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環境心理學課程論文范文1
【論文摘要】城市導視系統的構建與設計應該是功能合理的、具有人情味的、準確體現城市意象的系統設計。一是符合城市環境行為科學；二要體現城市地方文化特色；三要符合人與環境的視覺和諧；四要達到規范城市導視系統視覺形象體系。
隨著現代城市設計的進步，人們對于設計城市文化內涵的要求愈加迫切，尤其是對與居民生活息息相關的城市公共環境設計日益重視。很多原來制作銘牌的公司也都改頭換面為標識設計公司，似乎導視設計已經達到了相當成熟的水平。事實并非如此。在目前，即使已經導入了城市導視系統設計的城市，我們依然會發現要想順利的去往一個目的地，要想快捷的尋找到距離最近的公共衛生間也非易事。與目前城市導視設計行業繁榮發展不相稱的是：導視系統行業的專業人員平均比率偏低，人才短缺問題已經成為制約城市導視系統設計發展的最大瓶頸。即使已經從事或正在從事導視設計的人員也有很多是沒有受過系統的、專業的導視設計教育。當私密空間與公共空間逐漸分離，人們比以往更需要城市環境趨向藝術化與人性化。公共環境作為城市空間的組成要素，其視覺形象已成為城市形象的有機組成部分。
一、城市導視系統含義
導視系統來自英文“Sign”，有信號、標志、說明、指示、痕跡、預示等含義，現在已開拓成為一門完整學科。導視系統是指整體的城市指示系統，包括行政交通導視系統、商業導視系統、文化旅游導視系統等。城市導視系統是塑造城市形象和體現城市人性設計的重要組成部分。城市導視系統設計是建立在科學性以及公共性基礎之上的設計，要求注重設計倫理性、設計文化內涵以及設計功能更為合理的表達。城市形象和指示系統是基于城市文脈形成的一個城市特有的城市表情，在設計時還要特別關注生活便利以及精神滿足等人性化需求。城市導視系統設計應以城市環境行為為基礎，建立多個層級系統。如信息導視系統可分為一級、二級信息系統。
二、城市導視系統設計教育的現狀分析
1、城市環境設計的繁榮與城市導視系統教育本身薄弱形成反差
首先，社會對城市導視系統認識過于簡單化。在我國開設藝術設計教育的眾多學校中，沒有進行城市導視系統設計的相關課程，專業劃分互不聯系，系統觀念人為割裂。學習平面設計的不懂市場調查與營銷，學習環藝設計的不懂平面版式，然而城市導視系統是要滿足社會需要的。設計中必須考慮到環境調查、人群細分、信息媒介、相關法規等必須考慮的因素，在專業的操作流程下進行導入設計。其次，學校無法真正提供給學生在社會實踐的機會，理論建設和項目執行比較少。由于城市導視系統設計從形成到發展經歷了很短的時間，絕大部分教師在導視系統設計實踐上顯得商業行為掌握不足。最后，學生急功近利，缺乏團隊精神，忽視設計理論的學習與思考。大部分學生缺乏與別人配合完成任務的心理準備，而完善的導視系統設計恰恰不是以個人力量能夠獨自完成的。
2、矛盾重重的城市導視系統設計教育
其一，單一知識結構和綜合運用的矛盾限制了城市導視的系統設計。城市導視系統是一個綜合性學科。包括設計學、環境行為學、廣告學、營銷學、消費學、心理學、傳媒學以及電腦制作和相關制作工藝等，哪一樣都不可或缺。然而從行業到設計院校的人為專業劃分減少甚至割裂了專業間的互相聯系；其二，城市導視系統的現有理論與項目操作研究存在不相匹配的矛盾。城市導視系統設計是一個十分強調實用性的行業，但國內有關該內容的教育理論研究和教育實踐還比較薄弱。
3、改善城市導視系統設計教育的出路
首先，整合交叉學科，加強交流。城市導視系統設計教育要突破作為短期階段性課程的慣例，要建立整體思維觀念與其他專業、甚至其他院系相互協作。例如城市導視系統設計課程可以分成若干單元，每個單元是由交叉學科專業老師帶課，或者通過課題合作等多種形式加強交叉學科交流。第
二、重視師資理論更新。教師要不斷的接受城市導視系統設計的最新訊息和一定的技術實踐來完善知識體系，深化理論并將之運用于教學。
三、規范城市導視系統設計
評價一個城市是否適宜居住是由城市的各種組合因素共同形成的。城市的宜居程度不僅反映在功能齊全上，還反映在生活的便利程度，和心靈的愉悅程度。城市導視系統的誤讀性或不易讀性會影響城市形象的塑造與建立。例如，歐洲的城市街道與社區大部分不是直線式的，然而，只要你能夠認知地圖，就可以輕松的找到你的目的地。這與當地城市導視系統的易讀性和人性化設計不無關系。平面設計清晰、信息準確、方位設置合理的導視系統，從心理上給市民和外地游客以正確識別和認知，從而產生對于城市生活的安全感。與之相比，國內部分城市規劃布局中規中矩的，建筑單體設計也十分漂亮，但是導視系統卻混亂不堪。且不說美感設計，即便是識別與指示功能都不能盡如人意。尤其是在場所、方位、道路的信息令人費解，例如，同是車站名“北大街”，可能所指方位完全不同，中間相距幾站路。試想連本地人都暈頭轉向，更何況外地游客？所以經常會見到有游客拿著地圖無所適從，也就見怪不怪了。更加可笑的是我們也能看到一些在本該是屬于放置明顯路標的地方，例如立交路橋上赫然樹立的巨大廣告牌，路標指示牌被擠壓到角落，被花花綠綠的產品廣告所吞沒。城市導視系統的構建與設計不應只是做做樣子，為了看起來像是大都市而已，它更應該是功能合理的、具有人情味的、準確體現城市意象的系統設計。
1、符合城市環境行為科學
城市導視系統設計要符合環境行為學特點，細節設計要符合人性要求，充分考慮人們的行為特征和心理需求。城市導視系統設計應從人體工程學、生態學和美學等角度達到完美，以國家的標準為參照，實現以人為本的目的。導視系統信息設計要能夠被容易的、無誤的認知。導視系統設計要體現人與城市之間的溝通，根據人群分布和流動特點進行合理設置導視牌的尺度與位置，只有這樣才能達到導視系統與人群行為模式的相配。
2、體現城市地方文化特色
導視系統的造型和顏色要與城市整體形象協調，符合城市地方文化基本特征，體現城市整體性認知。建立區域導向系統，延續城市規劃設計理念，與城市設計的風格相統一。
3、符合人與環境的視覺和諧
環境要素，如氣候、光等客觀物質環境對視覺有一定影響。周圍環境等客觀因素的實地調查與模擬導入是有必要的，具有針對性的導視設計能夠更加有效的解決實際問題，一方面達到人與環境的和諧，另一方面人們的戶外生活空間更加具有心理安全感。
4、規范城市導視系統視覺形象體系
城市導視系統設計逐級層次表現要具有一致性，視覺表達與信息要相協調，并形成視覺系統規范、內容豐富的形象體系。符號文字要符合國際通行的標準，配以英文等外文，以適應國際化發展需要。根據總體規劃進行區域劃分，采用分級檢索、圖文的有機結合和實效美觀的立體造型進行標識導向設計，以求建立布點合理、信息完整、指示明確的城市導視系統。
【參考文獻】
[1]李道增：《環境行為學概論》[M]，北京：清華大學出版社，1999.
[2]徐磊青、楊公俠：《環境心理學》[M]，上海：同濟大學出版社，2002.
[3]林玉蓮、胡正凡：《環境心理學》[M]，北京：中國建筑工業出版社，2000.
環境心理學課程論文范文2
關鍵詞 幼兒園戶外活動環境 設計 述評
中圖分類號：G617 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.03.092
The Outdoor Environment of the Kindergarten
Design Review over the Past Decade
WU Zhiqin
（Zunyi Normal College， Zunyi， Guizhou 563099）
Abstract Our research on environmental design kindergarten outdoor activities can be summarized into three categories： First Thoughts on outdoor activities kindergarten environment design itself; the second is comparative study on domestic and international achievements in this regard; the third is related to the design of the proposed real problem and recommendations.
Key words kindergarten outdoor environment; design; review
幼兒園戶外活動環境是幼兒園教育環境不可或缺的組成部分，對幼兒的身心發展具有重要意義，因此引起了園林和建筑設計、教育學等相關專業背景人員的研究興趣，大家提出了各自的見解，催生了不少研究結果。本文對有關幼兒園戶外環境設計的理論研究文獻進行述評，希望為今后相關研究提供參考。
1 關于幼兒園戶外活動環境設計本身的思考
1.1 關于幼兒園戶外活動環境的內涵
關于幼兒園戶外活動環境的內涵，大家的觀點較為一致。師衛華認為室外游戲場地、室外小品、鋪裝、植物綠化等是幼兒園的室外環境主要成分。①陳捷頻認為室外環境設計的要素要從造型、色彩、安全、材質、尺度和行為心理等方面來探討。②
汪穎赫認為，就空間分布來說，幼兒園戶外環境指在幼兒園內，與構筑物里面空間相對應的空間形態，在幼兒園構筑物以外，它是由構筑物及建筑圍合而成的，有可能還包括構筑物或建筑物;就景觀分布來說，是指在幼兒園中，對行走、穿越、游戲和休息、交往等具有服務功能的包含游戲場所、沙水地、通道、植被等各種硬質、軟質景觀設施場地。③
孫娜分析了幼兒園戶外環境的類型及特征，將幼兒園戶外環境功能分區為集散區、體育運動區、游戲活動區、綠化觀賞區和勞作體驗區。④武艷艷提出幼兒園戶外活動空間的基本板塊包涵功能性空間、場所性空間和領域性空間。⑤
1.2 關于幼兒園戶外活動環境設計的原則
幼兒園戶外活動環境設計的基點是幼兒園戶外活動環境設計原則。湯志民提出幼兒園游戲場設計原則有統整性、發展性、多樣性、挑戰性、創造性、近便性及安全性。⑥
師衛華提出的幼兒園室外環境設計五項原則是安全性、開放性、主體性、游戲性、教育性。范磊提出了戶外活動環境設計的基本原則有系統化、現代化、人本化、開放化、游戲化、趣味化、幼兒化等。⑦
可見，以上設計原則大都體現了關注幼兒與環境的關系，突出幼兒游戲的自主性、趣味性和安全性等方面。
2 關于國外幼兒園戶外活動環境設計成果的介紹
師衛華在其博士論文中介紹了以下四位學者的研究專著：一是美國的Linda Cain Ruth （琳達?凱恩?魯思）的著作《簡捷圖示兒童緒論建筑環境設計手冊》（2003年出版），為之后的設計者提供了與兒童有關尺度的參照標準。二是美國的AnitaRulOldS（安妮塔?魯伊?奧爾茲）創作的《兒童保育中心設計指南》（2008年出版），本書從多角度非常詳細而具體地介紹了兒童保育的中心設計相關方面的內容。三是德國的Mark Dudek馬克?杜德克的著作《學校與幼兒園建筑設計手冊》（2008年出版），書中論述的建筑和室外空間的設計是有關中小學校和幼兒園的。四是西班牙建筑師帕科?阿森西奧的著作《世界幼兒園設計典例》（2003年出版），本書收集了22所幼兒設計案例，都是來自全世界的設計作品。⑧
張蒞穎介紹了英國在進行學前教育戶外游戲環境設計時考慮以下方面：室內教育環境和戶外游戲環境的銜接、游戲場地的面積、游戲場地的布局、固定設備設施、當地的氣候條件、地面狀況、座位安排、環境的外觀和物品儲藏地的安排等。⑨
德國幼兒園的環境設計崇尚自然，園內有大片活動場地，草地沙地、水溝以及花草樹木，活動場上放置了廢舊物品和自然物材料，孩子們可自由搬動它們，此類做法使孩子們與自然的親近得到促進。日本幼兒園的自然環境是為了滿足幼兒的游戲和探索需要，而不是用來欣賞。幼兒園室外地面絕大部分是沙土地，供幼兒嬉戲和探索。⑩
朱海婧從硬環境和軟環境兩個角度分析了美國幼兒園環境設計的指導思想，并從政治經濟文化視角深入分析了美國幼兒園實施中的一系列過程環節，和我國進行比較，并基于我國國情提出了建議。
3 關于我國幼兒園戶外活動環境設計實踐成果
3.1 對幼兒園戶外環境設計中的問題分析
相關設計中存在的問題可以歸納概括為以下方面：（1）幼兒園選址的客觀問題、規劃布局不夠合理、整體性把握不足;（2）細部處理不適宜、個性空間及趣味性設計不足、綠色空間及可持續性設計不足、器材器械單一、缺少大量的自然元素;（3）資金缺乏導致的管理不到位、缺乏有體育知識的教師進行有效的指導。
3.2 優化幼兒園戶外活動環境設計的建設性意見
（1）針對不同地域的幼兒園戶外環境設計研究。這類研究注重不同地域差異，因地制宜地設計幼兒園戶外活動環境。蔡琦分析了寒地住區幼兒園戶外環境存在的問題，并提出了寒地住區兒童活動環境設計原則、具體建議，突出氣侯和地域文化性的特點。 董筱娓認為西部幼兒園環境創設時應注意童真童趣，注重安全性;整體突出，兼顧層次性;動態環境，促進幼兒能力的發展。 冷曉陽對北方幼兒園戶外設施進行地域性分析，提出了北方幼兒園戶外設施的設計方法和設計原則，以及設計的實際應用。
（2）從室外環境的整體設計著手的研究。建筑設計師黎志濤于2006年出版了《幼兒園建筑設計》一書，付瑤于2007年出版了《幼兒園建筑設計》一書，這兩本書整合了學前教育學、環境心理學和景觀設計學等多領域的知識，較系統地闡述了我國幼兒園建筑設計的理論，過程與方法及設計規范等。
武艷艷提出生態學視野下幼兒園戶外活動環境的設計策略是在空間格局上追求開放與整體、在空間設施上追求個性與趣味、在環境設計上追求綠色可持續、在材料投放上追求豐富與多變。 孟成偉提出幼兒園戶外環境設計應實現戶外環境功能與景觀的和諧與融合，要力求為幼兒設計自然化的幼兒園環境，固定的和可移動的游戲器械相結合，應排除公園化和樂園化的幼兒園戶外環境建設這二種趨向等觀點。
師衛華、汪穎赫等人系統研究了幼兒園環境設計的總體方案，包括戶外環境設計，這其中的設計內容有幼兒園建筑布局、戶外游戲場地、通道、綠化、水體、鋪張和小品。
研究者注重從戶外環境的整體來設計，但研究中對戶外活動區域的細節及區域間的聯系性和層次性方面的關注度仍然不夠。
4 展望
已有的研究成果為我們提供了值得借鑒的觀點，但也存在很多重復研究的情況，對其他方面的關注度不高，思維擴展性不夠，且部分文章只是感性認識，未做深度和系統分析。今后研究的方向和思路可從以下方面著手：（1）為使幼兒園戶外環境設計更趨人性化，研究者需對幼兒園戶外環境中的幼兒游戲活動開展科學、細致的觀察與分析，從而深入了解幼兒活動的特點和需要，并關注戶外活動區域設計的細節，以及活動區域間的層次和聯系。（2）多學科領域人員參與研究是有必要的，今后相關研究可將園長和教師吸收進來，并做到以下三結合：一是將室內和室外環境設計結合起來;二是將室內外環境設計和室內外活動銜接起來;三是將戶外環境創設與戶外活動課程資源開發相結合來研究，最終做到戶外環境創設的可持續性發展。
本文系2014年貴州省教育廳高校人文社會科學研究項目“貴州省城市小區配套幼兒園建設與管理研究”（編號14ZC252）和2014年貴州省教育科學規劃課題（編號2014C 022）的階段性研究成果
注釋
①②⑦⑧ 師衛華.以北京市海淀區為例的當前我國幼兒園室外環境設計研究[D].北京林業大學博士學位論文，2011.9.
③ 汪穎赫.幼兒園戶外空間環境設計研究[D].東北林業大學碩士學位論文，2011.6.
④ 孫娜.幼兒園戶外環境設計探討[D].西南大學碩士學位論文，2013.5.
⑤ 武艷艷.生態學視野下的幼兒園戶外活動空間設計研究――以濟南市部分幼兒園為例[D].山東師范大學碩士學位論文，2014.6.
⑥ 湯志民.幼兒園環境創設指導與實例[M].上海：華東師范大學出版社，2012.11.
⑨ 張蒞穎、張世鋒.英國開展兒童戶外游戲理論與實踐[J].學前教育研究，2010.8.
⑩ 王欣.日本幼兒園自然環境的創設和利用[J].早期教育，2003.9.
朱海婧.美國幼兒園環境設置研究[D].中央民族大學碩士學位論文，2010.5.
蔡琦.寒地住區兒童戶外活動空間環境研究[D].吉林建筑工程學院碩士學位論文，2010.5.
董筱娓.從幼兒身心發展需要看西部幼兒園環境創設[J].科教導刊，2012.12.
環境心理學課程論文范文3
關鍵詞：參觀者研究；參觀者調查；評價導向；方法學挑戰
[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2015）04-0005-07[DOI]10.3969/j.issn，1009-8097.2015.04.001
場館學習作為一個系統主要由兩大要素構成：第一是展品及以展品為核心的展陳環境，第二是作為學習主體的參觀者。在場館學習這個系統中，盡管有時也有博物館解說員的參與，但并不占重要位置，這一點和正規教育體系中教師具有重要地位不同。因此，對場館學習進行的探索也主要圍繞以上這兩大基本元素展開，其一是展品及展陳環境的設計與開發，其二是對作為學習主體的參觀者進行的研究，這被稱為“參觀者研究（Visitor Studies）”。
一、參觀者研究的不同視角與基本范疇
1.參觀者研究的各種視角
參觀者研究是一個多學科交叉的研究領域，社會學、心理學、教育學、市場營銷、管理學、傳播學等諸多學科為其提供了不同的理論支撐與研究視野。比如：社會學視角關注的是參觀過程中參觀者的人際交互；心理學視角關注的是參觀過程中參觀者的心理加工過程；教育學視角聚焦的是博物館參觀具有的教育價值與意蘊；市場營銷視角追求的是博物館參觀的經濟價值的最大化；管理學視角關注的是參觀過程中參觀者的組織問題的能力；傳播學視角探討的則是參觀過程中的傳播要素及要素之間關系的動態變化與演進。在不同歷史時期，上述不同學科對參觀者研究的影響力也不相同。但有一點可以肯定，即參觀者研究與場館學習（或博物館教育）有極為密切的聯系與歷史淵源。場館學習領域的知名學者George Hein曾指出：“參觀者研究源自于博物館的教育功能的發揮。自發端以來，參觀者研究便秉持著各種有關于學習的不同假設，在研究方法上也堅持著各自不同的立場。”因此，總體而言，目前博物館領域的參觀者研究具有鮮明的“學習”導向，通常都是從社會學、心理學及教育學的視角出發，把焦點集中于學習上，把學習作為博物館參觀的一個重要結果。
2.參觀者研究的主要資源
從場館學習的視角來看，參觀者研究關注的是基于對參觀者數據的分析，發展各種評價方法，對參觀者的學習進行有效評估，對展覽或展品對于參觀者的短期和長期影響以及參觀者的社會行為模式和參觀結束后表現出來的興趣愛好等進行評估。為達成此目的，參觀者研究依賴一系列非常廣泛的研究資源，包括：到場觀眾與非到場觀眾的人口統計學信息及其他數據；參觀者的心理及個性的基本簡況，如學習風格、態度、語言技能及時間安排等；參觀者行為的各種不同模式，如誰到哪里，和誰一起，累不累，有沒有再次參觀，使用了哪些服務，喜歡何種類型的展品等；對展覽訊息進行理解的能力，以及展覽對其態度、行為及興趣的影響等；博物館內及展覽中各種元素（標識、布局、媒體、噪音等）的設計與呈現是如何影響參觀者的閱讀行為、路徑尋找及注意力的，如此等等，不一而足。需要注意的是，參觀者研究是以與參觀者有關的數據收集與分析為基礎，但并不僅限于此，其最終目標著眼于作為學習者的參觀者參觀績效的提升以及場館學習中環境與展品的改進與完善。
3.參觀者研究的基本范疇
Paulette McManus認為，目前參觀者研究主要包括以下三個基本范疇：第一，參觀者的人口統計學分析。對參觀者進行人口統計學分析是早期參觀者研究即參觀者調查（Visitor Survey）關注的焦點問題，也是整個參觀者研究的基礎范疇?！霸缙诘膮⒂^者研究揭示的是參觀者廣闊的輪廓，而20世紀60年代末70年代初興起的新的參觀者研究開始把對參觀者的調查視為一種對博物館的角色與功用進行批判性評價的機會?！爆F在對參觀者的人口統計學分析，不但把潛在的參觀者也納入進來，而且更關注特殊少數族裔，其目的在于對參觀者與非參觀者進行描述及區分。
第二，對參觀者的行為與知識習得的研究。它關注的是參觀者對展陳做出的行為反應及行為反應背后的更為深層的認知加工乃至意義建構過程。以參觀者對展陳做出的行為反應的研究主要基于行為主義心理學有關刺激――反應二者之間聯結的基本框架，目的在于改進展品的績效；對參觀者知識習得進行的研究則吸收和借鑒了教育研究中課程開發的各種方法，焦點集中于采用各種教育技術手段并通過經典的前測――后測來判斷參觀者的知識習得狀況。
第三，以參觀者為焦點的研究。在參觀者的行為與知識習得研究中，研究人員均把展品概念化為遠離人的物理實體即實物，對展品的這種客體化或對象化處理方式忽視了參觀者作為人的主體性，沒有考慮到他們的動機、興趣、經驗背景、所處社會歷史文化境脈，以及作為學習者的主體地位。在這種情況下，如何把創建展品的人與參觀展品的人結合起來，使其在共同的經驗背景下展開對話與互動，共同推進基于展品的意義建構過程，就成為參觀者研究必須面對的新挑戰。從以展品為焦點轉向以參觀者為焦點，越來越關注參觀過程中各種社會歷史文化因素的影響，越來越關注參觀者與各種人工制品、參觀者與他人之間的交互，便是其對這一挑戰的回應。
二、參觀者研究的歷史演進與方法學創新
1.從參觀者調查到行為模式的探索：參觀者研究的歷史發端與早期形態
參觀者研究源于19世紀末博物館工作人員對參觀者進行的調查，即參觀者調查。它構成了今天場館學習中參觀者研究的早期形態之一。當時的參觀者調查致力于回答的問題是：“到博物館來的是什么人？”，主要通過調查來把握參觀者以下幾個方面的信息：人口統計學信息，比如性別、年齡、教育程度、職業階層等；地理分布信息，比如來自何處，住在什么地方，來博物館是短途還是長途，是國外還是國內等；社會經濟狀況，比如社會地位、經濟收入、就業狀態等等；另外還有參觀者的生活方式、興趣愛好等諸多方面。這個時期的參觀者調查通常都是一種“市場研究”（Market Research），即一種博物館行業的市場調查。它采取的方法主要是定量方法，數據獲取的手段主要是調查問卷，輔以結構化與半結構化的訪談，很少用到定性的研究方法，也很少有完全開放性的訪談。直到20世紀20年代以前，鑒于公共博物館運動及博物館教育運動的不成熟，參觀者研究一直呈零星分布的狀態，各自之間都是孤立進行的。也就是說，此時的參觀者研究尚未形成明確且一致的研究主題，也沒有形成一個緊密合作的科學共同體，從事參觀者研究的主要是博物館工作人員，而非專業人士。
20世紀20年代以后，隨著公共博物館的普遍創建以及博物館教育運動的迅速發展，這種情況有了很大改觀。從20世紀20年代初開始，在歷時十余年的時間里，耶魯大學的兩位實驗心理學家Edward Robinson和Arthur Melton在行為主義的歷史與時代潮流中，把當時以數學為基礎，以定量為特征的心理測量與統計的新興技術與方法引入到了參觀者研究，借助于系統化、以數據為基礎的觀察方法，完成了一系列在參觀者研究歷史上具有重要意義的研究，明確了影響參觀者行為的一系列重要環境變量，進而確立了參觀者研究以參觀者行為模式及其影響變量為核心的基本的研究疆域及相應的研究范式。Edward Robinson和Arthur Melton的研究是博物館領域內第一個系統化的參觀者研究，當時他們關注的興趣點主要是博物館環境的物理設計是如何影響參觀者行為的，并揭示了影響參觀者注意力及行為模式的若干因素，但此時的參觀者研究尚未明確以“學習”為焦點，即這一階段對參觀者行為模式的研究并沒有把參觀作為一種學習來對待，其首要目標也不是為了促進作為學習的參觀，而是為展品設計與開發提供反饋。
2.評價導向及參觀者主體地位的確立：參觀者研究在專業化道路上不斷走向成熟
其后，伴隨著博物館教育實踐不斷深入，Edward Robinson和Arthur Melton開創的研究模式被不斷發揚光大，參觀者研究的焦點逐漸開始從對參觀者基本信息的調查轉向更加注重評價。特別是在20世紀60年代以后，教育與心理研究領域內對教育與學習評價的研究不斷取得豐碩成果，總結性評價、形成性評價、前端分析（初期評價）等逐漸走進場館學習。此時，參觀者研究要回答的問題已不再僅限于“到博物館來的是什么人？”，而是擴展到了“到博物館來了之后怎么樣？”。但在20世紀60年代和70年代早期，參觀者研究受行為主義心理學、尤其是行為主義學習理論的影響仍極為明顯。到20世紀70年代晚期，行為主義才逐漸讓位于認知主義。理論基礎的更新讓參觀者研究迎來了空前繁榮，大量具有專業背景的研究人員進入這一領域，推動著參觀者研究不斷前進，使其逐漸發展成一個專門研究領域。到20世紀80年代，絕大多數參觀者研究已經都是由專門研究人員完成的，僅有極少數研究中有博物館工作人員的參與。這與20世紀初葉在參觀者調查階段博物館工作人員是參觀者研究的主力軍形成了鮮明對比。
總體而言，在20世紀70年代，參觀者研究的進展主要體現在以下兩個方面。首先，參觀者評價開始成為博物館的一個內部過程。其次，參觀者研究的心理學基礎也開始從行為主義轉換到認知主義。與此同時，在參觀者評價方面，原有的去境脈化的評價方式逐漸被突破，Robert Wolf等人提出了一種被稱為“自然主義評價”的評價取向，倡導在數據收集上使用質性方法，在基于研究數據對參觀者經驗進行解讀時采用一種整體的取向，把參觀者的博物館經驗作為一個整體、復雜且不可分割與不可簡化的對象來看待。特別值得指出的是，行為主義的范式逐漸被認知主義的范式取代，參觀者研究關注的焦點不再是展品對參觀者究竟做了什么，轉而致力于尋求參觀者對一件展品、一次展覽或一次博物館參觀之感知的理解，而且越來越強調其自然主義的境脈與特質，越來越堅持以參觀者為導向的研究取向，著重確立人在參觀者研究中的主體地位。這樣一來，參觀者研究關注的焦點便從早期聚焦于展品轉向聚焦于參觀者以及參觀者與展品之間的交互與傳播上；在研究方法上，也逐步擺脫定量方法一統天下的局面，更多質性的研究方法被引入進來，更多開放性的研究開始出現。
3.研究方法學的空前繁榮及學習之研究焦點的確立：參觀者研究持續走向繁榮
進入20世紀80年代，鑒于認知取向的日益成熟，參觀者研究開始致力于對博物館環境下參觀者的學習與認知發展進行探索。具體來說，這一時期參觀者研究的焦點主要集中于傳播路徑上，對能夠支持參觀者學習的各種情況及條件的描述成為新的興趣所在，二者結合在一起，導致了形成性評價在參觀者研究中迅速增多，其目的在于在展品開發出來之后，塑造其面向參觀者的有效傳播，以促進參觀者有效的認知加工與認知發展。與此同時，各種新的研究方法學取向繼續被引入參觀者研究，其中最具標志意義的是人種學方法，尤以Judv Diamond及Sherman Rosenfeld等人在加州大學伯克利分校進行的博士論文研究為代表。他們以伯克利的勞倫斯科學會堂為對象，采用人種學方法，揭示了對參觀者進行描述性研究具有的意義與價值。到20世紀80年代末90年代初，參觀者研究已發展成一場聲勢浩大的運動，出現了各種不同的研究取向，如認知發展、信息加工、行為主義、人種學等。尤其是1988年“參觀者研究協會”的創建，被視為這一領域發展進程中的一個里程碑式事件，因為這意味著專門從事參觀者研究的科學共同體已經初具規模。
在20世紀90年代以后，特別是進入21世紀之后，參觀者研究持續擴展，研究隊伍更加龐大，研究的課題及采取的方法也日益多樣。在理論與方法學層面上，主要體現在由維果斯基開創的社會歷史文化理論開始在參觀者研究領域內迅速崛起，建構主義學習理論成為參觀者研究新的學習理論基礎，社會歷史文化取向逐漸成為具有重要影響力的研究視角，活動理論開始成為參觀者研究新的重要解釋框架，參觀者與實物展品以及參觀者與參觀者之間的交互成為參觀者研究新的關注焦點，敘事研究、會話分析、詮釋學等各種新的研究方法得到了越來越廣泛的應用，以謀求在宏觀與微觀兩個層面上形成對參觀者經驗更加徹底與全面的理解與認知。值得注意的是，這一時期，參觀者研究已完全而徹底地明確以學習為焦點，而且主要是從非正式學習的視角出發來尋求對參觀者經驗的理論解釋。另一方面，信息技術的迅速發展及其廣泛應用為參觀者研究提供了前所未有的強大技術支撐，互聯網等手段被用于對參觀者進行大規模甚至是超大規模的調查，數據挖掘和大數據等技術被用于對調查結果的分析。在過去十年間，盡管在研究的設計與實施方面還面臨著各種挑戰，但基于網絡的調查已成為一種便利且經濟的數據收集方法。
三、參觀者研究在方法學上面臨的現實挑戰及破解之道
在20世紀80年代以來，我們見證了場館學習中參觀者研究的繁榮。但在這一過程中，卻涌現出了一些更加具有根本性的難題與挑戰。首當其沖的是在研究方法的層面上定性研究與定量研究之間的張力以及背后更為深層的哲學觀念與研究范式之間的不可調和性，以及教育研究領域內定性研究與定量研究二者之間齟齬不斷一樣，長期以來，在場館學習領域內參觀者研究也面臨著類似的難題與挑戰。迄今為止，我們可以看到，參觀者研究在基本的哲學觀念上主要遵從的是以下兩種不同、甚至是截然相反的路向：第一，從經典自然科學之分析還原的思想方法出發，對復雜性進行簡化，以定量地鑒別各種因果關系；第二，利用這種復雜性，從多學科視角出發，形成對參觀者及其活動的更加深層的理解。然而，脫胎于經典自然科學，以揭示因果關系為導向的定量研究在社會科學各領域大行其道，無往不勝，但在參觀者研究這一領域內卻難以扎根。
1.定量的因果研究在參觀者研究中難以扎根的原因剖析
早期的參觀者研究是基于行為主義的心理學，采取定量觀察的方法試圖把博物館視為價值無涉的研究實驗室，認為有效的研究數據只能來自持客觀中立立場的研究人員所進行的觀察。然而，以對復雜性進行簡化與還原為基礎的因果研究在參觀者研究領域內面臨著巨大挑戰。諸如隨機臨床試驗之類的因果研究，在某些圈子里被視為社會科學研究的“黃金標準”。但在參觀者研究中，這種形式卻難以真正扎根，主要在于理論和時間兩方面的原因。理論方面的原因是我們目前還很難真正科學且有效地鑒別并測度諸如動機、投入水平或學習之類的關鍵概念，并假定它們在不同情境中對不同參觀者意味著相同的意思；另外，因果研究這種形式的探索需要進行嚴格意義上的實驗室實驗，其中涉及對各種變量的精確操控，但參觀者研究所處的場景卻往往是自然場景，而且在參觀者研究中影響參觀者行為與心理的變量也非常復雜，由此導致因果研究在參觀者研究領域內面臨著第二個挑戰，即實踐方面的挑戰：參觀者研究都是在自然場景下進行的，通常情況下研究人員并沒有能力也沒有權力對參觀者進行隨機分派與安排，隨機分配是此類研究的一個基本原則，但在參觀者研究的實踐中卻往往得不到滿足。
2.在對復雜性的把握中克服定性與定量研究之間的張力
鑒于博物館參觀顯著的自然主義性質，參觀者研究具有內在的復雜性。John Falk等提出的“學習的境脈化模型”就對這種內在于參觀者研究的復雜性進行了強調。其明確指出：參觀者置身于四大廣闊境脈之中，即物理境脈、個人境脈、社會文化境脈以及時間境脈，每種境脈就其自身而言都是一個極為錯綜復雜的世界。如何駕馭這種復雜性是參觀者研究在方法學層面上面臨的最為巨大的挑戰。在這種情況下，參觀者研究近年來開始出現了“境脈化轉向”，不再從經典自然科學的分析還原的思想方法出發，對復雜性進行簡化，以鑒別各種因果關系，而是承認并利用這種復雜性，從多學科視角出發，謀求形成對參觀者及其活動的更加深層的理解。伴隨著參觀者研究越來越植根于自然主義的境脈之中，越來越關注各種不可量化之社會歷史文化因素的作用，各種定性研究開始迅速崛起并蔚為大觀，而且參觀者研究在哲學立場上逐漸開始以一種以實用主義為導向的實踐認識論出發，把定性和定量二者結合在一起進行使用。比如Roger Miles等人就提出：對場館學習領域內的參觀者研究來說，定性和定量這兩個術語更加應該被作為對數據進行分析的方法，而不是對數據進行收集的方法。這表明，在承認研究對象具有內在復雜性的前提下，人們試圖把定性與定量二者之間的張力轉化為對研究對象之復雜性進行駕馭的動力。
3.在研究取向的多元并存與競合中確立主流的研究范式
不管是早期的參觀者調查，還是其后的行為模式，以及再后來的評價研究，均是從人口統計學這一角度出發的，只不過其側重點不同而已。John Falk曾對此提出了批評，認為從各種人口統計學的特征出發，比如年齡、性別、種族等，把參觀者進行各種分類，無助于對參觀者達成真正意義上的理解。為此，他提出未來的參觀者研究需要在以下兩個關鍵的方向上進行拓展，而且二者要密切配合、齊頭并進、不可偏廢：第一，要拓寬我們對博物館參觀所處之境脈的理解，并以此為基礎，尋求一種更加有效的對博物館參觀進行研究的途徑；第二，要轉變對參觀者進行概念化處理的方式，摒棄原來的人口統計學框架，建立新的概念化處理框架。而這兩點從本質上講顯然涉及研究方法學的創新、尤其是不同研究取向如何并存、競爭與合作的問題。Ross Loomis曾經指出：在參觀者研究領域內存在著各種研究取向并存的局面，從早期的調查研究到其后的市場營銷分析，再到晚期的參觀者學習以及環境心理學與生態學等新銳的研究取向，均占有一席之地。實際上，自20世紀80年代以來，Loomis描述的這種情形不僅沒有多大改觀，甚至還有更進一步發展的趨勢，各種新的研究取向有增無減。盡管這些不同的研究取向相互之間在哲學方法論層面上仍爭論不斷，但在應用層面上卻是相似性大于差異性，呈現出的發展態勢。
