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高二生物學習知識點范文1
學習方法的優劣是學習成敗的關鍵，要想取得理想的學習效果，必須掌握科學、高效的學習方法。與學習生物關系比較密切的學習方法有觀察方法、做筆記的方法、思維方法和記憶方法等。下面給大家分享一些關于高二生物的學習好方法，希望對大家有所幫助。
高二生物觀察方法學習過程從本質上說是一種認識過程。認識過程是從感性認識開始的，而感性認識主要靠觀察來獲得，所以觀察方法就是首要的學習方法。觀察方法主要包括順序觀察、對比觀察、動態觀察和邊思考邊觀察。
(1)順序觀察順序觀察包括兩層意思。從觀察方式上來說，一般是先用肉眼、再用放大鏡、最后用顯微鏡。用顯微鏡觀察也是先低倍，后高倍。例如，對植物根尖的觀察，就是先用肉眼觀察幼根，根據顏色和透明程度區分根尖的四部分，然后再用放大鏡觀察報尖的根毛，最后用顯微鏡觀察根尖的縱切片，認識根尖各區的細胞特點。從觀察方位上來說，一般采取先整體后局部，從外到內，從左到右等順序。例如對一朵花的觀察，就要先從整體上觀察花形、花色，然后從外到內依次觀察花等、花冠、雄蕊、雌蕊。
(2)對比觀察對比觀察有利于迅速抓住事物的共性和個性，從而把握住事物的本質。如觀察線粒體和葉綠體的結構時，就要先異中求同：它們都有雙層膜，都含有基粒、基質、酶、少量的DNA和RNA。然后再同中求異：線粒體的內膜折疊成崎，葉綠體的內膜不向內折疊;線粒體有與呼吸作用有關的酶，且酶分布在內膜、基粒、基質中;而葉綠體內有與光合作用有關的酶，而酶分布在基粒層和基質中;葉綠體中有葉綠素，而線粒體中沒有。
(3)動態觀察對生物生活習性、生長過程、生殖發育的觀察都屬于動態觀察。動態觀察的關鍵是把握觀察對象的發展變化。例如觀察根的生長，在幼根上等距畫墨線后的繼續培養過程中，重點就是觀察各條墨線間距離的變化，從而得出根靠根尖生長的結論。
(4)邊思考邊觀察觀察是思維的基礎，思維可促進觀察的深入，兩者是密不可分的。所以要帶著問題觀察，邊思考、邊觀察。\
高二生物做筆記的方法魯迅先生說：“無論什么事，如果繼續收集資料，積累十年，總可以成為一個學者?！笨偨Y中外許多學者的經驗，可以說，做筆記是一條成才的途徑。做筆記的方式很多，在生物學學習中，主要有閱讀筆記、聽講筆記和觀察筆記三種。
(1)閱讀筆記
要想使學到的東西長期儲存、隨時提取、應用自如，就要在讀書時，隨時作讀書筆記。閱讀筆記主要有以下幾種。①抄寫筆記，又分為全抄和摘抄，做這種筆記應注意抄后校對，避免漏誤，然后標明出處，以備日后查考。②卡片筆記，卡片內容不限，因人而定，但一般應具有資料類別、編號、出處、著者姓名，正文等內容。需要注意的是，每張卡片寫一個內容，并及時進行分類歸檔或裝訂成冊。③批語筆記，即在書頁空白處隨手記下對原文的個人意見和心得體會等。④符號筆記，即在原文之間標注符號以對原文加深理解。常用符號有黑點、圓圈、直線、曲線、雙線、虛線、箭頭、方框、三角、驚嘆號、問號等。作符號筆記應注意兩點：一是符號意義必須明確，并且要貫徹始終;二是符號不能過多過密，否則重點難以突出。⑤概要筆記，即對某本書或某篇文章用自己的語言概括寫出其重點內容。
(2)聽講筆記
即聽報告、聽講座和課堂聽課的筆記，做這種筆記的突出矛盾是記的速度趕不上講的速度，為此要做到“三記三不記”即重點問題、疑難之處，書上沒有的記;次要問題、易懂之點、書上有的不記。
(3)觀察筆記
即在生物課內外對生物形態和生命現象進行觀察時所作的記錄。做這種筆記要注意細節，注意前后比較和過程變化，并要抓住特征。
高二生物思維方法思維能力是各種能力的核心，思維方法是思維能力的關鍵，所以思維方法在學習方法中占有核心的位置。在生物學學習中常用的思維方法有分析和綜合的方法、比較和歸類的方法、系統化和具體化的方法及抽象和概括的方法。
(1)分析和綜合的方法
分析就是把知識的一個整體分解成各個部分來進行考察的一種思維方法，綜合是把知識的各個部分聯合成一個整體來進行考察的一種思維方法，分析和綜合是生物學學習中經常使用的重要方法，兩者密切聯系，不可分割。只分析不綜合，就會見木而不見林;只綜合不分析，又會只見林而不見木。在實際運用時，既可先分析后綜合，也可先綜合后分析，還可以邊分析邊綜合。
(2)比較和歸類的方法
比較是把有關的知識加以對比，以確定它們之間的相同點和不同點的思維方法。比較一般遵循兩條途徑進行：一是尋找出知識之間的相同之處，即異中求同;二是在尋找出了事物之間相同之處的基礎上找出不同之處，即同中求異。
歸類是按照一定的標準，把知識進行分門別類的思維方法。生物學習中常采用兩種歸類法：一是科學歸類法，即從科學性出發，按照生物的本質特性進行歸類;二是實用歸類法，即從實用性出發，按生物的非本質屬性進行歸類。
比較和歸類互為前提，一方面只有通過比較，認識生物的異同點之后，才好進行歸類;另一方面，只有把生物進行歸類，才好進行比較。因此在生物學學習過程中要把兩者有機地結合起來。
(3)系統化和具體化的方法
系統化就是把各種有關知識納入一定順序或體系的思維方法。系統化不單純是知識的分門別類，而且是把知識加以系統整理，使其構成一個比較完整的體系。在生物學學習過程中，經常采用編寫提綱、列出表解、繪制圖表等方式，把學過的知識加以系統地整理。
具體化是把理論知識用于具體、個別場合的思維方法。在生物學學習中，適用具體化的方式有兩種：一是用所學知識應用于生活和生產實踐，分析和解釋一些生命現象;二是用一些生活中的具體事例來說明生物學理論知識。
(4)抽象和概括的方法
抽象是抽取知識的非本質屬性或本質屬性的一種思維方法，抽象可以有兩種水平層次的抽象：一是非本質屬性的抽象;二是本質屬性的抽象。
概括是將有關知識的非本質屬性或本質屬性聯系起來的一種思維方法，它也有兩種水平層次：一是非本質屬性的概括，叫做感性概括;另一種是本質屬性的概括，叫做理性概括。
抽象和概括也是互為前提的，相輔相成的，在學習過程中應有意識地進行抽象中以概括，概括中以抽象，以達到對知識正確、深入的掌握。
高二生物記憶方法記憶是學習的基礎，是知識的倉庫，是思維的伴侶，是創造的前提，所以學習中依據不同知識的特點，配以適宜的記憶方法，可以有效地提高學習效率和質量。記憶方法很多，下面僅舉生物學學習中最常用的幾種。
(1)簡化記憶法
即通過分析教材，找出要點，將知識簡化成有規律的幾個字來幫助記憶。例如DNA的分子結構可簡化為“五四三二一”，即五種基本元素，四種基本單位，每種單位有三種基本物質，很多單位形成兩條脫氧核酸鏈，成為一種規則的雙螺旋結構。
(2)聯想記憶法
即根據教材內容，巧妙地利用聯想幫助記憶。例如記血漿的成分，可以和廚房里的食品聯系起來，記住水、蛋、糖、鹽就可以了(水即水，蛋是蛋白質，糖指葡萄糖，鹽代表無機鹽)。
(3)對比記憶法
在生物學學習中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶。對于這樣的內容，可運用對比法記憶。對比法即將有關的名詞單列出來，然后從范圍、內涵、外延，乃至文字等方面進行比較，存同求異，找出不同點。這樣反差鮮明，容易記憶。例如同化作用與異化作用、有氧呼吸與無氧呼吸、激素調節與神經調節、物質循環與能量流動等等。
(4)綱要記憶法
生物學中有很多重要的、復雜的內容不容易記憶?？蓪⑦@些知識的核心內容或關鍵詞語提煉出來，作為知識的綱要，抓住了綱要則有利于知識的記憶。例如高等動物的物質代謝就很復雜，但它也有一定規律可循，無論是哪一類有機物的代謝，一般都要經過“消化”、“吸收”、“運輸”、“利用”、“排泄”五個過程，這十個字則成為記憶知識的綱要。
(5)衍射記憶法
此法是以某一重要的知識點為核心，通過思維的發散過程，把與之有關的其他知識盡可能多地建立起聯系。這種方法多用于章節知識的總結或復習，也可用于將分散在各章節中的相關知識聯系在一起。例如，以細胞為核心，可衍射出細胞的概念、細胞的發現、細胞的學說、細胞的種類、細胞的成分、細胞的結構、細胞的功能、細胞的分裂等知識。
另外，要注重理論聯系實際，生物學的理論知識與自然、生產、生活都有較密切的關系，在生物學學習中，要注意聯系這些實際。一要聯系自然實際;二要聯系生產實際;三要聯系生活實際。聯系實際的學習，既有利于扎實掌握生物學知識，也有利于提高自己的解決問題的能力。
高二生物學習知識點范文2
本學期，我所在的高二生物備課組圓滿完成本學期的教育教學工作。本學期高二年級的生物教師是由我一人擔任，我本人還擔任班主任，雖然任務繁重但我深知高二的重要性。首先，盡可能完成在學期之初制定的備課組組計劃和教育教學目標；其次，在教育教學過程中，根據海淀區的統一計劃和學生的實際教學情況時時刻刻注意修正、提高、完善我的計劃和目標，并投入了極大的熱情和非常的努力也取得了一定的效果；按照海淀區的統一要求, 生物學科在本學期開設《選修三》、《選修一》，并且在期中考試后開始了高考一輪復習。課時每周每班5節，共3個平行班。同時有部分同學之前沒有通過合格性考試，每周還為這些同學開設兩節基礎復習課，所以課時總量大任務重。本學期高二2班王樹言同學還通過了全國中學生生物競賽的初賽進入到復賽，對于我們校區來說也是零的突破。
以下對本學期的工作作簡單的總結：
一、認真備課
本學期課時量大，平均每周要準備4節新課，1節習題課，我基本在提前一周準備好要講的內容，寫好教案，同時積極參加學校舉辦的各項教研活動，以及海淀區的進修。高二生物課從今年教學進度與往年不一樣，因為這一屆是北京第一屆從高一開始上生物課的學生，同時又是用著舊教材卻要適應新考綱的唯一一屆，對我們教師來說也存在著學習新考綱，新高考的問題，因此在備課過程中，對教材中存在有爭議的地方，不斷查閱資料，對新內容新要求的知識點進行討論分析，把握其深度和廣度，及時學習新的課程標準，每一節課都要不斷思考學科素養和課本知識的融合和切入點，與教研組同時進行及時充分討論。在區教研的公開課中認真學習，研究進度、教法、學法，本學期也本年級也進行了兩次公開課，在評課中大家暢聽欲言，相互指出優缺點，并提出個人的意見和建議，使課堂教學真正落到實處。
二．教學手段多樣化
在教學中為了能達到更好的教學效果，適應不同程度的學生，應對不同的教學內容，就要應用不同的教學手段。在學習選修課本時，主要內容涉及科學前沿的就要結合前沿知識引發學生的學習討論熱情，內容涉及實驗技術的要讓學生多動手操作，這樣才能激發學生的學習興趣，培養學生的能力，讓學生學會學習。在進入一輪復習階段，也是把老師講授、課件展示相應模型和學生自我總結結合在一起，學和練統一在一起才能達到良好的效果，提高上課的教學效率。同時，充分發揮教研組的資源整合優勢，建立課件庫和題庫。在課堂上多用啟發式的教學，引導學生閱讀，引導學生思考，以此提高教學質量。
三、自我反思
高二生物學習知識點范文3
關鍵詞：高中生物教學；模型；方法應用
在多年的高中生物教學中，經常會遇到學生提出這樣的問題：“生物學應該怎樣學，那么多的概念如何記？”“為什么生物學知識總是顯得那么瑣碎、零亂，不像數學、物理等科目那樣有規律可循？”“我將概念和原理背得滾瓜爛熟，為什么到做題時還不會用？”
筆者認為，產生這些問題的原因之一是我們在教學的過程中忽略了生物學模型的存在，忽視了教給學生運用模型方法去理解生物學的概念，運用生物學原理，培養生物學能力。
一、問題的提出
在現代生物科學研究中，模型方法被廣泛運用，DNA雙螺旋結構模型的成功就是一個范例。在生物科學學習中，模型提供觀念和印象。認知心理學認為，人的知識經驗既包括概念系統，又包括表象。前者有概念、原理、規律、理論，后者的成分包含觀念和印象。當代不少學者都主張把表象看做一種符號要素，與語言等其他符號要素一樣具有抽象、概括、組合和再組合的功能，因而能構成思維的操作。因此，中學生物學教學的教學應努力將模型方法應用于課堂教學之中，以提高學生的科學素養和科學探究能力。筆者多年的生物學教學實踐證明，構建生物學模型有助于學生系統地、完整地學習和理解新知識，同時有助于學生運用生物學模型去解決生物學問題。
二.模型和模型方法在教學中應用的實踐
1.新授課中，應盡可能運用實物、標本、圖片、模式圖等實物模型或具象模型。
“形象大于思維”，新授課中，學生剛接觸生物學某一方面知識，就會面臨盡快記住大量概念，理解概念間的內在關系等諸多困難。出示模型既體現生物學學科特點，同時可以幫助學生認識事物原貌，有助于學生記憶、整理、理解和運用所學知識。高中生物教材中可向學生展示的模型大約有100個左右。比如有關細胞方面的模型就有：
圍繞模型組織教學更有利于學生掌握核心概念，理解重點知識，建立知識聯系。如圖1是單抗制備模型，通過對模型的講解，學生不但輕松了解骨髓瘤細胞、效應B淋巴細胞、雜交瘤細胞、細胞培養等概念，而且很快領會了單克隆抗體的制備過程?？傊?，以模型形式教學能更好地闡明生命活動規律，符合學生的認知規律，也有助于學生的記憶與理解，避免瑣碎感和雜亂感。
2.復習課中，根據事物的本質特征及內在聯系，構建一些抽象模型有助于理解生物知識間的聯系，做到融會貫通、牽一發而動全身的效果。
生命運動是自然界中最復雜的運動形式，模型有助于學生真正理解組成模型的各元素之間既是普遍聯系的，又是對立統一的矛盾復合體。如圖2：以“細胞”為核心概念以輻射的方式將“細胞的化學組成”、“細胞的結構和功能”、“細胞的分化、癌變和衰老”、“細胞的增殖”及“細胞工程”等內容有機地組織在一起，以一個抽象模型的形式開展教學，可以幫助學生認識細胞這一概念的實質，將相關知識點有機地聯系起來，實現對細胞相關知識全方位、多角度的認識。
學生對高二教材中有關高等動植物的有性生殖過程、個體發育過程感覺頭疼，因為課本中對這些知識是分散在幾節內容中講的，因為概念多，過程復雜，學生很難構建一個完整、連續的印象。很多概念間有些相似，稍不注意，就會張冠李戴，如：“極體”與“極核”，“胚柄”與“胚根”，“囊胚”與“胚囊”等。如圖3和圖4采用了過程抽象模型分別顯示高等植物和高等動物的一生。遵循事物發展的順序，以一條主線將一系列知識點象珠子一樣貫穿起來。使學生從總體上把握住這些知識。有效地掌握了知識點之間的聯系與區別。收到了很好的效果。3.習題課中，應幫助學生學會運用熟悉的模型去解題，或根據題干所提供的條件主動構建模型解題。例如，“設計并制作生態瓶”制作的是一個活體實物模型，運用這個模型進行的是對生態系統運行的模擬實驗。在科學研究中，有時受客觀條件的限制，不能對某些自然現象進行直接實驗，這時就要人為地創造一定的條件和因素，就本題來說，一方面需要對生態瓶的組成成分、結構、環境、性能等做分析，另一方面需要對系統的能量轉換和物質流動狀態及其調控做分析。這對學生深入理解生態系統的結構、生態系統中的物質循環和能量流動的基本規律及其應用、生態系統中的信息傳遞、生態系統的穩定性等，無疑具有重要的教育價值。模型方法解題，有助于學生展開思維，迅速把握題目的已知和未知條件。有助于學生看清題目所要考的核心知識，對題目進行歸類，能舉一反三，而不致于陷入題海之中產生無助感。如：（2003高考題）小麥品種是純合體，生產上用種子繁殖，現要選育矮桿（aa）、抗?。˙B）的小麥新品種；馬鈴薯品種是雜合體（有一對基因雜合即可稱為雜合體），生產上通常用塊莖繁殖，現要選育黃肉（Yy）、抗?。≧r）的馬鈴薯新品種。請分別設計小麥品種間雜交育種程序，以及馬鈴薯品種間雜交育種程序。要求用遺傳圖解表示并加以說明（寫出包括親本在內的前三代即可）。此題難點就在要求學生自己去構建符合解題要求的親本雜交組合模型上！只要讀懂題意，是不難寫出親本組合類型的。小麥：第一代（P）：AABB×aabb馬鈐薯：yyRr×Yyrr親本雜交。
高二生物學習知識點范文4
初見王慶紅老師，是在日壇中學高二（7）班的教室外，王老師剛下課，看到等在外面的我，一臉歉意地說：“真是抱歉，讓您久等了！”然后，顧不上休息，帶著我急匆匆地趕往下一節課的教室。“今天我們要開始學習新的課本了，內容非常重要，是‘孟德爾的豌豆雜交實驗’，我要趕緊去布置一下”，王老師一臉興奮地說道。
忙碌、緊張、充滿活力，這就是王慶紅老師給我的第一印象。開始上課后，緊張有序的課堂節奏、生動鮮活的課件展示、靈動而有深度的啟發式教學，更加深了我對王慶紅老師的這一印象?！拔覍ι锝虒W的熱愛是發自內心，這種熱愛讓我身體的每一個細胞都充滿了活力”，王慶紅老師激動地說。
追尋目標，讓自己不斷前行
“我喜歡給自己制定目標，讓自己的路走得更有方向，看著目標一個一個實現，我會有種說不出的成就感。”
王老師給自己制定的第一個目標就是當老師。中學時期，老師們淵博的學識、良好的修養以及對學生無私的關愛，讓王老師在那時就立下了要當一名教師的志向。因此，還是中學生的王慶紅，就熟讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》等教育學書籍。正是這份堅持，讓本可以報考更好大學的王慶紅義無反顧地選擇了師范類院校。而對于生物的熱愛，讓她毫不猶豫地選擇了生物系。1991年大學畢業后，王老師來到了日壇中學，完成了從學生到教師的身份轉換。
雖然當老師已經20多年了，但是王老師一刻也不敢放松對自己的要求。“老師的工作是向學生傳授知識，如果只往外掏不往里填的話，遲早有一天會掏空自己的?！币虼耍o自己制定了不同階段的目標，不斷充實自己的專業知識和教育教學理論。王老師除堅持閱讀外，還積極參加各種進修和研修活動，本著開放、謙虛的心態去學習，就像海綿一樣不斷地汲取知識。更讓人意想不到的是，王老師還利用業余時間學習英語，取得了英語專業大專文憑。
王老師說，她的下一個目標是開發生物校本課程和校本教材。為了落實北京市教委關于課程改革的要求，王老師和她的團隊一直在進行校本課程和校本教材、生物選修課程的研究和開發工作?！懊髂赀@個目標就可以實現了”，王老師興奮地說。
在20多年的教學工作中，王老師也有過迷茫、有過倦怠，有過挫折、有過失意，但是，她對生物的熱愛、對教師工作的堅持，都讓她克服了一個又一個困難，實現了一個又一個目標。
巧思妙想，讓學生愛上生物、學好生物
生物是高二才開設的科目，對學生來說，很多知識點已經淡忘了，教學時間緊，學生基礎弱，是王老師面對的兩個最大困難。如何能讓學生在最短的時間內愛上生物、掌握生物學科的學習規律？王老師不斷思索著。
為了讓學生感到學好生物并不困難，王老師從生活出發，結合生活實際進行生物教學。例如，在講“蛋白質”的時候，王老師提出一個問題：為什么早上起床后不應該空腹喝牛奶？這個看似平常、人人熟知的事情一下子引起了學生的興趣，學生們紛紛表示，以前自己只知道這樣做對身體不好，至于原因，卻沒有人能夠說出來。王老師順勢解釋道：“所以我們要認真學習跟‘蛋白質’有關的內容。牛奶當中含有豐富的蛋白質，而蛋白質主要是構建身體用的，空腹喝的話就當成能源物質用了，這就有點兒浪費，所以，早上應該先吃點兒面包或者含糖的食物，身體有了能量之后再喝牛奶，這樣獲得的蛋白質才能促進肌肉和骨骼的生長?！蓖瑢W們恍然大悟：原來生物并非那么“高大上”，也可以“平易近人”“接地氣”。這樣，在教學中，王老師把生物和生活聯系在一起，大大激發了學生的興趣，讓學生對生物“一見鐘情”。
王老師認為，生物學習不僅僅是學習知識，更重要的是學習知識之間的內在聯系、掌握科學的學習方法。因此，在教學中，王老師非常重視對學生學習方法和邏輯思維能力的培養。例如，每學完一本書，王老師都要求學生對整本書的知識點進行梳理，最后總結在一張紙上，并把做得好的總結在班級進行展覽。在王老師的引導下，學生呈現出了各式各樣的總結：有的重在內容，提煉、概括出每課、每個章節的要點，逐條列出；有的重在知識點之間的聯系，“畫”出讓人一目了然的“關系圖”；還有的重在分類，把知識點歸納成不同的類別，制成條理清晰的表格……從“舉頭望‘生物’”到“低頭思‘生物’”，王老師的奇思妙想激發了學生的想象力和創造力，讓學生在生活中習得知識、在興趣中掌握方法、在思考中培養邏輯思維能力。讓學生愛上生物、學好生物，對王老師來說，探索仍在繼續……
啟發引導，讓教學從“物”到“悟”
王老師熱愛生物、熱愛教學，正是這份熱愛，讓她不斷創新教學形式，開展啟發式教學，讓生物教學從“物”到“悟”。
生物學科中有大量的專有名詞和概念。在教學過程中，王老師并沒有讓學生死記硬背，而是先引導學生通過思考自己說出這些概念的含義，然后再對不準確的地方加以補充說明。例如，在“孟德爾的豌豆雜交實驗”一課中，在學生了解了什么是“授粉”這個概念后，王老師提問：“什么是‘自花授粉’呢？”學生們紛紛答道：“就是植物自己給自己授粉。”王老師對學生的回答表示肯定，然后給出了科學的說明：“自花授粉就是一株植物的花粉，對同一個體的雌蕊進行受粉的現象。”又如，在學習植物的“相對性狀”時，王老師沒有直接解釋，而是先列出一些性狀特征，讓學生試著給這些性狀配對，然后讓學生思考為什么有的可以配對，有的不可以配對。這樣，學生對知識的理解和接受永遠都經歷一個“思考―探索―補充”的過程，而不是簡單的被動接受。
生物學科當中有很多規律性的知識，王老師讓學生從中總結規律，并積極引導學生思考為何會出現這樣的規律。例如，孟德爾在實驗中根據豌豆的7個相對性狀進行雜交實驗，統計出了顯性形狀和隱性性狀的性狀分離比例，王老師通過引導，讓學生發現這些比例幾乎都接近3：1。此時，王老師適時提問：“為什么F2出現性狀分離比為3：1？怎么解釋這種有一定比例關系的性狀分離現象？”然后，通過棋子實驗，借助數學上的概率知識，王老師引出了孟德爾提出的假說。
除了讓學生“悟”出道理外，王老師還讓學生“悟”出方法。生物學科會接觸到很多的假說，怎么去證明假說的正確性呢？這就涉及到科學研究中一個非常重要的研究方法――假說演繹法。假說演繹法是指在觀察和分析基礎上提出問題以后，通過推理和想象提出解釋問題的假說，根據假說進行演繹推理，再通過實驗檢驗演繹推理的結論。如果實驗結果與預期結果相符，就證明假說是正確的，反之，則說明假說是錯誤的。例如，孟德爾在做完豌豆的雜交實驗后，又發明了很有意思的測交實驗，根據這個實驗演繹推理，從而證明了自己提出的假說的正確性。對此，王老師并沒有僅僅停留在讓學生了解孟德爾的假說上，而是通過對“假說演繹法”的介紹和學習，提高學生對科學研究方法的認識和理解，培養學生的研究能力。
高二生物學習知識點范文5
【關鍵字】整體性思想 知識體系 教學理念
進入高三生物復習，發現很多學生解答生物題依然是做時憑直覺，做完憑運氣，“文無定法”，生物學習也無定法。其實每一門功課都有自身的規律和方法，如常用的“整體性思想”。在復習中若能合理運用“整體性思想”，則可以提高復習的效率，同時也可以更好地培養學生的綜合解題能力。那么什么是“整體性思想”？所謂整體性即看問題不是只觀察它的局部，而是將它的各個部分聯系起來，從整體的角度來剖析它。而現在學生在學習生物知識、解答生物題過程中卻往往忽視了這一思想的重要性，從而使得學習變得困難，解答題目的正確率也不高。
一、現狀分析
（一）學生知識點掌握得凌亂，難以構建知識體系，導致思維定勢
高中生物學一大特點是：概念術語多，知識點雜，涉及面廣。所以學生在剛開始接觸生物時第一感覺就是煩，覺得學好生物無非就是多記多背就可以了，因而在學習過程中囫圇吞棗、死記硬背，獲得的也是支離破碎、前后缺乏聯系的一些無序知識。其實生物學習更應注重對知識的理解，注重知識之間的相互聯系。如果一個環節沒有理解清楚，就有可能導致相關的一系列問題認識不清，從而會形成學習上的障礙。
【案例1】學生記住了蛋白質遇雙縮脲試劑后會出現紫色，但遇到唾液淀粉酶中加入雙縮脲試劑將出現什么變化卻不清楚？原因何在？他只記住了蛋白質這個名詞，未深入理解蛋白質種類，從而產生思維定勢，認為出現蛋白質這個詞時遇到雙縮脲試劑后才會出現紫色，卻沒有聯想到唾液淀粉酶的本質也是蛋白質。
（二）學生在分析問題時，獲取的是離散信息，難以形成解題的思路鏈接，導致思維無序
【案例2】在某一光合與呼吸實驗填空題中，第一小題要求學生填要測量植物真正的光合速率，可以用該題裝置實驗測得的 來表示。結果很多同學在答題時根本沒把整題看完，就急著把該空的答案按自己的理解寫成“EF液滴移動的距離”“氧氣與二氧化碳的差值”“氣體的變化量”等。其實如果學生能仔細分析前后小題的問題就會發現該題的第二小題是用該題中提供的裝置測定植物的呼吸強度，而接著第三小題則是用該裝置測定植物凈光合強度，不難看出該題中第一小題其實是與后面的二、三小題緊密聯系的。學生在分析問題時，若能將其進行整體性分析，仔細思考它們之間的聯系，就能得到一個正確的思路鏈接，從而獲得準確的答案，即“植物呼吸速率和凈光合速率之和”。那么導致學生出現以上兩方面的原因何在呢？
二、歸因分析
（一）從課堂角度：重內容，輕體系
在課堂教學過程中，由于教師不注意研究教材的知識結構、學生的認知結構以及教學的方法，從而使學生在學習這些知識時，只能囫圇吞棗、死記硬背，獲得的知識也只能是支離破碎，前后缺乏聯系。這樣就不利于學生透過現象和局部，掌握本質和整體，觸類旁通地去解決實際問題，也就很難在有限的時間內(課堂45分鐘)來全面提高教學質量。
（二）從課外角度：重結果，輕過程
在長期的教學過程中，教師為了減輕負擔，在作業批閱時基本只看解題結果，而解答水平高低通常以結果的正確與否來評價，并且總對能得出正確結果的學生加以表揚，從而給學生造成錯誤的導向。不管是生物實驗結論的得出，還是生物難題的解答，都只注重了結果，而忽略了對整體過程分析與理解的思維過程。
（三）從教師角度：重進程，輕能力
在高二生物教學中，由于一學年要上完必修的三本書，教學內容多，而課時又明顯不足，所以很多時候教師上課幾乎是在趕進度，教學過程也明顯不能側重學生能力的培養，甚至出現以講代導，滿堂灌現象，課堂到處充滿了應試的痕跡。這也是造成學生學習相關知識點時只能死記硬背，而不去理解知識之間的聯系，更不會自主去構建知識體系，久而久之綜合分析的能力也變得很有限的原因。
（四）從學生角度：重結果，輕反思
由于教師的因素，使得學生對于解題結果也是不求甚解，只知道答案，卻從不去刨根追底。很多時候做完題核對答案后，將試卷或作業隨手一扔，沒有認真思考過為什么這樣描述更科學，以為記住了修改后的答案就是真正搞懂了這道題目，事實上同樣的習題只要稍作變式修改，重新做結果還是錯。有的學生甚至不明白為什么自己明明好像懂了，可還是會錯。這種重結果，輕反思的現象也造成了學生在學習過程中存在的漏洞越來越多，要形成完整的知識體系也就越來越困難，即使進行題海戰術，效果也甚微。那么針對這類問題，我們又該采取哪些有效的措施，切實地幫助學生更好地構建知識體系，將“整體性思想”
法，學生能夠由局部看整體，由樹木見森林，逐漸地便能高屋建瓴，宏觀地把握一個知識點在整個知識網絡中的地位，形成分析和解決問題的能力。在高三的一輪復習中若能運用知識發散訓練，則可幫助學生對過去的零散知識建立起整體概念，同時減少記憶量，而且對知識的本質也會有更深刻的理解。在剛開始進行這樣的訓練時，可能會因為不習慣或思考不嚴密而導致知識點的遺漏，因此可要求學生用紙筆將其記錄下來，這樣不但對知識點進行了全面的復習，對學生思維的嚴密性及發散性思維的培養也有很大幫助。當然，在初期訓練過程中可能花費的時間會比較多，但到了后期，養成一種思維習慣后，就可扔開紙筆，而只在頭腦中進行，這樣可以大大地節省時間。另外在復習一些較難理解的內容如選修教材時，可給出核心知識讓學生自己進行聯系，進而構建完整的知識體系。
【案例4】給出核心知識：胚胎發育、滋養層、飼養層、受精卵、原腸胚、囊胚期、卵裂期、個體發育、內細胞團等，然后要求學生解釋其中每個概念，特別區分像滋養層和飼養層這樣極其相似的概念，接著思考它們之間的聯系，并試著把它們按照動物個體發育的先后順序進行排列，潛移默化中也讓他們自己構建起了知識體系并加深對該過程的理解。
（三）抓住關鍵信息，培養信息獲取與表述的整體性
近幾年的高考題都側重考查考生能否運用簡潔、清晰、邏輯性強的語言準確描述或表達生物學基本概念、原理、事實或實驗的能力。但多數考生在高考中卻出現表達不夠規范，缺乏邏輯性，不準確，不科學，詞不達意，不善于用圖解、表格等不同的形式表達生物學基本事實和實驗結果的現象，結果零零散散一大篇，最終得分還是“0”！針對這點也可提供學生一些解題的規律如：
第一步：讀完整道題――明確要解決的問題并在大腦中形成大致思路；
第二步：尋找關鍵信息――用筆圈出，加深理解；
第三步：知識點定位與鏈接――將圈出的信息與所學生物知識聯系起來，建立相應的生物知識解題鏈條；
高二生物學習知識點范文6
新大綱分為五部分，即教學目的、課程安排、教學目標、教學內容和教學中應注意的幾個問題、考試、考 查、教學評估及教學設備，內容突出了“面向全體學生，面向21世紀”的總體要求。
依據《全日制中學生物學教學大綱(修訂本)》(以下簡稱舊大綱)編寫的現行高中生物(全一冊·人教 版)教材內容，體系完整、知識系統性較強，內容與課時吻合。但更多講述的是經典的生物學知識，較少聯系 當前迅速發展的生物科學新成果;在實驗課的安排上，僅有5 個實驗，且有一實驗為選做，實際只要求完成4個 實驗， 因而不利于對學生進行能力培養和科學素質——科學態度、科學方法、科學世界觀的培養。新大綱所反 映的教學目標和教學內容，則更新了部分傳統的理論性內容，如刪去了“生命起源”和“生物進化的證據”等 專題，代之以“現代的生物進化觀點簡介”內容。此外，更擴展了有關環境、營養、保健等聯系實際的知識， 且增強了對學生的社會責任感的思想教育。體現出了時代要求的特征。現從下列7個方面來淺析其特點。
1.知識體系作了較大調整
舊大綱對高中生物必修內容側重的是講述生命科學規律，對高三年級的選修內容則為復習高二年級的知識 和初中的生理衛生內容，不僅知識體系重復，更體現出是為適應高考的需要而學(選修教材內容系高考所劃定 的考試范圍)。新大綱將舊大綱的8個單元調整為10個單元， 又將“生命活動的調節”內容移至“生物的生殖 和發育”之前講述，體系略有修改，使內容順理成章，通過各單元間內在聯系使學生接受新知識。而選修內容 體系則以全新的知識為主線，選取了與人類生存發展密切相關的內容，如“人體生命活動的調節和免疫”“細 胞與細胞工程”“遺傳與基因工程”等。反映出新大綱有著適應21世紀現代化科學的特色。
2.明確提出了教學目標的三方面要求
舊大綱只是提出了教學內容，而無具體的教學目標要求。新大綱則在教學目標問題上，首次從知識、思想 、能力3 個方面提出了明確的要求。
知識教育方面：要在打好基礎知識的前提下，使學生知道如何運用生物學知識來解決生活、生產、科學技 術發展和環境保護等方面的問題，并對現代生物科學的新成就和發展趨勢有所了解。
思想教育方面：要繼續進行辯證唯物主義和愛國主義教育，同時加強科學世界觀教育，以形成生物的進化 觀點和生態學觀點;還要加強科學態度和科學價值觀方面的教育，促進對保護生物資源之重要性的認識。
能力培養方面：由于高中階段的學生，思維活動較活躍，思維方式即將定型，因而一方面要重視基本技能 的訓練，培養學生的觀察能力、實驗能力、思維和自學能力，同時要培養學生的分析、綜合、比較、判斷和推 理的科學研究能力以及創造能力。
3.教學的知識點有所更新
新大綱對教學的知識點有較多的更新。原則是：在突出基礎性，對基礎知識進行精選的前題下，要體現出 知識的先進性，要加強知識的實用性，要考慮學生的可接受性，還要重視與九年義務教育知識的銜接性。
新大綱在教學目的中指出：“生物課程是普通高中開設的一門學科類基礎課程”，說明了高中仍應著眼于 基礎教育。因此，新大綱對現行高中生物教材的知識點進行了選擇，刪去了當今學術界已經不用和使用價值不 大的，諸如原生質概念和生命起源化學進化過程的內容等，保留了關于生命的物質基礎和生命結構的基本單位 、關于生命活動的本質和生命活動的基本規律、關于生物進化和生物與環境關系等基礎性的知識，還增添了動 物行為產生的生理基礎，加強了與九年義務教育知識的銜接。此外，新大綱還選擇了一些理論較淺且易被學生 接受的反映現代生物科學水平的先進知識，如細胞的分化和衰老、細胞的癌變、無公害綠色食品、生物凈化等 ，填補了現行生物教材在知識先進性和實用性方面的不足。
4.重視理論聯系實際
新大綱選取補充的新知識點，普遍具有實用性。除重視教材內容與生產實際、生活實際的聯系外，更從理 論聯系實際出發，在講解某個知識點后，配合安排了相應的學生實驗或實習。有利于實現“要使學生……知道 這些知識在生產、生活和社會實踐等方面的應用”這一教學目的。例如，必修課中，在講“組成生物體的化合 物”知識點后，配有“生物組織中可溶性糖、脂肪、蛋白質的鑒定”實驗;在講“人類遺傳病與優生”知識點 后，安排有“調查人群中的遺傳病”實習;在講“環境污染對生物的不利影響”知識點后，配合了“調查或觀 察環境污染對生物的影響”實習等。這些都為學生提供了理論在實踐應用上的示例。在選修課中聯系生產和生 活的新知識則更多，如“生物固氮在農業生產中的應用”“自生固氮菌的分離實驗”“微生物的營養和生長” “學習細菌培養的基本技術實驗”“營養與健康的關系”和“幾種果蔬V[,c] 含量的測定實驗”等，都是教給 學生如何理論聯系實際的具體典例，體現了國
際上“科學—技術—社會”(STS)的現代教育思想。
5.強調科學素質的培養
舊大綱在教學目的中僅提出了關于基礎知識、基本技能和能力培養的要求。新大綱則提出了科學素質的培 養要求：“要使學生掌握生物科學的一些基本方法……提高科學素質”。在教學目標中更進一步明確提出了“ 養成實事求是的科學態度”“初步掌握基本的生物科學研究方法”的要求。
科學素質的培養包括了科學知識、科學態度、科學方法、科學手段、科學精神、科學思維能力等方面。對 于生物學科來說，通過實驗和實習，能夠兼顧多方面的科學素質培養，因而是培養科學素質的可行途徑。
從數量來看，舊大綱安排的學生實驗和實習，只有必修課的5 個(選修課的實驗為初中生理衛生課和必修 課的重復)。新大綱的必修課則安排有25個實驗和實習，選修課又安排有6個。 各種不同實驗項目無疑是對各 種科學方法、科學手段的培養。
從類型來看，舊大綱安排的學生實驗和實習只有一種定性的、驗證性的觀察實驗類型。新大綱的實驗類型 除保留了觀察實驗， 還增加了5種新實驗類型：定性分析類型(生物組織中可溶性糖、脂肪、蛋白質的鑒定) ;定量分析類型(幾種果蔬V[c]含量的測定);模擬探究類型(性狀分離比例幾率的模擬，模擬通過分子雜交 鑒定人與猿間的親緣關系);自行設計類型(植物向性和感應性現象的實驗設計，設計并制作小生態瓶);基 本技術類型(細菌培養的基本技術和植物組織培養技術)。這些不同類型的實驗必然有利于科學思維能力的培 養。
6.增加了靈活性
舊大綱對于每單元的知識點有較詳細且具體的規定，限制了教學內容的拓展。新大綱則是概括性地提出了 應講的知識點，并未明確所包含的具體內容，在知識點的深度和廣度上有著較大的伸縮余地。例如，“高等動 物的個體發育”問題，教材應涉及哪些卵裂階段和有關內容，新大綱不似舊大綱有詳盡規定，因而教師教到何 種程度，就有了相當的靈活性。既有利于“一綱多本”的教材編寫實施，還可以適應不同地區的各類學校和不 同學生學習情況的需要，進行靈活教學。
此外，對某些難度稍大的知識點(基因連鎖與互換規律、光合作用碳代謝類型簡介、酶工程簡介等)，新 大綱將之安排為選講內容，對某些需用時較長的實驗(動物激素飼喂小動物，用當地某種生物做有性雜交試驗 等)，新大綱又將之列為供學生選作的內容，充分顯示出新大綱有著彈性的特點。
7.完善了教學大綱的功能和作用
