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英語語法教學范文1
隨著教育改革的不斷深化，許多中職英語教師都不同程度地表現出淡化語法教學的傾向，即只重視聽說，不教語法或少教語法。遇到公開課、優質課以及教學經驗交流，教師們更是回避語法。這樣就導致了中職生的語法水平下降，嚴重影響了英語技能和語言運用能力的發展，也妨礙了英語自學能力的培養。筆者在教學中也發現學生在運用英語的時候語法錯誤很多。有的學生由于缺乏語法知識，語言表達支離破碎，甚至無法正確表達自己的思想，影響了交際活動。而語法作為語言內在結構規律的總結，是語言交際的基礎，語言交際的流利性和準確性都有賴于語法。可見，在中職英語中進行語法教學仍有它的重要性和必要性，就連交際教學法的主要奠基人威爾金斯（Wilkins）也說：“語法還是要教的。”威爾金斯在《第二語言學習和教學》一書中明確提出：語法是學習的中心，是保證傳情達意的必要手段。語法能力是掌握語言形式的知識體系，是語言實踐能力的前提。因此，語法教學應當是中職英語教學的重要組成部分，是貫穿于中職英語教學中的一條主線。
二、中職英語語法教學的方法
1、多媒體式教學法。多媒體的顯著優勢是能夠把文字、圖形、影像、動畫、聲音及視頻等多種媒介信息合成和綜合。
2、任務式教學法。任務式教學法用于語法教學，使學生為用而學，在用中學，學了就用，達到語言學習為交際服務的目的。
3、交際式教學法。當前的外語教學改革中，我們應當力求語法為交際服務，在交際中學語法。這樣，學生不但不會覺得語法抽象、枯燥、乏味，反而會覺得它有趣實用。
4、探究式教學法。探究式學習是一種以學生為主體、教師為主導的學習方式，它有利于激活學生的思維，調動學生的學習積極性，培養學生自主學習的能力，促使學生由被動接受知識轉變為主動探究知識、運用知識解決問題。
5、趣味式教學法。教師在教語法時要重視學生的參與，教學形式要靈活多樣，以引起學生的學習興趣。而趣味性活動可以激發學生的學習興趣，使原本枯燥的語法教學變得生動有趣。
6、語境式教學法。語法教學是為培養學生運用語言進行交際的能力服務的，而交際離不開語境。
7、敘述式教學法。采用敘述法教學語法知識點不僅能讓學生在自己感興趣的話題中積極動腦，合理地展開想象，還能使其自如地運用所學的語法知識表達自己的思想。
8、替換式教學法。借助已學過的知識，用替換的方法學習新的語法，學生更易于接受，同時這也是一種培養學生用英語思維的有效方法。
三、中職英語語法教學中應注意的問題。
1、區別要求，突出重點。中職英語教學大綱對不同的語法項目作出了不同的要求，教師要在區別要求的前提下確定語法教學的重點。
2、適當集中，系統歸納。中職英語教材采用循環式編排語法項目，即把同一個語法項目分層次、分階段在教材中呈現，有其優點，但卻割斷了語法知識之間的內在聯系，使其缺乏系統性，不利于學生從整體上把握語法知識。
這樣的集中與歸納有助于學生從整體上掌握所學的語法知識，并加以鞏固和運用，形成自主學習和探究的能力，提高了學習語法的效率。
3、情感投入，富有激情。在師生關系中，情感有著巨大的凝聚力，學生最尊重富有教學激情的教師，也最愛聽飽含情感的教學語言。因為教師在課堂上的評價對于學生的自信心的建立有著舉足輕重的地位，所以我們要及時給予學生充分的肯定和鼓勵，使他們有一種成就感，使他們獲得主動學習和探究的動力，全身心地投入到中職英語學習中。
4、加強閱讀，提倡寫作。語法教學應與閱讀活動緊密結合。閱讀過程是學生發現問題和思考問題的過程。通過分析閱讀中遇到的一些語法現象，學生會加深對這些語法現象的理解。
5、改變觀念、文化滲透。英語的語法有其邏輯形式、結構，它們是在交流過程中逐漸形成的，因此必然受到語言使用者心理的因素和社會因素的影響。英語教師在教語法時，應注意英語語法的心理因素，讓學生懂得一些特殊的表達方式和慣用語。
英語語法教學范文2
【關鍵詞】語法 多媒體 語境 興趣
一、編口訣教學語法
有位學者說過“英語語法對于學好英語很重要，尤其想把英語學明白，不懂得語法是辦不到的?！比欢⒄Z語法項目繁多，讓人學起來枯燥乏味，尤其對于初學者來說，學起來很是吃力。如何幫助學生們減輕語法學習的負擔，變枯燥乏味的語法學習為輕松樂趣的學習內容？我想一些實用的語法口訣能象數學公式一樣對于掌握語法很有效果。例如， be動詞一般現在時態（am，is，are）的用法是初學英語者遇到的一個比較復雜的語法現象，利用“口訣”可幫助學生克服這個難點。筆者在教學時就教給了學生下面的口訣：我（I）用 am，你（you）用are，is 用于他（he）、她（she）、它（it）， 單數名詞用is，復數名詞全用are;變疑問，很簡單，只需把be往前提，句末問號別忘記;變否定，也不難，be加not就算完 。 結果學生很快就掌握了be動詞的肯定句、否定句和一般疑問句式。再給學生一些練習，幫助他們鞏固知識點。例如：用am， is，或are填空來完成下列句子。I ―――――― a teacher. Your ――- students.―――――――― they Sara and Mary？ Lily’s father ――――- a doctor.學生只要背得并理解口訣，一看題目就知道答案了?？谠E讀起來朗朗上口，容易記住，只要記住了語法規則，在應用上就能得心應手了。
二、借助多媒體教學語法
多媒體教學的好處很多，主要是摒棄“一支粉筆一言堂”的教學模式，條件允許的情況下，可運用多種媒體進行語法教學，特別是電腦課件效果更好。例如，在教學現在進行時時，利用課件提供大量的圖片和動畫進行練習，形象直觀，使學生身臨其境。Look at the picture. What is Yao Ming doing？ And what about this picture ？ What is Li Ming doing？ What are they doing？ Is he/she doing ….？邊看動畫和圖片邊練習說句子，再幫助學生歸納現在進行時的結構：be（am /is /are）+doing。其中be動詞的用法就可根據上面提到的口訣來靈活運用。這樣，學生就可以輕松地掌握現在進行時的結構和運用了。當然，也可以利用課件講解歸納現在進行時的用法，使學生形成清晰的語法概論。還可以利用課件提供針對性的練習。多媒體使單調無味的語法教學變得興趣盎然，不僅激發同學們的學習興趣，培養學生的創造力，還可取得較好的教學效果。
三、通過背誦記語法
“背誦”在我國這樣的非英語國家，特別是廣大的農村中學，仍然是一種行之有效的方法。這里所說的背誦不是“死記硬背”的“背”，是在理解的基礎上，并能在此基礎上靈活運用所學語法知識。只有“死去”才能“活來”。對話和課文中的有些句子，就包含了所要掌握的語法知識，背誦句子，對話或課文，不僅可加深學生在不同語境中的理解，而且可以培養學生對英語的語感，學生還可以根據所掌握的語法知識，憑直覺自然而然地識別和理解句子，并生成新的語言。這可謂：“書讀百遍，其意自現。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟” 。例如，我在講授高等教育出版社出版的中等職業教育課程新教材英語1基礎模塊Unit1 Nice to meet you.時，對于Everyday English部分，我就要求學生能背誦?！癏ow are you？ Fine， thank you， and you？ Nice to meet you！Nice to meet you ，too！ ...”學生通過背誦，自然就會運用。見面跟他們打招呼“How are you？ ”，他們就順口能回答“Fine， thank you， and you？ ”了。
四、創設語境教學語法
英語作為一門外語是一種交際工具，為了交際而掌握運用英語的能力才是我們英語教學的最基本的能力。眾所周知，語言在語境中產生，也在語境中得到運用。例如，我在講授高等教育出版社出版的中等職業教育課程新教材英語1基礎模塊Unit6 Would you like to order？時，要求學生掌握一些典型的點餐句型。筆者在課前稍做些準備，把課桌重新排列，4張課桌拼成一張方桌，學生圍坐四周，預先安排學生準備些飲食放在桌上。在課堂上盡量營造一種就餐的氛圍，活躍課堂氣氛，讓他們有身臨其境的感覺。課堂上先復習學過食品名稱，例如：fish，noodle， juice， tea， rice， egg， bread等等，接著編寫一些真實的對話。比如，先引導學生練習下面的簡短對話：A： Good， who wants rice？ B： I want to have a big bowl. A： Li Ming ，how about you？ C： Get me an egg and a glass of orange juice， please.讓學生交替練習對話。通過語境的創設，既能復習以前學過的食品詞匯，又能引入新的知識點，即點餐使用的主要句型。如祈使句“Get me...”和特殊疑問句“How about…？”還有服務員和顧客常用的句型如：“Are you ready to order？ What would you like to eat/drink？ Would you like…？ What would you like，…or…？ I’d like…，please. I’ll have the same. What’s the specialty of the house？ Let’s go Dutch. ”等。讓學生扮演不同角色練習對話，掌握句型。從而達到語言交流，學以致用的目的。
五、激發學生學習英語的積極性和主動性
幼兒習得母語的主動性和積極性來自說話的需要， 這是一種本能的需要。中學生學習外語卻難于具有同等的主動性和積極性，即使有較高的學習英語的主動性和積極性也不容易持久。俄國文學家托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的學習興趣?！奔ぐl學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性是英語教學中不可缺少的重要環節。所以在教英語課時，特別是在講授英語語法的時候，我們應該用多種不同的教學方法來激發、培養和保護學生學習英語的主動性和積極性。再者，融洽的師生關系，也有助于激發學生的學習興趣。學生對教師信任度高，會產生“親其師，信其道”的效應，從而激發起學生的學習興趣。 教學內容安排得當，是激發學習興趣的重要因素。結合教材內容中的重點、難點，給學生布置”每人每天兩句漂亮英語”的任務。剛開始由教師根據當天所學內容提煉“兩個具有一定鼓動性的地道的英語句子”，要求學生熟讀，一直達到脫口而出的地步，并且創造機會讓他們都炫耀炫耀他們的漂亮英語，地道的英語句子。例如，我在講授高等教育出版社出版的中等職業教育課程新教材英語1基礎模塊Unit2 I can do it.先要求學生根據自己的情況幫助他們寫出兩個表示能力的句子，再讀熟，基本能背誦。下一節課給他們展示的機會，當我問他們What’s your ability？他們爭著回答I can swim. I can cook. I can speak a little English…他們從中獲得成就感，自然就有了學習英語的積極性和主動性了。
六、通過歸納和演繹教學語法
以歸納的方法教學就是讓學生先接觸語言材料，通過給學生輸入大量真實的語言實例，使學生對所學語言形成一定的感性認識，并進行思維加工，從中歸納出語法規則。這一過程能夠培養學生的記憶、思維和綜合能力。演繹的方法是對學生較難理解的語法教學內容，可以采用先給學生呈現語法規則，再適當舉例或讓學生舉例的教學方法。例如：
如何將直接引語轉變為間接引語，在歸納總結轉變規則之前，我先給學生呈現以下句子：1. He said， “I am a student.”2. She asked， “Will you go to the zoo？”3. “Where is John？” the teacher asked.4. “Make sure the door is shut when you leave.” The teacher said to us.其中1、2句直接引語的內容我請班里學生A表達，然后由學生B告訴其他同學剛才學生A說了什么，在這一過程中體會人稱、時態的變化，同時指導學生一般疑問句轉變時要用連詞whether或if引導且疑問語序要改為陳述語序（主語在謂語前面），句末用句號。接著第3、4句直接引語部分由我表達，班里學生主動舉手，由一名學生告訴其他學生老師說了什么，同時指導學生特殊疑問句及祈使句轉變時應注意的問題。最后總結歸納出如何將陳述句、一般疑問句、特殊疑問句及祈使句的直接引語轉變為間接引語。接著再用“傳悄悄話”的活動方式，讓學生操練，要求學生在“傳悄悄話”的過程中盡量運用不同句式，學生通過這一活動，練習鞏固了轉變規則，達到熟練掌握間接引語的句型結構的目的。
七、通過句型仿寫教學語法。
仿寫句子可通過替換句子的成分來練習，替換部分可以是單詞或短語。For example ， 在教學感嘆句時，我先給學生一個句子How tall Yao Ming is！再讓他們替換主語仿寫句子。他們就寫出了這樣的句子How tall Yi Jianlian is！再根據班上的實際情況，問他們誰長得帥，（因為我所教的學生都是學汽修專業，所以全部是男生）把handsome 這個單詞告訴他們，有的學生就會調皮地回答自己長得帥，我就順勢鼓勵他們，誰能用感嘆句寫出這個句子，誰就是帥的。有的同學就仿寫出這樣的句子How handsome I am ！此時，我對能寫出這樣句子的學生給予了肯定。他們就想寫出更多這樣的句子，How short xx is！How fat xx is！How thin xx is！接下來，我再讓他們仿寫另一種感嘆句句型What a tall man Yao Ming is！What an honest man he is！提醒學生注意冠詞a/an的用法。句型仿寫可降低學生寫句子的難度，對于學生理解不同詞類的語法功能也有很大的幫助。另外，句型仿寫還可增加學生的詞匯量，也有助于加強學生對詞匯的理解和靈活運用。
結束語
總之，在進行語法教學時，方法是人為多樣的，正所謂“教學有法，教無定法”，但“貴在得法”。針對不同的教學目標、教學內容，可以采用靈活多樣的教學模式和教學方法，使語法教學不再“枯燥”，讓學生在運用語言的過程中學習語法知識，只有這樣，語法教學才能在英語教學的全過程發揮重要作用。英語教學的目的主要是培養學生掌握并運用英語的能力。為學生創設喜聞樂見的合適的情景，給予他們充分的時間和空間，激發學生學習英語的興趣和積極性，讓他們成為學習的主人，為今后的學習和生活打下基礎。
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英語語法教學范文3
近幾年來，英語教學涌現出一個新潮流，即提倡交際法，強調培養學生的語言交際能力，淡化語法教學。新課程標準也明確指出此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向。因此，現在英語教學中出現了這樣一種現象：有些教師片面強調培養學生的語言交際能力，誤認為語法教學已經不重要了，簡單地認為新課程標準中所要求的淡化語法就是不教語法，致使學生對基礎語法掌握不牢固，不能運用準確無誤的英語進行口語交際，也不能寫出正確通順的完整句子。所以正確認識“淡化語法”的內涵就顯得尤為重要。中學英語語法教學在新課改下到底要不要教，怎么教呢?
我們首先要了解什么是語法。語法就是在語言運用過程中，單詞和詞組所賴以遵循的規則，揭示詞形變化和遣詞造句的規律，揭示語言的內在規律。由此可見，語法是在實際應用中對某些特定的語言現象經過歸納、總結、思考、綜合而得出的普遍適用的一種規則。學習語法有助于幫助學生正確理解英語和準確運用英語，在英語學習過程中少走彎路。根據語言習得理論，兒童在自然語言環境中下意識地習得語言。兒童學習母語的環境是一種天然環境，他周圍的人時時在說這種語言，他受到足夠的刺激，也必須使用這種語言來表達自己的目的、滿足自己的要求。兒童不用學語法，他們可以在自然交際的環境中，不斷察覺錯誤后糾正自己的表達，即使不學語法，一歲到四歲半期間仍可以掌握母語。但是學習英語，中學生首先年齡上，再次環境上都不能同學母語相比，所以，中學生學習英語時會問：“為什么這樣說”，“為何使用……”，“這是怎么一回事”等等，這樣的問題都跟語法有關，這樣我們就非教語法不可，不教不行，不重視不行。教語法是由學外語的規律決定的：它是獲得這種語言的途徑或方法，它與考題的多少沒關系。新課標中提到改變過分重視語法的講解與傳授，只是要求改變以前傳統教學的默寫教學方法與傾向，并不是要求放棄語法教學。我們應津津有味地教，讓學生饒有興趣地學，淡化語法跟語法教學不矛盾。并不是否認語法。語法幫助初學者學會他所學的，學生學了語法就能幫助他掃清語言障礙，提高理解能力，這時他把精力放在使用上、交際中、大量閱讀實踐里，這樣也就慢慢的、自然而然地淡化了語法。教了語法才能淡化語法，淡化語法是為了突出運用，所以高考題淡化語法考查并不表明不需要講語法了，而是在掌握語法的基礎上重視語言運用能力的培養。只有語言不夠，但沒有語法也是不行的。那么新課標下的語法教學怎樣教呢?
首先我們要明確教學目的，我們進行語法教學的最根本目的，是為了讓學生通過學習基本語法，更好地幫助他們理解和表達，在實踐運用中更好地幫他們形成聽、說、讀、寫等方面的能力。讓學生學習語法是為了最終學習英語，這只是一種輔助手段，并不是讓學生死記硬背條文語法，故語法教學應沿用傳統教學中一些合理和有效的方法，同時必須做出調整和進行創新。將語言形式、意義和交際功能有機地結合起來，使學生在實際交際中運用、內化語言規則，從而使學生能準確地運用所學語言進行交際。我們可以采用一種建立在形式、意義和用法三個不同緯度上的三維教學模式，即將語法教學與聽說讀寫各項技能的學習融為一體，與語篇理解和語言的實際運用結合起來?！啊v――練--用”模式無疑是一種非常有效的方式，其中“講”是手段，“練”是途徑，“用”是目的，“講――練――用”模式換言之就是“講中練，練中講，用中練，練中用”。在教師的正確引導下，發動學生，讓其通過對相同或不同語言的觀察、思考與對比去主動歸納總結，找出規律，由感性認識上升到理性認識，再輔之以適量的針對性練習題，做到精講精練，就可以取得事半功倍的效果。
其次，具體來說，英語語法教學實踐中，教師應該琢磨如何將語法教學的難度降低，使學生容易掌握語法項目。教學應采用“語法句型化”方式，這樣可化難為易?；睘楹?，化抽象為具體，便于學生掌握。語法是語言規律，是從大量現象中概括總結出來的規則，所以任意一條語法規則都可以化解為具體的句子模型，然后給學生提供足夠多的同模型的句子，讓學生獲得相關語法條目的感性材料之后，再解釋它的結構、規律。讓學生感到記憶容易、自然，感覺語法并不抽象，并不繁雜，語法就是具體的語言規律在某些相關方面的具體表現，使學生把學語法同正確使用英語有機自然地融合起來，從而能夠最終脫離語法，能夠實現語言交際的目的。
總之，在新課標理念之下，英語教師要教學生語法。讓學生懂語法，這樣學生才能正確使用英語進行交際，為培養其聽說讀寫能力打好基礎，這樣才能很好地完成英語教學任務。
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關鍵詞：新課標 淡化語法 英語語法教學
傳統的英語教學以語法規則為主線，大部分教師認為：教英語，重點就是教語法。借熟練地掌握語法規則來學習英語，重語法規則的講解、輕語言交際技能的訓練，培養出來的學生懂語法、會考試，但往往聽不懂、不會說，于是“啞巴英語”隨之而生。
《英語課程標準》指出：“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言能力?！毙抡n程改革的重點是改變英語課程過分重視語言知識的講解與傳授，而且隨著新課改和新版教材的推行使用，英語中、高考試卷的基本構成與賦分比例也發生了很大的變化，比較突出的就是直接考查語法知識的題目少了，相應的分值也小得多了。中、高考是個指揮棒，在英語教學中出現了一種“淡化語法教學”的觀點。
隨著新版教材的使用，教材由以往以語法規則為線索的編寫方式改為以話題為中心、穿插語法的編寫方式，交際教學法、情境教學法開始走入英語課堂。聽、說、讀、寫等技能成為英語教學的重點，語法是否還要教、如何教成為一個頗具爭議的話題。隨著中、高考中直接考查語法結構的試題減少，不少英語教師產生了淡化語法教學，甚至拋棄語法教學的想法，提出了“聽說領先，淡化語法，側重閱讀能力的培養”的教學法。一些師生認為，教授語法和學習語法不夠時髦，是過時了。也有人認為，語法教學可以取消了。英語語法教學真的可以一點不要了嗎？淡化就等于取消了嗎？我的回答是否定的。
我認為，學語言卻不講語法的規則是不現實的，語言法則存在于語言的實踐中，剔除語法教學的英語教學實際上不存在。事實上，在英語教學中，語法揭示了詞形變化和遣詞造句的規律，這些語法知識都是不可回避的。因此，我們有必要澄清，淡化不等于取消。從某種程度上講，考試反而對語法的要求更高了。因為學生只有掌握了堅實的語法基礎，結合語境靈活運用，才能選出正確選項。語法在語篇銜接中也起著舉足輕重的作用，近年來中、高考閱讀理解中句式結構趨于復雜，語法知識在閱讀中的重要性又凸現出來，再看近些年的中、高考完形填空，句子結構也是越來越復雜，要求也越來越高，簡單句在減少，復合句在增加，考查了學生對語法知識的掌握和運用能力。
現在中學生的聽說能力、閱讀能力比以前教的學生有較大的提高，但同時也可以明顯感覺到他們的語言結構，特別在語法方面比以前的學生差多了，具體表現在他們的寫作里面，很多學生的作文里幾乎找不出幾個完整和像樣的句子來，讓教師批改起來無從下手，很是頭疼，這不能不引起我們的高度重視。語法教學在整個英語教學中還應該有它一定的地位。
我這樣說并不是否定“淡化語法教學”的正確性，也并不是要維護傳統英語教學中語法至上，為掌握語法而掌握語法的做法。既然語法存在于豐富的語言實踐中，那么我們先得有相應的語言實踐，然后才可能感知隱藏其中的語法。豐富的語言實踐始終是第一性的東西，學習語法只不過是為了更好地學習語言。過去那種語法至上，語法壓倒一切的做法，本末倒置，不能再重演了，關鍵是要把握好語法教學的“度”，真正做到“淡”而有“味”。怎樣把握語法教學這個“度”呢？那就是要充分理解新的英語課程標準，充分理解中、高考考試說明，明確其中關于語法教學的具體規定，并在英語教學中把它們統一起來，做到既符合新的英語課程標準，又適應備考的需要。
在“淡化語法教學”語境下怎樣進行英語語法教學？
一、認真領會《英語課程標準》，正確理解和把握“淡化”的意思和尺度
本著先語言后語法的原則，分散難點，循序漸進。新課標要求教授語法規則的方式是通過讓學生對語言材料的學習及開展任務型活動的方式去發現、歸納。所以，在學習語言材料之后，教師應該引領學生總結歸納，等學生掌握了語法規則之后再用語法規則來指導英語學習。有的教師不切合教材實際，喜歡將語法集中到一起來講，想“一步到位”，這是不現實的，從學生的接受能力來說，分散講效果更好。
二、把握好所授語法知識的難度
比如，在初中階段對過去完成時態和過去將來時態、動詞不定式作定語和主語的用法，只要求學生了解就行了，不必作為重點掌握。
三、把握學科的內在關聯性
例如，漢語和英語作為兩種不同語系的語言，雖有很大的差異性，但毋庸置疑，同是語言學科，也有很多相同點。比如在語音方面，我們就知道漢語拼音有韻母和聲母，而英語中有元音和輔音；漢語拼音中有單韻母和復韻母，英語中也有單元音和雙元音，這里面就有一定的對應性。尤其是漢語拼音中的大部分聲母和英語中的大部分輔音讀音和讀法完全一樣，掌握了這些對應規律，就可以指導學生利用母語的優勢來學習英語了。語法方面，兩種語言也有一定的相似性。比如在句子構成方面，我們知道漢語句子有主、謂、賓、定、狀、補，英語中也有這些成分，而且這些成分在詞性構成上幾乎是完全一樣的。漢語中有主動句和被動句，英語中有主動語態和被動語態等等，因此我們應該充分利用漢語語法的已知去把握英語語法的未知。
四、幫助學生巧記、巧用語法規則
語法學習有時還是需要背誦的，尤其是把英語作為foreign language來學習的中國學生。在教學語法過程中我注意總結各種規則的特點以及相同點和不同點，并從中總結出了一些巧記的方法。
1.利用順口溜來記。比如，基數詞變序數詞的變化規則，總結如下：一二三要牢記，八去t、九去e、ve要用f替，要是以y來結尾、把y變ie別客氣，最后再加th。
2.利用規則的特點來記憶。比如，現在分詞的構成規則，我把它先簡化成“直接加”“去e 加”和“雙寫加”，再進一步析解什么是“直接加”“去e加”和“雙寫加”，這樣學生很快就理解記住并能使用了。
3.借助各種規則之間的不同點來記憶。找出各種規則之間的不同點有助于各種規則的記憶與運用。比如，現在分詞構成規則只有三條，沒有“輔音字母加y結尾的，改y為ie”這一條，而其他規則里都有這條，這樣記得的東西牢靠，不易混淆。
五、通過做適量的練習來鞏固所學語法知識，加深對語法的認識和理解
英語語法教學范文5
【關鍵詞】教學游戲，語法教學，英語
用游戲促進英語語法教學是該文章的重要研究內容。過去的研究主要集中在怎樣提高英語語法教學以及采用什么樣的教學方法和為什么越來越多的老師開始采用游戲教學。但是有教師將兩種教學結合起來，以便于更好地提高教學質量。鑒于寫此文章的工作對將來的教學工作提高了更多的教學方法，使自己的理論能更好地運用于實踐，本人就如何將游戲與語法教學結合起來的關鍵問題進行了系統的分析和綜述。
1.課堂游戲教學與中學英語語法教學的現狀
貪玩，愛游戲是孩子們的天性。初中階段的學生充滿好奇心，他們對英語課堂教學游戲極易產生興趣，因為課堂教學游戲把枯燥，機械的語言變得生動、活潑，使學生在學習英語過程中充滿激情和歡樂，從而激發他們對學習英語的興趣。英語教學游戲不是簡單地為玩而玩，它直接為教學服務，寓知識與游戲中。學生在參與中不知不覺地復習和鞏固所學知識。教學游戲是情景教學的一種形式，它能使教學變得生動有趣，引人入勝，從而激發學生對學習英語的興趣。
語法是語言的組織規律，是關于詞的形態變化和用詞造句的規則。在第二語言教學中，尤其是在第一語言環境下學習第二語言時，它起著非常關鍵的作用，因為它決定著學習者是否具備造句能力。學生們掌握了語法規則，就獲得了新教材追求的跨文化交際能力必備的基礎。
改革開放以來，我國的外語教學界發生了巨大的變化，從教材和與之相適應的教法就可以看出：英語教學正逐步從傳統的語法翻譯法走向與實際需求更適應的跨文化交際法，從重點強化學生的語法詞匯知識轉到聽、說、讀、寫等交際能力，在提倡素質教育和推行新課程改革的形勢下，多數中學英語教師認為非常有必要加強語法教學，但面對現行的以聽、說、讀、寫等交際功能為基礎目標的教材，又不知如何合理而有效地實施語法教學。
外語教學中長期使用的傳統教學法是語法翻譯法。外語教學界幾乎一直在沿用這一古老的教學法。受此方法的影響，目前仍有相當多的中學英語教師或多或少地采用這種方法?；蛘呤请m然從理論上已接受了現代的新的教學方法，但在實際操作中，仍然很難擺脫傳統的語法翻譯法對他們的影響。
針對新教材以跨文化交際法目標的設想，在使用“跨文化交際法”的課堂教學中，英語教師不能像過去使用“語言翻譯法”時那樣花大量的時間去講授語法規則，而是在高度概括語法規則的基礎上，通過引導學生在口語和寫作中的大量實踐，最終掌握語法。提出了以下幾種教學策略：①利用啟發式教學，引導學生積極思維。②用歸納法教學，思路清晰。③英漢對比，。④舉例力求簡潔，切合生活實際。⑤生動的語言教學，使學生知其然也知其所以然。
2.游戲的定義
哲學家維根斯坦認為，因為游戲在于每個人的生活中，從出生到死亡，所以沒有為游戲下定義的必要和可能；頂多只能說：若人們把某個活動當游戲來玩，那么那個活動就是游戲了。對于本文所討論的語言教學游戲，朗文語言教學及應用語言學辭典的定義是：語言教學中一個有組織的活動，通常具有以下元素：①特定的任務或目標；②一套規則；③參與者之間的競爭；④參與者之間的口頭或書面交流。
3.在初中英語語法教學中使用游戲的原因
游戲之所以可以（也應該）被用于初中英語語法教學中，是基于兩個理論基礎：一是語法教學的目的；二是初中生的心理特征。
3.1 語法教學的目的。眾所周知，語法教學的真正目的在于使學生掌握在特定的情景中如何應用語言形式進行交際。簡言之，語法教學的目的在于交際。而有效的交際是形式、意義、功能和語境的和諧統一。語法教學只有將形式（語法知識點）和意義、功能結合起來，應用于特定的語境中，才能使語言形式為交際服務。如果在語法教學中，教師僅僅將語法知識點灌輸給學生，而不將其和語境結合起來，即便學生記住了該語法知識點，他也只是懂得了該語法現象，而不懂得該在何種語境下使用，以及如何使用。因此必然會導致語法運用的錯誤。而游戲恰好能提供一個接近真實的日常交際語境。在這個語境中，為了完成某個游戲任務。學生必須使其所學的語法知識點來表達意義，實現交際功能，從而有效地實現了形式、意義、功能和語境的和諧統一。最終提高學生用英語交際的能力。
3.2 初中生的心理特征。大部分初中生都覺得復雜且抽象的語法知識枯燥無味再加上傳統的填鴨式教學方法要求學生一次又一次的機器重復，使得學生對語法學習不敢興趣，覺得學習語法是件很痛苦的事。所以在傳統的機器語法教學中，學生習得的程度較小，然而，在通過游戲進行的語法教學活動中，因為游戲具有的游玩性、嬉戲性和趣味性，它能營造一種輕松活潑的學習氛圍，使得生性好玩且好奇心強的初中生的焦慮感下降直至消失；由于游戲為學生提供了自我表現的機會和為團隊爭光的機會，游戲的成功“讓學生體驗到學習的成就感”，使得學生自信心和學習動機增強，使學生能高效地學習。更重要的是，游戲同時可以使初中生產生興趣。而正如愛因斯坦所說：興趣是最好的老師。在游戲中所產生的對英語語法的興趣會轉變成動力，使學生能堅持學習。
4.課堂教學游戲的作用
4.1 游戲的教育特性。游戲是兒童的生存形態。甚至應該說，游戲本質上就是兒童的一種主要的存在形式，是兒童的基本生存形態。作為兒童生活與成長的重要形態，游戲顯然是人類對兒童進行文化傳承和社會教化的重要工具。
隨著文化的傳承與教化功能逐漸規范化為教育活動，游戲以逐漸成為教育的類容。正是因為游戲具有獨特的教學效能。因為兒童更喜歡學習和參與這類嬉戲性的教學活動，才能使游戲活動具有以下教學技能：
（1）游戲能夠提高教學質量。
（2）游戲能夠提高教學效率。
（3）游戲能夠弱化學習的認知負載，心理負載，能力負載。
（4）游戲能夠促進學生形成積極的學習。
4.2 游戲是英語教學的一種重要輔助手段之一，它是兒童、青少年所喜愛的活動，它可使學生在聽說的重要環節上得到訓練。使學生獲得英語基礎知識和交際初步應用英語的能力，激發學生的學習興趣，為進一步學好英語打好初步的基礎。作用如下：
（1）中小學生在教室里上一節課會感覺到疲勞，然而他們玩上一節課甚至更多的時間不會感到疲勞，這主要是因為他們的身心得到了活動，并且避免機器操練。
（2）學生借助課堂教學游戲創造的情景可使語言交際自然化。
（3）還能充分發揮出每個學生的語言交際潛力以及培養他們的社會交際能力。
（4）能夠培養學生的上進心。
（5）能充分發揮每個學生的智力，充分發揮出每個學生學習外語的潛在能力。
（6）能使學生學習得生動活潑，學得輕松愉快。
（7）能培養和發展學生獵取科學文化知識的能力。
（8）激發學生學習外語的興趣。
5.游戲在英語語法教學中的運用
為了進一步解釋如何在英語語法教學中使用游戲及其效果，本人選擇五個經教學實踐證明效果良好的語法游戲，以舉例說明。
5.1 我是誰（Who am I）。
（1）活動目的：練習一般疑問句及其回答。
（2）活動時間：5～10分鐘。
（3）材料或工具：寫好人物名字的A4紙數張，曲別針。
（4）活動過程：隨意叫一名學生上臺，將一張寫好某知名人物名字的A4紙用曲別針別在他（她）的背后，然后展示給其他同學。讓其他同學都看清楚他（她）背后的名字。這個人物必須是全班都熟悉的人，可以是同班的同學、學校的某個老師、或某個名人。為了找出Who am I，臺上的學生向全班提問，但只能用一般疑問句，比如能問：Does he sit beside Li Lei？ 而不能問：who sits beside him？而其他同學只能用Yes或No回答。這樣的問答一直進行下去直至該學生猜到答案。
（5）變形：也可以讓上臺的學生在心中默默想好一個人，這個人同樣必須是全班都熟悉的人，讓其他學生用一般疑問句提問，來競猜他（她）想的那個人是誰，他（她）只能用Yes或No回答，直至有人答打。
5.2 我沒聽見你的話（I didn't hear you）。
（1）活動目的：練習代詞的變換。
（2）活動時間：10～15分鐘。
（3）材料或工具：教師事先制作一些卡片，每張卡片寫上2-4個句子，包括不同的人稱代詞、物主代詞和反身代詞。
（4）活動過程：將全班學生分成兩人一組，每組發一張卡片。一位學生大聲的念出卡片上的句子，另一位裝作沒聽見，用陳述句進行反問，但是原話中所有的代詞需根據說話人的角度進行改變?？ㄆ纤芯渥油瓿珊?，組內角色互換。一輪完畢之后，組與組之間交換卡片，重新進行。如此重復幾輪，最后挑選數名學生上臺表演，評出那一組速度最快，準確率最高，表演最逼真，并予以獎勵。
（5）變形：為了增加趣味性和難度，可以讓學生三人一組進行練習，第三個學生扮演旁人，向那個沒聽清的人轉告，這樣同時練習了三種人稱。
5.3 我叫香蕉（My name is bananas）。
（1）活動目的：練習特殊疑問句。
（2）活動時間：5～10分鐘。
（3）材料或工具：無
（4）活動過程：隨意叫一名學生回答問題，其他學生用特殊疑問句向他（她）提問，他（她）你必須回答每個問題，但答案只能是一個字bananas.游戲的目的是把答題者逗笑，誰的問題把他（她）逗笑，誰就獲勝，然后成為答題者。所以提問者的問題越古怪越離奇越好。這個游戲可以將bananas換成別的詞，如apple，noodle，bus等等（但不能用don這樣的貶義詞，以避免可能造成的人身攻擊），反復進行。
（5）變形：以可以不規定回答者必須用某個詞來回答，但規定他（她）必須用不超過2個（或3個）詞來回答，游戲的目的就是讓回答者無法用規定的字數回答。這樣提問者就必須提出高質量的問題。如現在的時間是3：23，提問者可以問Want time is it 那回答者就至少用三個詞（three twenty three）來回答。
5.4 荒謬句子機（A Ridiculous Sentence Machine）。
（1）活動目的：練習組織句子。
（2）活動時間：10～15分鐘。
（3）材料或工具：四個小木塊。
（4）活動過程：預先準備好四個小木塊（任何六面體都可以），在其六面上都寫上不同的英語單詞或短語或表示地點的單詞或短語。同時鄭動這些木塊，然后要求學生應用自己掌握的句子結構知識，用木塊正面的單詞或短語組成一個句子（可以添加其他詞或短語）。最先組成一個正確句子的學生獲勝。
5.5 大偵探（A Detective）。
（1）活動目的：練習方位介詞。
（2）活動時間：5～10分鐘。
（3）材料或工具：各種物品，如杯子、鉛筆盒、籃球等。
（4）活動過程：選擇一名學生做大偵探。首先讓偵探到教室外面去，在此期間，班上的其他學生將一個物品（如杯子）藏在教室里的某個地方。藏好后偵探回到教室。他（她）的偵破任務就是找出所藏物品。在偵破的過程中可以使用所學的方位介詞向全班或某個同學提問?；卮鹫呖梢蕴峁┮稽c線索，但不能直接說出所藏物品的具體的具體地點。這樣的問答一直進行，直到大偵探找到所藏物品。
（5）變形：以可以讓一位學生在心里默默想好教室里的一件物品，或全班學生都知道的一個地方、建筑等，如學校教學樓前的雕塑。然后讓其他學生通過提問來找出他所想的東西。問答的要求一樣，只不過所以有其他學生都是偵探而提供信息的只有一個。
總之，游戲可以使初中生語法教學生動起來，使學生能在輕松愉快的學習氛圍中練習語法，最終實現語法教學的目的，使學生掌握如何具體交際語境中使用所有語法知識。與此同時，英語課堂教學游戲不僅能使學生牢固掌握住英語的基本語法知識，而其也能訓練他們具有較好的語言實際能力。它不僅能開發學生的智力，而其也能培養他們學習語法的興趣，它不僅能使課堂教學生動活潑，而其還能使學生課外生活豐富多彩。因此，英語游戲教學是一種有效的方法，它適合孩子們身心發展的特點，能培養他們的學習興趣和求知欲。在游戲中孩子的各種能力可以得到培養，例如智力、認知和社會交往能力等。語法教學枯燥無味，通過教學游戲的方式，激發了孩子們的學習興趣。孩子們積極參與，領悟了學習的喜悅，獲得了成功經驗的滿足，所以教學游戲是全面提高語法教學質量的一種有效方法。
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英語語法教學范文6
語法教學的重要性
新課標指出：“新課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，發展學生的綜合語言運用能力，讓學生形成積極的情感態度、主動思維、提高跨文化意識和形成自主學習能力。”在新課標的指導下，編排出的教學內容比較重視語言功能。
那是不是不用學語法了呢？學習英語和習得母語不一樣。因缺乏自然交際環境，運用英語機會很少，人們說出或者使用的英語錯誤頻繁。學習一門語言，不了解其內部機構，最終會影響成功、準確地表達，并失去對語言學習的興趣。所以，新課標明確點出小學英語教學中的語法教學內容?？梢?，在小學階段，適當地開展語法教學有其重要性和必要性。
語法教學的原則
適度性 語法是語言遣詞造句的規則。學習語法是為了掌握學好語言的工具，讓語言更清晰明了。語法是學生學習英語、運用英語的依據之一，在小學階段，語法學習并非是教會學生語法的術語、概念等。新課標明確指出，小學階段學習簡單英語語法，所謂簡單是指在用英語交際時經常涉及的簡單語法知識。因此，小學英語語法教學要重視，同時淡化概念。
交際性 英語作為交際活動的工具之一，具有形象化、交際化的特點。語法教學應該在交際中與實際情境相結合，而不是在單一的詞、句中進行;應該在人的視、聽、說等感官中進行，在實踐中讓學生發現、掌握語言規律，而不是在乏味的重復講解中進行。例如：創設真實有效的情景，讓學生在情境中看圖、做動作、表演等，讓學生在生活實踐中感知語言材料，讓學生在實踐交際中熟悉語法結構，培養初步的交際能力。
多樣性 小學階段的語法知識大多數以模仿生活實際情境的對話、課文出現。這就避免了教師單一、枯燥地講解語法結構，而要求教師創設多樣的情境，將語法知識的學習巧妙地融入語言交際中，幫助學生靈活運用語言。語法的多樣性決定了語言交際情境的多樣性，同時也考驗了教師為其設計多樣的符合情境的活動的能力。比如：對比、圖表、歌謠、順口溜等方法，使學生在輕松愉快的活動中不知不覺地掌握語法知識。
階段性 兒童獲得言語的過程是從說出詞開始的。隨著語言的發展，單詞變雙詞，再逐漸加入句子。中國兒童大多數是從小學三年級開始接受正規英語教學，這個階段孩子學習過程多為具體感知，從簡單的詞、日常生活中最常見的句開始學習，逐步模仿說句子，組成段落，再轉向抽象思維。小學語法教學中，學生從具體模仿走向抽象理解，最后再進行語言實踐。
語法教學方法
對教授英語語法的教師來說，如何有效地教授語法，擺脫枯燥乏味，也是一大重難點。在新課標指導下的小學英語語法教學課堂中，教師要改變傳統單一講解的模式，適當結合說、唱、看、演等形式，充分調動學生的積極性，讓學生主動發現語法現象，理解所學材料。
實物法 實物法就是利用圖片、動作、實物等具有直觀性、形象性的特點，吸引學生的注意力，激發其積極主動性。例如：在三年級需要區分名詞單復數的概念，在教授名詞單復數變化時，教師和學生一起數一數。教師可以說：Students. Look！ One book， two books， three books…一邊數，一邊把書舉起來，并加重s的發音，提示他們留意何時加了s的發音。在這樣直觀的情境中，就可把名詞單復數變化的概念滲透給學生，給他們一個初步的感知，以后再進行逐步深化和鞏固。
歸納法 歸納法即教師先講述具體語句，再由學生觀察分析語句，總結出規律。這種方法學生容易明白、理解和接受。例如：在五年級講授情態動詞“can”時，教師可以先給出幾個句子：I can swim. She can dance. They can read.
通過學生自己討論分析，能夠很快看出不管can前的主語是什么，can不變，can后接動詞原形。然后教師進行總結，并介紹像can這樣的動詞，在英語中稱作“情態動詞”。這樣，學生學到的知識經過大腦思考，有助于學生消化和理解語法知識，比傳統講、說的方法更有效。
圖表法 圖表法就是通過表格呈現學生易混淆的知識點，引導學生進行觀察、對比、分析，化難為易，方便理解與記憶。例如：學生經?；煜镏鞔~與人稱代詞，如果列表格，讓學生進行觀察和練習，學生很容易區分并掌握。
語法的教授方法還有很多，如演繹法、歌謠法等。教師要根據語法項目、語言情境的不同，采用一種或多種合適的教學方法，效果會更好。
結束語
