前言：中文期刊網精心挑選了幼兒英語教育論文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
幼兒英語教育論文范文1
1.1幼兒英語培訓機構整體教育質量不高
幼兒英語培訓機構的師資水平對英語教育質量起著決定性的作用，不僅僅要求幼兒英語培訓教師具備扎實的英語基礎知識，更要把握幼兒的心理特點，抓住幼兒的心理，因材施教，才能取得良好的教學成果。我國幼兒英語培訓機構存在師資質量良莠不齊的問題，整體教育質量不高，不能保證從事幼兒英語教育事業師資水平。幼兒英語培訓教師在傳統教學模式下，未經專業訓練，必然會降低幼兒英語教學效果。
1.2幼兒英語培訓行業的教育目標過于功利化
處在知識經濟時代，家長和學校越來越重視孩子的知識教育，低齡化成為英語教學的主要發展方向，眾多幼兒園紛紛開設了幼兒英語課程。但在繁榮的幼兒音樂教育事業背后，存在嚴重的單方面最求利益的問題，英語教育過程過分重視成效。家長和培訓機構的功利化，不僅不利于孩子學習習慣的養成，還可能使孩子對英語學習產生地處心理，阻礙了孩子的全面發展。
1.3幼兒英語培訓機構品牌意識較為薄弱
處在競爭激烈的現代化社會中，品牌價值的形成對幼兒英語培訓機構的生存和發展起到非常關鍵的作用。但我國當前尚未形成一定的品牌效應，英語培訓機構缺少個性的培訓理念，質量管理制度不夠健全，缺乏長久的經營目標的設定，導致幼兒英語培訓機構的難以形成規模化的市場影響力。
2高職英語教育專業與區域幼兒英語培訓行業對接前提及途徑
2.1實現高職英語教育專業與區域幼兒英語培訓行業對接的前提
（1）更新幼兒英語教學方式
教學環境、手段、內容、目的、教師和幼兒是英語教學的關鍵要素，英語教學方式的選取對教學質量有著直接的影響，借助有效的教學方式，使英語語言活動通過教學活動的形式展現出來，在運動發展的過程中使幼兒獲取知識。在英語教學實踐活動中，可以借助教學手段進行調控，從而實現教學目標。由于幼兒學習群體的特殊性，在教學方法應用上要突出樂趣的特點，寓教于樂，在多種游戲中滲透入英語知識點，鼓勵孩子之間進行英語對話交流，創新單一的死板教學方法，保證教育效果。
（2）對幼兒英語教育專業課程教學模式進行調整
傳統的幼兒英語教學模式已經不能適應社會的發展的需求，這就要求創新英語教學模式，在高職英語教育專業教學過程中，要將學前實踐課程、英語課程及教育課程綜合起來，形成三維立體化教學模式，構建相應的教學情境。讓幼兒英語教育專業學生能夠為幼兒的學習創造良好的環境，通過演講、觀摩、聽說練習課等多種形式的活動，讓幼兒親身融入到英語教學過程中，體會學習英語的樂趣。實現單一教學模式向多元化教學模式的轉化，培養幼兒的思考、分析能力，形成良好的英語學習習慣，達到提高實踐能力的目的。此外，還要充分的利用先進的教學設施，借助學前模擬課堂，促進周邊幼兒園的合作，交流經驗，提升幼兒英語教育的整體質量。
2.2高職英語教育專業與區域幼兒英語培訓行業對接的途徑
（1）打造培訓品牌，形成定向式幼兒英語教學人才培養
我國幼兒英語教育事業發展的最大障礙就是雙語教師人才的短缺，高職院校在培養幼兒英語教學人才的過程中，應同英語培訓機構或幼兒園簽訂人才培養計劃，全面貫徹實施校企合作，學教交替的方式，使幼兒英語教學人才培養向著定向化的方向發展，將雙語教育、幼兒藝術教育進行有機整合，培養高素質的幼兒雙語教師，擴大區域幼兒英語培訓行業的規模，形成品牌模式。
（2）教師崗位置換培訓，頂崗支教
高職英語教育專業與區域幼兒英語培訓行業對接的重要途徑就是實現教學資源的共享，在實際教學過程中，一方面可以應用教師崗位置換培訓的方式，在幼兒園中設置適應高校英語教育專業進行培訓的崗位，加強高校教師的培訓力度；另一方面還可以進行頂崗支教，深入到幼兒園內部，了解實際幼兒教師需要具備的技能，在實習過程中提升師資水平。
（3）加強英語教育專業同行業專家的合作，共同研究教學內容
由于高職院校英語教育專業具有一定的局限性，無法實現同行業需求的對接，這就需要加強同企業、行業中專家的合作力度，共同對教學內容進行研究和探索?；谂囵B實踐能力的培養目標，塑造英語教育專業學生的職業道德精神，實施雙語教師職能訓練，對幼兒雙語教學方案進行設計和完善。針對高職院校英語教育專業學生，在課程設置方面，要注重學生的職業技能、專業素質的培養，將課程同實際教學工作整合為一體，使英語教育課程更加滿足崗位的需求，實現與實際生活的接軌。
3結語
幼兒英語教育論文范文2
1．實施前提是理解幼兒
從幼兒出生開始，就具有自己建構及其與他人建構的文化、體格及知識等。在不同歷史背景及文化下，對幼兒教育也有不同觀念。在教育過程中，幼兒應有與成人一樣分享的權利。并在后現代主義觀點下，教師應創造適合幼兒學習的良好環境，并為幼兒提供自由的創造天地，耐心聆聽幼兒心聲，與幼兒建立平等的師生關系。當然，也應充分認識到幼兒仍處于發展的起始階段，沒有足夠的能力及知識完全選擇或應學習什么內容，這是需要成人的適當引導及幫助，進而促進幼兒更好發展。
2．實施目標具有多樣性
所謂實施目標的多樣性，主要是因為在不同生活環境、不同文化背景及社會階層中，應尋找適合幼兒英語發展的教育目標。適宜的教育內容必然導致教育目標的多樣性。在現代教育課程中，忽視了幼兒在學習過程中的主體作用，而后現代主義教育強調幼兒、家長、教師等參與到教學中，實現師生互動、生生互動及教師與家長的互動。因此，從這一方面來講，幼兒啟蒙教育應充分考慮周圍社會及文化的多樣性，同時還應考慮到社會的不確定性及不可預期性，使得教育目標具有多樣性。
3．實施課程具有差異性
幼兒英語啟蒙教育課程主要是根據幼兒自身實際情況進而制定教學課程。早有學者提出幼兒教育課程主要從兒童發展、文化價值觀及文化知識等三方面制定。長期以來，現代課程中具有普遍性，將所有幼兒看成是在同水平上，并未根據幼兒自身特點實施差異性教學。因此，這種傳統教學觀念逐漸被一種新觀念所取代。新觀念提倡幼兒教育是發生在具體情境中的，并涉及社會復雜性及文化差異性。此外，應對每一個幼兒的長處及短處加以反饋，使每一位幼兒都能夠知道自己的長處、短處或別人的長處、短處，實現取長補短，促進幼兒多樣化發展。
4．實施過程具有動態性
英語已逐漸成為日常生活中的第二語言，逐漸受到教育界的重視。在后現代主義理論下，提倡教育的動態性、互動性，對于幼兒英語啟蒙教育也不例外，同樣需要體現出動態性。所謂動態性則是根據幼兒自身發展規律、讓幼兒教育凸顯其特殊性、啟蒙性及趣味性，使幼兒快樂學英語，并主動參與到英語學習中。
二、后現代主義教育下的幼兒英語啟蒙教育策略
1．多樣化教學，激發幼兒學習欲望
美國心理學家布魯納曾說過“最大的學習動機是對所學知識有強烈興趣”。幼兒具有好動、好奇及愛玩心理，因此，激發學習興趣是實現英語啟蒙教育效果的重要舉措，要使他們擁有強烈的求知欲望，變“被動學習”為“主動學習”。首先，可選擇與幼兒生活貼近的內容，如常列舉幼兒玩具的顏色、書本上的圖畫及家具名稱等。也可帶幼兒去逛超市，遇到較常見的東西，用英語反復說。如遇到漂亮衣服可說“beautiful”。其次，創設英語學習情境?？稍诎嗉墝W習園地中張貼一些英文字母及國際音標等，如“A、B、C、D···”“[i:]、[蘅:]、[蘅]、[u:]、[藜:]、[藜]、[蘧]、[覸]”“/蘧/、/鬑/、/藜/、/覦/、/覸/”等。也可要求家長在自家冰箱上張貼牛奶（milk）、水果（apple、banana、orange、coconut、grape等）的圖片及英文單詞，幫助幼兒學習。最后，可充分利用CD、錄音機，開展英語詩歌對唱，觀看簡單的英語電視節目，聯合視聽手段，激發學習興趣。同時可運用多媒體技術、幻燈片及投影等刺激學生學習欲望。如學習動物名稱時，教師可利用多媒體，展現各種小動物，讓學生在觀看小動物時，了解每一種小動物名稱，如，馬（horse）、鳥（bird）、狗（dog）、貓（cat）等。若僅僅依靠教師在課堂中說這些單詞，顯得較單調，且容易使學生感覺到枯燥，若將這些內容直觀形象展現出來，能夠幫助學生深入理解知識，并加強記憶。
2．互動學習，讓幼兒自然習得英語
互動教學是構建快樂課堂的前提，只有引導幼兒感受英語魅力，讓幼兒自然習得英語才是英語教學的最終目標。所謂互動教學，不僅是教師與幼兒的互動，更應該是幼兒與幼兒、幼兒與家長間的互動。在互動過程中教師即是演員，又是導演，通過各種各樣的游戲、歌曲或故事等方式，活躍課堂氛圍，創造輕松愉悅的活動氛圍。在互動中理解英語、掌握英語，最終習得英語。如在進行字母教學中，可開展舉卡片的游戲，當說“A”時，幼兒應快速舉出A圖片。在畫字母的活動中，可設計各種字母畫，并引導幼兒看圖，從圖片中尋找大小字母。又如開展猜字母的游戲中，兩個幼兒組成一組，其中一位幼兒拿出事先準備好的與字母極像的圖案或者實物，讓另一位幼兒猜猜這些是什么字母。通過這些活動，讓幼兒在互動中獲得英語知識。
3．因材施教，讓幼兒感悟英語魅力
后現代主義教育認為教學應根據學生自身特點實施差異性教學。幼兒英語教學中也應根據幼兒特點實現因材施教，加上英語具有極強的實踐性，在教學中應充分利用周圍環境，將其運用到生活中，這就需要家長的配合。如在每一天早晨起床后，可跟幼兒說“goodmorning”；走了，可說“goodbay”；當其他幼兒幫助自己了，可教幼兒說“thankyou”。又如家里來客人了，提醒孩子說“wel-come”；坐下用“siddown”；站立用“standup”。在日常生活中不斷積累，并不是所有教學都是在課堂中完成的，也可在課外進行。通過這種方式，不僅能夠提高幼兒說、聽能力，而且還能夠提高交際能力，為以后的人際交往奠定堅實基礎。
4．動態思維，讓幼兒學會駕馭英語
幼兒英語教育論文范文3
（一）多媒體技術含義
多媒體技術是指利用計算機把文字、圖形、影像、動畫、聲音及視頻等媒體信息都數位化，并將其整合在一定的交互式界面上，使電腦具有交互展示不同媒體形態的能力的技術。
（二）多媒體技術的基本特征
1.信息媒體多樣化，即多維性。多媒體在內容上充分發揮各種媒體的優勢，它將多種媒體特性“集于一身”，這是指多媒體技術具有的處理信息范圍的空間擴展和放大的能力。
2.集成性。它是多種不同的電子信息的集成，并把結果綜合表現出來，這種集成性不僅是指多種媒體單一的羅列，而是將多種媒體有機地結合在一起，它是信息系統層次的一次飛躍。
3.交互性。交互性是多媒體技術最大特色之一，也是多媒體技術的關鍵特征。用戶可以介入到各種媒體加工、處理的過程中，從而更有效地控制和應用各種媒體。交互性可增加對信息的注意力和理解，延長信息存儲的時間。
二、多媒體技術提高幼兒英語教學的有效性
（一）多媒體的利用可以吸引幼兒的注意力，激發幼兒學習英語的主動性
利用多媒體技術使教學營造出感官上的刺激，通過生動的畫面來理解英語的意義，使幼兒進入一個直觀、有趣、生動、活潑的英語情境，以此引起幼兒對學習英語的濃厚興趣，使幼兒能在多媒體英語環境中自主愉快地學習英語。
（二）多媒體的利用可以幫助幼兒提高英語語言能力
結合多媒體技術可以使幼兒聽到標準的發音，并結合視頻或圖片的方式將幼兒帶入語境中，使之有意愿主動根據多媒體中所播放的發音去模仿學習。
（三）多媒體的利用可以提高課堂教學質量
教師可以在課前利用多媒體技術設計多種教學方式，結合幼兒的反應及反饋，選擇適合幼兒程度的方式進行教育教學，幫助不同層次幼兒英語水平的提高。
三、多媒體技術輔助幼兒英語教學的實例應用
（一）多媒體技術輔助下的幼兒英語語言知識教學
語言知識教學是指以語言知識為對象的教學，是幼兒英語教學的核心，主要涉及語音、詞匯和語義教學。
1.多媒體技術能促進幼兒英語語音的習得。目前的傳統英語教學很容易忽視語境、語音、語義三者的結合，使幼兒很難將單詞的發音與實景情境統一起來。但是隨著多媒體技術引入幼兒園，我們發現幼兒的英語教學已經潛移默地開始了著實有效的變革。比如“Goodmorning”“Goodafternoon”“Goodevening”“Goodbye”等英語禮貌用語的學習，教師可先制作Flash，進行情境的展現。情節要貼近幼兒生活，可以限定為幼兒早晨到幼兒園看見教師，進行相互問候，晚上離開幼兒園時師生間的告別等。多媒體進行Flash播放過程中，很容易將幼兒帶進真實的情境，即使在沒有得到提示的情況下，幼兒也能猜出這些禮貌用語的意思。在稍后的互動環節，幼兒就會主動模仿Flash中的語音，并樂意與周圍小朋友進行現場互動。最后，教師再播放一曲既有圖像又有歌聲的幼兒英語歌，內容也是這些禮貌用語的運用，讓幼兒在英語語境中掌握發音，以此完成習得的鞏固。
2.多媒體技術能促進幼兒英語的詞匯教學。為了改變傳統死記硬背的教學模式，多媒體的出現可謂突破了一直以來的教學瓶頸。如在學習數詞“one”“two”“three”“four”“five”，幼兒很難把這些單詞與1、2、3、4、5等阿拉伯數字聯系在一起，所以教師可以在網上下載一個PPT課件FiveLittleMonkeys，通過朗朗上口的兒歌，幼兒很容易將單詞與含義統一。另外教師可以讓幼兒一起做游戲，每組5個小朋友圍成一圈，然后每個人扮演一只PPT里面小猴子的角色，于是每個幼兒通過聆聽兒歌來協調自己的行動，將課件中的英文數字與所扮演的角色相融合，從而在游戲中掌握詞匯的含義。
3.多媒體技術能加深幼兒對英語語義的理解。語義的理解有助于幼兒英語交際溝通的實現。如在學習AliBaba’sFarm（阿里巴巴的農場）這首幼兒英語歌曲時，由于詞匯量較大，幼兒可能開始只能記住曲調和簡單的詞匯，但具體的語義則根本無法理解。但通過Flash軟件的播放，幼兒很容易將聲音、圖像內容與歌曲內容匹配，通過小羊，小牛和小豬的叫聲和圖像掌握lambs，cows，pigs的含義，最后結合人物裝扮推測出阿里巴巴是個農民，而且他的農場里有很多小動物。如此一來既掌握了每個重點單詞的含義，又理解了整個歌曲的內容。
（二）多媒體技術輔助下的幼兒英語語言技能培養
幼兒英語語言技能培養是指，對幼兒進行系統地訓練，進而提高其英語語言技能。幼兒英語語言技能培養主要包括聽、說、讀、寫等基本技能和實踐技能。
1.聽的方面。傳統的聽力教學，以磁帶、MP3、光盤的讀為主，幼兒通過耳朵這一感觀接受知識，對于幼兒階段的孩子來說過于枯燥，很難激起幼兒的學習興趣，而在多媒體環境下進行聽力練習則要生動得多，相比單一的聽覺，視覺感聽一體的效果更適合低齡幼兒的學習規律，也更有效地幫助幼兒提高聽力技能。例如，“mother”和“grandmother”兩個單詞，有相同部分的詞根，幼兒就特別容易把這兩個詞混淆。如果幼兒在聽發音的同時，輔以一張圖片上面畫著一位年輕的女士和一位頭發花白的老人進行對比，那么幼兒再次聽到這兩個單詞發音時就更容易進行區別，從而達到聽力的提高。
2.說的方面。至于“說”這一技能，教師可利用多媒體技術，通過邊看邊聽進入一個直觀生動的英語情境，從而吸引幼兒的注意力和興趣，使幼兒自覺模仿相應的語音語調，在歡快的情緒中自主進行開口發聲階段。
3.讀的方面。在傳統教學過程中，“讀”的技能的培養，通常是教師進行所謂填鴨式的教學模式所帶來的結果，主要還是以教師為主導，而教師的水平參差不齊，嚴重影響了幼兒“讀”的水準。多媒體技術通過播放標準錄音或視頻，使得教師和學生的發音都突破了被曲化的命運。
4.寫的方面。較之其他幾個技能，“寫”的技能對幼兒來說更加困難，屬于動手的實踐技能。教師在教授幼兒背寫英語單詞過程中可以借助多媒體完成教學目標。如使幼兒掌握“Cat”這一單詞時，可通過帶有小貓的圖片作為釋義的提示，然后逐個字母填空的方式完成最后的默寫。
（三）多媒體技術輔助下的幼兒英語語言情感培養
情感培養是人的素質培養的重要方面，它包括信仰的樹立、品德的修繕、性格的陶冶、精神的充實等具體內容。
1.通過靜態的多媒體技術培養幼兒英語語言情感。教師可以通過靜態的多媒體技術來展現一些英語國家的人文風情、地理狀況、性格特性。例如用圖片來展現英語國家的地理位置、展現英語國家的國旗、展示英語國家人種的構成。這樣幼兒接受起來就更加容易，比單純教師的說教說明所取得的效果更好。
幼兒英語教育論文范文4
【關鍵詞】家庭教育；重要作用；存在問題；分析原因；解決策略
年輕的父母在自己的孩子問世后，便多了一份欣喜，同時，也多了一份責任——教養孩子。家庭是人生的搖籃，兒童在人生之初從家庭中獲得的經驗及所受的教育對其一生的發展具有很大的影響。父母，是孩子的第一任老師，是孩子走向成功的導師和助手，家庭便是成功孩子的港灣和出發地?！?〕從這個意義上講，家庭教育對孩子的成長起著決定性的作用。
作為一名城鎮的幼兒教師，能夠近距離地接觸幼兒與家長，我發現很多的家庭教育進入誤區。
1.家庭教育中存在的問題
1.1 家庭教育的不一致性。獨生子女在家庭中具有獨特的地位，爺爺、奶奶、父母圍著她（他）一個人轉。家庭成員之間教育觀念不同，就存在了教育步調不一致，常常是父親這樣，母親那樣，或者是父母說該這樣做，而奶奶、爺爺都說就不必這樣做也行，你說東，我說西，這樣要求互相矛盾造成孩子無所適從。頭腦里的正確是非觀念就不可能形成。〔2〕例如，我的鄰居文文小朋友，是個講衛生的孩子，她每次看到地面上的垃圾都會主動撿起，送到垃圾桶里（她媽媽經常對她這樣教育），有一天，她和奶奶在小區里散步時，發現地面有香蕉皮，她剛跑過去準備撿時，奶奶一把拉住她，說別把手弄臟了，手上有細菌會生病的。奶奶的話打消了文文撿垃圾的念頭?，F在她每次看到地面上有垃圾都很矛盾，不知道該不該去撿。
1.2 片面重視幼兒生理健康，忽視幼兒心理健康。在幼兒園里，經常會聽到家長問孩子：”你今天吃什么菜了？你吃飽了嗎？你穿的衣服少，冷嗎？“……每個家長對孩子衣食照顧得細致入微，認為這樣對孩子就夠了，殊不知在兒童的教育上同樣還需要我們用心與他們交流。一般在家庭教育孩子的過程中，家長們比較重視與親友的溝通，而缺乏與老師和教育專家的溝通；家長們對孩子的智力培養和身體健康比較關心，而不太重視對孩子心理健康的培養。
例如：我班有一個女孩，各方面表現非常突出，可當別人在夸獎這個孩子的時候，她的父母總是很謙虛地說，自家的孩子很一般，過獎了。諸如此類的話，殊不知他們在無形傷害一個幼小的心靈。孩子認為父母的評價是正確的，在活動中表現不再積極、自信，性格也變得木訥了。
1.3 片面重視智力開發，忽視非智力因素培養。心理學家認為非智力品質是人們智慧活動中不直接參與認識過程的心理因素，包括需要、興趣、動機、情感、意志、性格、獨立性、自制力、百折不撓、堅持不懈的毅力等諸方面。任何一個人的認識實踐活動都是智力品質的（記憶力、注意力、想象力、思維力）和非智力品質共同作用的結果。〔3〕可是現在的父母卻把智商看得很神圣，認為智商高的孩子長大就能成才，就能有成就，在“智力投資”和“智力開發”上不惜一切代價，而生活上呵護過度、驕縱、溺愛，造成孩子自理能力差、怕苦、意志不堅強等毛病。另外，還有些家長望子成龍心切，幼兒期就地自己的子女實行定向培養，強化訓練，他們按照自己的意愿要孩子學繪畫、學舞蹈、學電子琴、鋼琴……連星期天，節假日也不讓休息。愛子之心可嘉，但往往事與愿違。有一位小姑娘，原來十分活潑可愛，自從她學習電子琴后，每天家長則強迫她彈幾小時，加之家長恨鐵不成鋼，動不動就批評、懲罰，不久，她就失去了往日的天真活潑，變得自卑、怯懦。
1.4 忽視家庭德育教育。德育，是幼兒全面發展教育的重要組成部分，是我國社會主義精神文明建設的重要環節，品德不是與生俱來的，它是兒童在后天的環境與教育的影響下通過自己的道德突踐逐步形成的?！?〕品德必須從小開始培養，可是現實中，許多家庭都忽略這一點。有的家長認為幼兒人小不管事，對于孩子的不良行為不追究，任其發展，信奉樹大自直。有位教育家說過：“優秀的品格只有從孩子在搖籃中開始陶冶才有希望，在孩子的心靈中播下的種子越早越好”。這話一點不假，在現實生活中，常?？吹竭@樣一些現象：不愛惜糧食，包子、饅頭滿地扔，不尊敬長輩，稍有不順心，開口就罵，動手就打；有的小男孩子甚至要爺爺爬在地板上當馬騎來取樂等。只要“小皇帝”提出來的任何要求，家長都會想盡一切辦法來滿足他的要求，可是這些父母及家庭成員就忘記了、忽視了對孩子道德品質的教育和培養。
在現實中常發生這樣的現象：孩子在家里打碎了一只碗，父母就大發其火批評孩子不認真，不愛護物品。當孩子打碎鄰居家的玻璃，家長卻在左、右看看是否有人看見，看無旁人就輕聲對孩子說：“別吱聲，人家沒看見”。接著急急忙忙拉著孩子離開“現場”。這樣的教育方法造成的是自私自利、損人利己的思想品德，都是正直的對立面。
又如在一個星期一的上午，幾個孩子在院子里玩，瑋瑋不小心踩了寶寶的腳，瑋瑋連忙說對不起，可寶寶二話沒說，抓起瑋瑋的手狠狠地就是一口，橢圓形的牙印深深地印在瑋瑋的手上，還洋洋得意地說：“我媽媽告訴我，誰要是欺負了我，我應該回打他，不然我就吃虧了”。
兩個孩子的行為表現，充分的體現出兩個家庭教育要求不同，在孩子的行為表現和教育效果也就有著根本的區別。
以上四類問題是家庭教育中存在的常見問題，經過長期的觀察與探究，我認為原因是多種的，下環節我將進行一個簡單的歸納。
2.家庭教育問題產生原因 2.1 缺乏科學的育兒知識和指導。一些年輕父母不了解科學的育兒知識，也不了解幼兒生理和心理特征，更沒有樹立正確的兒童教育觀，不懂得怎么樣的教育才能有效地讓幼兒全面發展，忽視孩子行為習慣等非智力因素培養等等，所以很多家長對幼兒教育時常帶有盲目性、隨機性和主觀性?！?〕在教育方法上還存在落后不適應幼兒身心特點方法。通過責備、打罵等粗放方法教育還很嚴重，一些科學的家庭教育方法，如暗示法、引導法、心里換位法等談不上合理運用，加以創新。
2.2 沒有為孩子創設良好的學習、生活環境。在很多家庭中家長十分重視孩子成長，但卻僅僅停留在表面的言語上，不大注意自身素質的提高，身體力行地起到學習榜樣作用，在實際生活中往往沒有具體為孩子創設一個良好的、自由的生活、學習環境。由于家庭經濟情況，文化層次等種種原因常會有兩個極端：生活條件優越的家庭，往往表現父母嬌貫放縱孩子，養成自私任性等不良習慣。生活條件較差的家庭，父母忙于生計，無暇顧及孩子的需求，聽之任之。還有家庭父母之間不和睦經常吵鬧，晚輩不能尊敬長輩等等。給幼兒的心理造成不良的影響。
2.3 錯誤的教養態度、方式和行為?，F在的孩子大部分為獨生子女，家長們對于自己的唯一的孩子，難以一顆平常心對待，存在著“獨苗思想”，主要折射為以下三方面：
2.3.1 過多的營養，家長們為了讓孩子有一個更加健康的身體，拼命地讓吃這個吃那個，生怕子女哪方面發育不良或是有所欠缺。結果卻適得其反，造成孩子消化不良，身體發育過早，而且還易形成挑食，不愛惜糧食等問題。
2.3.2 過多照顧與保護。家長們對孩子無微不至地關心，含在嘴里怕化，捧在手里怕摔了，包辦代替孩子所有事情，使孩子過著“衣來伸手，飯來張口”的生活。結果養成孩子獨立性差，依賴性強等不良習慣。
2.3.3 過多的期望。在現實生活中，不少家長缺乏遠見，沒有形成明確的培養目標，習慣于從具體問題著眼，急于追求近期效應，一些家長以為發展特殊才能就是子女成才之路，于是不顧子女的素質條件，過早定向拔苗助長，把自己年少時沒有實現的愿望，寄托在自己的孩子身上。
2.3.4 過分強調學校教育，推卸家庭教育的責任。有許多家長存著這樣一種觀念：孩子送進學校，教育的任務自然就交給學校和老師了。做家長只要保證他吃好、穿好，供他學習，就盡到父母的義務和責任了。我的孩子習慣不好，能力較差，是老師教育不當造成。這些家長的認識，往往反映家庭教育與學校教育之間嚴重脫節。
以上的家庭教育的現狀和產生的原因，不得不引起我們的深思，它給幼兒發展產生了消極和負面影響，嚴重影響家庭教育的質量，究竟如何引導、指導家長開展家庭教育，發揮家庭教育的功能呢？我提出幾個對策僅供大家參考。
3.家庭教育問題的對策
3.1 努力創造良好的家庭氛圍。良好的家庭環境對家長和孩子都很重要。良好的家庭里充滿著和睦友愛，有利于幼兒的教育和培養。同樣，在不良的家庭關系中，幼兒會覺察到令人壓抑的、充滿惡意的氣氛。現已證實，家庭不知睦對幼兒神經系統有著極其惡劣的影響。
還應記住，整個家庭生活作風，不僅會影響大人們之間和睦關系，簡直可以說，它會像摻加在乳汁里的東西一樣被孩子吸收。一種是井然有序，另一種是混亂不堪；一種是樂觀而富有朝氣，另一種是萎靡不振；一種是富于生活情趣，另一種是白白消磨時間；一種是性格開朗，關心他人，另一種是孤僻閉塞，不與他人來往。被“吸收”的行為方式也一定會終生留在他們心目中的。
3.2 教育要全面適度，不求早專。對孩子進行教育既要重視智力因素的培養，也要重視非智力因素的培養；既要認真抓緊，又要適合孩子的身心發展水平，注意孩子健康。早期教育不反對教孩子認字、學畫、算算術，但目的是為了開發智力，教會孩子認識活動的一般方法，培養訓練思維、記憶、觀察、想象等能力。同時通過智力活動來培養孩子行為中意志、情趣、習慣，激發其求知欲。有的家長對幼兒期望過高，往往把自己的愿望強加給孩子，想讓孩子及早掌握一門專長，這種做法往往事與愿違，半途而廢。其實，早期教育不必急于為孩子選擇專長，而是應讓孩子全面發展，為孩子學會做人、學會做事、學會學習等打基礎。家長還要不斷學習，轉變自己的教育觀念，提高教育水平。
3.3 家長要言傳身教，榜樣示范。早期教育是潛移默化的，家長的思想觀念、心理素質、精神風貌每時每刻都在影響著孩子，孩子模仿力強，判別是非的能力低，日常中如果家長言行文明，舉止大方，孩子也會文明大方，反之，如果家長滿口粗言穢語，孩子也會跟著模防。因此，父母應以身作則，要求孩子做到的，自己要先做好，要孩子不做的，自己也不要做；孩子做錯了事，父母應及時教育糾正；要堅持講道理，使之懂得為什么要這樣做，為什么不能那樣做，幫助孩子逐步學會分清是非，養成良好的行為習慣。
3.4 注重教育合力的形成。家庭成員教育的一致性是非常重要的，在家庭里，對孩子的要求要做到統一，當然在子女教育問題上有分歧和不同意見是正常的，但家長們應謹記的是必須在孩子面前保持一致，即使有爭執，也應背著孩子提出，否則，不僅要求無法實現，降低了教育效果，還產生不良副作用?！?〕此外，家長和學校要建立經常性的聯系，家長要密切配合老師，共同對孩子進行一致性的教育，形成教育合力，才會達到較好效果。據很多家長反映：孩子最聽老師話，老師說怎么做，他就怎么做，非常崇拜自己的老師。因此，家庭教育碰到什么問題，及時反映配合老師進行個別教育能取得良好的效果的。如有些孩子在家很懶惰，在學校卻很勤勞，在家很任性、自私，但在學校卻很有禮貌，樂于助人。
家庭教育是一門藝術，系統性強，周期長，它需要耐心細致的教育誘導，優良的環境熏陶和良好的品質行為的示范?？涿兰~斯說過：“一切存在的東西都是嬌弱時候容易屈服，容易形成，到大硬以后就不容易改變了”。〔7〕因此，我們每一位家長和教師都要抓住孩子的早期教育的良好時機，挖掘教育潛能，努力促進幼兒全面健康發展。
參考文獻
［1］ 馬 濤.現代教育文集.北京海洋出版社，1998(8):1082
［2］ 現在教育報.中國家庭教育的特點，2003.12
［3］ 教育部考試中心 教育心理學 華東師范大學出版社，2002(3):118
［4］ 史慧中.談幼兒園的素質教育.科學普及出版社，1994(10):163
［5］ 袁 琳.中華現代教育 中國經濟出版社，1999(7):993
幼兒英語教育論文范文5
人們一般以學習者個人學習英語的動機為出發點，研究學習動機的不同。英語不再只是英美國家的母語，而是社會生存發展的產物，是全球性的語言。從生存角度看，英語學習具有時代特征性。使用英語的人數甚多，應用的范圍廣。英語是工作語言，是一種知識技能，也是生存工具。英語學習的個人動機雖不同，卻都與生存緊密相關。為了更好的生存，學習英語是極其重要的。
關鍵詞 生存論 ;學習動機; 英語強勢
Abstract
Generally people study English learners’ inpidual motivation as a starting point to research the different motivation. It is no longer British or American’s mother language， but the product of social survival and development， it becomes a global language. Viewing from survival perspective， English learning has its characteristics of times. There are a large number of people using English. English is a working language， a kind of knowledge and technique， a large area of appliance and a tool of survival. Although inpiduals have different motivations to learn English， their motivations are closely related to survival. In order to survive better， learning English is quite important.
Key words survival theory ;learning motivation ; English strong performance
引言
人類的最基本最重要的問題是生存，一切政治、經濟、文化活動都是圍繞生存進行的。教育活動當然也不例外，也是為人類生存服務的。在我國人們重視教育，特別是關注英語的學習，絕大部分的個人、家庭、學校都把英語學習看成是學習的重中之重。隨之對英語學習動機的研究便具有現實的意義，是為了更好地提高教學質量，了解學習者，促進學習者的學習。
英語成為有支配地位的語言，具有其他學科所沒有的國際影響力，它不再單單屬于英國或美國，而是屬于世界的，因此對英語學習動機的調查與分析也日趨重要。英語的強勢在國際傳播表現在使用英語的人口數量上、英語的應用范圍及其在研究領域中的交流。這一方面是英語國家的經濟技術起關鍵作用，另一方面是英語是工作語言、是一種知識技能，也是生存工具。我國學習英語的熱潮一浪蓋過一浪，大家學習英語的動機不盡相同，不管你喜不喜歡英語，你也在學習它，因為你需要融入全球化趨勢和信息化浪潮，你的生存驅動著你。
一、對生存論的認識
（一）、人的生存論
人的生存首先是生命的存活。就如馬克思所說：“任何人類歷史的第一個前提無疑是有生命的個人的存在。”“但是這里所說的個人不是他們自己或別人想象中的那種人，而是現實中的個人”。[1](p118)“作為現實中的個人，他就必須從事生產活動，獲取生活資料以滿足基本的生命存在狀態，就必須進入與自然、他人、社會的交往活動，從而使個人取得歷史的社會的以及人類的整體規定性。個人作為個體的生存與整體的生存本是人生存的兩個維度，同時意識到這兩個維度都體現著人對自身生存的高度自覺。如果說人是一個特殊的個體，并且正是他的特殊性使他成為一個合現實的單個的社會存在物，那么，同樣的，他也是總體、觀念的整體、可以被思考和被感知的社會之主體的自為的存在，正如在現實中，他既作為社會存在的直觀和對這種存在的現實享受而存在又作為屬人的生命表現的總體而存在一樣。”[2](p23)個人的生存是個人的需要，同樣也是國家的生存、民族的生存、人類的生存的需要。
生存的過程是歷史現實的過程。就個人而言，人生來富貴貧窮不等，不能自定父母，不能自選時空，不能自擇片段。生存是必經的過程，是一個解決問題的過程，不懼怕任何磨礪、挫折的過程，是生命強悍韌性的表現。人總是向往好的生存狀態，學會生存，學會更好的生存。生存是一個無止境的過程。生存的對立物是死亡，是它成就了生存的永恒。人類代代相傳是生存與消亡的統一。從原始社會到社會主義社會、資本主義社會，雖年老生命在消亡，新生命并沒有因此而止步，生命一直在消亡，一直在延續。人出生先是依靠父母親人而生存，長大讓自己生存、更好的生存，也讓別人因為自己的生存而生存。
（二）、教育的生存論
教育的用途多種多樣，概括起來講，她主要有兩類用途，即占有和生存，相應的教育也可以分為兩類：一類是助長人占有的教育，另一類是引導人生存的教育。[3](p6)占有的教育把教育視為獲得功利的工具，傾向于物質利益。知識和自己的認知結構沒有結合生成新的東西，沒有同化為自己的東西，因此是機械的占有知識。而引導人生存的教育則不同，教育的任務在于引導學生關注自己本真的生命存在，把個體對周遭世界、對自身的生命感受和體驗納入到教育的日常生活之中，讓教育為人而存在，為人的生命的完整和完善而存在。[4](p33)
人是活動的、發展的、自主的個體。教育要轉向，轉向生存的教育勢在必行。生存的教育視教育為豐富生命內涵，完善人的發展的過程。它啟發人關切生命，擔起生存的責任，賦予生命深刻的意義。以生存為使命的教育把人引向自由自在的，擺脫欲望束縛，征服物質占有的狀態?！叭说纳媸亲晕疑?，自我綻放，因而也可以說生存本質上是人的自我否定，自我超越。”所謂學會生存是指人走出模式化、表淺化、庸常化的生活層面，全面了解自己的生存境域和生存可能性，在與各種對象打交道的過程中，既依賴外在對象，又不斷的否定和超越他們，選擇屬于自己的生活道路，創造真實的自我。[5](p8)教育引導人學會生存。兒童的最終學習是學會在各種環境中生存。通過教育兒童是培養其獨立性、創造性和超越性的過程。接受挑戰，擔起生存的責任，在競爭越來越激烈的社會中做不折不扣的自己。
引導人生存的教育致力于以人為本，全面和諧發展的社會。政治多極化，經濟全球化，要求教育必須服務于人。個人的生存是國家社會存在的前提，國家社會的生存促進個人更好的生存。兩者關系緊密，不可分割。
二、英語學習動機
(一)、動機的概念和功能
動機是激發和維持個體進行活動，并導致該活動朝向某一目標的心理傾向或動力。動機是活動的一種動力或心理傾向的，它促使人產生某種活動、按某種活動方式行事。
作為活動的一種動力，動機具有三種功能：一是激發功能。動機能激發機體產生某種活動。二是指向功能。動機是機體的活動針對一定的目標或對象。三是維持和調節功能。當活動產生以后，動機維持著這種活動針對一定的目標，并調節著活動的強度和維持時間。[6](p196)動機的三個功能表現是復雜的。動機不同活動表現可能相同；活動表現相同動機可能不同。同樣是學習英語，動機卻各不相同，有的是為了工作需要，有的是為了能畢業。
（二）、英語學習動機的認識
無論學什么，學習動機都是必不可少的，英語學習自然也不例外。中外語言教育學家們都認為動機是影響外語學習成功與否的主要因素之一。Jakobovits曾根據一些語言學家在美國大中學生中所做的調查指出，經過調查發現，影響外語學習的幾個因素中，動機占33%、才能占33%、其它占14 %。上述比例未必十分準確，但大體說明了學習動機的重要性。[7](p121)
外語學習中的學習動機究竟如何定義呢？芮利紅曾提到：加拿大心理學家Gardner (1985) 教授曾指出：“動機是指學習某種語言的愿望及為此所付出和對學習某種語言所持良好態度的綜合。學習動機是推動學生學習的內部動力，作為一種非智力因素，間接對學習起促進作用。根據Gardner的理論，外語學習動機可以分為兩種類型：溶合性動機和工具型動機。溶合性動機即學習者對目的語社團有著真正的或某種特殊的興起，希望能用目的語與社團成員進行交流，最后達到參與或完全溶入到目的語社團中去的目的。工具型動機則是指學習者為了某一特殊目的，如為了通過考試或找到一份令人滿意的工作，或能夠閱讀目的語國家的信息和文獻資料而學習某種外語，帶有更多的功利性目的。中國的絕大多數中學生學習英語是出于升學或工作需要，屬于工具型學習者。[8](p22)
學習外語是一個模糊的過程。很少有人能學會和外國本土人一樣使用英語，所幸的是，也很少人需要像外國本土人一樣學習英語的每一種技能。[9](p7-12)因為學習英語的動機因人而異，因時而異。希望拿學分，希望自己考試名列前茅，希望將來找到好工作；拿文憑，拿證書，為繼續深造讀研究生靠博士；因為英語老師喜歡自己，因為父母要求自己必須學，因為中國加入世界貿易組織，英語有市場；深一層的動機是對英語感興趣，視英語為一種挑戰，可以開闊自己的眼界。從社會的角度看，學習英語是一種潮流，世界的各個角落都在學英語。從學校的科目設置看，英語擺在極重要的位置。需要英語家教的學習者遠比需要語文家教的多，待遇方面也有所不同。這是因為社會的發展，對于下一代的英語水平的要求也越來越高。不少大學畢業的父母可以輔導孩子學習各門功課，就是輔導不了英語。
近年，我國英語學習氛圍濃厚，各類英語學習機構不斷出現，推陳出新。假期少兒英語班，劍橋英語、新概念英語培訓班，初、高中英語輔導班、提高班，職稱英語強化班，大學英語四、六級輔導班，考研、考博英語沖刺班，托福、雅思培訓機構如雨后春筍。英語有這么大的市場，是因為它具有自己的時代重要性，以生存問題驅動學習。
生存驅動英語學習，另一方面促進生存質量的提高。學習英語，吸取英語民族的文化精華，提高自身的人生觀、價值觀。咀嚼英文詩歌，體驗異土風俗民情。細品洋樂器的獨特格調，共享奇妙旋律。生活因英語品質更高，內容更豐富。
三、英語學習與生存
（一）、英語的時代重要性
英語列為聯合國及其機構規定的五種工作語言之一，但它的使用范圍涉及生活的方方面面，遠非其他四種語言所能及，從商業廣告、娛樂、通訊、運輸到科學家國際討論會，國家首腦會談，英語的足跡隨處可見。英語對全社會的魅力并非人們在追求時尚而實在是實用所致。人們使用英語，可便于國際交際，以促進商業貿易、科學技術的發展，此外，特別對年輕人而言，憑借良好的英語技能，尋得一份好職位，卻是貼近與個人的利益所在。在今天的世界舞臺上，無論是將英語作為母語的人們，作為第二語言的人們，還是用作為外語的人們，盡管他們操著不同的口音，話語中夾雜著各自的文化習慣，然而，卻能達到相互溝通的目的。英語已成為這個星球的語言，第一全球性的語言。[10](43)
（二）、英語的國際地位
1、國際傳播中英語的程度強勢表現為使用英語的人口數量上。
目前全世界有近3.8億人口把英語作為母語，約2.5億人口把英語作為第二語言，而學習英語的人數則更多。英國文化委員會估計，全球正在學習英語的人口大約為十億，另有15—20億人口每天使用接觸英語。到2050年，全球一般人口會較熟練使用英語。[11](p26)
2、國際傳播中的英語強勢更多體現在英語的應用范圍。
冷戰結束后，隨著全球化和信息化的到來，英語在全世界各個領域被廣泛使用，包括政治、經濟、貿易、文化、外交、旅游、通訊、自然科學和人文科學的學術研究等，據統計目前世界上有60多個國家把英語作為官方性的語言。有85%的國際組織把英語列為通用語言（聯合國、歐盟等）世界上75%的郵件是用英語寫的，80%的出版物和互聯網信息都是用英語出版和的。[12](p26)
3、英語在強勢研究領域的交流中很明顯。
據科學引用指數的創始者尤金加菲爾德教授對1997年全世界幾千份主要科學期刊調查發現，1997年全球發表的925000科學論文，其中75%用英文撰寫，而且這些論文只有一半是來自英語國家的作者撰寫，也就是說有一半的論文是非英語國家的作者用英語撰寫。英語的國際化程度可見一斑。在我國情況也不例外，從媒體發展來看，國際傳播中的英語強勢在我國也較為明顯，尤其是在過去的20年更是如此。我國英語媒體的大量出現便是例證。到目前為止，我國以傳播新聞為主的英語媒體包括1個英語電視頻道，1個外語電臺，9家英文日報和周報，9大英文網站，10家英語雜志，上述的統計還未包括全國各地以學習為主的英語報紙。[13](p26)
在我國的教育發展史上，英語學習人數龐大。全國約有3億人口學習英語、應用英語。我國的中學教育規定英語是必修科目，從2001年起還要求條件好的城市從3年級起普遍開設英語課。小到幼兒園的小朋友，大到博士生都在學習英語，這是我國教育歷史上的新篇章，也是英語強勢的表現。
4、英語國家的經濟技術對英語國際化的作用
經濟強國——美國的經濟實力無人可與之相比，世界各國向美國的發展看齊，了解美國的發展，就必須掌握他們的語言，學習他們的技術，引進他們的機器設備，進口他們的產品，只能通過語言的掌握才能實現。英國和美國主張自由貿易，經濟往來，文化交流是英語傳播的渠道。隨著科技革命的進行、電子計算機互聯網的出現，美國、英國、加拿大先聲奪人，他們的語言都是英語，加強了英語的國際影響力，最終促使英語成為因特網上的通用語言?；ヂ摼W上存儲的信息中80%是英文信息。為了獲得更多更及時準確的信息，英語的掌握是個基本的條件。語言的掌握是了解一個國家的最直接途徑，加之英語的掌握可以了解很多國家的信息。改革開發以來，我國的社會主義現代化建設取得了巨大成就，英語功不可沒。英語在漢語中的滲透作用也在加強，隨口說CCTV現場直播別人就知道這中央電視臺，說坐TAXI就知道是打的，發E-MAIL就是發郵件?？梢?，英語在我國日常的社會生活中地位逐漸突出。
回首過去，改革開放前，我國學習俄語的人數遠遠超過學英語的人數。以為當時的蘇聯是世界的經濟巨頭之一，是中國的老大哥。隨著蘇聯的解體，俄語的影響力一落千丈。取而代之的是英語、日語、韓語。漢語雖然是世界上最多人使用的語言，漢語卻沒因此影響力大于英語，在于我國的經濟發展水平較低，在國際經濟技術合作與交流中的作用有待提高，漢語要成為真正的國際性語言，有賴于科技進步綜合國力的提高。我們目前的要務是通過學習英語更好的發展自己，充分發揮優勢，在復雜的國際形式中更好的生存下來，挑戰自己，超越別人。
（三）、英語在我國社會生活中的重要性
1、英語是工作語言，是生存需要。
英語受到我國大眾的青睞，是因為英語是工作的需要和生存發展的需要。外貿英語、管理英語、商務英語、旅游英語、文秘英語的出現都是工作的需要。不同的工作對英語的需要具有多樣性。同是翻譯工作，有筆譯、口譯、同聲傳譯之分。據統計，參加英語口譯資格考試的人數從1997年開考的400余人猛增到2002年9月第十二次考試時的14000多人。[14](pvi) 對不同工作而言，英語語言學教師和外交事務從事人員，語言學和外交方面的詞匯差異很大，導游知道的如藝術詞匯和佛教的英文名稱一些大學教師也不一定知道。計算機英語的詞匯導游知道的可能很少。這些都是不同的行業和崗位對工作人員的不同要求引起的，都是為了工作需要而出現的。
2、英語是一種知識技能
國內外都有關于外語學習促進智力開發的觀點和報道。日本曾有人說學習外語和學習數學一樣能開發智力。加拿大實行法語浸入式教學方法后，發現從小學習兩種語言有利于提高學習者的語言敏感性，我國也有通過英語學習促進學生智力發展的例證見諸報端。但是還沒有足夠的證據說明學習外語對于智力開發的作用與其他學科有無差別。中國人學習方言或者普通話能不能達到同樣的功效。因此，我國目前強調學習英語的重要性，實際上著眼于英語在科學研究和其他工作中的使用價值。從素質教育的角度來看外語知識是眾多知識技能中的一種。
3、英語是生存工具
英語是國家生存的工具，現階段英語的掌握關系國家的興衰成敗。國際事物的參與、國外先進科技的引入都需要英語。在沒有掌握英語的情況下，改革開放將如何進行，我們難于想象。英語也是我們個人生存的工具。英語創造了就業機會，創造了生存的更大空間。英語教師、外貿人員、翻譯人員都是靠英語生存的。英語學習資料出版商靠英語發家致福?？蒲腥藛T靠英語掌握新技術，創造新發明。普通學者靠英語長見識。
很多人苦苦的三番五次學英語 ，但是始終沒有達到預期的目的。形成這種局面的原因是多方面的，學習動機的影響作用是主要。學生以考試為學習目標，考試結束，英語學習也隨之結束；在職人員認為不出國用什么英語、周圍的人也大都不會英語、自己會不會無所謂，在形勢影響下可能學英語，但遇到一點困難就會停止或放棄。我們應對英語有一個更深刻的認識，它不是我們想學就學，不學就拋之千里的東西，它是時代的產物，是生存的需要。
（四）、英語學習與生存
1、英語與個人生存
個人學習英語的動機具有多樣性，或是在將來工作中有用，或是在旅游、學習及國外生活時有用，或是想通過GRE、TOEFL，或是有助于理解英文電影電視等。找工作英語是個門檻，CET-6、TEM-8都是公司招聘時所重視的。等級沒過，面試也沒資格，生活著落便成大問題。自80年代以來，職稱英語（以及其他語種但以英語為主）考核就一直是各行各業專業技術人員申報各級專業技術職稱的先決條件。[15](p25)很明顯，沒有通過考試，面臨的就是工作得不到晉升，甚至是下崗，生存問題受到威脅。但另一方面，英語掌握好了，就能獲得更多的發展機會，提高生存質量。
2、英語與引導人發展的教育
教育即具有個體發展的功能，又具有個體謀生的功能。個體生存需要要求教育必須傳授“何以為生”的知識、技能和本領，使人學會生存。[16]英語是知識技能也是本領，所以英語教育的目的應在于造就和培養具有謀生本領的勞動者和建設者，使其成為推動社會生活發展進步的人力資源。另一方面，英語教育應引導人陶冶情操，提高文化素養。
3、英語與社會生存
英語強勢的實質是講英語國家的強勢。目前，美式英語之所以能取代英式英語也只是對美國在世界格局中作為唯一超級大國的地位和實力的反映而已。因此，如今席卷全球的語言雖然還被稱為“英語”，但它攜帶的卻是美國文化。[17](p27)
我國是發展中國家，我們的漢語隨很多人講，卻遠不及英語受歡迎。 原因之一是經濟實力與美國還有一段距離。我們現在學英語是生存的必須，是發展的必須。我國的語言政策曾導致50年代的俄語熱、1960年到1966年短期的俄語英語并重，以及1966年以后長達10年的對外語學習的消極或限制態度，而改革開放以來，國家對以英語為主的外語的積極的語言政策導致英語在我國呈大眾化趨勢。[18](p77)我國社會的和平穩定、團結發展證明，英語大眾化是有利于社會的。
結論
生存是一個永恒的話題，也是永恒的問題。英語學習與生存息息相關，提高英語的學習動機要真正理解英語對生存的意義，了解其特有的時代重要性，從生存的需要層次認識英語學習。 參考文獻
[1]馮建軍，《生命與教育》北京：教育教學出版社，2004年11月.
[2]鄒詩鵬.生活世界話語的困限與生存論的自覺.《教學與研究》2000年第五期.
[3]李虎林.超越占有：教育的生存論轉向.《當代教育科學》2004年第16期.
[4]劉濟良，《生命教育論》北京：中國社會科學出版社2004年5月.
[5]同[3]
[6]黃希庭，《心理學導論》北京：人民教育出版社，2001.
[7]劉亞寧.大學生英語學習動機研究 .《山西師大學報》2001年7月，第28 卷第3期.
[8]芮利紅.如何激發非英語專業大學生的英語學習動機.《吉林廣播電視大學學報》2005年第1期
[9]徐林.英語學習成功策略.《英語文摘》2003年下半年合訂本.
[10]朱晡道.英語的國際化、地域化發展趨勢.《廣東民族學院學報》1997年增刊.
[11]郭可.國際傳播中的英語強勢及影響.《新聞學與傳播學》.
[12]同[11]
[13]同[11]
[14]梅德明，《中級口譯教程》上海：上海外語教育出版社，2003第2版.
[15]胡榮升、張思武.論我國大眾英語的意義.《四川師范大學學報》2004年7月，第31卷第4
[16]同[1]
