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創新人才培養論文范文1
(一)藝術有助于增強體育大學生敏銳的觀察力
藝術創作需要在社會中敏銳地觀察和捕捉所需要的創作素材，并能對素材的主要特征運用藝術手段予以強化，從而給人以深刻的感受和認知。敏銳的觀察力恰恰體育教學的重點。觀察力是排球隊員在賽場上運用基本技術，實施各種復雜戰術的基礎;籃球和足球比賽雙方的爭奪是在全場多個范圍內展開的，攻、防的機會和配合，都在場上若干個“點”同時出現。因此，籃球和足球運動員必須具備大視野的觀察能力、快速觀察能力、運動觀察能力。通過對學生觀察力的訓練，可以培養學生善于發現的目光和獨到的感受力，以在體育運動中獲得新的感受和認識。
(二)藝術有助于提升體育大學生創新情感力
在教育實踐活動中，通過對情感的調動、滲透以及催化，可以活躍學生的思維，引發其創新靈感和高度的創造熱情。體育院校的表演類項目需不斷創新，以藝術美的形式得以呈現。諸多體育運動項目借助豐富的藝術形式和效果，經過汲取、創編，呈現出的是創作者主觀情感的物化，引起欣賞者的強烈共鳴。
(三)藝術想象力有助于培育體育大學生創造力
通過藝術教育，可以有效地發揮學生的想象力，為他們的創新能力的提升積累更多的藝術素養，用藝術的思維和想象在體育領域進行更多的創新實踐。諸多運動項目及其內容的產生和發展也都是在實踐中探索和想象的結晶。在競技場上，尤其典型的是自由體操、跳馬、跳水等項目，其眾多的動作組合創編，體現了競技體育難、新、美的追求，其蘊涵更多的是不斷超越和顛覆傳統的想象;在體育教學和訓練中，各種戰術策略的構想，戰術行動的實施以及對技術、戰術的學習和臨場演繹，充分展現了想象的魅力。
二、體育院校體育與藝術深度融合的思路
(一)博采藝術之長，彰顯體育特色
體育與藝術的交融，使得體育藝術成為一種新穎的表演藝術，發展為一個新興的體育文化領域，為體育院校增強辦學內涵、豐富人才培養模式、提高人才培養質量增添了新的增長點。體育院校享有體育和藝術人才培養資源的優勢平臺，應抓住機遇，深度融合體育學科和藝術學科資源，緊密圍繞“博采藝術之長，彰顯體育特色”的辦學理念，積極調整專業結構，靈活設置專業方向，堅持以體為本，以不斷探索體育在藝術領域的審美形態、發展途徑為方向，合理整合現有體育表演、體育舞蹈、音樂教育等專業的教育教學資源，創新多元化的人才培養模式，形成鮮明的體育藝術教育特色。
(二)以藝術浸潤技術，技能與素質并重，深化教學改革
體育院校強化以音樂、舞蹈、表演、播音等藝術學科平臺與體育學科融合為依托，遵循藝術學和體育學的自身規律，從體育與藝術融合點入手，通過構建“體藝融合”人才培養模式，創新實驗區，更新課程設置，創新教學手段，創新多種體育和藝術結合形式，為學生提供更加優質的體育和藝術教育資源。尤其是要重視學習方法和技能方面的鍛煉，啟發和引導學生積極開動腦筋，從藝術的發散、逆向等多種角度分析理解體育運動中的問題，并嘗試用多種辦法解決問題。為學生創造性思維能力的發揮和表現提供各種機會和條件。
(三)科學設置課程，專業性與普及性兼顧
在教育實踐中，藝術的想象是一種在建構學校教育的邏輯結構和實踐體系中不可缺少的方法和原則。美國學者艾斯納將課程價值推向了藝術的高度，認為藝術想象才是最重要的課程要素。課程設置要堅持專業與普及緊密結合，體育課程與多種藝術形態有機融合的原則。在體育與藝術聯系緊密的專業基礎課和專業課程中，結合專業教學和訓練，增加藝術欣賞和鑒賞的比重;積極探索，創新教材，增設一批內容和比例適當的體育藝術交叉特色課程、欣賞課程和體驗課程。
(四)優化師資隊伍，引導學生自主創新
體育活動中創造的主體是學生，而教師是調動他們學習積極性，激發并協助他們發揮創造力的引路人。目前，體育院校藝術師資隊伍建設較為滯后。需要盡快通過師資轉型、加快引進團隊建設和培訓等方法來優化師資結構和層次。一是強化從事體育藝術教學的體育類教師藝術功底的進修和培訓，使之成為雙師型教師;二是在專業藝術師資上，要加快引進，尤其是重點引進具有豐富教學和藝術實踐經驗的高學歷、高職稱人才;三是提高教師對培養學生創造性思維能力重要性的認識，探索有效結合的途徑和方法。通過加強師資隊伍的培訓和對外交流，促進其不斷更新教育理念和強化專業技能，以適應藝術和體育融合發展的改革要求。
(五)營造濃郁的體育文化氛圍，提升學生的創新素質
培養創新能力，良好的體育藝術生態環境不僅必須，而且至關重要。要以素質教育為主線，牢牢依靠以專業藝術院系為牽引的專業藝術教學平臺、以教學管理部門為牽引的藝術普及平臺、以校園文化建設部門為牽引的藝術熏陶平臺，三大平臺協同運行，形成校園文化氛圍上的創造效應。在第一課堂和第二課堂體育藝術教學活動中，通過汲取、整合、引進、外聯、開發多種藝術資源，創新體育藝術活動形式與內容，為學生創新素質的不斷提升奠定基礎。
三、結語
創新人才培養論文范文2
關鍵詞：高校，創新，人才培養，對策
隨著高校招生規?？焖贁U大，已經引發了師資隊伍、教學設施、科研項目、R&D經費等教育資源的突發性短缺，在短期內對高校創新人才的培養方式和培養力度提出了巨大挑戰。
一、通過強化有利于創新人才培養的創新平臺建設，高校正在成為我國培養創新人才的主陣地
在科學技術飛速發展和學科交叉與交融日趨明顯的情況下，高校培養的創新人才應具有知識結構全面，基本功扎實；能力結構合理；獨立批判力；積極的人生態度等特點。下面以社會或相關政府、學術機構界定的杰出人才特指創新人才。
（一）高校正加快有利于創新人才培養的創新平臺建設并初見成效
1.實驗室建設快速發展。高校的創新活動，大多數是在實驗室里完成的，近年來我國高校實驗室建設已進入快速發展階段。通過裝備先進的儀器設備,吸引高水平的科技人才,各高校都在強化實驗室所具有的科學研究的綜合優勢。在過去5年中，依托高校的國家重點實驗室一直占新建國家重點實驗室總數的65%左右，數量從2000年的87個增加到2006年的120個(資料來源：國家重點實驗室網：/labsite/Site/index.aspx)。截至2005年底，科技部共建設國家工程技術研究中心148個，其中分布在高校的有34個，占23.0%(資料來源：國家工程技術研究中心信息網：/bulletin_01.aspx)。據教育部最新統計數據顯示，國家依托地方高校建設的教育部重點實驗室已達117個，占總數的33.2%，依托地方高校建立的教育部工程研究中心45個，占總數的26.3%(資料來源：/xin_wen_gong_gao_1114/20070328/t20070328_225246.shtml)。
通過承擔高水平基礎研究、競爭性戰略高技術研究和公益性研究,實驗室已成為高校培養創新人才的重要平臺。以國家重點實驗室為例，2005年共擁有中國科學院院士199人,中國工程院院士88人,分別占到中國科學院和中國工程院院士總人數的28.1%和12.5%，國家杰出青年科學基金獲得者512人，占全國總數（1500人）的34.1%，中國科學院“百人計劃”入選者381人，占全國總數（1248人）的30.5%，教育部“長江學者獎勵計劃”特聘教授197人，占全國總數（829人）的23.8%。2005年從國家重點實驗室出站的博士后、畢業的博士和碩士人數分別是2002年的1.40倍、2.14倍和2.02倍(資料來源：/labsite/Site/index.aspx，國家重點實驗室2002、2005年度報告。)。
2.高校創新團隊建設方興未艾。團隊協作已成為科學研究獲得成功的關鍵條件，也是創新人才成長發展的重要途徑?？傮w看國內科技創新團隊的建設不容樂觀，具有國際影響力的科技團隊并不多見。推進科技創新團隊的建設是實施自主創新戰略的當務之急。
隨著教育部“長江學者和創新團隊支持計劃”和國家自然科學基金委“創新研究群體基金”等政府創新支持項目的實施，近年來高校都在積極探索基于團隊的科技創新模式及人才培養模式。2004-2007年，教育部“創新團隊支持計劃”共對94所高校的244個科技團隊實施了為期2年的資助計劃。2000-2006年，國家自然基金委共對139個創新研究群體實施了資助計劃，其中分布于高校的有73個，占52.5%。以北京大學為例，至2005年北京大學有10個科技團隊獲得國家自然科學基金委“創新研究群體基金”資助，至2007年有14個科技團隊獲得教育部“創新團隊支持計劃”資助。
當前高校創新團隊建設項目中的一個重要特點是加大了對中青年科技人員的資助力度。例如，2004-2007年進入教育部“創新團隊支持計劃”的238名學術帶頭人中45歲以下的有117人，占49.2%，45-54歲的有112人，占47.1%；2000-2006年進入國家自然基金委“創新研究群體”的138名學術帶頭人中，45歲以下的有72人，占52.2%，45-54歲的有54人，占39.1%(資料來源：根據2000-2006年國家自然基金委相關公示信息統計。)。總體看在高校創新團隊建設中，中青年科技人員已經成為主導力量。
（二）高校正在成為我國培養創新人才的主陣地
全國高校從事科技活動的人員約30萬人，占全國研發人數的1/3?！笆濉逼陂g高校作為第一單位并擔任首席科學家承擔“973”計劃項目89項，占立項總數的57.05%；承擔“863”各類項目占總項目數近40%。以2002年為例，高校承擔各類課題12.1萬項，發表的論文約占全國論文總數的70%，承擔國家“863”計劃項目占1/3以上。在2006年度的國家三大技術獎中，高校獲獎比例均超過了50%。國家自然科學獎授獎項目29項中，高校獲獎15項，占51.7%，其中一等獎2項，二等獎13項；國家技術發明獎授獎項目41項，高校獲獎25項，占61%；國家科學技術進步獎授獎項目184項，高校獲獎106項，占57.6%，其中一等獎5項，二等獎101項（資料來源：根據《國家科學技術獎勵公報2006》統計整理。）。
高校教師是頂尖創新人才隊伍的中堅力量。1952-2005年產生的“兩院院士”中，有1033名院士曾就讀于國內113所高校（中國科學院院士497人，中國工程院院士536人）。其中26所高校為國家培育10名以上兩院院士，共計796人，占總數的77.1%。全國共有141所普通本科高校畢業生當選長江學者和創新團隊學科帶頭人，總人數合計為872人。其中“985工程”高校有36所共646人，“211工程”高校有44所共142人，合計占總數的90.37%（資料來源：中國校友會·中國高校杰出人才培養狀況調查報告(2005/12)。）。2003年，1332位“兩院院士”中，在高校任教的共514人，約占院士總數的40%，其中有中國科學院院士280人（占總數712人的39.33%）；中國工程院院士234人（占總數620人的37.74%）。先后有2002位高校教師獲得教育部“優秀青年教師資助計劃”的資助，有711位教師進入教育部“跨世紀優秀人才培養計劃”，513位高校教師獲得“國家杰出青年科學基金”資助，占到總數855人的60%（資料來源：引自張亞群，“論大學教師專業發展的途徑”，《現代高教信息》，2006年第9期。。由此可見，高校是我國基礎研究的主要承擔者，同時依托眾多科研項目成為創新人才培養的主陣地。二、資源性投入不合理及教育理念滯后制約高校培養創新人才
（一）教育科研經費投入不合理
高校教育科研經費增長幅度大致與招生人數的增長幅度相當（見圖1），但生均國家投入和社會投入已經連續幾年悄然削減。此外，近年來大量的教育經費用于高?；A建設，實際用于創新人才培養的投入比例不容樂觀。
科研經費的投入也相對薄弱。據科技部統計數據顯示，2005年，全國R&D經費支出2450億元，其中高等學校支出242.3億元，僅占總量的9.89%；政府投入高校133.1億元，僅占政府科技總投入的20.65%，而投入科研機構的比重則達65.91%。相比之下，2003年美國高校R&D支出占政府R&D總投入的16.8%，英國則達21.4%。如果考慮R&D經費總量，則這一差距更加明顯。國家統計局統計公報顯示，2006年全國R&D經費總支出2943億元，占GDP的比重達1.41%。與發達國家相比有很大差距，2003年美國這一比例為2.6%，韓國為2.64%，日本則達到3.15%?？蒲薪涃M投入的不足，在一定程度上制約著高?？傮w科技創新水平的提高，進而會影響到高校創新人才培養的數量和質量。
（二）高校教師隊伍建設不利于創新人才培養
一流的師資是高校培養創新人才的關鍵。在師資總量方面，2000-2006年，我國高校師資隊伍從46.28萬人增加到107.6萬人，年均增長率達到15.3%。其中絕大部分為中青年教師，2001年我國高校45歲以下中青年教師占78.89%，35歲以下青年教師比例達到46.44%，并逐年增加。按教育部公布的數據，2005年2月中國高等學校教師當中有博士學位者，全國平均是7%，重點高校教師有博士學位者為20%左右。同一時期，美國本科以上大學教師擁有博士學位的比例為62%，英國大學為70%，德國接近100%。
現階段我國高校教師隊伍素質在不斷增強，但高學歷者大多年輕缺乏教育經驗，而教育經驗豐富者普遍未經歷博士教育訓練，二者對創新人才培養的集成優勢還沒有充分發揮出來。乃至在一些研究型大學，具有高學歷、富有創新思維和能力的教授存在重科研、輕教學的傾向，反映出我國成熟的創新型教育文化尚未完全形成。
（三）高校教育理念滯后，不利于創新人才的培養
長期以來，我國高校教育的首要目標是學習已有的工業文明成果，注重對知識的傳授，把教學過程理解為知識的積累過程，對學生的評價立足于掌握知識的多少，而忽視了學生潛能和創新能力的培養，因此，教育理念和教育方式亟待創新。如教學模式有待打破統一框架；教學方式有待改變灌輸模式；人才評價有待創新導向的引入。
三、有針對性調整并強化高校培養創新人才的策略
在教育體制改革不斷深入的時期，高校在教育理念和人才培養方面正經歷前所未有的轉型，目前還存在諸如資源、機制和文化等因素制約著創新人才的培養，尚不能完全滿足建設創新型國家的戰略需求。培養創新人才卻是潛移默化、一個長期的系統工程，需要全社會在創新型教師隊伍建設、創新資源投入、創新平臺建設和教育理念創新等四方面推動高校培養創新人才的進程。
（一）應確立創新教育思想。創新人才的基本特征是創新精神、創新能力和創新成果三方面的統一
培養創新人才不僅僅需要傳授前沿知識，更需要創新精神和創新能力的培養。傳統的以知識灌輸為主的教學思想在很大程度上制約了學生創新思維、創新精神與創新能力的培養。為此，無論在高等教育階段，還是在高中階段和義務教育階段，必須確立創新教育思想，大力推行素質教育，尊重學生主體性和個性化，實現學生的全面發展。高校應把培養學生的創新精神、創新思維和創新能力放在突出的位置上，要把關注點從單純的知識傳授轉移到培養學生獨立思考和提出問題、分析問題與解決問題等各方面能力上來，并以此推動教學內容、教學方法和管理體制的變革以適應這一目標的實現。創新教學方式和課程設置，如高校需加強實踐性教學環節在課程體系中的比重，增加學時數，鼓勵學生運用所學內容設計具有創新意識的方案。
（二）建設創新型的教師隊伍。擁有具有創新精神、創新思維和創新能力并熱心于獻身人才培養工作的教師隊伍是高校培養創新人才的關鍵
創新型教師隊伍的建設方式包括：（1）增加高校教師隊伍中具有海外研究經歷人員的比例?！耙M來，派出去”，拓寬高校師資隊伍的國際化視野和經驗。（2）增加高校教師隊伍中具有企業或科研院所研究經歷的比例。有計劃地引導高校教師深入到企業和科研院所進行科研實踐活動，支持其參與國家及各部委的基金科研項目，以培養其創新實踐能力；或者鼓勵企業和科研院所中的有創新能力和創新意識的人員到高校從事教學活動。（3）改進高校教師評價體系。兼顧教學與科研兩個方面，對教學成果與科研成果給以同等待遇。對那些承擔培養拔尖創新人才的教師要區別對待，適當增加教學方面的考[JP+2]核比重，不刻意追求他們在課題經費、科研項目和數量等方面與其他教師同等的標準，以激勵那些勇于開拓創新并獲得一定成績的教師以更大的熱情和積極性繼續開拓創新，培養出更多的創新人才。
（三）加大對高校的基礎研究投入，完善科研管理
基礎研究水平高低直接決定高校的技術創新和人才培養能力、可持續發展潛力。我國的科技創新工作特別是基礎研究的重擔應更多地落到高校的肩上。我國科技部的統計數據顯示，2003年美國基礎研究費用支出在全部R&D經費支出中的比重為19.1%，2005年我國僅為5.4%。同時美國全國每年一半左右的基礎研究經費由高校獲得，基礎研究經費在高校研發經費中的比重一直在2/3以上，而在2005年，我國高校獲得的研發經費僅占全國R&D經費的9.89%，2004年，我國高校R&D經費中投入基礎研究的比例僅為18.6%。因此，國家和高校應加大對基礎研究的投入比例，以利于創新人才的培養。同時，在高校內部建立專門的籌資機構或部門，廣泛吸收來自國家、企業、社會團體乃至個人的資金投入，以及各種形式的捐助，為此，國家應制定相應的法律法規，引導和鼓勵社會資金投入高等教育事業。
創新人才培養論文范文3
探究創新型人才的人格構成要素，首先我們要明白人格是什么。我們對“人格”這個概念并不陌生，而且在實際生活中，我們還會常常用到。那么，人格到底是什么呢？人格又稱個性，是個人帶有傾向性的、本質的、比較穩定的心理特征（興趣、愛好、能力、氣質、性格等）的總和。一個人的人格表現在知、情、意等心理活動的各個方面，包括個人的認知能力特征、行為動機特征、情緒反應特征、人際關系協調的程度、態度和信仰的體系、道德價值特征等①。培養創新型人才，首先必須培育學生的創新人格，這是因為創新人格是創新型人才培養的保證。②培育學生的創新人格，有利于學生獨立思考，創新思維，追求新穎。筆者認為創新人格應該包括以下四個方面。
（一）創新思維
創新思維是相對于常規思維而言的一種思維方式。實際上，人們很難把思維活動分門別類，因為各種思維活動的形式常常是十分復雜地交織在一起的。在探討創新思維時，為了目標的集中與簡化，人們往往把創新時的思維方式稱為創新思維，它是多種思維類型在活動過程中的一種有機結合③?？偟膩碚f，創新思維是一種獨特的思維活動，它是創新型人才在進行創新時的靈感來源，它具有新穎性、發散性、靈活性、非邏輯性等特征。通常，創新型人才的思維活動有異于常人，面對同一個問題，他們往往能夠另辟蹊徑。
（二）創新膽量
創新是一個不斷嘗試的過程，它需要在一定程度上突破傳統，擺脫思想束縛，尋求新路徑。在這個尋求的過程中，我們需要一定的膽量和勇氣，當然，這種創新膽量并不等于蠻干，它是在尊重科學的前提下，在運籌帷幄的基礎上大膽干。創新膽量是創新型人才進行創新的力量保證，只有擁有創新膽量的人才能夠創新。倘若沒有力量作支撐，再聰明的人也只能墨守成規，走別人走過的路。
（三）創新意志
創新意味著開辟新路徑，在這一過程中，難免會遭受挫折與失敗。在挫折與失敗面前，創新成功與否關鍵在于創新意志。有時成功與否，往往在一念之間，堅持則意味著成功，放棄則意味著失敗。歷史上，很多發明創造往往就在于創造者的創新意志。人們常說，失敗乃成功之母。對創新型人才來說，創新意志是失敗后繼續奮斗的動力源泉。任何一項創新之舉，都是經過千錘百煉才出成果的，在這個極度痛苦的過程中，創新意志扮演了舉足輕重的角色。
（四）創新激情
創新激情是一種強烈的情感表現，在激情的支配下，往往能夠調動人身心的巨大潛力。一個擁有創新激情的人，敢于爭先，敢于探索，敢于奮起，敢于創新。創新激情使創新型人才有想創新的沖動，只有獲得了這種創新沖動，后續的創新工作才能繼續下去，因此，我們認為創新激情是創新型人才進行創新的持久動力。這里的創新激情并不是一個稍縱即逝的狀態，而是一種恒久的文化積淀的結果，更恰當地說是一種對創新的鐘愛之情。只有酷愛創新的創新型人才，才能將創新之路一直走下去。
二、創新型人才培養的教育評價弊端
創新型人才的人格培養亦即創新型人才的創新個性。對創新型人才創新個性的培養起決定作用的是教育。創新思維、創新膽量、創新意志、創新激情基本上都是通過學校教育培養出來的?，F在是知識經濟時代，若想在激烈的競爭中取勝，靠的是創新型人才的培育。就當前我國的情況而言，創新型人才仍然是非常缺乏的。近年來，我國對教育目標的評判標準一直深受傳統教育評價體系的影響，雖然我們一直在強調教育改革，盡管教學內容與教學方式有所進步，但在實踐中對教育的評價基本上還停留在傳統教育評價層面上。筆者將在下文對創新型人才培養的教育評價弊端作簡要的剖析。
（一）重共性，輕個性
當前我國的教育評價基本上屬于共性化評價，主要針對的是某一教育群體或其中的個人或個體，實現或達到統一的共同的教育目標、教育教學水平、人才規格、標準和素質等要求的狀況、程度、結果等的評價。評價者一般是根據共同的教育方針、教育目標、人才培養規格，采用一套共同的普遍適用的教育評價指標體系。學習者為了在學校中獲得較高的評價，通常會迎合學校的評價指標，也就是說，學校的評價指標怎么設計，學生就努力讓自己符合評價指標的要求，甚至還會弄虛作假。這樣培養出來的人才，基本上沒有太大的差異，學校就像一個大工廠，不斷地進行著批量生產。沒有個性的共性使得教育系統如同一潭死水，毫無生機。雖然說進行共性的量化評價易于操作，更有利于教育公平，但是這樣的公平只會阻礙教育的發展。況且，把個性化評價納入教育評價體系中，并不一定就會使得教育缺失公正。在現實教育中，由于個性化評價的缺失，學校很難把學生培育成創新型人才，我們知道創新型人才培養的基礎是創新個性的發展。創新個性使得整個人充滿生機與活力，更有利于學生潛能的發揮，能夠更有效地提升個體的主體意識，而這一點恰好是造就創新型人才必不可少的。只有具有創新個性的人，其創新思維、創新激情才能得到更好的釋放，才能更好地進行創新。
（二）重結果，輕過程
盡管新課程改革中不斷地強調對學生使用發展性評價或形成性評價，因為學生是發展中的人，使用形成性評價，評價者能夠更全面地了解學生的動態發展，不僅如此，在使用形成性評價的過程中，評價者就會不自覺地將注意力放在學生的發展過程上，而不只是關注結果。然而，在現實教學中，這種形成性評價只是徒有虛名，有多少評價者真的能夠在教學中實施形成性評價呢？他們更多的只是在期末進行終結性評價罷了，評價學生的好與壞、優與劣完全根據學習成績的高低。這也是為什么優秀學生步入社會以后，在社會上發展得平平淡淡，而那些學習中等具有個性的學生反而能夠在社會上如魚得水。筆者認為這種社會現象并不是偶然的，它與教育中的評價息息相關。教育過于看重終結性評價，使得學生過于在意學習結果，而忽視了學習的過程。筆者認為僅一兩次終結性測評，很難評價學習者的學習能力。而且很多時候，學習者往往在考試前的最后幾天臨陣磨槍，死記硬背，同樣可以獲得高分。由于評價者沒有真正對學生實施形成性評價，所以，學習者根本不在乎平時的課堂表現，他們很多時候在課堂中或者是保持沉默，不愿動腦筋思考，或是思想開小差，整個課堂死氣沉沉，毫無生機與活力，只有教師一人在講臺上唱著獨角戲，這樣的課堂是無效的，這樣的教育評價又怎能培育創新型人才呢？他們的創新思維、創新膽量、創新意志、創新激情又于何處得以培養呢？
（三）重學業，輕實踐
《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”新課程改革注重學生的全面發展。然而在現實教學中，教育評價還是過于注重教學。盡管近年來各高校的教育評價已經有所改進，評價的內容不僅僅局限于學生在學習中獲得的學習成績，已經把在學校中擔任學生職務納入到對學生的綜合評價中，這應該說是高校在教育評價改革方面取得的進步。然而，在中小學，這種現象仍然比較普遍，評價者過于關對注學生在教學中的學習成績，而輕視了學生在實踐活動中動手能力的評價。中小學是培養學生實踐能力的關鍵期，盡管在大學，我們有意培養學生的實踐能力，卻發現要培養學生的實踐能力很難，筆者認為用布迪厄的慣習來解釋是最恰當不過了。因此，我們應該從小就培養學生的動手實踐能力。美國的中小學更傾向于學生實踐能力的培養，知識教育反而要求不那么高，然而創新型人才卻是人才輩出。這是因為創新個性需要從小養成，通過實踐活動，有利于學生動腦思考，使他們能夠想方設法將已學的知識運用于實踐，同時有利于培養他們的問題意識并促使他們絞盡腦汁解決問題，在這一過程中，不僅鍛煉了實踐能力，也鍛煉了思維能力，培養了其解決問題的激情，同時還能鍛煉他們的膽量與毅力，這對創新型人才的培養不是更有利嗎？
三、教育評價改革策略
針對以上創新型人才培養的教育評價弊端，筆者提出了一些改進策略：
（一）共性化評價與個性化評價整合
共性化的教育評價無論是內容、方法還是標準都具有統一性，在教學現實中，簡單易行，但不利于創新型人才的培養。所以，我們應該將個性化評價引用到教育評價之中，并將兩者進行整合。個性化的教育評價主要針對的是具體的個人，它能夠對學習者的個性化特征進行價值判斷。盡管個性化教育評價可能會在現實的教學過程中操作起來比較復雜，但它能夠使評價對象的個性得到充分而自由的發展。因此，我們在教育評價中應該建立個性化的評價指標，對一些所謂的“偏才”“怪才”進行合理恰當的評價。個性化評價指標的建立，有利于因材施教，同時也有利于鼓勵學生創新思維的發展，這樣他們就可以不再拘泥于共性，能夠根據個人的愛好尋求自己的個性發展，無疑有利于學習者創新精神的形成與發展。當前，我們無法否認共性化評價在教育評價中的作用，通過共性化評價，我們能夠判定學習者完成共同目標的程度，所以說，只有將兩者整合才能使教育評價日趨完善。
（二）形成性評價與終結性評價雙管齊下
在教學評價中，我們首先應該培訓評價者，使其具有形成性評價的意識并能夠在教學中真正地實施形成性評價。形成性評價對學生的發展非常重要，它使評價者能夠更加主動地關注學生的動態發展。評價者對過程的關注，自然會引起學生對學習過程的重視，而不僅僅只關注學習結果。學習者對學習過程的重視，使其更加注重平日里的學習表現。一旦對平日里的學習表現在意，他們自然而然就會改善在課堂中的表現，會盡可能地讓自己參與到課堂之中，那么，課堂中的學習氣氛自然會活躍，學生的學習思維自然會得到發展，不僅如此，他們的表達能力、回答問題的膽量與勇氣以及他們參與課堂的激情等各方面都會得到提升，這樣更有利于創新思維、創新膽量、創新激情的培養，從而有利于創新人才的培養。當然，我們不能只重過程，不重結果，結果對我們來說也很重要，所以說我們不能否認終結性評價在教育評價中的作用，因為它在一定程度上還是能夠檢測學生學習水平的。要想更好地、更合理地評價學生，形成性評價與終結性評價必須雙管齊下，各自發揮自己獨特的作用。
（三）學業評價與實踐評價并駕齊驅
創新人才培養論文范文4
目前，我國的工業界對人才的需求更多，不僅需要人才具有專業的理論基礎知識，而且需要人才具備多種多樣的技能。我國在開展石油工程的過程中，需要專業的技術人員協助以更好的進行開采工作，但是國家開采石油的難度會隨著時間的推移而逐步加大，隨著開采難度的加大，也需要技術人員采用先進的理論知識和技術加以實現，而創新型人才可以通過石油開采的實際情況，選擇合適的開采方法以更好地開展石油開采工作。
二、中國高校石油工程人才培養存在的問題
師資隊伍不夠強大我國目前很多石油高校的教師都是非師范類的教師，他們很多是碩士或者博士畢業生，由于他們長時間接觸理論知識而缺少實踐，所以多數教師會缺乏實踐經驗。對于石油高校培養石油工程的人才，應該更加注重實踐的作用，然而教師大都是因為沒有過多的實踐經驗，所以在教學過程中往往忽略了實踐的作用，培養學生時更加注重對其理論知識的教育。教學模式不夠多樣目前為止，我國石油高校的教師習慣采用傳統的教學模式授課，其采用傳統模式教學在新時代出現了許多新問題：課堂上注重傳授知識點而忽視了實訓的重要性；實驗課程內容過于簡化，沒有系統性；授課時不注重對教學課程的精選，嚴重缺乏邏輯性和結構性等教學弊端逐漸顯現，給教師的傳統模式教學帶來了極大的挑戰。傳統教學模式過于單一，而學生的需求是多樣化的，因此，采用傳統教學模式往往不能滿足學生的個性化需求。學生實踐不夠完善石油高校學生的實踐往往是局限于在校園的實驗室完成，而實踐也是單純的對知識理論的驗證，這就忽視了學生實踐的真正含義。而如果將學生帶到石油企業中去親身體驗石油的生產過程，有許多企業不愿意提供見習或實習的場所，因此也不能使學生獲得更好實踐的機會。
三、培養石油工程創新型人才的途徑
完善和優化對學生的培養方案首先，將企業員工的部分崗前培訓內容引入課堂。我國許多石油高校的課堂里，都是教師在傳授學生理論知識和重要的知識點等內容，而只是憑借課本對學生進行授課，這遠遠不能滿足學生步入社會的實際應用需求。高校畢業生步入企業中時，需要進行崗前培訓，這方面的內容與學生在課堂上學到的理論知識會相差甚遠，因此，學校在開設課程時將崗前培訓的部分知識引入課堂，使學生在步入社會之前對職業崗位有初步的認識。其次，制定寬專業、多方向的教學方案。每一個學生對知識的需求是不同的，因此，給學生提供更大的選擇空間，可以使學生學習專業方向的知識更具系統化和完整性。完善教學保障體系第一，建設創新型的教師隊伍。師資力量強大可以促進學生更好的學習，教師有創新的思想和新型的教學方法，可以更多的感染學生進行創新。第二，完善學生實踐環節。學生只是學習理論知識是不夠的，不能滿足社會對人才的需求，還需注重實踐與理論相結合，學生過于注重書本知識，不能很好的做到學以致用，導致在石油企業中不能更好的實現自身的價值。第三，教師對學生進行個性化指導，積極培養學生的創新意識。每一個學生的興趣和潛力都不同，很多學生在學校期間不能清楚地認識自我和充分發揮自己潛在的能力，因此需要教師對學生進行個性化指導以及對學生潛力的開發。
四、結語
創新人才培養論文范文5
關鍵詞：設計人才，培養模式，多元需求
隨著社會的發展，競爭日趨激烈，多元化發展成為了一種趨勢，同時對設計人才的能力也提出了更高的要求。而目前我國高校設計人才的培養模式屬于大眾型教育，側重于一般的理論普及，并不注重思維發展訓練和實踐鍛煉，已經不能適應新形勢下的培養要求。因此改革培養模式以滿足社會的多元需求已經成為高校教學改革的緊要問題。
一、設計人才培養模式模式的現狀
當前，高校在進行設計人才培養時大多采用“三段式”的教學模式，即造型基礎、設計基礎、專業設計三大塊。三段式模式在造型基礎、設計教育和專業設計各段中又設計了若干自成體系的課程，具有相當完整性，教學方便易行。但是，隨著社會經濟的發展，這種培養模式已經跟不上時代的步伐，阻礙了學校培養具有綜合創造能力的人才。
現有的教學模式在教學的過程中，很可能存在每門功課都優秀的學生卻做不出優秀的設計，甚至不懂得設計程序，無法獨立完成一個完整的設計。因為，現有的各階段課程教學之間缺少必要的聯系，使學生獲取的知識都是被相對割裂、各成體系的，學生很難在這樣一些缺乏相互有機聯系的知識基礎上，把所學知識融會貫通，從而使他們在進行設計的過程中很難發揮他們的創造力，進行綜合化的、系統的設計創作。
二、建立滿足多元需求的設計人才教學理念和教學管理體系
（一）加強教育改革力度，更新教學理念，合理安排課程
根據現階段我國設計人才培養的現狀、存在的問題以及為了滿足多元化的需求，設計人才的教育改革勢在必行，因此要制定符合設計人才培養的改革思路，要具有學科性，系統性和針對性，同教學管理部門一起探討，共同建立、嘗試相關配套的、可操作的教學管理體系。
在教學中要敢于嘗試新的教學模式，基于多元化的需求選擇課程，并且合理安排課程。其中，基礎課程注重開發學生的潛能，專業基礎課程強調技能培養，專業設計課程以實踐教學的方式完成整個一門課程的講授與學習，把大量的知識點融入到完成課題的實踐中去。課題的選擇要具有實際意義，最好是和公司合作，獲得課題來源，這樣就能夠避免專業理論課程中理論知識的乏味，提高學生完成課題的積極性，使學生在完成課題的同時享受成就感。
（二）校企聯合形成教學實踐一體化培養
學生在擁有扎實的理論知識之后，怎樣提高學生動手能力則是學校在人才培養過程中的關鍵。動手能力的培養是在實踐中鍛煉和提高的，要培養動手能力就要廣泛的建立實習地基，讓學生在每一學期都有一定時間的進行實際操作，而實習基地的最佳去處就是各種類型的公司，例如廣告公司、裝潢公司等需要設計環節的公司，因為公司是設計的第一線，他們的信息豐富而且超前，與市場接軌，而學校在這一點上相對落后，所以要加強與各種設計公司的合作，建立良好的關系，做到優勢互補。學校為設計公司輸送各種類型的有用人才，設計公司也為學校的教學改革提出一些合理化的建議，直接參與到學校的教學改革中，互通信息，取長補短。
三、以滿足多元需求為目標加強專業技術能力的培養
所謂多元需求就是要求學校培養出來的人才具有較強的綜合能力和創新能力，能夠適應社會的多元需求。從目前企業對設計人才的需求及學校的設計專業來看，應該從以下幾個方面進行培養：
（一）提高學生的造型設計能力
隨著計算機的出現，大大降低了設計的勞動強度，使設計的整個過程更為快捷和便利，但是也存在著一些負面效應，例如更多的人只能在電腦上做設計，忽視了對基本功能力的訓練，無法進行徒手設計，也就缺少了創新的空間和能力。計算機某種程度而言僅僅是個操作工具，無法代替我們進行思考，只有通過大腦去觀察問題、分析問題，才能夠培養創造性思維和綜合的設計修養，只有不斷提高造型基本功的訓練，即徒手繪畫能力，才能使我們在進行設計創作時產生更多的新構思和新創意。在徒手訓練的過程中，不僅可以提高學生的設計眼光與品味，同時可以鍛煉你敏捷的思維、對事物的感性認識和理性認識，更好地幫助你在計算機上游刃有余的運用軟件進行各種設計。
（二）提高學生使用計算機軟件的能力
在設計應用發展的過程中，計算機的出現改變了設計發展的軌跡，它是目前使用最廣泛的設計工具，具有快捷、便利，而且其虛擬的畫面顯得直觀而且生動等特點。因此，現在的設計人才將離不開計算機軟件的輔助，學校在教學過程中應當教授最先進以及最流行的設計軟件，例如平面設計，三維立體影像設計，網絡及媒體設計以及利用各種CAD軟件進行的輔助設計等等。
（三）注重培養學生的想象力和創造力
真正的創造力應該是創新立意、改造與發明的能力。就創造力而言，它是智力、閱歷、創造動創造方法與有關知識的函數，即創造力=智力×閱歷×創造動機×創造方法×有關知識。想象力和創造力是設計人才不可或缺的重要能力，是決定其所設計的產品能否成功的重要條件之一。學?？梢葬槍υO計課題的主題、類型、內涵等對學生進行想象力和創造力的專門訓練。設計需要豐富的想象力和創造力，否則是不可能有永恒的生命力和感染力的。在設計的過程中，想象力和創造力是記憶的提煉、升華、擴展和創造，而不是簡單的再現，從一個設計過程中產生的聯想可以引發多種聯想，從而在另外一個設計過程中可能起到關鍵作用。在培養學生的想象力和創造力的同時，要培養學生的超前思維能力，使學生能夠在綜合設計知識和信息的基礎上，對設計的發展趨勢進行預測，只有具有了這樣的思維能力，才能夠幫助學生在設計創意的過程中積極主動的面向未來，并從幻想中尋找思路，在創新中實現目標。
四、教學模式的創新
為了滿足多元需求下的人才需求，應當對目前普遍采用的“三段式”教學模式予以改革，采用復合式的教學方式，提升學生的想象力和創造力。
所謂復合式教學方式，就是在教學過程中，以教師為主導、學生為主體，以學習方式的變革為主線，構建教師導學情境下學生“自主學習——合作學習——創新學習”三位一體的復合教學方式。
（一）精選教材，引發學生的求知欲
立足當前的多元需求背景，選擇合適的基礎教材和專業教材，將教學目標課題話，引發學生的求知欲望和熱情。培養學生的
（二）自主學習，合作學習，創新學習
教材選定，經過基礎教學之后，教學方式便進入到了核心階段：“自主——合作——創新”三位一體的教學環節。
1．自主學習：學生自我發現和研究的學習能力。培養學生的自我發現和研究能力，包括“學習、思考、提問、研究、解決”五個互相聯系的學習要素。使學生們在自我學習和設計的過程中形成良好的習慣，學會自我學習，思考問題，提出問題并且研究和解決問題。
2．合作學習：學生的團隊協作能力。團隊協作能力是企業在招聘人員時必須有的一個條件，而設計問題往往不可能憑一個人的能力完成一個課題，因此培養學生的團隊協作能力成為必不可少的一個環節。在教學的過程中，尤其是在實踐教學階段，采用小組合作的方式，既能發揮學生個人的能力，又能夠在合作的過程中鍛煉學生的團隊協作能力。
3．創新學習：學生的想象力和創造力。在自主學習、合作學習的基礎上，培養學生的的想象力和創造力。
五、加強師資隊伍建設，全面提高教師的素質
多元需求下的人才培養除了對教學結構本身的改革之外，很重要的一面就是任課教師的素質和能力要全面提高。在專業設計課程的教學過程中，師資的知識結構顯得尤為重要，“以實踐教學為中心的設計教育中，教師由原本只擔任一、兩門課程轉向全面負責知道學生的整個課題設計環節，只有單一知識背景的教師顯然無法勝任綜合化的設計教育”。因此，那些既有專業教學經歷，又有多學科知識，并且有跨學科實踐背景的教師，將是當前設計教學最為理想的教師。當前學校在引進復合型教師的同時，努力培訓現有教師，提高教師的素質。
參考文獻：
創新人才培養論文范文6
科學的課程體系設計是實現創新型人才培養目標的基礎保障，決定著人才培養的知識結構和能力結構。課程模塊化，即將課程劃分為公共課程、專業綜合、專業方向和專業拓展五大核心模塊，公共課程模塊又包括專業理論基礎課程模塊和專業應用基礎課程模塊。其中，各模塊實踐課程的合理配置，是創新型人才培養的關鍵，因此，在模塊設計過程中，同步、系統地配置實驗與實訓項目。在強調實踐教學的同時，注重知識的分層遞進性和學科專業交融性。通過課程模塊化，實現學生能力的“縱向可提升”，知識水平的“橫向可拓展”。在此基礎上，實施“兩環三階”的應用創新型型人才的培養流程?！皟森h”，是指理論教學環節和實驗實踐教學環節?！叭A”是指：第一階段，基礎理論學習和基本實驗技能訓練，培養學生發現、分析、解決問題的能力；第二階段，專業理論學習、專業基本能力和操作技能培養階段，培養學生掌握專業工具的能力；第三階段，專業前沿理論學習和專業綜合能力、創新能力培養階段，培養學生系統解決實際問題的綜合能力，強化創新意識，培育創新精神。
二、平臺類型化
平臺類型化，即建設兩類平臺：教學平臺和實踐平臺。
1.教學平臺。
為提高管理類人才的理論素質，培養創新型人才，高校要重視教學平臺的建設，包括特色專業的建設，精品課程群建設及教學團隊建設等。專業建設的水平高低，直接關系到人才培養的質量。因此，高校要根據自己的辦學定位，確定自己的個性化發展目標，發揮已有的專業優勢，辦出自己的專業特色，做到“人無我有，人有我優，人優我新”；精品課程群是一種資源共享的方式，它既可以展現優秀的教學團隊、先進的教學理念和顯著的教學成果，同時也可以方便學生學習，改善學習方式，拓展資源；教學團隊能夠促進教學研討和教學經驗交流，開發教學資源，推進教學工作的老中青相結合，發揚傳幫帶作用，加強青年教師的培養，通過師資的完善進而促進應用創新型人才的培養。
2.實踐平臺。
包括實踐教學示范中心建設和“院，企，基地”建設。實踐教學示范中心可以整合校內外各種優勢資源，優化教師隊伍結構，改善實驗與實訓條件；“院，企，基地”建設強調兩手抓，一手“請進來”，即定期邀請合作企業有經驗的管理者走進課堂，與學生面對面地交流，講授管理實踐經驗和案例。一手“派出去”，既派教師到企業實踐，培養“雙師型”，也派學生到合作企業開展畢業實習與畢業設計，強化學生解決實際問題的能力。實踐平臺的建設，改變了傳統過于注重理論教學的培養方式，為應用創新型人才的培養創造了條件。
三、課堂整合化
課堂整合化即基于知識轉化的“三課堂”。一課堂主要是指在校內組織的理論教學和實驗實訓教學，該課堂以系統地傳授知識和培養學習能力為主要內容。具體操作上，一課堂采用研究式、討論式等教學方法傳授理論知識，注重操作訓練的創新型、系統性和實踐性；二課堂是指在校內由教師指導，學生自主開展的將一課堂的理論知識轉化為專業技能或者提高自主創新能力的各種科技、學術和文體活動。二課堂注重學生創新能力的培養和學術氛圍的營造，通過各種特色活動，如模擬競賽、名家講壇等激發學生的創新能力和實踐能力。同時，鼓勵學生參與科研課題，資助其創業實踐項目；三課堂是指在教師組織與指導下進行的旨在全面提高學生實踐能力的多形式、多層次的課外社會實踐活動。主要是通過建立各類型的基地，包括：校企合作基地、社會實踐基地、實習基地和就業基地等，使學生校外實踐活動系統化、專業化和基地化，培養學生的獨立性和解決實際問題的能力。
四、教學多維化
