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職業技術教育論文范文1
論文關鍵詞：職業教育；技術；職業性技術
由蒸汽機發明而引發的工業革命，揭開了世界工業化的序幕。兩百多年來，技術正在以前所未有的加速度迅速發展和普及。進入21世紀，人類已經進入一個信息化、市場化和全球化的時代。促進技術發展已經成為經濟、政治甚至倫理上的指導思想。新技術、特別是信息技術推動生產力發展，使得勞動者與技術的關系更為復雜。正如未來學家托夫勒講的那樣：“(信息技術)不僅迫使我們改變其他機器，而且還啟發我們去尋求解決社會、哲學甚至個人問題的新途徑。新機器在改變人的整個精神環境——人的思想方法及世界觀”(托夫勒，1996年)。
當計算機成為重要勞動工具、自動化設備替代了體力勞動甚至部分腦力勞動時，人們的工作內容和工作方式也發生了重大變化。在發達國家，甚至已經出現了自動化設備代替人工的無人工廠，純體力勞動和重復性工作的意義變得微不足道。這一切是否預示著對藍領階層即技能性人才需求的減少?它對職業教育將產生什么樣的影響?要想回答這一問題，必須完整、準確地認識“技術”的涵義。
l技術包含主觀的因素
技術是人類借以改造和控制自然，以滿足其生存與發展需要的包括物質裝置、技藝與知識在內的操作體系。著名學者彼得斯(T．Peters)曾經說過：“科技的使用是5的比特和95的心理學和社會學(傾向與共享信息而不是保存信息的組織)”(彼得斯，1998年)。顯然，在他的眼里，技術不是單純地由科學定理推導的結果，而是與社會需要相統一的結果。
然而長期以來，我國教育界盛行的分數教育的一個消極后果是培育了很多科學神話，在很大程度上樹立了不正確的科學技術形象，形成了對科學技術的錯誤看法：一方面，人們將科學理論固定化，使學生以為科學理論都是萬物不變的永恒真理；另一方面，忽略了科學技術的文化功能和精神價值(吳國盛，2002年)。
實踐證明，技術的發展是技術進步和社會需要的統一，是技術的可能性與社會需求(如從業人員素質、經濟社會基礎、文化認同、政策法規等)共同作用的結果。如精益生產的成功，就是信息技術、小組勞動組織方式和一專多能型的技術工人綜合作用的結果。因此技術發展的前提是技術、勞動(組織)和人力開發三者的協調。技術發展所追求的目的、價值觀以及所表現的文化取向，都是客觀和主觀需要共同的結果(高亮華，1995年；Heidergger／Rauner，1989)。
除了自然科學、工程理論和技術工具等客觀規律和事物外，廣義的技術還包括主觀能動性較強的經驗性知識、由于不同的工業文化所導致的實現手段、經濟社會利益的體現方式等與從業人員有關的東西。根據技術與它所附著的職業勞動形式之問關系的密切程度，可以把技術大體上分為兩大類(以工程技術為例)：
a．與相關人員職業活動關系密切的技術，即職業性技術；
b．與人的職業活動方式沒有關系或關系較小的非職業性技術，即傳統意義的工程技術。
雖然職業性技術和非職業性技術兩者不完全是排它性的，但每一個領域的技術仍然可以認為是兩者的綜合。如汽車技術包括非職業性的ABS技術、直噴燃油技術等設計制造技術和與從業人員職業活動關系較大的故障診斷等職業性的維修技術。因為職業性技術是從科學和狹義的技術轉化為現實生產力的必經之路，因此在整個技術中所占的地位十分重要。事實上，早在400多年前，杰出的思想家和工程師、工程科學方法論的奠基人達·芬奇(daVinci)就強調“偉大的工匠技術是世界的未來”，從而肯定了職業性技術對人類社會發展的重要貢獻。然而在崇尚讀書，輕視實踐的中國傳統文化中，職業性技術一直沒有得到應有的重視。而對職業性技術的忽視，對我國技能型人才培養的負面影響是致命的。
2“工作過程知識”是職業性技術的重要組成部分
高新技術發展，特別是信息技術的廣泛應用，使得技術人員與技術之間的關系變得更為復雜，這突出表現在技術人員與其所使用的機器設備以及實際生產過程的關系上。在現代化生產企業(如發電廠、化工廠等)的工作中，技術工人常常面對一堆監視器或儀表，而具體企業是生產電力、啤酒還是合成纖維則成了次要的東西。對發電廠的技術工人來說，理解氣輪機的工作原理變得不重要了，而通過計算機顯示器確定氣壓參數并及時準確做出反應變得更為重要。這樣，與傳統技術條件下的生產相比，現代生產條件下人與機器的關系發生了變化，更確切地說是產生了新的界面。
技術的高度密集特別表現在產品售后維修服務方面。如計算機測試和分析系統已經成為維修現代工業產品和設備(如程控交換機、數控機床和高檔汽車等)的必備手段。技術進步提高了產品的質量，使得工業產品的使用壽命延長，維修和故障率也相應降低。這對維修部門來說意味著：
a．工作內容的改變：傳統工作如鉗工、鈑金任務減少，而故障診斷和咨詢服務部分增加。
b．工作要求的改變：對現代化設備，必須借助計算機等輔助檢測手段，通過特定符號和檢測數據以及抽象、理性的分析來感覺，這均意味著對維修工作要求的提高和變化。
在高度復雜和專業化的條件下，使同一產品的生產和維修技術逐漸分離。如高素質的技術工人可能會熟練使用機器人安裝某些部件或組件，卻絕對不可能、也沒有必要搞懂這些組件中所隱含的技術問題；同樣維修工人也不可能搞懂產品中所隱含的生產技術，他只需要按照符合邏輯的順序、用特定的儀器檢查出故障零件并加以更換(作為黑箱)就行了。
這樣，技術人員(如維修工藝師和技術工人)的智能結構發生了重大變化，他們所要的專業知識不再是系統的科學知識，而是與實際工作過程有著緊密聯系的帶有“經驗”和“主觀”性質的知識(當然這些經驗總包含科學技術成份)和能力，如制訂維修計劃時，技術員和生產工人的CAP(計算機輔助計劃)知識和技能，或者商業人員制訂決策時的決策樹技術等。這些“職業性”的知識，很難歸入到某一個經典學科，而從傳統的學科系統化理論也不可能簡化或推導出這些知識。這里，實際工作經驗起著非常重要的作用。
現代工業心理學和技術學研究表明，在高新技術工作崗位(如機器人和加工中心等)，技術工人所需要的知識，約有一半是介于經驗性知識和學科理論知識之問的一種特殊的知識(Dybowski／Haase／Rauner1993)。以德國技術與教育研究所(ITB)為首的歐盟10國科研項目，將其命名為“工作過程知識”(workprocessknowledge)?！肮ぷ鬟^程知識是在工作過程中直接需要的(區別于學科系統化的知識)、常常是在工作過程中獲得的知識(包括理論知識)”
Fischer2000)。例如，工人在普通機床上手工進刀時會感到刀具和機床的載荷，但在操作數控機上就不能，甚至看不到切削過程，感性認識減少到只能分辨聲音?，F代機械加工依靠字符和圖形來顯示這些間接感覺，只有經驗豐富的工人才能成功表達出他的感性經驗，并對加工程序進行優化。這里起重要作用的，就是工作過程知識(，1997年)。
事實上，作為知識象牙塔的重要組成部分，工作過程知識始終具有重要的地位。從科學發展歷史來看，科學一個重要來源是人類制造、使用和改進工具的技藝和能力，因此，工匠傳統是科學發展史的重要組成部分，科學技術進步甚至在某些時候完全是被工匠所制造出來的儀器設備所推動的。如近代天文學和醫學的發展首先應當歸功于望遠鏡和顯微鏡的發明，而它們分別是由荷蘭的眼鏡制造師利伯希和商人列文虎克發明的(吳國盛，2002年)?？茖W常常從新技術那里獲得啟發，因此也越來越面向實用技術，并形成科學技術相互加速的循環機制。如人們并不是根據波易爾一馬略特定律設計出了蒸汽機，而是蒸汽機的發明促成了對這一規律的發現。同樣麥克斯偉、法拉第的電學理論與愛迪生、西門子、貝爾的電氣技術重大發明幾乎也沒有很大聯系(Raunerl997)。
3職業性技術與工程技術的區別
無疑，在職業技術教育，教學內容的重點應當是含有豐富工作過程知識的職業性技術。但是，由于在許多情況下，職業性技術與工程技術具有相同或近似的名稱，因此人們常把工程技術知識誤作為職業教育的內容。超級秘書網
事實上，盡管職業性技術與工程技術在名稱上近似，但是它們卻有著不同的含義，特別是在高新技術領域。以電子電氣技術為例。在工程科學領域，它表示一個特定的、特別是大學的技術科學研究領域，包括無線電通訊、數字計算、自動控制和測量等，是一種以數學為指導的、學科系統化的知識體系，往往是先由數學預測，而后在實驗室證實(《簡明不列顛百科全書》第2卷：630)。它反映的是工程師和工程學家的科學職業實踐，從方法論上講，是技術決定論(autonomoustechnology)指導下的科學實踐。
職業技術教育論文范文2
當前，多媒體技術不斷發展，網絡通訊技術突飛猛進，信息技術將多媒體技術和網絡技術相融合，推動了信息技術的發展，也使得當今社會成為了知識經濟社會。職業教育處于這樣的環境中，必然受到了信息技術的廣泛影響，教育模式和方法等都產生了深刻的變革。當前，三通工程借助于信息技術，與職業教育教學管理相融合，極大的促進了職業教育的發展。
二、三通工程簡介
在2009年的全國信息化教育的工作會議上，教育部提出了“三通工程”的概念，所謂“三通工程”，全稱為“三通兩平臺工程”，包括了“校校通”、“班班通”、“人人通”以及“教育管理服務平臺”和“教育資源云平臺”。該工程被教育部看作是信息技術與教育的深度融合工程。尤其是網絡空間人人通工程，實現了將全國的學習資源有效聯通，實現了資源的互享，各個硬件設施的作用也完全發揮出來。該工程在提出之前已經在湖南多所職業教育學院進行了試驗，取得了不錯的成果。當前，正在面對全國的多個城市的多所學校進行推廣。三通工程的推廣為優質資源共享和教育公平提供了重要的平臺。
三、信息技術提高了職業教育教師綜合素質
信息技術與職業教育教學管理融合，改變了傳統的教育模式，不僅豐富了教學資源，而且使教學方法也更加豐富，促進教師專業素質提高。信息技術與職業教育教學管理相融合的工程“三通工程”是當前二者結合的完美典范。“三通工程”的除了要實現學校寬帶的連接，同時還包括了職業教育學校教育環境的建設，要讓每個教師都擁有多媒體設備，并且根據學校的教師數量配備一定比例的計算機，教師還會得到相應的教學軟件和教學資源，對學校的部分教師也會受到相關培訓，幫助他們更好的適應這種信息技術化的教學環境。借助信息技術，教師還能夠在網絡上學習更多最新的教學經驗，目前“三通工程”的“校校通”建設，實現了教學資源的共享，教師能夠獲得更多的優質專業資源，瀏覽專家名師的教學視頻，不僅提高了個人的專業素質，還能夠提升教師團隊的整體水平。
四、信息技術提高了職業教育工作效率
信息技術對于職業教育教學的影響是不言而喻的，與此同時，還能夠運用到對于學生的管理工作當中。在學校的管理中使用信息技術，不僅規范、系統，而且提高了工作效率，大大降低了人的勞動量。
五、信息技術豐富了職業教育教學資源
（一）信息技術豐富了教學資源
信息技術最大的優點是方便了資源的傳播和整合，為資源的共享提供了有效的平臺。當前在全國范圍內推廣的信息技術與教育相結合的工程“人人通”，也就是“網絡學習空間人人通”工程，打破了原有的學生和教師獲取學習資源的方式。所有的學生和教師都要擁有實名制的網絡學習空間，實現教與教、教與學、學與學之間的全面互動，真正實現信息技術對職業教育的教學活動產生深刻的影響。實名制的網絡學習空間要求每一個人都要在空間中上傳真實的照片和個人信息，這樣保證了空間資源的質量，也實現了教育資源的公平。通過網絡空間，每一位教師不僅是空間資源的使用者，也是資源的提供者和維護者。資源在這種形式下不斷增加，不斷創新，通過網絡空間實現“人人為我，我為人人”?！叭巳送ā笔强臻g教育的核心，是三通工程的核心功能。湖南省在“人人通”工程的推廣上已經擁有了一定的經驗。當前，在湖南省開放的空間總數達到了將近50萬多個，高等職業院校的學生和教師基本上都擁有了個人空間。通過將近一年多的發展，上傳的各種教學資源突破了1250萬篇，空間上傳的視頻總量也突破了75萬，而對空間文獻的訪問超過了2億人次，視頻訪問數量突破了1500萬次。這些數據能夠說明“，人人通”工程對于教學的影響是重大的，這也體現出了信息技術對職業教育帶來的改變。比如湖南某家職業院校的空間中，有一部分內容為“空間課程大觀園”，其中包括了將近120多門課程。該學校的每一名教師的教學課程都上傳到了該空間當中。湖南的另一所職業院?？臻g中有一個“課程墻”的板塊，包括了將近800門課程，其中包括了服裝設計、3D動畫、公共語文、產品改良方法等。通過空間課程下的內容回復能夠看出學生對于課程資源的學習興趣非常高，提出了各種各樣的問題。
（二）信息技術方便了職業教育中對教師的管理
在職業院校使用信息技術對教師進行管理時，通常都借助于網絡空間，通過這種方式，能夠有效指導教師開展工作，管理教師的教學活動。教師在空間中開展各種教學活動的同時，學校也會通過網絡空間對教學進行管理服務。首先是在空間中對優秀課程的評選，對教師上傳的課程資源進行評選。其次，是對教師空間的建設情況進行管理，采取抽樣檢查的形式，對各個專業教師的空間建設以及專業技能進行監控。人人通與學校管理服務的結合還體現在空間“教職工之家”的建設上。比如我院通過云平臺所創建的“教工之家”應用空間中將教師的生活、學習以及工作的方方面面記錄下來，將有價值的信息傳遞到空間中，空間內包括了學校的新聞動態、領導講話、學校公告以及文件精神等。教師可以在空間中獲得學校的各種信息服務，了解到學校最新的教學安排，同時還能夠學到更多的專業知識。
六、總結
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1．技術創新主體系統是開放系統
在職業教育視閾的理解范圍內，創新主體在進行創新活動的過程中，并不是在孤立的封閉的狀態進行的，而是要與社會要素多內部、外部進行物質、能量與信息的交換。創新主體對來自用戶的市場需求信息的詳細分析，對來自“準創造者(學生)”技術技能提升情況的準確把握，決定著創新整體目標的實現，而創新任務通過創新主體的活動不斷向內部體系推出創新產品的過程。
2．技術創新主體系統始終處于遠離平衡狀態
技術創新主體系統處于開放的系統中，自然要面對眾多的不確定性，內部要素包括技術上的不確定性、市場的不確定性、一般商業上的不確定性以及人的不確定性。外部要素包括制度方面的不確定性、環境方面的不確定性，等等。迫使技術創新主體系統不得不與外界環境不斷地進行交流，學校－產業－企業－政府多維度作用，主體系統內部不斷地進行著輸入與輸出，將不斷地打破即已形成的平衡狀態而使之處于遠離平衡狀態。
3．技術創新主體系統內諸要素之間的非線性相互作用
技術創新系統內部諸要素或不同技術創新系統之間對外部環境和條件的適應與反應不同，技術創新主體的創新能力不同，獲取的物質、能量以及信息的質量也存在差異。職業院校、政策部門具有一定的滯后性，而企業發展要求超前。這種競爭一方面造就了技術創新系統遠離平衡態的自組織演化的條件，另一方面推動了技術創新系統向有序結構的演化，從而使創新過程具有最大的整體效益。
4．技術創新主體系統存在著漲落作用
從技術創新主體系統外部來說，一個開放的系統總要和外部進行物質、能量和信息的交換，而這種交換本身就一定會打破系統內部原有的狀況，造成內部的差異以至變異，這也是漲落的表現。由此，我們可以了解到，漲落所指的差異是對系統原有運動的偏離，或者說是對系統原有方向、軌道等宏觀、整體運動的偏離。教育－實踐－創新不同的變化漲落可以成為創新發展變化的動力和源泉。
二、依靠職業教育實現技術創新主體協同的必要性
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近些年來，我國職業技術學院學生人數顯著增多，并且明顯呈現出專業增加、生源劇增的局面，這為我國高等職業教育創造了春天般的良好氛圍。在不斷培養專業人才的過程中，在逐步提升城鄉青年就業技能的條件下，在推動地域經濟轉型、產業結構延伸以及建設新農村的宏觀目標指引下，化學課作為工科專業的基礎學科，其必須承擔起入門導入、承前啟后的重要作用，進而提高化學專業課教學的質量，有效擴大學生的專業知識面和理論水平。
首先，對職業技術學院學生展開化學科目學習興趣和學習動機方法的調查，并設計問卷調查表如下：
某職教中心理工科學生學習興趣與動機方法問卷調查表
1、上課時，你認真聽講的狀態可以保持多久？我
A、10分鐘左右B、20分鐘左右C、30分鐘左右
2、下面情況中，會使我化學課聽課時注意力不夠集中的是：
A、對上課內容不感興趣，不想聽
B、受其它感興趣的事吸引
C、上課內容聽不懂
D、上課內容已經懂了
E、不管哪種情況，注意力都能集中
3、關于復習化學，我：
A、在平時和考試前都不復習B、平時不復習，考試前復習
C、老師要求才復習D、在平時有時能自己復習，考試前復習
E、平時和考試前都復習
4、學化學時，我對作業和復習是這樣安排的：
A、不復習，也不做作業B、不復習，但做作業
C、先做作業，再復習D、邊做作業，邊復習
E、先復習，后做作業
5、我是這樣完成化學作業的：
A、碰到困難，就抄別人做好的
B、碰到困難，參考別人的答案，弄懂后自己做
C、碰到困難，請教別人，然后做
D、基本上能自己完成，有時和同學討論一下
E、完全能自己完成
6、有關學習化學的方法，我：
A、從來沒有意識到學好化學得講究方法
B、偶爾想到，但沒有去嘗試尋找好的方法
C、試著去實踐別人介紹的方法，一段時間后又放棄了
D、試過幾種別人介紹的方法，拿不準最后用哪種更好
E、經過一定時間的嘗試，已把握適合自己的化學學習方法
7、方法對于學好化學的重要性，我的看法是：
A、不知道B、不怎么重要
C、有沒有差不多D、比較重要E、很重要
經調查，本次調查共發出問卷278份，收回有效卷268份。在問卷調查表上，針對上面列出的7個問題，現根據學生的作答統計、歸納、整理如下，并附上個人的意見與評析。
在268個學生的答卷中有46%的人認為化學是自己最糟糕的學科，有29%的人認為化學是重要的學科，有26%的人認為掌握化學學習方法很重要。另有8.6%和7.8%的人分別對找到好的老師和學習化學感到困難。其余對化學感興趣者都不超過總人數的5%。
由統計數據信息以及統計結果得出相關結論：
總體來講，應看到職業技術學院化學教學中創新思維培養的重要性和必要性，一則要培養學生對化學科目指示的強烈興趣，二則要培養學生獨立解決實際問題的能力，三則要消除學生恐懼化學學科學習的心理障礙，促進職業技術學院學生對化學的學習由被動轉變為主動。因此，職業技術學院化學教學中創新思維的培養是十分必要和迫切的。
二、職業技術學院化學教學中創新思維培養的主要內容
1.教師教學理念的創新
職業技術學院化學教學過程中，教師應注重自身教育觀念的創新，尤其要重新定位師生關系以及教與學的關系。新的化學教學應看到師生是教學課堂的雙主體，師生之間保持民主平等的關系，在此基調下，教師應將自己定位為學生學習的引導者、組織者、合作者甚至學習者，將以往教師的知識權威性角色轉變為平等教學中的首席。換言之，教師不再重“教”，更多的要重“學”，學生的“學”和教師自身的“學”，同時還要注重學生的全面發展以及知識的生活性、實用性和社會性，這樣才能為學生創造更加輕松的學習環境，從而推動學生迸發出更多的智慧火花和創新幼苗。
職業技術教育論文范文5
關鍵詞:職業技術學校;動漫;專業定位;人才培養
一、引言
動漫畫（以下統稱為動漫）產業是以人的創意為主要特征的文化內容產業之一，在日美韓等國，已成為國民經濟的最主要支柱產業之一。我國的影視動畫在20世紀七八十年代曾經取得非常驕人的成績,但卻處于有產無業的尷尬境地,動漫教育也一度落后,致使我國的動漫事業一直處于低迷狀態。如今,動漫產業被稱為21世紀的“朝陽產業”,動漫市場正如火如荼地快速發展,中國的動畫教育面臨著重要的發展機遇,特別是職業技術學校更是面臨著難得的發展機遇。我國國務院有關部委和各省市、城市近年來也紛紛出臺了一系列鼓勵、支持大力發展動漫產業的政策，在全國范圍內興起了加速發展動漫產業的熱潮。動漫產業的超常規、跨越式發展，致使各類動漫人才缺口嚴重。為此，短短幾年內，全國已從幾所院校發展到四百多所院校（包括高職、高專、職業技術院校）設立動漫設計與制作、數字媒體藝術等有關專業，開展動漫高等教育。不過,在大部分職業技術學校里,動漫專業是一個新的教育課題,學科如何定位?如何發展?職業技術學校的動漫專業教育該如何去做?恐怕這才是制約職業技術學校發展動漫教育的主要問題。
二、中國動漫教育的現狀分析
中國的動漫教育不容樂觀。首先是國人在觀念上應該提高認識。在我國,很多人認為“動畫片是給孩子看的,動畫片只是教育孩子的”,較少有人認識到動畫是全民的娛樂。20多年前的中國人更是很難想象“動畫是產業”的說法。在當時,很多學校對動漫這個東西采取了回避或者限制的態度。更有甚者,有些學校公然讓學生搞“告別動漫”簽字活動,以不影響學生的學習。雖然我國曾生產出很多世界上著名的動畫大片,如《小蝌蚪找媽媽》、《大鬧天宮》、《哪吒鬧?！返?但由于受各種因素的影響,并沒有真正形成產業規模,甚至有些知識產權慘遭流失。而今,動漫已經發展為產業,它將為我們帶來龐大的經濟效益,這已成為所有業內人士和政府部門的共識。
其次,從國際上來看動漫產業對我國動漫產業的影響:目前的國際動漫產業,歐、美、日、韓呈爭先態勢。在英國,動漫產業是它的第一大產業;美國的影視動畫、網絡游戲業已經成為超過好萊塢電影業而成為全美最大的娛樂產業;日本動畫業年產值在國民經濟中位列前茅,動畫產品出口額已然超過鋼鐵產業;韓國網絡游戲業成為韓國國民經濟的支柱產業。一項調查顯示,國外出品的漫畫、影視動畫片和音像制品、服裝、玩具、電子游戲產品等占據了超過90%的中國動漫市場,本土產品只占到不足10%的市場。中國動畫片也出現了被國外動畫片扼殺的危機。嚴酷的事實擺在了我們面前,我們必須從觀念上徹底改變對動漫產業的認識。
再次,是動漫教育的滯后:盡管中國動畫起步早于許多國家,但由于各種因素的影響,解放后中國動畫只是政府行為,動畫片生產也是電影產業的一小部分。當時開設動畫專業的職業技術學校更是鳳毛麟角,也就談不上所謂后續人才的培養。我們的動漫產業和動漫教育離開了市場化運作,雖然生產了號稱世界大片的作品(《大鬧天宮》等),但最終沒有逃離市場的懲罰,致使改革開放后的中國動畫呈現出有產無業的狀況。
我國的動漫教育雖然起步時間較短,但隨著國家對動漫產業的扶持,動漫產業的發展也開始蒸蒸日上。動漫產業的競爭歸根結底是人才的競爭。動漫“人才”需要懂藝術、懂技術、懂管理、懂經營,只有建設高素質的動畫人才隊伍,才是繁榮我國動畫產業的重要前提。我國的職業技術學校也就必須承擔起為民族動漫產業培養人才的任務。
三、職業技術學校動漫教育面臨的問題與策略
我國職業技術學校院校的動漫專業都是在早期的美術、計算機或數字媒體等專業基礎上嫁接而生的，基礎很薄弱，尤其缺少高水平的師資，很大一部分動漫專業的教師是在邊教邊學中成為動漫的專業師資。甚至某些院校設置的所謂“動漫專業”中，沒有一家在教授漫畫課程。所有的“動漫老師”，都在教如何畫動畫片。只不過，有些院?！疤拱住闭f自己是“動畫學院”、“動畫系”，而更多的院校，是在以“動漫”為幌子，招收“動畫”的學生。動漫教學的師資極其缺乏，這些與日、美、韓的動漫專業師資相比我們的差距很大。之所以全盤學“動畫”，是因為國內目前根本就沒有適用于院校的、具有權威性的漫畫教材。中國動漫產業發展遇到了師資缺乏和教材落后前所未有的發展瓶頸。要培養高水平的漫畫教師，需要建立起一支技能全面，又能互補的動漫師資團隊，只有團隊加強合作，才能形成良好的動漫教學環境。院校應在動漫師資隊伍的培養上不遺余力，而動漫師資的培養不是一個短期內便可以解決的問題，需要長期的不懈努力。如果不加以認真研究解決這些問題，不僅會給這些開辦動漫教育的職業技術學校帶來嚴重的后遺癥，更會對動漫產業發展、動漫教育事業帶來嚴重的后果。縱觀當前我國職業技術學校存在的諸多問題，以及針對每個問題提出了一些解決方法，具體分析分析如下：
1、動漫人才的培養問題
動漫人才的培養問題是動漫教育界討論的最大熱點,學者們眾說紛紜。從研究和爭論內容上看,主要涉及到這么幾個方面的問題:首先,學界對動漫人才的培養類型存在著分歧。部分學者認為從我國動漫人才需求來看,應該增加動漫操作型人才的培養。王興勝指出我國動漫產業急需操作型、執行型人才,而各院校的動漫教育在培養人才方面顯得盲目,培養的畢業生缺少實際操作能力,不能立即上崗工作,教育與需求相脫節。[1]一些學者則主張職業技術學校應該增強復合型人才的培養。許廣彤和李征認為,動漫人才的培養最重要的是培養學生的創意、想象力和個性,片面強調學生的動畫藝術修養和動手能力都是錯誤的,我們不僅要讓學生學到精湛的動漫制作技術,還要灌輸給他們先進的動漫設計理念,培養他們的創造力、想象力,使之成為復合型人才。[2]還有學者從不同的角度闡述了我國動漫人才的培養方案。雷宇根據職業技術學校和普通各院校的不同職能進行分析,提出了兩種不同的人才培養方案:職業技術學校應該重點培養操作型的人才,而普通各院校則應該重點培養創新型的人才。[3]唐湘暉認為,我國動漫院校的人才培養應該多方面發展,不僅應該培養學生的計算機技術,更應該培養學生的繪畫水平和技巧,旨在培養藝術型人才。[4]其次,從動漫人才培養的形式來看,研究者們普遍趨向于校企合作的人才培養模式觀念,研究成果既有從理念上的闡述,也有具有可操作性的實施方案?？讜悦鞣治鲂Ｆ蠛献魅瞬排囵B模式的深刻內涵是以就業為導向,利用產學合作、工學結合、雙向參與的方式,有針對性地“量身定做”企業所需的動漫人才。[5]吳紅針對目前我國動漫人才奇缺以及結構分布不合理的現象,提出了探索“校企合作、定向招生、委托培養、以崗位定生源、以需要定規格”的人才培養途徑,并提出了政府動漫園區與各院校動漫專業合作培養動漫人才,或者直接由海外進行動漫人才培訓等方式,以落實動漫人才培養的方案。[6]
2、動漫專業教學問題
動漫專業教學是我國動漫教育界非常關注的問題。針對我國動漫專業教學中存在的諸多問題,學者們提出了許多不同的方案。
第一,關于動漫教育課程設置。朱方勝提出按照動畫創作的前期、中期、后期這三大流程,進行不同的人才定位,分門別類設置動漫教學課程,最終達到因材施教的教學目的。[7]楊勇的方案更為細化,提出應采用操作能力為核心的課程模塊體系,在前兩學年內完成通用能力課程,達到對動漫制作流程的認識和了解,三四學年則進行專業化的訓練,形成“通用能力達標,方向能力選項”、“一專多能”的教學模式。[8]吳少軍建議我國職業技術學?？梢圆捎梅侄问降慕虒W模式,第一階段以藝術基礎課程為主;第二階段以項目制作的理論知識和軟件操作為主;第三階段主要是以崗前培訓為主。這樣即保證了學校課程體系的整體性,又豐富了學生知識的全面性,使學生藝術素養與技術能力都達到一個較高的水平。[9]劉紅健、原峰山認為目前動漫產業中技能應用型人才緊缺,所以動漫專業的教學應有針對性的設置教學課程,適當擴大專業課與實踐課的比例,并把教學實踐放在一個重要的位置上。[10]第二,關于動漫專業教學模式。校企合作的教學模式受到研究者們的廣泛關注。羅菁晶認為,校企合作的教學模式存在多方面的優勢,例如:解決師資水平差的教學現狀、減輕學校的教學投入、提高學生的專業水平等。[11]張剛提出,學?？梢詤⑴c到企業動漫制作過程中,通過做訂單和項目讓學生充分了解整個動漫市場以及它的運作流程,作者認為這種項目制教學是最佳的教學方式。[12]針對目前動漫教育中還缺乏成功的校企合作教學范例的現實,目前大多數企業和院校均難以成功合作,原因是多方面的,因此建議有條件的職業技術學院最好獨立投資開發動漫項目,既鍛煉師生,又可以創立品牌,甚至開發衍生產品,從而達到產學研一體化的教學目的。
3、關于加強動漫專業學生的實習實訓問題
動漫專業是實踐性極強的專業。加強動漫專業學生的實習實訓,提高學生的實踐創新能力和動手能力,是培養社會需要的合格人才的重要途徑。目前,職業技術學校的實習實訓途徑主要有兩種:一是在校內建立實驗室和實習工場,開設實習實訓課程,由教師指導學生進行基本的實踐性訓練。二是校企合作,學生參與企業運作,到企業進行實習實訓。當下動漫專業學生的實習實訓在這兩方面都存在較大的問題。從校內實驗室建設方面看,由于專業開設時間短、師資缺乏、招收的學生過多等多方面的原因,目前各職業技術學校的動漫實驗室建設都明顯不足,實驗課時普遍偏少,不能滿足教學的需要。從社會實踐看,動漫專業學生也面臨嚴重障礙。首先是國內動漫公司數量少,動漫專業學生多,能提供給學生實習的崗位少。隨著近幾年動漫專業的火爆，職業技術學校動漫專業的學生數量呈幾何級數增長,而國內真正意義從事二維動畫和三維動畫開發制作的公司卻并不多,大多數打著動漫公司旗號的公司往往從事的是影視后期加工、建筑游歷等相關行業的制作,這就導致了看似動漫就業市場人才供不應求,但是實際上提供真正對口的崗位進行實習的機會少之又少。其次是大多數動畫公司著眼于眼前利益、經濟利益,往往把沒有實際經驗的學生拒之門外。這也和目前國內動畫公司的實際運作有一定關系。目前國內動畫公司大體分為兩類,一類為日本、歐美動畫片做加工,這一類公司生產的產品往往在時間上有較高的要求。另一類主要從事原創動畫的開發和制作,這一類公司對員工的技術要求比較高。由于當前各院校的動漫教育與動畫公司的實際運作還存在著較大的差距,學生的動手能力和實際經驗比較欠缺,這就導致了動畫公司要求高,不愿意接受在校學生進入公司實習,而院校動漫專業學生又苦于無法進入動畫公司獲得實際的工作經驗,這樣就造成了一種惡性循環。
職業技術學校學生應視藝術為靈魂，技術為血脈；學生學完動畫基礎課后，在專業老師與班主任的引導與協調下選擇自己喜歡的適合自己發展的影視動畫制作形式，在學習和實踐中摸索適合自己的崗位。動漫專業是動手能力很強的學科，制作經驗極其重要。我們不僅在學校以企業實際工作項目作為教學任務進行練習，還要讓學生到動畫基地企業、影視廣告公司去親身體驗項目實踐與學習。以企業實際工作項目作為教學任務，體現了“以學生實踐為主體，以工作帶學習”的教學模式，幫助學生積累實際工作經驗,在此過程中,促進了學生自主學習、團隊協作能力等職業素質的全面提高，縮短學科教學與職業崗位間的差距。我們不僅以就業為目標、以實用為準繩，還要培育學生具有可持續健康發展的能力。為此我們將努力做到在人才的培養目標、培養計劃、課程設置等方面不斷進行調整和優化，堅持“以就業為導向、以社會需求為目標”，面向全國，培養更多適應社會需求的高素質高技能人才。
四、總結
總之，中國動漫業要騰飛，必須走動漫教育為先的道路，要從人才培養的源頭———動漫教育上尋找突破口。要加強對培養動漫人才院校的投入和扶植，從最基礎和最核心的動漫教育抓起。加強對動漫編劇、編導動漫制作、動漫產業化運作和動漫衍生產品開發與營銷等專業人才的培養，加強人才培養院校與業界、市場的良性互動。只有把人才培養放到動漫業發展的首位，才能做強產業，才能實現中國動漫業的振興。
[1]王興勝1淺談高校動漫人才的培養[J]1中國電力教育,2008,(1)1
[2]許廣彤1李征:淺議中國動漫教育面臨的主要問題[J]1電影評介,2008,(10)1
[3]雷宇1關于我國高等動漫教育發展的思考[J]1河南師范大學學報(哲學社會科學版),2008,(1)1
[4]唐湘暉1淺析目前動漫教學中存在的誤區[J]1藝術與設計(理論),2008,(6)1
[5]孔曉明1動漫人才校企合作培養模式內涵研究[J]1中國科教創新導刊,2008,(13)1
[6]吳紅1動漫產業人才培養問題初探[J]1廣東商學院學報,2006,(5)1
[7]朱方勝1動漫教學之我見[J]1劇影月報,2005,(6)1
[8]楊勇1高職動漫專業教學改革的基本思路與措施[J]1成功教育,2007,(7)1
[9]吳少軍1高職動漫設計與制作專業人才培養目標與培養模式探討[J]1電腦知識與技術(學術交流),2006,(11)1
[10]劉紅健,原峰山1引進動漫企業進行專業教學改革設想[J]1廣州航海高等?？茖W校學報,2008,(2)1
職業技術教育論文范文6
一、征稿對象:高等學校和科研院所的教師、研究人員、管理人員及碩博士研究生，社會各界關心職業教育發展和改革的人士。
二、主要欄目:專家觀點、理論與政策、區域改革與發展、院校治理、比較教育、人才培養、教師與學生、課程與教學等。本刊也歡迎視角獨特、觀點新穎、現實意義強，能夠涵蓋職業教育的高等教育研究或教育研究論文。
三、來稿要求
1.篇幅:以5000一8000字為宜。
2.題名:簡明、具體、明確，概括論文要旨;不超過20個字。
3.作者姓名及工作單位:多名作者姓名之間要用逗號隔開，不同工作單位的作者，于其姓名右上角及工作單位名稱前標注相應的數字序號;工作單位名稱包括工作單位全稱(含院系)、所在省市名稱及郵政編碼。
4.摘要:直接概括論文的學術觀點和結論，一般不超過300字。
5.關鍵詞:3一5個，中間用分號隔開。
6.作者簡介:包括姓名(出生年月一)，性別，籍貫，學位，職稱，研究方向，置于論文首頁的頁腳。
7.圖表:插圖、表格要清晰、整齊，用序號標明，并命名圖題和表題。
8.注釋與參考文獻:注釋是對論文中某一特定內容的解釋或補充說明，用帶圈數字注于當頁頁腳;參考文獻是論文中引用的觀點、數據和材料等內容的出處，用帶方括號的數字按順序編碼標明，并與文末編碼對應。
9.英文翻譯:包括論文題名、摘要、關鍵同、作者姓名、工作單位，置于參考文獻后。
四、注意事項
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附:參考文獻著錄格式及示例、文獻類型代碼、電子文獻載體代碼
1.普通圖書、學位論文、論文集、報告〔序號〕主要責任者.文獻題名〔文獻類型代碼〕.出版地:出版者，出版年.起止頁碼.
例:
[1〕王英杰.美國高等教育的發展與改革[M].北京:人民教育出版社，1993. 208.
[2〕王偉宜.中國不同社會階層子女高等教育入學機會差異研究[D].廈門:廈門大學，2006.
[3〕王樂夫.高等職業技術教育專業與課程建設研究[C].武漢:中國地質大學出版社，2008. 21-22.
[4北京師范大學教育改革與發展研究中心.2000年中國教育發展報告[R].北京:北京師范大學出版社，2000. 23-25.
2.論文集中析出的文獻〔序號〕析出文獻主要責任者.析出文獻題名[A].原文獻主要責任者.原文獻題名[C].出版地:出版者，出版年.析出文獻起止頁碼.
例:
[1〕賀修炎.終身教育體系中的高職教育[A].王樂夫.高等職業技術教育專業與課程建設研究[C].武漢:中國地質大學出版社，2008. 265-272.
3.期刊論文〔序號主要責任者.文獻題名[J].刊名，出版年，(期):起止頁碼.
例:
[1金頂兵.美國七所世界一流大學本科生專業選擇的比較分析[J].北京大學教育評論，2006 , (3):129-139.
4.報紙〔序號主要責任者.文獻題名[N].報紙名稱，年一月一日(版次).
例:
[1〕焦新.國家教育體制改革試點全面啟動〔N].中國教育報，2010-12-06(1) .
