究方向為現代教學設計與遠程教育。
1 Claroline簡介
Claroline是“Class Room Online”的縮寫，它是一個開源的優秀E-learning和E-working系統,由比利時魯文大學開發，在國內被譯成“諾聯”?，F在全世界有上百個大學、學院以及私人組織在使用。它的設計目標是建立一個高效的、易操作的在線學習和課程管理系統，它特別強調合作性學習活動的管理，。同時Claroline也是開放源代碼協議的免費軟件,因此用戶可以根據自身實際需要來修改源代碼,定制特定功能,滿足學校和個人的實際需要,該平臺現在已經被翻譯成包括中文在內的30多種語言。
2 Claroline功能
Claroline主要由用戶管理模塊、學習內容管理模塊、學習管理模塊、系統管理模塊、標準適應模塊、其它模塊等組成。主要有如下特點：
(1)以建構主義學習環境設計理論為依據，強調情景、問題、相關實例、信息資源、認知工具、會話與協作等要素的結合。
(2)Claroline 提供自由的協作學習環境，提供學習資源庫、聊天答疑、主題討論、小組學習以及Wiki 等功能，學習者可以分小組、分角色、目標導向型完成任務等。
(3)教學組織方式的多樣化。如以周為時間單位的教學、以學生為主體的分組協作教學、基于主題的教學和社區形式的教學等。
(4)Claroline 平臺提供的功能使教學組織形式和學生的學習活動呈現多樣化，學習者可以根據自身情況進行選擇式學習，滿足個性需求。
3 平臺安裝
下面以Claroline 1.8.11為例介紹安裝過程。
3.1 前提條件
不管是在本機還是遠程安裝，均需要了解服務器（或虛擬環境）的以下信息：
(1)操作系統限于以下幾種：Linux / BSD / Unix (*)、Windows (9x, Me, NT4, 2000, XP, Vista)、Macos X。
(2)需要Web服務器（推薦Apache，但其它應該也可以，如IIS)。Apache是世界上使用排名第一的Web服務器軟件。它可以運行在幾乎所有廣泛使用的計算機平臺上，由于其跨平臺和安全性被廣泛使用。
(3)PHP支持（版本不低于4.3.10），配置有以下功能模塊：mysql, zlib, preg. Most of the PHP4 compiled，當然，一般的服務器提供商都設置好了這些模塊。而且安裝時課廊也會對這些模塊存在與否進行檢測。
(4) MySQL數據庫服務器的MySQL不低于4.0。安裝前一定要知道數據庫的管理帳號、數據庫對各種語言的支持情況以及它能夠創建多少數據庫。
3.2 安裝
3.2.1 “ claroline安裝.rar”文件下載后的目錄，解壓縮
按照解壓縮后的“使用說明.doc”文件步驟安裝調試Claroline平臺。①安裝 xampp-win32-1.6.6a；②運行 XAMPP Control Panel，在SCM…服務中，把IIS.Admin里的服務狀態改為停止，以關閉80端口應用，使apche能正常運行,打開apche與mysql；③把claroline文件夾拷貝到xampp/ htdocs/下面；④把解壓后的文件夾拷貝到xampp/ mysql/ data下面。
3.2.2 Claroline平臺本地安裝測試
地址欄中輸入localhost/claroline/install/，如：用管理員cshjxj密碼j1987x09j01登陸。Claroline平臺網間測試。
①查看本機IP；②開始菜單-所有程序-附件-命令提示符；③輸入命令：“ipconfig/all”后，查看本機Ip，如172.17.40.233；④網間測試：在另外的計算機地址欄里輸入：172.17.40.233/；⑤驗證測試結果：若能看到所構建的平臺界面，說明平臺安裝測試成功。
4 Claroline網絡教學平臺的構建
4.1 教學平臺構建的前期準備
將要開設的課程的講義、教學計劃、課件、PPT、Word、圖片和有關本課程的相關資料提前搜集準備好，但這些文件必須是電子形式的，如不是電子形式的需提前轉換好。
4.2 網絡教學平臺的構建
首先輸入安裝Claroline時注冊的帳號和密碼進入系統，在面板中單擊“新建課程”按鈕，在創建課程頁面輸入新課程的相關信息，確認后一個擁有課程簡介、課程計劃、課程公告、課程講義、學習論壇等等的模塊組成的網站就建成了。這時你可以添加提前準備好的講義、教學計劃等等相關信息了。下面對于課程功能的模塊進行簡單的介紹。
4.2.1 課程簡介
能對課程的“簡介、技能和目標、課程內容、教學實踐活動、輔導、人力資源和物力資源、評價方法、其它”等信息進行文字上的編輯。
4.2.2 課程計劃
定義課程事件。根據自身以及學生的接受情況安排課程計劃。
4.2.3 課程公告
、編輯公告信息。在Claroline學習管理系統中，“公告通知”工具可以向學習者課程的具體安排，如課程上課時間、課程討論主題、課程作業提交時間、作業要求等等。同時教師可以利用這一工具回答同學們提出的相對普遍的問題，還可以通過可視化窗口進行編輯，將一些附件添加進去，通過E-mail的形式告之所有注冊的用戶。
4.2.4 課程講義
對授課內容進行編輯?！爸v義材料”工具可以利用“上傳本地文件”功能將教師準備好的講義以電子形式上傳，呈現給學生，通過講義使學生對課程的知識有更好的鞏固和理解。最好以每章節作為一個文件夾，這樣方便管理，內容一目了然。為了方便不會使用專門的網頁編輯軟件和HTML語言的教師在線編輯講義，該工具還提供了簡單實用的可視化編輯窗口。
4.2.5 課程練習
“練習”工具能建立題庫、題目（單選、多選、匹配、正確/錯誤、填空），統計做題情況、導入或導出試題?？梢苑譃樘峤灰粋€文件、在線文本等多種形式，每種均支持評分。練習作為現階段評價學生學習成果的重要方式，在系統中得到了很好的支持。管理員或教師可以設置課程練習的多種屬性，包括練習類型、開放和結束時間、時間限制、考試過程控制、是否顯示答案等。
4.2.6 學習路徑
可以設定學習的過程，并可以對學習者的學習情況進行追蹤。
4.2.7 課程作業
可以設定提交類型（附件、文本）、提交時間、提交后的可見程度（教師可見、小組可見等）等信息。該工具允許教師建立功課，任何學生(按照每個功課的設置)均可以在課程主頁上上載文件、寫一段文本，可以添加一個評論或給每個作業升級。管理員或教師可以設置課程作業的多種屬性，如提交類型、開始和結束時間、作業類型及是否允許遲交的學生上載作業等。
4.2.8 學習討論
其主要形式是論壇，允許發帖、回帖。在Claroline學習管理系統中，“學習論壇”工具可為師生提供結構化的在線交流功能，討論內容可按照課程類別分類排列。
4.2.9 學習小組
支持分組，可設定組長。學習小組內部有“課程講義、學習論壇、聊天答疑、協作資源”四大部分。在Claroline學習管理系統中，“學習論壇”工具可為師生提供結構化的在線交流功能，討論的內容可按照課程類別分類排列。在討論區中，師生可回復某個主題的文章（平面式討論），也可以其它形式回復（線索式討論）。同時，站點的管理者也可對討論參與者對當前主題的發文權限進行定義。
4.2.10 聊天答疑
系統提供在線的Web聊天室。無論在課程教學中還是在項目活動里，教師與學生都可以利用聊天室工具來進行實時的文字對話與交流。 教師可非常容易地創建一個“在線辦公時間”來與學生進行各種交流，回答學生的提問或向學生提出各種教學問題等。同時，不同的學習小組或項目組也可利用聊天室來進行不受時間和空間限制的學習交流，這種交流將對提高教學的互動性很有幫助。
4.2.11 協作資源
Wiki允許針對某一主題進行修訂。Wiki是由劍橋大學教育技術應用研究中心設計與開發的一種技術工具，無需掌握HTML標記就可創建和修改網頁。Wiki系統支持面向社群的協作式寫作，為協作式寫作提供必要幫助，所以，Wiki的寫作者自然構成了一個社群，Wiki系統為這個社群提供簡單的交流工具。與其它超文本系統相比，Wiki有使用方便及開放的特點，所以Wiki系統可以幫助我們在一個社群內共享某領域的知識。在Wiki中，若想編輯一個頁面的內容，在頁面上端點擊“編輯”按鈕，然后在文本編輯框內進行修改，最后點擊“保存”按鈕。在教學中，它可用于研究者和教師協作撰寫文檔、共享信息和創建教學資料等。在Wiki中，點擊每個頁面中的鏈接，就可以從一個頁面轉至另一個頁面。點擊鏈接旁的世界圖標將鏈接至外部的網站或附件，在一個新窗口中打開。 在瀏覽Wiki時，所瀏覽的內容導航路徑將顯示在頁面的上端，點擊其中的任何內容可直接返回相應的頁面。對于此頁面所作的任何修改，其他教師和學生都可以看到。
5 結束語
總而言之，使用Claroline不僅可以提高教師教學效果與學生學習效率，課程內容也可以不斷得到充實。學生在學習的過程中，不僅僅是對于知識的學習，還可以學習心得和感受，對于不明白的問題可以與教師在Web聊天室進行實時的文字對話與交流，充分調動了學生學習的積極性，讓學生體會到交流的樂趣和信息技術帶來的便利。隨著 Claroline 功能的不斷完善和信息技術在教育教學中的深入應用，Claroline 網絡教學平臺一定會在教學中發揮越來越大的作用。
參考文獻：
\[1\] 謝幼如．網絡課程的開發與應用\[M\]．北京：電子工業出版社,2005.
\[2\] Claroline\[EB/OL\].省略.
\[3\] 胡建平.利用Claroline構建在線學習管理系統\[J\].計算機與信息技術,2007(6).
The Construction of Network Teaching Platform Based on Claroline
網絡教學平臺構建范文3
一 網絡課程及Moodle平臺概述
1 職業學校網絡課程的現狀
網絡課程是基于Web的課程，即在因特網上通過瀏覽器來學習的課程。在有網絡的環境下，學生們即可開展課程學習，教師隨時可以通過網絡了解學生學習中遇到的問題，即時地對學生的學習效果做出評價。從2003年開始，教育部積極倡導各大職業學校加強精品網絡課程的建設，各職業學校也在積極推行教學改革，構建基于網絡和現代數字技術的教育教學和學生管理的動態平臺，創建共享型教學和學習資源庫、標準化課件、精品課程、網絡學習和考試等系統。
2 職業院校Moodle網絡教學平臺概述
Moodle是基于Web網絡平臺所建立起來的軟件包，這種平臺具有模塊化對象、導向動態學習環境、在線師生互動、迅速整合與分享課程信息資源、及時發現和解決學生疑難問題的特點。
根據網絡課程的教學目標與教學理念，以及職業學校教師與學生對網絡課程的需求，Moodle網絡教學平臺的主要功能模塊有：學生用戶模塊、教師用戶模塊和管理員功能模塊，系統功能模塊圖如圖1所示：
圖1 Moodle網絡教學平臺的主要功能模塊
二 職業院校Moodle課程開發的理論基礎
1 教學系統設計理論對Moodle課程開發的指導意義
在教學系統設計理論的指引下，Moodle網絡課程平臺可以針對教學目標與教學內容，調整和完善系統的學習功能，打造以“學”為主的建構主義學習平臺，極大地提高了學習者的學習效率，增加了師生間的互動，讓教育者對學習者的學習狀況有最清晰、最及時的了解，以便隨時調整出最優的教學方案。Moodle網絡課程平臺在這種理論的指引下，打破了傳統“填鴨式”的呆板教學的弊端，讓教學活動和以學生為主體的教育活靈活現，寓教于樂，成效倍增。
2 人本主義學習理論對Moodle課程開發的指導意義
人本主義學習理論更加注重學習者的心理變化，從人的內心世界著手，激發對學習的熱情與動機，不斷挖掘學習潛能。人本主義理論是以人為本，讓學習者從自己的內心產生對學習的興趣，這樣更有利于激發學生學習興趣與創新意識。
3 建構主義學習理論對Moodle課程開發的指導意義
建構主義理論讓學生們對于知識的掌握具有框架性、整體性，從知識的各個元結構對知識加以理解和應用。這對于Moodle課程開發整體統一思想的樹立具有非常重要的指導意義。在這種模式中，學生是知識意義的主動建構者，教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者，教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象，媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流的作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。
三 基于Moodle的網絡課程設計遵循的原則和包含的內容
Moodle的網絡課程的設計要遵循一定的原則，在設計原則的指導下，設計的模式才能適應市場需求，滿足教師教學的需要，也滿足學生學習的需要。網絡課程設計還包括很多方面的設計，教學資源的設計，教學策略的設計，教學活動的設計以及教學評價的設計。
1 Moodle環境下的課程設計原則
Moodle網絡課程關鍵在于讓學生主動參與、主動學習，也讓教師提高自身的專業素質，能夠突破傳統教學的束縛，充分利用現代計算機技術的特點，提高教學質量，提高學生學習成績。本文把Moodle課程設計過程分為教學分析、制訂教學目標、選擇教學策略、選擇教學資源、設計教學活動和評價與反饋六個環節，如圖2所示。
圖2 基于Moodle的網絡課程的設計原則
（1）總體設計原則
Moodle網絡課程的總體設計原則就是互動、交流。在學習的過程中，學生能夠主動學習，能夠獨立思考，并能根據自己的認識提出相應的問題。Moodle網絡課程的總體性原則還體現在教師的使用上。教師不僅可以在里邊編寫教案，教師與教師之間的交流也增多了，提高了教案的質量，也就間接提高了教學質量。
（2）一般性原則
Moodle網絡課程設計的一般性原則包括協作學習原則、開放性原則、交互性原則、情境性原則和積極引導原則。協作學習指學生能夠通過聊天室等模塊進行同學之間的交流。開放性原則是指教師和學生都可以根據自己的想法進行更改，以完善Moodle網絡課程設計。交互性原則包括學生之間的交流，也包括學生與教師的交流，包括網絡課程和傳統教材的交流。情境性原則是指網絡課程設計可以方便地利用計算機的技術畫面、聲音等技術，創造學習情境加深學生對知識的理解和掌握。積極引導原則是指Moodle網絡課程設計可以引導學生進行學習，根據學生基礎的不同，設計不同的教學內容和教學方法，讓學生在引導下學習效率更高，學習效果更好。
2 Moodle環境下的課程設計模式
Moodle環境下的課程設計要以尊重原則為基礎，在結合教學實際的情況下對教學過程進行設置?？傮w來說，Moodle環境下的課程設計模式應該分為這樣幾個板塊：教學目標的設定，尤其應該體現出能力目標和學習目標；交流板塊，便于學生和教師之間的互動；教學過程的設計；學生的收獲，通過這一板塊掌握學生的知識掌握情況。還應該包括反饋板塊，這一板塊既要包括教師對本堂課的反思，也包括學生對本節課的評價，對教師的教學方法的評價以及提出的建議等?！。?）網絡課程設計的前期分析
網絡課程設計是一項復雜的工程，在設計之前要對教學活動進行分析，包括課程內容的分析，教學目標的分析，教學內容的分析。只有對這幾個方面進行充分地分析，才能結合學生特點設計出高水平的課程。課程內容分析：教師要通過對教材內容的分析得出本次課的教學重點和難點，然后結合學生的特點，制定相應的教學策略。教學目標分析：教學目標的分析在一定程度上影響教學策略的選擇，從而影響教學效果。教學內容分析：教學內容分析是指教師對自己要教授的內容進行分析，教師只有對教學內容進行深入、細致地分析，才能對網絡課程的設計提供第一手的資料，才能設計出效果更好的網絡課程。
（2）網絡課程的教學設計
網絡課程的設計內容主要包括學習環境的設計，教學資源的設計，教學策略的設計，教學活動的設計。在教學環境的設計上需要以學生的感覺為設計的出發點，在學習環境的設計上充分考慮不同學生的特點。職業院校學生的整體素質偏低，為此要想讓這些學生在網絡課程學習時能夠有好的學習效果，需要設計一種輕松、愉悅的氛圍。在教學資源的設計上，強大的教學資源才能支持網絡課程的順利實施。需要包括教學所要用到的各個方面，每一個教師在教育資源庫都能找到自己所需要用到的東西。因此教學資源的設計主要體現在兩個方面。范圍的擴充和內容的及時更新。再次，教學策略的設計，教學策略通俗來講就是教學方法，就是教師通過什么樣的方式讓學生掌握知識。教學策略的運用在很大程度上決定著教學的成績。教學策略的設計要根據教學內容和學生的特點設計，才能調動學生的學習興趣，取得較好的學習效果。最后是教學活動的設計，教學活動的設計主要是教學過程的設計，要對教學活動中有可能出現的一些情況進行設計。
（3） 網絡課程的教學評價設計
網絡課程的教學評價設計包含形成性評價設計和總結性評價設計，形成性評價的作用在于引導教師了解教學工作中的不足，便于改進教學方法，提高教學質量，便于教師了解學生的特點，及時地調整教學策略?？偨Y性評價的評價者主要是教師自己，包括對本堂課設計 本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網專業教育教學論文和以及服務，歡迎光臨dYlw.nET較好的環節的記錄，也包括對教學活動中設計失敗的記錄。通過總結性評價，便于教師總結不足、發揮優勢。形成性評價和總結性評價設計一定要客觀，要真實反映教學活動的情況，這樣才能起到實際作用。
參考文獻
[1]張慈珍.利用Moodle平臺構建數字化教學環境[J].長春理工大學學報，2011（08）.
網絡教學平臺構建范文4
關鍵詞：Claroline；教學平臺；現代教育技術公共課；混合式學習模式
中圖分類號：TP393 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）04-0081-04
隨著計算機網絡技術的快速發展，以電子化、網絡化、多媒體為特征的e-Learning將成為信息社會的一種重要的學習方式和教育模式[1]。近些年，很多高校已經開始嘗試利用Moodle、Sakai、Claroline、Dokeos、Llias五種開源軟件（簡稱OSS）來建構本地化的網絡教學平臺，OSS憑借著免費分發的源代碼、模塊化的體系和集市式的開發等特點已經普遍贏得市場的認可。但如何利用OSS模塊構建符合高職院校學科特點的網絡教學平臺，如何應用網絡教學平臺解決現有傳統教育存在的問題，改革現有的教學模式、學習模式和學習方法，建立多元化的評價手段，是今后教育工作者努力的方向。
混合式學習模式便是解決上述問題的其中一個途徑，這種混合是傳統面對面課堂教學與網絡學習的混合，學生自主學習與協作學習、發現式學習的混合，教師課上講授與課下在線交流的混合，傳統評價模式與虛擬網絡多元化評價模式的混合?；诰W絡教學平臺的 混合式學習這一新型的教學模式越來越受到教育工作者的重視，怎樣培養學生的信息素養、創新精神、實踐能力和綜合能力，從而增強其學習能力，提高學業成就，并使他們最終成為具有信息處理能力、主動的終身學習者已經成為了一項重要的研究課題[2]。
本研究在分析了高職院校計算機公共課現狀的基礎上，以現代教育技術公共課為例，闡述了基于Claroline網絡教學平臺的構建形式，并詳細介紹了每個模塊的內容及其功能。最后，為了應用網絡教學平臺改變計算機公共課教學現狀，提高教學質量，促進學生的自主學習和小組協作學習，提出了基于該網絡教學平臺的混合式學習模式這個概念，通過給出混合式學習設計流程來闡明平臺在現代教育技術公共課教學中的應用方法，為高職院校計算機公共課及相關課程提供借鑒。
一、高職計算機公共課教學現狀
目前高職院校計算機公共課主要包括計算機基礎、VF、C語言、現代教育技術、幾何畫板等課程，主要面向全校非計算機專業的學生。由于各大高校一直重視課程改革，因此大部分學校在計算機公共課的講授上采用了多媒體等教學手段，取得了一定的成效。但隨著計算機網絡和學科本身的快速發展，在教學上也出現了一系列新的問題。
隨著計算機公共課教學內容的豐富，在4學時/周的授課時間內完成教學大綱的所有內容，就要求學生在課后進行有計劃地自主學習。很多學生都有學好的欲望，但大部分學生沒有行之有效的學習方法和學習自主性，多數學生都有通過網絡獲取學習資源的想法，但繁雜的網絡資源又使他們的學習效率和學習效果大打折扣。另外在課后學習的過程中，或理論學習或操作練習，經常遇到自己不懂卻又沒辦法及時得到解決的問題，于是這些問題成了學生進一步學習的攔路虎，從而進一步阻礙了學生深入學習的積極性和主動性。
基于以上現狀分析，提出網絡教學平臺的概念，借助于網絡教學平臺中有針對性的課程規劃和課程資源等為學生自主學習提供保證，平臺所提供的在線答疑和學習小組等功能可以及時解決學生在學習過程中出現的問題，并有助于培養學生的小組協作探究能力和終身學習能力。下面就以現代教育技術公共課為例，對基于Claroline的網絡教學平臺的構建方法和混合學習模式應用進行詳細闡述。
二、基于Claroline的現代教育技術公共課網絡教學平臺構建
1.Claroline簡介
Claroline是目前國際上常見的五種開源系統之一，它由比利時魯文大學開發，于2001年開始使用[3]。與Moodle、Sakai相比，Claroline不僅擁有強大的開發團隊，具有國際協作性，而且它的操作界面更加簡潔，工具分類更加清晰，使用者可以很容易使用Claroline建立一個高效的、易操作的在線學習和課程管理系統[1]。Claroline支持學習路線、學習追蹤功能、內置Wiki、小組協作、在線練習和作業、支持實時在線交流，不僅可以支持靈活的學習方式，而且可以同時支持傳統的教學模式和建構主義的教學模式，因此在高校、中小學得到了廣泛應用。
2.基于Claroline的現代教育技術公共課的功能模塊
平臺功能模塊設計上主要考慮到課上需求和課下需求，課上需求如課程內容介紹、課程練習內容及資源、課程講義的提供等，課下需求如學生作業提交、學習小組、學生與教師和學生與學生間的聊天答疑等等。通過該平臺，不僅要提高教學效率、提升教學質量，更要培養學生的自主學習能力、小組協作探究能力和終身學習的能力。
根據以上需求及建構主義學習理論，設計出現代教育技術公共課的總體框架圖（如圖1所示），并對系統的主要功能模塊進行介紹（如表1）。
三、基于Claroline的《現代教育技術》公共課網絡教學平臺的應用
為將網絡教學平臺與傳統教學模式相結合，以達到教學的最優化，提出了混合式學習模式的概念?！盎旌鲜綄W習”模式目前學術界還沒有一個權威的概念，不同學者從不同研究角度給出了不同的詮釋。何克抗認為，“所謂Blended Learning就是要把傳統學習方式的優勢和e-Learning的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性。只有將兩者結合起來，使兩者優勢互補，才能獲得最佳的學習效果。”參照對混合式學習的理解，筆者在網絡教學平臺的基礎上將混合式學習定位在傳統面對面課堂教學與網絡學習的混合，學生自主學習與協作學習、發現式學習的混合，教師課堂講授與課下在線交流的混合，傳統評價模式與虛擬網絡多元化評價模式的混合[4]。通過這種全新的教學模式、學習方式、學習環境的混合來實現教學資源和教學效果的最優化。
基于Claroline的現代教育技術公共課混合式學習模式如圖2所示。
1.前端分析
在開課之前，教師通過調查問卷等形式對學習者、學習內容、學習資源、學生對Claroline平臺的掌握情況等進行數據分析，從而根據分析結果合理設計課程教學目標和教學計劃，并將課程簡介、課程計劃等相關內容放到平臺上供學生查看學習。
2.環境創設
環境創設包括課堂環境和網絡環境，主要為學生自主學習提供混合式的學習環境。課堂中多采用多媒體的形式為學生提供圖文并茂、形象直觀的學習環境。網絡環境主要由Claroline平臺提供：學生通過在線閱讀課程計劃和教師上傳的課節實驗內容，觀看、下載學習資源、優秀課件作品和協作資源等進行自主學習。平臺中的學習討論區、學習小組區和在線答疑區也為學生提供了便捷全面的網絡學習環境，受到了學生的歡迎，僅一個學期，一個班級學生的訪問次數為7800余次，發帖數目650余條，幾乎所有學生都已經加入其中。
3.情境導入
課堂中教師一般采用案例教學的形式對每節課的內容進行情境導入，提出問題，交待學習內容以及重點、難點，鼓勵學生自主學習。在Claroline平臺中，教師通過設置教學講義、教學視頻、學習路徑、協作資源等區域為學生進行自主學習提供資源。教師通過課程公告不斷向學生新的學習任務，從而引導學生合理制定學習計劃。
4.學習活動
學習活動是混合式學習模式設計的核心內容。學習活動由課堂教學活動和上機實踐活動組成[5]。課堂教學采用多媒體教學的形式為學生講解新知、演示新的案例，隨時與學生溝通、交流、答疑、解惑。上機實踐活動是教師根據教學內容、教學目標、教學計劃在Claroline平臺上為學生每節課的實驗任務以及相關實驗素材，學生以學習小組的形式通過小組討論、小組答疑等形式自主完成實驗任務。在這個過程中，教師可以面對面的加以輔導、答疑、解惑，也可以通過在線答疑、學習討論發帖的形式進行相應指導，這種形式打破了時間和地域的限制，非常有利于學生自主學習能力和學生團體協作能力的培養。學生作業完成后，可在教師規定的上交時間前在Claroline平臺中“作業”區進行作業提交，教師批閱后還可將評閱結果以及修改意見反饋給學生，學生只需以姓名登錄平臺便可看到。此外，學生在實踐中總結的學習經驗和學習心得，還可以通過學習討論區以發帖的形式與他人分享和討論，更有利于進一步的學習。
5.學習評價
學習評價采用多元評價的方法，注重形成性評價和總結性評價相結合的形式。形成性評價可以分為線上評價和線下評價。其中線上評價包括實踐作業完成情況、在線測試題成績、平臺登錄次數、發帖次數等，線下評價包括課堂表現、課堂作業完成情況?？偨Y性評價主要由在線測試成績和期末考試成績組成。多元的評價形式全面考查了學生在整個學習過程中的表現，相對于傳統單一的評價形式，這種多元評價形式更有利于調動學生自主學習的積極性，提高學生在完成課業作業過程中的團體協作能力。
6.互動交流
傳統教學模式下的互動交流包括初期問卷調查、教師與學生在課堂上的互動交流等，但這種互動交流形式具有地域和時間上的局限性。借助于網絡教學平臺的簽到功能、師生與生生之間的在線交流、學生在學習討論中的發帖交流、教師根據學習進度的通知、學生作業提交后教師給予的反饋和答疑等形式可以打破這些局限性。并且在這個過程中能夠使學生變被動為主動，提升學生的參與感和其溝通交流能力。
四、實踐效果與學生反饋
筆者在2013-2014學年第一學期的現代教育技術公共課教學中應用了Claroline平臺進行混合學習模式教學，實驗結束后通過與以往的傳統教學模式相對比，發現這種模式下學生學習效率和教學效果有了明顯的提高。
1.學生對所學內容的掌握情況明顯提高
學校每年在學期快要結束時都會舉行一次計算機技能大賽，其中的一項便是課件大賽，每年都會有很多學生參與。從每年學生的參與積極性和學生所上交的作品來看，這個學期的情況是最好的，不但參與人數明顯增多，而且學生的作品質量也有很大提高，甚至有個別學生的作品里竟然出現了很多課程以外的內容，這些結果都對Claroline平臺的應用進行了肯定。
2.學生的自主學習能力有了明顯的提高
通過與學生交流，發現Claroline教學平臺的應用為學生提供了許多學習機會，學生不僅可以通過在線交流和在線答疑模塊解決課上和課后學習過程中出現的問題，而且還可以通過平臺中提供的學習資源和協作資源進行自主學習，充分培養了學生的獨立思考能力和終身學習能力。
3.學生的交流能力和創新能力有所增強
在學習討論和學習小組模塊中，可以看到每名學生發帖的次數和發帖的內容，以及每個帖子學生點擊的次數，在這個過程中，學生不僅能夠解決自己的問題，而且在討論交流的過程中經常有一些創新性的解決方案出現。
五、結束語
本文在對高職計算機公共課現狀進行分析的基礎上，給出了基于Claroline的現代教育技術公共課網絡教學平臺的框架圖，并對平臺的每個模塊的功能進行了簡單的介紹，之后對Claroline平臺在現代教育技術公共課教學中的應用進行了實踐。從學生學習的反饋情況可以看出，Claroline平臺的應用不僅提高了學生的學習效率，而且培養了學生的信息素養、創新精神、實踐能力和綜合能力，更有利于使學生成為具有信息處理能力的、主動的終身學習者。
參考文獻：
[1]張凱，宋慧寧.基于開源軟件的中職網絡教學平臺構建與應用[J].現代教育技術，2011（1）：132-135.
[2]陳國強，符永孟，曹永建，張漢良.基于計算機基礎課程網絡教學平臺的研究[J].中國輕工教育，2014（1）：73-74.
[3]王咸偉，徐曉東，趙學孔，張宏珊，馮燕奕. 開源網絡教學管理系統的體系結構與選擇[J].電化教育研究，2013（2）：59-65.
網絡教學平臺構建范文5
關鍵詞:Ontology;網絡教育;個性化學習;智能備課
網絡化教育代表了教育改革的一個發展方向,已經成為現代教育的一個特征,并對教育的發展形成新的推動力。網絡教學平臺的構建實現了網絡化教育的發展。目前的網絡教學平臺存在多種問題,如網絡學習資源不能共享、無法滿足學生的個性化學習、檢索效果差、學習過程缺乏交互性、教學目標不突出等。Ontology作為一種能在語義和知識層次上描述信息系統的概念模型建模工具,可以實現教學資源的共享。除此之外,Ontology支持知識檢索技術、智能化備課和個性化學習。因此,構建基于Ontology的網絡教學平臺可以有效地解決目前網絡教學平臺存在的多種問題。
1Ontology相關理論
Ontology作為一種能在語義和知識層次上描述信息系統的概念模型建模工具,自提出以來就引起了國內外眾多科研人員的關注。Ontology是共享概念模型的形式化規范說明,其目標是獲取、描述和表示相關領域的知識,提供對該領域知識的共同理解,確定該領域內共同認可的詞匯,并從不同層次的形式化模式上給出這些詞匯和詞匯間相互關系的明確定義。
Ontology具有靜態性和動態性兩個特征。靜態性是指它反映的是概念模型,沒有涉及動態行為;動態性是指它的內容和服務對象是不斷變化的,針對不同領域,可以定義和構造不同的Ontology[1]。根據Ontology的靜態性特征可以實現教學資源共享,根據Ontology的動態特征可以實現Ontology在多個對象和層面上的應用。
1.1Ontology的建模
參照基于描述邏輯的Ontology模型[2]和Perez等的Ontology五元組模型[3],利用序類邏輯建立Ontology模型O=,其中T為Ontology的術語集合;P+為謂詞集合,包括屬性謂詞和事件謂詞;TD為術語定義集;XD為實例聲明集;F為公理集。
其中,將謂詞分為屬性謂詞和事件謂詞是序類邏輯的一個特色。對謂詞進行的分類可以幫助我們在推理過程中合理的理解和推斷上級謂詞,例如,pepole是student的一個上級術語。事實study(x: student)如果理解為一個事件,就表明有student is studying的事件發生。那么就有?-study(x: student)的查詢結果為yes,而并不一定是college student在studying,因此查詢?-study(x: college sutdent)的答案為no。相反事實study(x: student)如果理解為一個屬性,就表明student有屬性study。如果student有這個屬性,那么college student應該有同樣的屬性。因此,查詢?-study(x: college student)的答案為yes。但是由于信息沒有隱含所有的人都有屬性study,因此查詢?-study(x: pepole)的結果為no。
在對Ontology的構建和推理中,需要將Ontology進行解釋,即給定一個Ontology模型,給出一個Ontology的解釋函數,用此解釋函數對Ontology模型中的各個元素解釋為給定領域中的術語、謂詞、關系、函數、公理等元素。Ontology的解釋函數定義為:
給定O=,Ontology解釋函數為一個四元組OI=,其中UI≠ 為O的論域,T*為術語解釋函數,X為實例定義集,P+*為謂詞解釋函數,F*為公理解釋函數。T*將T中的每個原子類C都應映射為UI的一個子集CI UI。P+*將P+中的每個屬性謂詞P#都映射為一個二元關系P#I UI×UI,如subclass-of,將P+中的每個事件謂詞p都映射為一個函數P+I:UIUI,如walking-on等。F*將F中的每個公理都映射為論域UI中的公理。
1.2基于“角色”和“關系”構建Ontology
依據所構建的Ontology模型,可以選擇一個合適的Ontology開發系統來構建所需的Ontology。構建一個Ontology需要清楚地理解什么是概念以及這個概念與其他概念之間的關系。因此一個Ontology側重于“概念”本身而不是對它們的“表示”。盡管一些構建Ontology的系統已經開發出來了,但是它們并不是基于對Ontology理論的充分考慮。以“文字操作”為例,可以描述,同時也可以描述。那么怎么體現漢字輸入和撰寫美文的區別呢?前者應看作輪子的子概念,而后者應看作輪子所扮演的角色而不是其子概念。所以如果不將這些概念予以區分,就容易導致語義混亂。對于這個問題,Guarino將其劃分為is-a重載的問題[4]。因此在本文的Ontology構建時,我們要將角色概念和其他概念區別出來并采用基于“角色”和“關系”的Ontology構建工具Hozo來開發Ontology。
一個角色概念由角色持有者、類約束和語境三個元素構成[5]。角色持有者是扮演角色的概念實體,例如教師作為角色持有者扮演了教師這一角色。類約束是對于類的約束,語境是通過與一個概念間的關系辨明角色[6]。例如在“學?！钡恼Z境中,一些人扮演教師的角色,其他一些人扮演學生的角色,那么扮演“教師角色”和“學生角色”的人成為角色持有者“教師”和“學生”。
在Hozo中,我們用兩種關系來描述概念間的關系?！皃art-of”描述的是部分概念與整體概念間的關系,部分概念組成了整體概念,如〈“文字操作”part-of“計算機技術”〉表示文字操作是組成計算機技術的一部分?！癮ttribute-of”是屬性概念及其所對應的概念間關系的表示,如“文字操作”具有“理論知識掌握程度”、“實際操作熟練程度”等屬性。
1.3利用Jena解析Ontology
在實際的開發應用中,我們需要將構建好的Ontology存儲在數據庫中并對Ontology解析應用。在網絡教學平臺中,采用Jena對Ontology進行存儲和解析。圖1中的代碼就是利用Jena將Ontology文件Goal_Ontology導入Oracle數據庫的代碼。除此之外,利用Jena可以對Ontology庫進行查詢、修改、讀寫等操作。
網絡教學平臺構建范文6
1 網絡教學中交互理論基礎
交互是指參與對象在活動中相互交流、雙方互動，構建主義學習理論中引入了“交互”教育思想，包括情境、協作、交流和意義建構四個部分，將教師的“教”與學生的“學”結合共同針對知識進行探索，并在探索過程中相互交流質疑，了解彼此的想法，該理論強調了交互情景對學習環境的重要意義。
1.1 交互式教學分類。教學交互以學生對學習內容的認知構建為目的，與學習環境之間的相互交流和相互作用。學生、教師和課程資源這三者之間包含學生和教師、學生和學生以及學生和課程資源之間的交互。
按照教學活動發生時間分，交互式教學可以分為同步交互和異步交互兩類。同步交互是一種實時的交流方式，即在教學活動過程中獲取信息的同時進行的交流反饋。異步交互是發生教學活動之后的信息反饋，比如上課結束之后，課外時間學生對課程知識產生的問題向老師提出的解疑。
按照參與主體來分，交互方式分為人際交互和人機交互兩類。人際交互是通過網絡、通信等方式進行的人與人之間的交互。人機交互是教師學生利用網絡學習平臺等與教學資源產生的交互。
1.2 網絡教學平臺中的交互活動。網絡教學平臺為學生、教師和課程資源之間交互提供技術支持，并能夠實現同步和異步的交互方式。在交互平臺中涉及人、資源、環境等多種要素，需要充分考慮到這些要素的特點與傳統教學模式相適應，使學習更加自然化、人性化，提高學生的主動性。
網絡教學平臺的交互活動主要表現以下方面：
協作學習：網絡教學平臺根據教學目標設計，表現特定的教學內容，學生將協作意識和社交技能應用到學習中，通過網絡環境促進學生和教師之間的雙向溝通。
教學控制：教師通過教學系統可以直觀掌握教學過程中的各種影響因素，并對整個教學過程進行有效控制，提高教學水平。
資源管理：教學平臺的適用性還在于教學資源的規范化、豐富程度。教師通過創建教學資源來指導學生學習，同時學生對教學資源可以進行反饋和評價。
2 網絡教學交互平臺研究現狀
網絡教學交互平臺是在20世紀90年代中期開始建設、應用，起初國外網絡教學平臺的建設并沒有一個統一的定位，基本都根據教學實際和科研需求而提供相應的內容，零散的課程信息沒有統一的網絡教學平臺支撐。
現在國內外高校對網絡教育及網絡教學系統建設日益重視，雖然在實現數據資源管理方面取得一些成績，但目前絕大部分教學平臺是以資源建設為中心，只關注教學資源積累共享，忽略了教學資源在課程建設中的多樣性、使用者的多層次性，缺乏教師與學生的互動。重知識的呈現，而不重知識的獲取、管理、交互、加工、應用及評價，缺乏一套良好的機制對這些教學資源的應用進行管理，從而造成資源的堆積和浪費。
在網絡教學交互理論方面，專家提出了網絡教學中的三類交互作用：學生與教師、學生與學生和學生與學習資源之間的交互類型。網絡教學交互理論促進了教學系統的設計從“以課程為中心”到“以學習活動為中心”的轉變，國內很多高校在原有網絡教學系統中增加了聊天室、論壇、個人空間、討論組等功能交互模塊，實現了簡單的師生學習交流。這些交互模塊獨立設置，沒有針對不同課程、不同學習內容設計教學情景，難以模擬現實的教學環境，實現真正意義上的互動學習。
3 交互平臺設計原則
網絡教學交互平臺是以認知學、構建主義為理論基礎，利用人工智能技術構建設計，在設計上中要充分考慮到交互元素的完整性和交互邏輯的合理性，系統設計要遵循以下原則：
3.1 系統適用性。系統要符合高校教學理念，功能完善，資源豐富，能夠真正實現授課學習過程與人的思維方式一致，面向不同的對象設計不同的特征，教師學生和教學資源庫之間建立有效的交互策略。系統應提供多樣化的教學方式，滿足不同層次學生的學習，可以通過情景定制、教學資源構建等開展智能化教學，在學習過程中對用戶的交互請求實時處理，形成多級互動的交流學習社區。
3.2 系統友好性。系統功能使用復雜度要低，操作簡單易于上手，人機交互界面簡潔鮮明，能夠讓師生產生濃厚的興趣，針對不同用戶提供不同的應用菜單，體現系統定制化的多樣性。課程、資源建設規范合理，模版設計科學靈活，易于操作。交互工具快捷方便，最大限度發揮使用者主動性，促進教師和學生的充分交流。
3.3 系統可控性。及時的交互可以促進學生對問題的深入學習，對系統的可控可以鼓勵和引導學生積極的參與教學活動，實現交互元素對其他教學要素的控制和管理，保證整個教學系統中各功能緊密關聯、完整統一。
4 交互平臺功能設計模型
網絡教學交互平臺以“教學活動”為中心，以“教學環境”為基礎，滿足教學主體的情感需求，系統功能主要有一下模塊：
4.1 網絡教學交互模式。教學交互平臺設計五種教學活動交互行為，如圖1所示。
教師之間的交互：在進行講授過程中可以允許其他教師的加入，參與到教學過程中，這一過程類似于傳統教學的聽課或旁聽，可以促進老師之間的互相學習交流，改進教學設計，提高教學水平。
教師與學生的交互：教師通過創建課程、教學資源來指導學生學習，及時解答學生提出來的問題，指導學生學習，學生對課程知識難點和對課程的評價提交給老師。
學生之間的交互：學生在學習過程中可以自由組織，采取一對一或多對多的形式，對課程知識進行交流。
教師與教學資源的交互：教師通過課程計劃提交電子課件、教學視頻等資源，并針對學生的評價信息對資源進行 改進。
學生與教學資源的交互：學生通過教師的資源來獲取課程知識，并可以對教學資源進行評價。
4.2 網絡教學交互平臺功能?；诮换スδ艿慕虒W平臺設計符合教學規律，具備完整網絡教學平臺的功能，實現同步、異步的學習交互。功能模型如圖2：
教學資源：教學資源是交互平臺的靈魂，課程建設包括教學計劃制定，教學課件制作，知識點解析，習題集等。
教學活動：教師和學生都可以創建教學活動環境，課程授課以教師創建為主，提供教學環境的仿真模擬。學生可以自己組織發起討論組，對問題的疑點進行提問討論。
教學交互：交互模塊設計實時同步交互和非實時異步交互，采用在線聊天、問題答疑、創建討論組方式貫穿整個教學過程。
教學評價：確定教師教學、學生學習評價指標體系，數據收集方法，解釋數據的標準，指標評價的方法，評價結果分析。
教學測試：在教學過程中，通過現場提問方式對學生學習情況進行測量評價。還可以通過建立試題庫實現在線考試。
5 小結
基于網絡技術的教育教學應用是目前高校信息化建設的核心，利用互聯網技術實現課程、教學資源數字化，增強“教”、“學”方式的互動性是網絡教學應用的重要方式。本文以相關網絡教學理論為依據，以教學活動中的交互功能為核心給出交互平臺的設計思路和構建模型，加強教學平臺中學生自主學習的主體性及教師教學過程中的主導性，對現代化教育改革有重要的指導意義。
參考文獻：
[1]劉爾明.網絡環境下學生自主學習的理論與實踐[J].現代遠距離教育，2001，4.
[2]劉春榮，劉寶艷，馮中.網絡教學平臺中交互模塊的分析與設計[J].北京郵電大學學報（社科版），2007.
