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一、西方經濟學教學中經濟倫理教育的重要性
在西方經濟學教學中進行經濟倫理教育有助于學生認識和了解西方經濟學的哲學基礎和價值觀。西方主流經濟學說一直將功利主義作為其哲學基礎，而從倫理的角度出發，功利主義的積極和消極方面勢必會直接影響西方經濟學的科學性和局限性。經濟學家羅爾斯指出了功利主義的三個錯誤：沒有認真考慮社會如何分配利益和福利，沒有認真考慮人與人之間的差別，沒有考慮欲望滿足方面的特性。熊彼特進一步指出，功利主義的假設對于解釋經濟史，解釋經濟的推動力，解釋涉及實施動機的問題都毫無價值，它只對福利經濟學具有根本性的意義。而且，在最狹義的經濟領域里，功利主義的假設是多余的。在西方經濟學中加強經濟倫理教育，有助于形成對功利主義的科學認識，能使學生從辯證法的高度認清西方經濟學的理論優勢和先天不足。
在西方經濟學教學中進行經濟倫理教育有助于學生了解當前西方經濟學及其政策導向中蘊含的價值取向。當代西方主流經濟學說，特別是新自由主義經濟學，在其理論假設和核心主張方面都體現出了非常鮮明的價值取向。理論的中心思想指出：以私有制為基礎組織起來的市場社會是人類自然的狀態，在沒有外部干預的情況下這樣的社會將通過看不見的手走向繁榮;資本主義從來就存在;人類歷史是市場逐步自由化的過程，社會唯一需要的是消除國家束縛和干預。在西方經濟學教學中加強經濟倫理教育，客觀地研究和分析當代西方經濟學及其政策導向中的價值取向，是正確認識西方經濟學的理論建樹及其應用價值的必然要求。
在西方經濟學教學中進行經濟倫理教育有助于學生樹立正確的經濟倫理觀。西方經濟學的基本假設是“經濟人”假設，即認為自利是最基礎的人性。這一假設是經濟分析的邏輯起點，具有分析工具的價值，但不具有人生目的和理想人格的價值。作為經濟學者，一方面，在研究動機上不能將自己定位為一個追逐私利的“經濟人”，而應是為公眾利益服務，具有高尚的道德信仰和人格追求的人;另一方面，在經濟研究中不能脫離正確的倫理價值觀的引導，應利用倫理常識將經濟學知識進行整理與應用。在西方經濟學教學中加強經濟倫理教育，無論是對增強學生以正確的經濟倫理立場分析和解決社會經濟問題的素質和能力，還是對提升學生的人生理想和抱負，都具有重要作用。
二、西方經濟學教學中進行倫理教育的方法探討
在西方經濟學教學中進行經濟倫理教育主要包括三個方面的內容：第一，教師在講授西方主流經濟學說或代表人物思想觀點時，增加對其哲學淵源和倫理特色進行介紹。在西方經濟學的產生與發展時期，絕大部分經濟學家都是出生于資產階級家庭，哲學、倫理學不可避免地對其研究立場、觀點和方法有所影響。而經濟學家將經濟研究的結論抽象到哲學理論層面時，又必然會烙上當時某種哲學或倫理學的印記。正因如此，著名經濟學家熊彼特將18世紀到19世紀經濟學說的哲學淵源和倫理特色抽象歸納為功利主義。亨特將20世紀西方主流經濟學的哲學淵源和倫理特色歸納為個人主義和倫理上的功利性享樂主義結合起來的產物。第二，教師在講解西方經濟學的理論模型建設與推導時，增加對其價值判斷進行倫理評述。當代西方經濟學的研究方法雖以模型化和實證化為主要特征，但理論模型建設與選擇上卻總是以一定的倫理特色的價值判斷為基礎和前提的。以經濟學家約翰?貝茨?克拉克的邊際生產率分配模型為例，該模型提出的邊際生產力分配論指出：勞動和資本各自的邊際生產力決定它們各自的產品價值，同時也就決定了它們各自所取得的收入。經濟學家施蒂格勒將該模型稱為“邊際生產率倫理學”，獲得了公眾和經濟學家廣泛的支持。第三，教師在歸納主流經濟學家提出的政策主張時，增加對其倫理價值導向的道德分析。經濟學家在適當考慮了某一經濟現象背后的經濟因素與非經濟因素后，其所提出的政策建議是從廣泛的社會科學（包括倫理學、哲學的知識）中得出的結論，不僅僅局限于經濟分析。完整的解讀經濟學家的政策內涵，既要分析和介紹經濟方面，也要分析和介紹非經濟方面，特別是倫理方面。更何況，任何的經濟政策主張都會影響到社會秩序中每個人的幸福和福利，而利益的追逐是道德問題產生的基礎。以最大產出的經濟政策為例，美國和俄國都以最大限度的產出和財富的增長為經濟政策的基本目標之一，但是，美國的最大產出量由消費者決定，而由于受到經濟體制的影響，俄國的最大產出量基本由中央集權的領導機構來確定。兩個國家經濟政策的基本目標完全一樣，而其中所隱含的倫理意義卻完全不同。由此可見，各國的經濟政策是各個國家根本制度和意識形態中核心價值觀的產物，無論引導還是跟隨某種政策主張，都需要某種倫理體系來指導他們提出建議。因此，弄清楚西方經濟學家政策主張中蘊含的倫理價值導向，對于我們認清西方市場經濟各種政策的實質及其對我國的適用范圍，是極為有益的。
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傳統的體育教學教師邊講解邊示范的模式枯燥無味，而運用多媒體輔助教學卻令人耳目一新。體育教學中教學畫面的變換、聲音效果的疊加、動畫效果的處理，遠遠超出了體育教師的講解與示范，授課時學生會聚精會神、興趣盎然地聽講，課堂氣氛異常活躍，以此激發學生濃厚的學習欲望，提高課堂教學質量，增強學生的鍛煉興趣。如在教學低年級“30米快速跑”時，先創設情境，利用多媒體播放《貓和老鼠的故事》視頻，吸引學生的興趣，使學生帶著好奇心，進入學習。一開始用“小貓鍛煉身體”“老鼠鉆洞”兩個視頻動作作為故事的開端，增強學生的模仿能力、表現能力，并將此作為快速跑的輔助練習代替了以往枯燥的準備操。之后，又播放貓抓老鼠的精彩畫面，安排組織了往返接力跑的練習，學生在視頻的引導下，并沒有感到乏味，而是極其喜悅、充滿競爭性地參與到快速跑的活動中，這與單調純粹的快速跑講解更容易被學生所接受、喜愛，增強了課堂教學的時效性、趣味性。
二信息技術輔助健康教育，化抽象為直觀，增強教學的時效性
雖然體育與健康課程，體育戶外活動占絕大多數，學生也十分喜歡，但室內健康教育專題也是新課程的一個重要組成部分。目前，多數農村學校的教室已安裝了液晶電視、多媒體教學平臺，在理論教學中，通過實物投影儀、電腦、錄音機等現代教育技術和傳媒手段，向學生展示圖、文、聲、像相結合的豐富多彩的教學內容，打破了教師“一支粉筆、一本書”單一的教學模式，激活了學生的感官和思維，把應學的健康知識演化成了豐富、形象、生動、逼真的立體世界，從而優化了課堂教學，增大了知識容量，提高了教學效果。如在四年級健康教育“保護鼻子”教學時，我充分利用自制的教學課件，通過多媒體技術，將枯燥乏味的理論內容變成圖、文、聲、像相結合的生動形象內容，將趣味性、啟發性、知識性、針對性融為一體，激發學生的求知欲望和學習興趣，并通過師生互動方式，讓學生積極主動地參與到學習的過程中去，從直觀的多媒體課件引導學生觀察鼻子，了解鼻子、鼻黏膜的作用；教會學生保護鼻子的正確方法，養成正確用鼻、護鼻的好習慣，達成了教學目標，培養了創新思維能力，使學生豐富和掌握了基本的健康知識。將枯燥無味的理論知識變成形象生動的生活知識，使學生易學易懂，教學效果明顯。
三信息技術運用于體育與健康教學中應深思的問題
第一，現代教育技術優化了體育與健康教學結構和學習過程，發揮了提質增效的輔助作用。但應該看到，先進技術只是教學的輔助手段，從根本上是不能取代教師的主導地位的，在教學中應根據實際條件、學生特點和多媒體教學的優勢將兩者有效整合，采用適當的教育技術輔助手段，為教學錦上添花，而不能一味地追求課件的美觀、新奇而忽略其實用性。第二，教師應由“教書匠”變成研究者和探索者，成為教學改革的綜合型、創造型的人才。在教學實踐中堅持一法為主、多法并用，靈活運用各種現代教育技術手段，創造出有利于學生理解動作要領、掌握技能、體驗樂趣和健身的教學新模式?，F代教育技術為體育與健康教育課堂改革提供了技術基礎條件，體育教師必須掌握一些最基本的使用現代教育技術的技能，樹立正確的教學觀念，加強體育教師和信息技術專業人員的溝通與交流，強化體育教師信息技術應用的業務培訓，與時俱進，潛心探索，努力提高教師的信息素養和現代教育技術應用水平，不斷提高自身的綜合能力，推動信息技術在體育與健康教學中的有效運用。
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【摘要】語境是語言學習的基礎，在中學高級英語教學中面臨的主要問題是英語語境的缺失問題，這不僅會影響到教學的質量，也會影響到學生對英語的接受能力和學習興趣。為了提高英語教學的水平，就要想方設法創造有利的英語教學的語言環境。本文主要論述了中學高級英語教學中的語境問題，根據實際經驗提出了有效的處理對策，以期能夠為相關的實踐提供些許理論依據。
【關鍵詞】中學高級英語教學；語境；問題；處理對策
【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)06-0038-01
通常語言環境包括外部環境的社會因素、自然環境因素、政治歷史環境等，內部環境主要是指所要學習的語言的語義信息、體系、形成、發展等因素。這二者是有機統一在一起的。目前中學高級英語教學中存在的主要問題就是英語語境的缺失問題，這會使得英語教學的效率降低，投入了大量的時間卻收不到預期的成效。
一、中學高級英語教學中最主要的語境問題
語言學習需要一定的語境，才能加快語言學習的進程和牢固性。英語語言和漢語語言屬于兩個不同的語系，漢語語言的載體是象形文字，而英語語言的載體是拼音文字，它們的形成具有各自不同的文化背景，所以在語言學習的過程中一定不能脫離了其產生時候的語言環境。如果在漢語的語言環境中學習英語就難免會受到漢語思維的影響，教師在這樣的環境中進行英語的教學也會帶有一定程度上的漢語習慣和思維模式，教學的結果就不是非常純正的英語。語言環境的不同，給語言的教學帶來了很大的困難和矛盾。這時候往往需要進行語言的轉換，可以通過翻譯的方式，將對方的語言環境轉換成我們所熟悉的語言符號來進行學習與講授，還可以通過創設語言環境的方式達到交流的目的，將英語環境移植到漢語的語境中來，移植的結果可能和英語母語語境中的環境有所出入，但不會影響正常的溝通。遺憾的是我國目前還沒有這樣的語言環境，我們不能像美國、加拿大、澳大利亞等國家直接移植英語從而發展出有自己特色的美國英語、加拿大英語、澳大利亞英語，我國香港地區把英語作為工作時候的用語，在一定程度上為推動英語的學習創設了良好的語言環境。在中學高級英語的教學中，這種語言環境的缺失更為嚴重，英語除了在英語課堂上被使用之外，很少運用到生活當中，只有在與外國人進行貿易往來和文化交流的時候才用到，所以形成了與生活實際脫節的現實局面。
二、針對中學高級英語教學中語境缺失問題的處理對策
可以通過以下途徑來解決中學英語教學中語境缺失的問題：
首先要不斷增加中外交流的機會，逐漸形成英語學習的推動力，例如加強國際間的貿易往來，鼓勵民間的文化交流和交往活動，拓寬使用英語進行交流的空間和渠道。教師要大力提倡學生在公共的場合下使用英語來進行相關的交流，為英語的學習營造和諧的文化氛圍。
其次要借助互聯網和多媒體軟件來創造更加豐富多彩的語言環境，雖然這不是一個現實的語言環境，卻對英語的教學與學習具有重要的意義。英語電子課件的制作是教學環節的重要內容，它不僅可以提供大量的英語知識，還可以利用它來提高對純正英語發音的模仿水平，不斷提高英語的口語能力。互聯網可以為我們提供海量的信息資源，其本身也是一個以英語為主的現代語言溝通的平臺。
第三要把握好語言習得與語言學習的關系。克拉申的二語習得理論模式認為語言習得是要在自然語境中來進行的，也就是說，英語學習者在為了獲取信息進行的無意識的學習具有無意識的性質，反而會對語言的掌握具有一定的促進作用。語言學習的過程更加重視對語言規律的學習和記憶，克拉申認為語言交際能力的獲得只能依靠在自然環境中的語言的習得。目前我國中學高級英語教學中仍然此使用的是學習的方式，注重的是學習的過程，學生都具有很高的做題能力，卻學成的了啞巴英語，既不會用英語進行交流，也不會用英語寫文章，說到底這也是應試教育的弊端，但是不難發現，在中學高級英語的教學中也不是完全忽視習得的作用，例如在大量做題的過程中加深對知識的理解與運用就是一種語言習得的體現。
第四要重視語言背后的文化意義，不能只注重語言本身的學習。每一種語言的形成都有其特定的文化背景和文化內涵，掌握了文化背景和文化內涵，許多的語言問題就會迎刃而解，以達到更好的交流與溝通的目的。語言本身就是一種記錄人類社會的抽象表達方式，是一種進行日常溝通的交流工具。對每一種語言的知識背景都做有了解了相關文化因素，才能更準確的表達交流的意思，達到預期的效果。
最后要的加強中學高級英語教學的師資力量的培養，提高其素質的培養。師資問題是教學中的關鍵內容，只有優秀的教師才能培養出更多優秀的人才。中學高級英語教學階段的教師的英語能力很多都是靠后天的學習的來的，并不是長期受到英語語言環境的熏陶中習得的，所以教師自身與使用英語的人的交流機會就非常少，而且有相當一部分教師沒有出國留學的機會，英語技能的獲得也都是通過書本，這就脫離了語言環境，所以教師本身的英語水平就沒有達到一個很高的標準，其所教授的課程的純正性就缺乏有力的根據。
總結：
綜上所述，當前我國中學高級英語教學中存在著很多的問題，最突出的就是語言環境的缺乏，為了提高教學的質量，增強學生對英語的濃厚興趣，我們已經付出了努力，不斷改善者教學的環境，提高教學的手段與方法，創造出更有利的教學環境，同時還可以考慮在將英語語言服務的項目進行專業化的建設，集中優勢資源擴大外語的種類，轉變國人對待英語的傳統觀念，逐漸將英語作為一種交流的手段，而不是考試晉升的工具，擺正心態，就能處理好英語的語言環境問題。
參考文獻
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體育經濟學論文范文4
關鍵詞：法學教育：法律職業化：改革
自改革開放以來，我國的法學教育得到空前發展，國家培養了數以萬計的法律專業人才，大大促進了律師隊伍的發展，明顯改變了政法干部隊伍的素質。另一方面，我國高等法學教育仍不能滿足和適應社會對法律專業人才的需要，“法律職業的行政化，大眾化，地方化和泛政治化傾向，導致法律職業難以形成專門化分工，也使得法律從業人員難以走向職業化發展道路”，法律專業畢業生就業難問題日趨嚴重。
一、我國法學教育存在的問題(一)整體上，法學的教育教學跟社會 夠全面實踐和社會需求脫節
1.“填鴨式”教學使學生被動接受，無法形成獨立的思辨能力
目前我國的法學教育采用的教學方法，是傳統的課堂講授法，學生在教學過程中處于被動的接受地位，無法形成獨立思考和思辨能力。盡管這種方式在讓學生系統掌握基本的法律知識，領會法律思想方面有優勢，但是卻易出現理論與實踐的脫節的情況。 2.課程調整不夠科學，教育內容不 學習法律，要將理論與現實緊密結合，既要將基礎理論學習扎實，又要結合時展及時更新法律知識體系，更要注重對文史哲學等社會科學知識的學習，提升自己在實戰中運用法律的能力，但現實教育中卻存在諸多問題：部分法學院校不重視基礎知識，而是以國家的立法為指揮棒開設相應課程；有的教師卻固步自封，照本宣科，不及時更新自己的知識，還有很多的法學院校不重視文史哲的課程開設，根本沒有形成完整的學科體系。
(二)法學專業快速擴張導致質量下降，社會各方面因素導致人才需求嚴重不足
1. 法學教育的快速擴張導致法學教育質量的整體性下降 從上世紀八十年代到2009年，我國設法學院(系)的普通高等院校從兩所增加到目前的六百多所，增長了三百多倍，而畢業的學生更是成幾何數量級增長。但量的急劇擴大也產生了很多的問題。師資力量嚴重不足、法學教育教學設施不完善，導致法學的教學質量明顯下降，學生水平整體不高，法學文憑的含金量也急劇下降。還有一些辦學單位，根本不顧及自己師資水平和基礎設施薄弱之現狀，為商業化目的開辦法學教育，嚴重損害了法學教育的聲譽。 2. 法律專業教育與法律職業相脫節，法治觀念并沒深入人心
長期以來，我國的法學專業教育與法律職業相脫節。現在中國的法律界有一個怪現象，即非法學專業的人才占據了本來應屬于法律畢業生的崗位，但法學畢業生卻很難直接從事法官、檢察官、律師等法律職業。同時，法律并沒有實實在在地滲入到社會生活的各個方面，法律觀念并沒有在社會公眾心目中形成一種至高無上的理念。中國目前缺少法律信仰也是法科類學生就業難的重要原因之一。
(三)傳統的法學教育教學方法和教學現狀，無法培養出具有創新能力和綜合素質人才
我國傳統法學的教育現狀是教師在課堂上講授各種法律基本概念、構成要件及社會功能等法學理論。學生認真聽課，認真做筆記，但很少發問。教科書成為了法學著作的主流，很多老師只是照本宣科。學生考試考試題目僅包括概念分析、簡答、論述、等老套路題型，很少有案例。老師評卷打分中，重視考勤，盡量控制不及格率。 這種教學與評價方法，使學生養成“死記硬背的學習習慣及考前突擊的學習方法”，很難培養學生獨創精神。只要聽課筆記做得好，就能通過平時的考試，甚至還能憑此考上研究生，繼續深造。這樣一種法學教育，也就使“學完國際私法專業的學生，畢業后大多都不會辦涉外民商事案件”成為一種常態。
(四)職業化門檻過低，法律職業化受到阻礙
目前，我國法學的第一學位可以是任何一個階段的學位(本科、碩士或博士)，司法考試也不需要必須是法學專業。一個人可以從任何階段進入法學教育，整個行業門檻變得很低，而且不同的階段都向外開放。這樣的教育制度設計使得法律職業化受到阻礙，很難建立法律的職業化隊伍，很難形成職業化的共同體?，F在很多學校，法學專業的就業很不好，由于就業壓力、不少法學院畢業生流向非法律職業。
二、針對我國目前法學教育的現狀。我們可考慮從以下幾個方面改革
(一)轉變教育觀念，改革和創新教學方法，培養學生實際運用法律能力
1.法學教育者要轉變教育觀念，樹立終身學習的理念，不斷提升能力。要靈活地運用法律方法，更要培養學生具有高貴的法律品格。要改變過去注重培養法學人才的傾向，將培養大量的具有法律實務知識的人才作為其法學教育的目標。 2.教學方法上進行大膽改革與創新。必須改革傳統的法學教學模式，建立與社會實踐緊密結合的法學教學環境，鼓勵教師開設實踐性、技術性強課程，有意識地探索案例教學法、討論教學法、模擬法庭教學法。定期組織學生到法院、仲裁機構、律師事務所參與司法實踐，聘請有豐富的理論功底和審判實踐經驗的資深法官擔任兼職教師，開設實踐性強的法律案例評析講座。
3.高度重視學生實際運用能力的培養
法學教育的真諦是使學生學會如何去學習和使用法律。法學教育者要教會學生分析、查證事實的能力，訓練學生在解決具體案例中尋找法律、分析法律、解釋法律和使用法律的能力，培養學生與各種人物和機構打交道的能力，幫助學生尋找適合自己的持續學習的能力和方法，提升學生自我學習、自我更新、自我發展的能力。
(二)將法學教育與司法考試有機的結合，為學生的前途和出路考慮
目前，我國的法學教育中出現了這樣一個現象，即法學教育與司法考試日益脫節。一方面，學生需要在學校的法學教育中，按照學校的要求，學完教學計劃中的所有課程并考試合格；另一方面，學生為了能通過司法考試，奔波于各種司法考試輔導班中，按照培訓班老師的要求，埋頭攻克司法考試中的重點難點，訓練自己的司考應試能力。 所以，我們需要重新定位我們的法學教育，同時進行司法考試改革。我們加大法律專業的實踐教育，使大學的法學教育和司法考試有機地結合起來。法學教育為未來法律職業人積累法學知識，樹立法律信仰；司法考試消化并檢測法學教育的成果。最終，使學生既掌握了法律知識，樹立法律信仰，又通過得了司法考試，為自己走向法律職業化道路做好充分的準備。
(三)將法學教育與人文教育相結合，構建全民終身學習體系
在法學人才培養中，我們不僅要培養他們的專業知識和實踐能力，還要培養他們較高的人文素養，積極進取和勇于開拓的精神品質，強烈的競爭意識、效益意識和國際意識。特別是在日趨激烈的國際經濟交往中，我們培養的應該是具有較高素質和能力的法律專業人才。同時，我國的法學教育要積極借鑒外國的經驗，構建和完善全民終身學習體系，提高整體國民素質。
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關鍵詞：教育；科學發展；經濟學；問題
中圖分類號：G40 文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2006)12－0016－02
教育的科學發展要求我們在尊重教育規律的基礎上，借鑒經濟學的成本效益分析、規模經濟與人力供需等理論，實現教育人、財、物、力的合理配置，在追求教育數量、規模與速度的同時，刻意追求教育的質量、效益與適度發展，從教育的粗放發展轉向教育的科學發展。在教育的科學發展中應該注意以下幾個經濟學理論問題：
一、成本效益分析理論
(一)成本效益分析的概念
成本效益分析一詞，最早是由美國學者普雷斯特與特威提出的，該詞是“評價投資項目可行與否的一個實際方法。有長遠觀點(這里是從遠期未來與近期未來影響的意義上來講)和廣闊的視野(這指允許對人、各種行業、地區等產生的副作用而言)是很重要的。它意味著對所有相關的成本與收益的計算和評估”。簡而言之，成本效益分析，是指在投資成本與獲取效益之間進行的系統比較。它強調追求成本投資的最佳效益，其目的是在探討一種有效投資預測的良好方法或準則，以作為資源合理配置與使用的原則。
(二)教育成本效益分析與教育的科學發展
教育效益分析與教育的科學發展是緊密相關的。首先，教育的科學發展與教育效益分析的目標是一致的，二者都強調要以最小的教育成本，謀求最大或較大的投資效益。教育科學發展的目標，就是通過教育成本效益分析，在教育經費增加的情況下，應該采取最佳教育措施，改進教育方法，以期獲得最佳或較大的教育效益；在教育經費持平的情況下，應該重視適當調整教育的結構與發展方向，以期獲得可觀的教育效益。其次，教育成本效益分析是教育科學發展的依據，教育科學發展是教育成本效益分析的目標。
教育成本效益分析要求在教育的科學發展中，首先應該認真研究教育成本。可以說，估算教育成本是一件非常困難的事情，因為教育成本的內容與種類是非常復雜的。依據王善邁先生的分析，教育成本包括教育的社會成本與個人成本、直接成本與間接成本等(見下表)。
教育成本還有：教育暗含租金成本，就是社會把學校土地與設施出租給非教育機構而支付的成本；教育免稅成本，就是社會因教育機構免繳稅款而支付的成本。
其次，應該認真研究教育效益。效益與效果是在研究教育效益時必須明確區分的兩個概念。效果一般是指由某種力量、做法或因素產生的結果。效益則是效果與利益的合稱，主要是針對正效果而言。教育效益則是指用于培養學生而消費的教育資源所產出的一定數量與質量的教育成果。單位教育成本投資產出的教育成果多、質量高，表明教育的效益好；或者說，單位教育成果一樣而所費教育成本低，表明教育效益好。教育效益的測量比教育成本的估算更加復雜，這是因為：其一，教育效益并不是影響個人所得效益的唯一因素；其二，由于就業市場的不完善，收益差別并不能適當反映出工作者的差異；其三，教育除了經濟上的直接效益之外，還能產生間接效益或外溢效益(spill-overbenefit)；其四，教育效益的計算一般是基于受過教育的人已全部就業，但事實上的教育失業已在全球普遍存在。
盡管如此，成本效益分析在教育的科學發展中仍然發揮著極其重要的作用。其原因，一是教育成本效益分析可以作為教育經費支出的依據之一，有利于擬訂合理的教育發展規劃或人力發展規劃；二是可以大致指出教育資源配置的適宜性與優先次序；三是可以充分發揮教育成本的經濟價值，使教育的量、質、效等協調發展；四是可以逐步實現教育成本負擔的公平原則，達到教育經費支付與開支多元化。正是基于上述的原因，近年來，許多教育經濟學家已將成本效益分析普遍運用于教育科學發展中，比如用于教育投資計劃、教育資源配置、教育評價標準與教育效益測量等方面。
二、規模經濟理論
(一)規模經濟的概念
規模經濟一詞，指在生產技術、管理與其他條件不變的情況下，如果規模適當，充分發揮了資源的效能，那么會產生單位生產成本降低而產出增加的結果，這時投入按一定的比例增加，產出則遠遠大于投入增加的比例。相反，則為規模不經濟，其表現有二：一是如果規模過大，引起額外資源的需求，那么會造成單位生產成本增加而產出反而減少的后果。這時投入按一定的比例增加，產出則遠遠小于投入增加的比例。這種經濟就是規模不經濟(Diseconomics ofscale)。二是如果規模太小，單位生產成本因產量低難以降低，也是規模不經濟的一種表現形式。規模經濟理論要求人們在從事生產的過程中，務必要去追求規模的適度性或適當性，以達到低投入、高產出、高質量、高效益的目標。
(二)教育規模經濟與教育的科學發展
所謂教育規模經濟，系指在教育資源投入中(一般以生均成本計算)學生人數增加的比例大于生均成本增加的比例下的教育規模。反之，如果學生人數增加的比例小于生均成本的增加比例，就是教育規模不經濟。當代教育規模經濟理論認為，教育規模經濟的形成一般基于以下條件：
1．充分利用教育資源。教育資源具有不可分性與整體性。整體性是指為了充分發揮教育的功能，必須同時采用相關的教育資源，如場地、設施、教職員工等。這些資源并不因學生太少而不用。不可分性則是指資源的使用至少要以一個單位為使用量，不可因使用不及一個單位而將該項資源分解。正是因為這兩個特點，所以要求人們盡量將學校的規模控制在使教育資源得到100％的利用上，這時生均成本就會下降到最低點，教育的規模經濟就達成了。這一是因為即使學校規模再小，也必須投入一定的教育資源，盡管此時投入的資源因使用人數太少而難以得到充分的利用。二是因為如果一味追求生均教育成本降低，一味地追求擴大辦學規模，從而導致資源使用超過100％，那么教育的質量與效益就會受到影響，也不能產生規模經濟。
2．適當利用教師資源。在適當利用教師資源的研究中，美國學者John Riew在對美國威斯康星州108所高中的調查研究中發現，學校規模越大，教師越能發揮其專長，任教科目越少；學校規模越小，教師越難發揮其專長，教師平均任教科目也越多。
3．學校的規模適當。學校的規模并不是越大越經濟。這是因為辦學規模的無限擴大會衍生出許多弊端：師生關系的疏遠、民主的缺失、學生參加課外活動比率降低與行政的僵化等。一些外國學者的研究也證明了這一點?？梢?，學校只有在適當的規模之下才能達到規模經濟。
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教育規模經濟理論對我國教育的科學發展有許多啟發。首先，教育規模經濟理論要求學校最好擁有能使教育資源得到充分利用的學生數。其次，教育規模經濟理論要求學校要做到規模適當。這就要求教育決策者在進行教育決策時務必遵循規模經濟理論，以達到最佳學校規模，從而實現以有限的資源獲得最佳教育質量與效益的教育科學發展目標。
三、人力供需理論
(一)人力供需理論的概念
人力有廣義與狹義之分。廣義的人力是：人為一種資源，任何人由出生到死亡都可以稱為人力；狹義的人力是指各國立法上承認的已達到從事生產勞動年齡的人群，即勞動力。所謂人力供需理論，就是在狹義的范圍內研究現實社會中人力的供應與需求之間關系的學說。
一方面，人力供應首先取決于人口的數量與人口的增長。其次，取決于勞動力的數量與質量、工作意愿與努力程度。影響勞動力上述情況的因素有三：一是工資。工資決定個人工作意愿與努力程度，從而影響到人力的供應量。二是勞動力參與率。勞動力參與率是指勞動力中具有勞動能力與意愿、實際就業及積極謀求就業的人數與勞動力總人數的百分比。一般而言，落后國家主要偏重于勞動密集型產業，勞動力參與率較高。發達國家主要偏重于技術密集型產業，勞動力參與率較低。三是學校的入學與畢業人數。這二者決定了每一年勞動力的供應量與供應的類別。
另一方面，人力需求決定于生產總量、生產要素運用與市場操作等。生產總量通常由GNP來表示，假定各生產要素的生產力一定，則生產總量的增減就會產生人力需求總量的增減。人力供需理論要求人們在進行某種決策時，務必要考慮人力的供應與需求情況，考慮影響人力供應與需求的各種因素，以求達到供需之間的平衡。
(二)教育供求理論與教育的科學發展
教育供求理論是人力供需理論在教育科學發展中的具體應用，它要求決策者思考怎樣才能達到教育供求之間的平衡，如何才能達到教育數量、質量與效益的有機統一。
1．教育供應。所謂教育供應是指一定社會為了培養各種熟練的勞動力和專門人才，促進個體與社會的發展，而由各級各類教育機構提供的教育機會。中外教育經濟學家研究發現，教育機會的提供受制于以下幾種因素：(1)資源配置的多寡。一個國家資源的配置一般依據該國發展的需要而定。任何國家的資源都是有限的，怎樣使有限的資源最大限度地滿足社會成員的生產與生活需要，就需要對國家資源進行有效的合理的配置。我國作為一個發展中國家尤其應該注意在資源有限的情況下，合理配置國家資源。(2)經濟結構的需要。一個國家的經濟結構，影響著這個國家對勞動力的需求結構。具體而言，一個國家的勞動力可以分為三類：即高層人力、中層人力與基層人力。目前，我國的經濟發展正處于由勞動密集型向知識密集型轉軌的時期，對中層與基層的人力仍有較大的需求，因此，我國應該在發展正規教育的同時，重視在職訓練與成人教育。(3)教育的單位成本。教育是一個單位成本遞增的事業。教育等級越高，年限越長，教育的單位成本就越高。教育的單位成本越高，由于教育資源有限，教育機會的提供就要相對減少。(4)師資的供求狀況。師資的短缺、師資的質量等等，都會影響到教育供給的數量與質量。
2．教育需求。所謂教育需求是指個人、企業和國家對教育有支付能力的需要。它代表著個人、用人單位與國家的支付能力，還表現為受教育者為接受教育而犧牲的其他收入。盡管人們對教育需求的動機是不一樣的，但是國民對教育的需求卻是無限的。因此，國家在機會均等的基礎上，應以教育需求為導向制訂教育計劃與政策。
總之，教育的供求從靜態角度看存在著平衡，但是從動態的角度分析，由于教育供給與教育需求是由不同的主體來承擔的，加之教育的供給與需求隨時間的變動而變動，所以教育的供求關系也處于動態變化之中。這就要求我們必須對教育的短期和長期行為進行科學的預測，準確、合理、適時地進行調節，以求得基本的平衡，培養出適合國家需要的勞動者與專門人才。
收稿日期：2006－6－21
作者簡介：王毓(1963－)，男，山東龍口人，研究員，從事教育史與教師教育研究。
體育經濟學論文范文6
關鍵詞：體育經濟學；學科自引率；學科他引率
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0212-02
一、測度指標
本部分研究主要采用“學科自引率”“學科他引率”和“相關學科引用率”這三個測度指標來進行測度。
“學科自引”是指某一學科或技術領域的研究文獻引用本學科或專業文獻作為引文的文獻引證行為?！皩W科自引率”為學科文獻引用本學科或專業文獻與其總引文量的比率。
“學科他引”是指某一學科或技術領域的研究文獻引用非本學科或專業文獻作為引文的文獻引證行為?！皩W科他引率”為學科文獻引用非本學科或專業文獻與其總引文量的比率。
“相關學科引用”是指某一學科或技術領域的研究文獻引用相關學科或相關專業文獻作為引文的文獻引證行為。“相關學科引用率”是指學科文獻引用相關學科文獻占其總引文量的比率。
任何一門學科在其發展的成熟階段，必然會產生大量的本學科的基礎理論、方法或技術等方面的研究成果，特別是學科發展得越成熟，其研究成果就會越多，研究成果越多則可供本學科研究的知識就越充足，即越是發達或成熟的學科其“學科自引率”就越高，“學科他引率”越低。反之，如果一門學科發展的歷史較短，學科還處于年輕的發展時期時，其知識量還不足以滿足自身的需求，學科還需要從其母系學科或其他學科吸收“營養”，其“學科自引率”往往則低，“學科他引率”則高，這種情況就可在一定程度上表明學科還處于成長發育的階段。因此，學科自引率的高低往成為衡量一個學科發展成熟程度的重要測度指標。而“相關學科引用率”可以反映出本學科與其他學科之間所存在的關系以及關系程度的強弱，本學科與其他學科的關系越大，其“相關學科引用率”就越高，反之“相關學科引用率”就越低。因此，“相關學科引用率”是反映學科之間強弱關系的主要指標。目前，“學科自引率”和“相關學科引用率”是情報學界衡量學科成熟程度、確定學科背景及探討學科之間相互關系程度強弱的重要測度指標。
二、統計樣本
本文調查樣本選取了我國13種體育核心期刊中的體育經濟學學科論文，著文總計1224篇，其引文7382篇，引文總計8274條作為統計樣本。該來源期刊所載的上述著文在一定程度上代表了我國體育經濟學學科論文的總體情況。統計樣本的取樣時間自1998年始至2007年共計10年。參照由蔡軍、鐘天朗和邵淑月主編的《體育經濟學》一書，對這些引文進行學科自引和相關學科引用情況的統計。
三、結果與分析
從我國體育經濟學科學論文之引文的學科自引和學科他引情況統計表（表1）中可以看出，我國體育經濟學論文之引文的學科自引率為47.20％，學科他引率為52.80％，以上數據可以得出，該學科目前所引用的知識中只有47.20％來自于本學科，學科的知識積淀還不足以達到自給自足的地步，其仍有52.80％的知識來源于其他相關學科。以上情況說明，到目前為止我國體育經濟學還是一門相對年輕的學科，學科的發展不是很成熟，其知識體系仍在不斷地充實和發展完善之中。于此同時，52.80％的學科他引率進一步表明，我國體育經濟學在知識的吸納上其開放程度還相對比較高，由此也進一步證明該學科正處于從其母系學科和其他相關學科中引進知識、汲取“營養”的發育、成長階段。
本文將我國體育經濟學和運動心理學與運動訓練學這兩個二級學科的有關數據進行了比對研究。我國運動心理學的學科自引率為40.8％，學科他引率為59.2％；我國運動訓練學的學科自引率為46.99％，學科他引率為53.01％。通過對以上數據的比較可以看出，我國體育經學的學科自引率要高于運動心理學的6.4％，基本等同于運動訓練學的自引率，由此說明我國體育經濟學的學科知識建設相比之下相對充實。但從學科自引率總體上看，該三門學科的學科自引率均不是很高，說明該三門學科的知識積累均處于發展建設之中，學科的發展都還不很成熟。與此同時，通過對比該三門學科的學科他引率還表明，這三門學科在學科知識的積累上均處于相對較大的開放狀態，從母系學科和相關學科中吸取知識的“營養”仍然是該三門學科建設的重要任務。
為了證明我國體育經濟學目前究竟與哪些學科具有密切的聯系，本文對調查樣本又進行了“相關學科引用率”的調查。詳見表2。
根據表2可以看出，我國體育經濟學引用經濟學的文獻為22.59％，占其相關學科總引用率的42.78％，首先說明經濟學是我國體育經濟學的母系學科，我國的體育經濟學尚未從其母系學科中完全“脫胎”或獨立出來，經濟學仍然在很大程度上支撐著我國體育經濟學的學科建設。這一點也同時進一步證明了本文前述對我國體育經濟學學科發展尚未成熟的研究結論。
其次，我國體育經濟學引用體育其他學科的引用率為16.09％，說明體育經濟學研究在一定程度上緊密聯系了體育學的理論。
總之，經濟學和體育學與體育經濟學關系最為密切，是該學科的主要背景學科。除此之外，體育經濟學與社會學、管理學、法學、心理學、哲學、教育學等學科的引用率表明，我國體育經濟學研究同時還在不斷引進或吸納上述各學科的知識用來豐富和完善自己的學科知識體系。
我國體育經濟學還是一門發展建設中的年輕學科。該學科科學論文在知識的引用上獨立性程度還相對較低，開放性較大，說明該學科知識還處于不斷充實和發展的階段，學科的發展建設相對不是很成熟。
參考文獻：
[1]蔡軍，鐘天朗，邵淑月.體育經濟學[M].陜西人民出版社，1999.
