前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的職業技術學校語文教學論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、教師的課堂語言要富有魅力
(一)課堂語言要有啟發性和思考性
語文教育不僅要獲得知識，也要陶冶情操，豐富學生情感與精神世界，啟迪學生的內心世界。在語文教學中，教師講課要根據學生的特點和他們的水平進行教學，不能講大道理，不能以一個長者的口吻講解課文，要站在與學生同等的地位，和學生互動。教師的語言應該充滿智慧，有廣博的知識且文采飛揚打動人心，讓學生在教師的語言中流連忘返，展開豐富的想象和聯想。這樣就調動了學生的學習主動性，讓學生在網上查資料，在課堂上積極地參與教學，從課文語言中體會作品的語言魅力。講《中國，水的困惑》課文時，我結合電視公益片，讓學生知道在中國中西部經濟落后地區，有的地方飲水是非常困難的，飲水的質量也達不到國家標準。如果每一個人節省200元錢做貢獻就可以挖一口“母親窖”，從而解決成千上萬人的飲水問題。從我做起節水為先，這樣具有啟發性和思考性的課堂語言，使學生學會從社會的角度看問題，認識社會現象，樹立正確的生活價值觀。
(二)課堂語言要幽默風趣富有色彩
幽默的語言是最聰穎、睿智的語言，幽默的語言也是平和的語言，雋永、含蓄、輕松，幽默的語言可以使人的潛能得到最大的發揮。語文教師要根據教材內容，穿插有關的歇后語、古詩詞、典故等，用幽默、有趣、詼諧的語言來調節課堂學習氣氛，使學生得到學習的樂趣。從中也學到知識，體會到作者表達的思想和情感。欣賞徐志摩的詩歌《再別康橋》時，介紹作者生平時，我用幽默風趣的語言介紹了徐志摩的三段愛情故事，引導學生要有正確的愛情觀。由于學生年齡段的特征，這樣的語言激發了學生的好奇心，把注意力更好地投入到詩歌的學習中。
(三)課堂語言要情感化且以美感人
教師借助表情、肢體、動作傳情達意，教師的一個微笑一個動作，都會影響到學生聽課的注意力。教師講授課文時，可以恰當地運用情感、節奏、重音、停頓等技巧，表達作者的思想和情感。教師還可以借助語調、節奏的變化，加強對課文內容的審美感受和對作者情感的感悟，使教材的語言更加形象、生動，具有強烈的感染力。教師情感的傳遞，教師的語速、肢體、語調、節奏，學生通過對教師有聲語言的理解，在教學過程中學生就能產生“如臨其境，如聞其聲，如見其人”的感受，與作者產生情感上的共鳴，以達到情感教育的效果。語文教師能做到以上三點，就能培養學生熱愛祖國語言文字的情感和終身學習語言文字的高雅情趣。
二、語文教學要從課文的語言中挖掘作者的情感
在基礎教育中，語文教育占有極其重要的地位。教育的本質是育人，育人不只是傳授專業知識，更重要的是塑造完善的人格。德國著名教育家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中所說:“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識和認識的堆積。通過教育使具有天資的人，自己選擇決定成為什么樣的人以及自己把握安身立命之根。誰要是把自己單純地局限于學習和認知上，即便他的學習能力非常強，那他的靈魂也是匱乏和不健全的。”毫無疑義，每一門學科都承擔著塑造“人的靈魂”的重任，但語文與“人的靈魂”的關系比任何一門學科都更為密切。因為語文飽含著人文精神的乳汁，它是思想和情感的結晶。職業技術學校的語文教材選入了大量的文學作品，文學作品中充溢著人的生命關懷、情感體驗、價值取向、審美意趣等。這些都是其他類別的文章所欠缺的，也是其他學科的內容無法取代的。那些經典作品，不僅文字優美，而且積淀著人類幾千年關于人生的思考和生活的智慧，包含著對價值、生活意義以及得失榮辱、愛憎善惡的深刻思考。語文教學中的美是感知美、鑒賞美、創造美的過程。職業教育語文教材中大多數課文描繪了自然景物、人物形象，表現出作者的思想、感情、精神、品質都不是直觀形象，教師在教學過程中，就需要發揮學生的理解力和想象力，借助教師的語言來調動學生的情感，使抽象的內容具體化，籠統的描繪形象化，內涵的情節明朗化。每篇課文都是作者的感情達到最高境界時的作品，是作者情感的一種外在表現，是作者感情生命的另一種轉換。教師在閱讀課文時，在解讀作品里的形象時，都會被作品中的情感所感動。作為語文教師，情感體會不能到此為止。要讓學生聯系自己的生活體驗、社會經驗，得出獨具個性的情感體會，再經過大腦的加工，鑒別課文內容的真善美、假惡丑。通過教師對課文的講授，讓作者的情感傳達給每一位學生。這就需要教師具備語言的藝術性，用藝術性的語言將人文情感灑向每一位學生，讓學生體會到學習的趣味性，讓學生在語文學習中不斷地接受情感教育，使學生走向社會后成為有情感會審美的技術性人才。“一切景語皆情語”，語文教材中所選課文大多傾注了作者的感情、審美情趣。作品的語言文字是作者情感的載體，真情實感不僅是文學創作的靈魂，也是語文教學的靈魂。因此，在語文教學過程中，教師要挖掘課文中作者表達的情感，在字里行間體會和感悟作者深層的情感，使學生在語文能力的形成與提升過程中啟迪思維、陶冶情操。李樂薇的《我的空中樓閣》是一篇文字優美的散文。
人的心境不同，情感的感受也不同。作者描寫了在山上的小屋，“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一點。”把小屋比作美人眉梢上的痣，多么令人神往!遠離城市的喧鬧，在寂靜的山上的小屋，小巧玲瓏，如夢如幻，讓學生深深陶醉在美好的大自然里。這時教師可以讓學生思考:作者為什么要把小屋置于山上，表達了怎樣的情感?“小屋的出現，點破了山的寂寞，增加了風景的內容。山上有了小屋，好比一望無際的水面飄過一片風帆，遼闊無邊的天空掠過一只飛雁，是單純的底色上一點靈動的色彩，是山川美景中的一點生氣，一點情調。”女作家寥寥數筆，描寫了遠景中的小屋。在郁郁碧樹掩映之下，“我的小屋在樹與樹之間若隱若現，凌空而起，姿態翩然。本質上，它是一幢房屋;形式上，卻像鳥一樣，蝶一樣，憩于枝頭，輕靈而自由!”這正是女作家當時情感的真實寫照，小屋點綴了山，樹點綴了小屋。“山上有一片純綠色的無花樹;花是美麗的，樹的美麗也不遜于花?；ê帽热说拿纨?，樹好比人的姿態。樹的美在于姿勢的清健或挺拔，苗條或婀娜，在于活力，在于精神!”小屋的出現顯出了山的高大，樹木卻襯出小屋的靈巧。寫小屋的靜態，樹的動態，樹的美在于活力和精神，清新的大自然會給人們無限的遐想，帶給人們飛揚的心情，告訴我們世界上的事物是相互聯系的，相互照應的。“小屋后面有一棵高過屋頂的大樹，細而密的枝葉伸展在小屋的上面，美而濃的樹蔭把小屋籠罩起來。這棵樹使小屋給予人另一種印象，使小屋顯得含蓄而有風度。”在女作家看來，小屋就是含蓄有風度的好朋友，含蓄和風度是作家所追求的理想的生活狀態，熱愛生活，熱愛大自然的人才能寫出這么美妙的語言和真切的情感。我們雖然不能選擇生活，但生活的態度是可以改變的。在自己的空間里，在廣闊的大自然中，拋開一切人間世俗，保持良好的心態，與自然親近，以小屋為伴該是多么愜意，遠離城市的喧嘩，情感是愉悅的，情緒是淡定的。對愛好自然對世界充滿情感的人來說，心中會感到無比的幸福和快樂。
三、朗讀教學要注意情感的表達
朗讀是語言藝術性很強的教學手段。張志公先生說過:一篇文章，讀出聲音來，讀出抑揚頓挫來，讀出語調神情來，比單用眼睛看，所得的印象要深刻得多，對于文章的思想感情，領會得要透徹得多，從中受到的感染要強得多。在語文教學中朗讀課文需要學生懷著真摯的情感去朗讀，讀出作者不能明言的情緒和情感。怎么才能讀出作者的情感呢?首先要了解作者寫作背景、生平，這樣才能對作品有正確的理解，掌握作品的情感基調，再通過教師的分析、引導，學生的想象和聯想，深入體會作品的真情實感，與作者的情感產生共鳴。
(一)教師示范朗讀是有聲的語言藝術
教師在理解課文思想情感的基礎上，運用語言朗讀技巧，把握作者的情感變化，運用語言的語音、停頓、語速、韻律等，喚起學生對社會現象的認識，對課文內容的真善美、假惡丑的判斷。朱自清的《荷塘月色》是一篇文情并茂的優秀散文。語言優美，結構精巧，尤其是遣詞造句，精推細敲，堪稱精美，達到了至善至美的境界。它借助“荷塘”、“月色”、“荷塘四周的樹”，表現了當時社會的知識分子的矛盾心情，在淡淡的憂愁中夾雜著淡淡的喜悅之情。教師范讀朱自清的《荷塘月色》就要讀得舒緩、渾厚、沉靜，把朱自清在特定的歷史條件下想超脫而又不能超脫的“不寧靜”和滲透在荷塘月色中的淡淡的喜悅淡淡的哀愁很好地表現出來。
(二)學生朗讀是語言和情感直接融合的好方法
教師根據課文內容和特定情境，指導學生讀出不同的語氣、語調，讀出不同的情感體驗。教師要選用一些典型句段，精美的片段，教會學生如何把握重音、停頓、語速，準確地體悟作者的情感，使語言和情感直接融合。朗讀教學，能使學生與作者的心靈和情感直接交流，領會到作者的人格、思想和情操。成功的朗讀教學能啟迪學生的思維，提高學生的審美能力，促進師生的感情交流，營造和諧的課堂氛圍。
四、結語
情感教育是語文教學的重要部分，它能使課堂教學處于佳境，能使語文課堂成為學生樂學的課堂。教師要充分利用語文教材中經典課文，投入真摯的情感使學生在學習中情趣盎然、樂此不疲、思維活躍，從而使教學取得事半功倍的效果。職業技術學校的學生年齡大多是14－23歲的青少年，情感處于不穩定的發展階段，好沖動，易感情用事，不考慮事情發展的后果。正確健康的情感教育顯得尤為重要，它有利于提高語文教學的質量，轉變學生的思維習慣，對學生精神世界所產生的影響也是最直接的。
作者：趙晉枝 單位：山西機械高級技工學校
