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學習小組學習計劃范文1
隨著信息技術的發展及教育改革的深化，要實現教育的現代化，必須要以信息化為手段，通過信息技術與學科教學的整合，優化教學資源、優化教學過程，達到提高教學質量的最終目的。
我校作為一所省一級小學，我們理應要走在教學教研的前沿，而信息技術科組肩負著為學校的教學教研工作提供技術支持的任務，使我校在現代管理手段、現代教育技術的普及、應用和深化過程中芝麻開花節節高。
一、加強學科組的自身建設
2、樹立良好的科組形象：本著信息技術科組要服務于學校管理、服務于教學、服務于教師、服務于學生的宗旨，我們要樹立工作積極、主動、熱情的良好形象。
3、保持良好的工作作風：本科組人員要保持務實、求實、開拓、進取、優質、高效的工作作風。
4、要爭創2003學年廣州市優秀信息技術科組稱號，本學期我校要申報廣州市中小學優秀信息技術科組的評選。
二、做好學?，F代教育媒體的維護工作
1、繼續做好設備的使用指導和培訓，引導教師正確用好設備。
2、加強與各級、科組和教師的聯系，建立良好的溝通渠道。
3、本科組老師在沒課或無工作安排的時間，要在四樓的科組辦公室值班，當接到有電腦等技術故障的電話請求時，要及時前往處理，對于不能直接處理的故障要及時向校領導匯報，并填寫一份故障處理意見的書面報告。在維修儀器過程中，要堅持節省開支的原則。
三、做好學校電子資料的整理工作
由于我校辦公電腦較多，在工作過程會產生許多學校、年級和科組等的學期工作計劃、工作總結、階段性工作意見、各種專項工作計劃、各班級的成績統計等電子文檔資料，這些資料對于將來是十分寶貴的，因此，要及時做好對一些有用的資料的進行收集、整理和保管。建議每個級組在你們的級組辦公電腦上建一個共享文件夾，文件夾名字統一叫《上傳資料》，然后把你們級組老師每個學期的工作計劃、工作總結、論文、每個班的期末考試成績等放入里面，再由信息技術科組收集整理。請各年級把Teacher02電腦上把《上傳資料》文件夾拷貝到各年級組辦公電腦上，然后把你手頭上已有的資料放入對應的文件夾。
四、做好學校網站的建設與維護工作
1、我們廣大老師們必須要認識到建設和維護好流溪小學網站的作用和意義，把我校的常規教學工作、教學研究和教學改革的成果、學校的教學動態和學校的重要舉措及時地在學校網站上反映出來，對上級教育部門、兄弟學校、社會、學生家長成為一個交流反饋的渠道方式，同時，也是我校對外的一個重要宣傳窗口，網站建設得好就是一個正面的宣傳作用，反之則起到負面的影響作用。因此，我們的網站是非建設好不可的。
2、為了保證網站建設工作落到實處，我校要成立一個網頁制作小組，并把網頁的建設與維護工作落實到各學科組上，我們信息技術科組要負責網站建設的指導和督促檢查工作。建議由孫楚志老師全面負責這項工作，并請孫教師盡快提出具體的工作計劃包括小組成員名單、網站的欄目設計、工作進程等交學校研究決定。
五、做好本學科的教學研究工作
1、本學年，結合學校及學生家庭經濟情況的實際，從三年級開始開設信息技術課程，為此我們要根據廣州市教研室信息技術學科的教學內容及指導意見，結合我校學生的實際情況，研究制定三個年級信息技術的教學目標、教學內容和教學計劃。并爭取在我市教研室陳榕權老師的指導下，及早形成書面材料。
2、積極參與廣州市第三階段教學設計與實施活動，開展以發展性課堂教學評價的探討、研究。
3、做好第五周星期四上午教研室在我校進行的全市小學信息技術公開課的準備工作。
六、做好校級的學科競賽工作
為了樹立本學科在學校師生及家長心目中的良好地位，使我校的信息技術教學形成特色課程，讓學生形成積極、主動探索信息技術的學習動機，本學年開始，每年第二學期組織一次分年級校級信息技術學科競賽。具體詳見競賽方案。
七、繼續進行標準化信息管理系統的數據錄入工作
標準化信息管理系統，是一個現代化的教育信息管理系統，它的正確使用和運行，將標志著一個學校的管理邁上一個新的臺階，同時也使我校的校園網的作用產生質的飛躍。因此，做好標準化信息管理系統的數據錄入工作，也是我校教育信息化的一項重要工作。
八、整理教師制作的課件
上學期末，收集到許多老師自己制作的課件，我們要對這些課件做好整理歸類存放工作，并對優秀課件進行評選，同時要對本次收集的課件進行認真的分析總結，并把評析意見反饋給全體老師。
九、加強與校外的交流學習
本學期計劃組織科組老師到廣州等外地學校進行參觀交流學習，學習和借鑒別人的先進經驗、先進技術和管理理念，開闊我們的視野，找出我們的不足，尋求我們發展的出路。
十、主要工作的分工及完成時間表
序號
工作內容
負責人
完成時間
1
課件的整理
李建生
第二周2月20日前
2
優秀課件的評選
李健生、鄧昔溪、孫楚志、李政
第三周2月27日前
3
信息技術校本教研的書面材料整理
鄧昔溪、李建生
第四周3月3日前
4
學校電子文檔的整理
鄧昔溪
第五周3月12日前
5
全市公開課
李建生
第五周星期四
6
三、
四、五年級競賽
鄧昔溪、李建生
第六周星期四3月26日
7
學校網站的建設與維護
孫楚志
第八周、第十四由學校進行檢查
8
標準化信息管理數據的錄入
李建生、孫楚志
第六周、第十二周由學校檢查
9
外出參觀學習
學習小組學習計劃范文2
關鍵詞：分組學習 思維對話模式 小學數學
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）09B-0037-01
分組學習思維對話的模式是指在教學配置和諧基礎上，依靠學生、老師以及文本之間有思考空間的對話實現課堂的理想教學。其中分組學習是模式中的組織形式，提供思維的對話才是教學模式的本質核心，不僅能將課堂的活力展現出來，還能將課堂成色和生態展現出來。教學過程中所有的環節以小組為核心，小組成員需要在合作交流、展示互助中探尋想要知道的知識，教學的最終目的是將學生培養成為會交流、會整理收集以及喜歡互相幫助的人才。
一、組建合作學習小組
組建合作學習小組是整個教學模式的基礎，組建小組的時候要注意顧及學生的自愿性，根據學生學習的能力和興趣愛好進行組建，通常情況下一個小組4～6人最好，小組成員都有自己的職位，同時要經常對學生的角色進行交換，保證每一個學生都能體會到不同角色的感覺。老師要對學生合作的習慣進行培養，讓學生遇到問題的時候主動發言，學會互相尊重和傾聽，集合各個學生想法的優點找到最好的一個方法將問題解決，對于一些學習成績較差的學生要耐心幫助，這樣能夠將學生集體合作的能力和意識培養好。例如，老師提出一些有難度的四則運算的問題2+3×4+5= ，有些學生理解起來容易出現錯誤，可能會理解成為（2+3）×4+5，但是實際上正確的運算方式應該是2+（3×4）+5，針對此種情況可以采取競賽的方式，將各個小組編號，采取積分競答形式讓各個小組搶答，能夠將學生之間良性競爭的學習氛圍形成。
二、提出問題，創立情景
老師和學生之間的對話，是課堂教學的起點。老師要注意的是將學生的思維動力啟發出來，小學數學課堂的教學核心問題是讓老師和學生之間建立探討問題和解決問題的橋梁。思維對話的教學模式是老師給學生創立出一些情景模式，在情境中讓學生提出一些有關數學的問題。例如，在講到商近似值這一章節的時候，可以給學生創立這樣的情境：同學們平時都喜歡哪些體育運動？老師在生活中也很喜歡體育運動，同學們看今天老師給你們帶來了什么東西？這是老師今天花費17.4元買來的一筒羽毛球，同學們還想了解哪些方面的信息？看包裝上面的信息有1打是12個。這是平時生活中非常簡單的常識，老師從學生非常熟悉的情境入手，從生活的情境過渡到數學知識上，保證學生對相關的信息有一定的了解和搜集，最終提出數學問題，讓老師和學生之間距離大大縮短，讓學生能夠積極主動地去學習一些知識。
三、交流討論，解決問題
研討一般問題時不能給學生太長的時間，一定要保證每一個學生在討論的期間充分交流，又不會將學習的時間耽誤。例如，在對梯形面積計算這一章節進行學習的時候，老師可以讓學生在學習之前按照已經有的計算三角形、長方形面積的知識計算一下，由此引入對梯形面積計算的方法研究，讓學生能夠通過自主的分析探討找出各個知識點之間的相似點與不同點，這樣能夠使得學生理解起來更加透徹。小組討論結束之后，老師可以安排全班交流討論，討論結果集體交流，取長補短，使得學生思維能力得到拓展。在討論結束之后老師可以對各個小組進行點評，同時選出最有默契的小組和最具集體智慧的小組，讓學生在不知不覺中形成小組之間和組員之間良性的競爭，使得學生的能力得到全方位的提升和發展。
四、總結問題，拓展訓練
在全班同學交流互動討論之后，老師與學生要對今天獲取新知識過程中產生的結論和方法進行總結。盡管在對話的學習過程中，學生會對一些問題進行合作討論探究解決，但最終獲得的知識只是片面的，老師在討論結束之后一定要對學生進行思考知識的引導，讓學生將學習的知識歸納成為有條理、清晰的知識點，尤其是對一些解決數學問題的策略和方法進行總結。例如，老師在學生討論交流結束之后，可以讓交流過程中條理較清晰的學生進行總結歸納并談談感受，在課堂學習之后老師給學生布置一些訓練題，布置的練習題一定要能體現知識點的層次性以及思維方式的開放性和形式多樣性。同時讓學生做練習題的時候，對組員進行評價，一旦提出的問題具有典型性和代表性，需要讓全班同學尋找解決的辦法。同時有一些問題可以讓學生之間進行辯論，將遇到的問題解決，將學生解決問題的能力提升。
分組進行學習對于小學數學教學來說有非常大的影響，對學生互相探討、合作的意識進行培養能夠將學生潛意識里面的合作意識和創新意識培養出來，將課堂氛圍活躍起來，在很大程度上提高學生學習能力和興趣，將學生的學習負擔減輕。本文主要對基于分組學習的思維對話教學模式實施的過程和效果進行探討，但是目前實踐表明分組學習思維對話的教學模式還不是很完善，需要進行改進。
學習小組學習計劃范文3
關鍵詞：初中化學；小組合作學習；興趣激發
中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）18-050-1
【研究背景】
化學作為一門重要的基礎學科，對社會的發展起著巨大的作用。因此，在為我國社會主義現代化建設培養跨世紀人才的中學教育中，化學應該占有一席之地。但在目前的條件下，中學化學卻出現了學校不愿管、學生不愿學、強制性的教學、頻繁的考試、繁重的作業、馬拉松式的復習、疲勞的題海戰術的狀態，這使得學生的學習興趣下降，甚至喪失了學習興趣。教學既是一門科學，也是一門藝術，如果不能激發學生的學習興趣和熱情，教學就意味著失敗。
如何擺脫困境，再現化學教學的春天呢？唯有一條路：讓學生喜歡化學，自覺地學好化學。而要想達到這種境界，教師就必須認真、持久地培養學生的化學興趣。只有有了學習興趣，才能誘發學生學習的內部動力，才能變被動接受知識為主動學習知識，才能讓他們認識到化學有趣、有用、值得學！作為一名化學教師，處處從教學需要出發，深掘教材知識精髓，探索學習興趣爆發點、激發學生學習興趣，不但能打破死氣沉沉的課堂氣氛，而且能激活學生創造性思維，充分調動學生學習的趣味性、積極性和自覺性，從而，成為化學教學素質教育的一條事半功倍的有效捷徑。
【案例一】
本人曾做過一個調查，在課堂中問全班同學：同學們，你們在學習過程中最不想做的事是什么？得到的答案幾乎一樣，那就是“寫作業，尤其是周末的作業”。通常教師布置周末作業時，大部分學生要么抄，要么不寫，而且教師經常討論的話題就是“為什么周末給學生布置作業效果那么差”。其實課堂的效果才是最重要的，只要課堂學生能學進去，課后只花一點時間就可以了。所以本人抓住學生這個特點，與其讓學生周末作業做得差，不如“鼓勵”他們周末不寫作業。
【采取措施】
針對以上情況，本人在班級中告之學生：同學們，從本周開始，課代表將會在每周五統計每小組的得分，得分最高的小組，此小組成員可以領到周末免寫作業牌，周一交此免寫作業牌就相當于交了作業，但此牌僅限周末用，平時不能用，平時作業是對當天課堂內容的鞏固和復習。此話一出，學生大大鼓掌。如何做到小組分最高呢？具體措施是：你們要在課堂上表現好，作業要認真寫、不抄作業、積極回答問題、不懂就問老師等，如果哪位同學做的好，就給相應的小組加分，否則扣分。
【取得效果】
學生本來就很期待周末沒有作業，現在有了周末免寫牌，學生自然會爭取拿到，所以從那節課后，我的化學課學生都表現得非常好，有時候上課都能看見小組成員為了給自己小組掙分，他們會相互辯論，因為他們太想周末不寫作業了。
這樣的效果就由過去的“要我學”的被動局面轉變為今天的“我要學”、“我樂學”的自主學習局面。
【案例二】
在初三復習的沖刺階段，學生的壓力都很大，這時如果再一味地給他們加壓，只會適得其反，鼓勵與適當的物質刺激會更有效。尤其是對成績不太理想，感覺考高中沒希望的同學應該采取適當的物質刺激效果會更好。
【采取措施】
本人在所執教的班級中，我對學生這樣說的：如果在一?？荚囍校銈兊木帜茉谕惏嗉壷锌嫉谝幻?，我將獎勵150元給大家，第二名獎勵100元，第三獎勵50元，第四沒有獎勵，此話一出，很多學生就說：“老師，要是我們均分考過好班怎么辦”“我獎勵1000元”“如果考到南京市第一怎么辦”“我將養你們一輩子”，雖然學生是玩笑話，但無不透入出學生的信心以及對此方案的興趣。獎勵的方法是：誰在課堂表現好，誰的聽寫全對，我會在我已經做好的表格中給你打個鉤，到一?？荚嚭螅l的鉤越多，誰就拿到越多獎勵。
【取得效果】
自此后，在我的課題中，只要我一提出問題，舉手回答的學生一大片，只要我一聽寫化學方程式，課后會有很多學生主動來問我聽寫的情況，因為他們都想得到鉤，都想拿到那份獎勵，那份通過自己辛苦努力得來的獎勵。
【案例三】
每個班級都會有不想學習的學生，這些學生可以說是軟硬不吃，以上激發學生學習興趣的方法對個別學生也不適合，他們對物質獎勵不感興趣，對這樣的學生怎么辦？而且每個措施的實施都有獎勵一面和懲罰一面。
【采取措施】
課代表每周五統計分數最低的小組，周末給予補加一點作業，在每次單元測試中，哪個小組的均分最低，小組成員將測試卷中重點的內容抄一遍。對于那些不想學習的同學，在同組其他同學的強迫下，也會跟著學點東西，因為小組組長不希望因為個別同學拉自己小組的后腿，而且這些學生心里也清楚：自己不想學也不能害其他小組成員。
【取得效果】
每當周五或者單元測試完后，都會有很多學生來問我“老師，我們小組不是最低分吧”?？粗鴮W生急切的表情，我深知：學生很在乎他們小組的分，這樣使得他們在平時的學習過程中，不得不為自己加油，不得不為小組努力。
學習小組學習計劃范文4
第一，讓學生在寬松的氛圍中實施探究。
環境在一定意義上對人有導向作用，正所謂“時境之移人”。將學生置于問題情境當中，能夠激發他們對問題、現象保持一種敏感和好奇心，形成探究意識。在導入新知時，創設問題情境，可以使學生明確學習方向，以最佳狀態投入到學習活動之中。每堂課一開始，教師揭示課題后，可把本節課要學習的新知識創設成若干問題情境，用新穎的方式、生動的語言或形象的畫面等，使學生明確本課學習目標和知識重點。教師在教學過程中的各個階段，可以圍繞每個教學目標、每個達成目標，創設一系列小問題，制造認知沖突，使學生感到所面臨的問題是熟悉的、常見的，同時又是新奇的、富有挑戰性的，使這些連續的階段問題能持續地激發學生的學習熱情和探索知識的興趣，促使學生情緒達到最佳境界。如教學“方程”引入新知時，可設置如下問題：①怎樣才能使天平保持平衡？②天平保持平衡說明了什么？③你能用式子來表示天平左邊和右邊質量的關系嗎？④式子中能不能含有未知數？⑤如果含有未知數，那么這種式子又稱為什么？讓學生帶著問題操作天平、討論并解決以上問題。最有魅力的教學就是學生自己發現問題、自己解決問題，因此，教師應積極引導學生發問。教學中，可以就某一知識點為中心，從學生的生活實際出發，引導學生從不同方向、途徑、角度去觀察、操作、猜想，激活學生已有的知識和經驗，發現問題創造新知識，從而培養探究意識和創新精神。
第二，讓學生在主體地位中實施探究。
主體活動是學生認知、情感、態度、行為發展的基礎，無論是思維、智慧的發展，還是情感、態度、價值觀的形成，都必須經過學生主體自覺參與、全身心投入來實現。 數學知識具有不同程度的抽象性，為適應學生的思維方式，指導學生抽象數學知識和原理，就需要提供豐富的直觀材料，通過觀察、操作、比較、分析獲得大量感知認識，建立表象，以此作為抽象數學知識的支柱。例如教學“由立體圖形到視圖”時，在講臺轉盤上擺放學生熟悉的各種物品，然后組織學生分組觀察，引發對“從不同方向觀察同一物體得到不同結果”的討論，進而得出“三視圖法”。
教師結合多媒體課件演示后，再讓學生圍繞六種幾何體分組進行生活體驗，發展學生的空間觀念，培養學生積極的情感、態度，促進其觀察、分析、歸納、概括等能力的發展。語言是思維的外殼，正確的思維方法離不開語言的支持。首先要創造機會，鼓勵學生敢說。不同年齡、不同智力基礎以及不同個性差異的學生，他們的語言表達能力差別很大。 說錯了不要緊，只要大膽說就可以。特別是對于那些不善于言語表達的同學，更需要熱心鼓勵。其次要教給方法，使學生能說。要形成能力，需要經常性的培養，日積月累。同時要讓學生認真聽別人說，提出自己的補充意見或不同意見，使學生說的水平進入到一個新的層次，逐步使學生從敢說到會說、善說、善辯，從而達到促進思維發展的目的。 在教學中要注意指導學生養成看書的習慣，看懂書上的數學表達方式，抓住關鍵的詞和句，依據自學提綱，尋找答案，理解抽象句子的含義，從而培養學生的自學能力，為參與學習、發揮主體作用奠定基礎。
第三，讓學生在開放的思維中實施探究。
讓學生進行探究性學習，必須有一定的載體，而開放性的學習材料則是實施探究性學習的有效保證。因為數學開放題的條件可以是多余的，答案也可以是不惟一的，所以解題的方法也比較靈活多樣，這就是具有“開放”的特點。學生在對這種開放題的探究中，往往能充分表達自己的觀點，發揮出各自的想象力，展開數學思維方法、進行交流，使得大部分學生都能參與、都樂于參與，于是學生的主動性和主體性也就得到了保證，從而也就體現了探究性學習的根本宗旨。
學習小組學習計劃范文5
一、高中化學教學中小組合作學習存在的問題
在高中化學教學中，小組合作學習扮演著關鍵性角色，可以促使學生在相互學習、勉勵中準確理解、掌握化學知識，培養他們的發散性思維，促使班級中每位學生都能有所進步。但在應用過程中，由于受到各種主客觀因素的影響，存在一些問題。
1.分工不明確，職責流于形式
在課堂教學中，隨意性是小組合作學習模式的顯著特點。教師沒有全方位分析班級每位學生的興趣愛好、個性特征等，也沒有合理安排教學內容，同一小組中學生水平參差不齊，內部學習效果不理想。甚至有些教師還考慮到男女生差異，接觸親密程度，把同性分配在同一小組中，導致男女生協調不到位，也對學習效果造成了一定的影響。而在分配教學任務時，教師沒有根據小組實際情況，合理設計、調配任務，分配不明確，沒有落實到每位學生身上，職責也不到位，流于形式，小組合作學習模式并沒有發揮應有的作用。
2.時間分配不合理，課堂教學效率低下
在應用小組合作學習模式時，教師沒有根據教材內容、學生水平，也沒有遵循已制訂的教學時間合理分配計劃，導致學生在小組學習中的時間非常少，無法深入理解并掌握新的知識點，無法做到學以致用、舉一反三，課堂教學效率極其低下。
3.教學評價方式單一化
在小學合作學習模式作用下，教師仍然采用單一的評價方式，仍然把“分數”作為衡量學生的唯一標尺，即通過簡單測評相關的教學內容評價學生，影響學生學習積極性、主動性的提高。
二、高中化學教學中小組合作學習解決對策
1.科學劃分小組，明確責任，合理分配時間
在課堂教學中，教師要根據學生知識基礎水平高低、動手能力高低，并結合教材內容，將不同層次的學生有機融合，讓班級中的差等生也能參與教學全過程，有所進步。在此基礎上，還要綜合考慮班級學生的個性特征、性別差異等，優化組合小組成員，控制好小組成員數量，科學劃分學習小組。在分組時，要協調搭配男女生，避免性別相同的學生相互打鬧，不認真學習，還要充分考慮班級學生的個性特征，做到均衡搭配，小組成員數量最好不要超過六人。還要結合教材內容和不同小組學生的實際情況，安排適宜的教學任務，并落實到每位小組成員身上，使他們明確自身的職責，完成學習任務。此外，在小組合作學習模式下，教師要根據學生已有水平及教學內容難易度，留給學生足夠的學習時間、空間，相互探討、相互學習，獲取更多的化學知識，提高學習效率。
2.預習課程，共同討論
在上課前，教師要引導小組成員做好課前預習，相互探討，解決預習過程中遇到的問題，并和教師交流、溝通。在相互監督、相互鼓勵下，他們也能積極、主動地參與到預習過程中，使其逐漸對化學學科產生濃厚的興趣，而教師也能更好地了解學生對新知識點的掌握情況，合理安排教學內容，引導學生突破教學重、難點。以“氧化還原反應”為例，這是高中化學的重、難點所在，學生很難掌握該章節內容，學習起來也比較吃力。在這種小組合作形式的預習中，學生在大概了解了“氧化還原反應”內容后，應該相互討論自己不懂的地方，探討相關的概念、方程式、實驗等，為課堂教學順利開展埋下伏筆，課堂學習也變得輕松、簡單。
在課堂教學中，教師要結合教學內容，巧設問題情境，采用“組內合作、組外競爭”的形式，引導學生共同探討、相互合作，共同解決教師提出的問題。以“元素周期表”“元素周期律”為例，這也是學生需要掌握的重點知識，但學生經常混淆不同元素，也不能完全記住。針對這種情況，在學習相關章節內容后，教師可以讓學生合上書，以小組形式默寫“元素周期律”“元素周期表”，相互討論，共同完成，對寫得又對又快的小組將給予一定的獎勵。通過這種方式，不僅可以使學生準確記住這些重要知識點，還能提高課堂教學效率。
總而言之，在課堂教學中，小組合作學習發揮著至關重要的作用。教師要通過各種途徑，優化小組合作學習模式，創設良好的教學情境，優化教學方法，并采用多元化的評價模式，促使班級學生共同進步、共同成長，促進他們全面發展。
參考文獻：
學習小組學習計劃范文6
一、合理分組，優化小組學習
信息技術的發展日新月異，在實際教學中，往往存在由于非智力因素而導致學生的信息技術基礎水平參差不齊，例如：一部分學生初中階段學校信息技術條件較好，基礎比較好，對信息技術課比較感興趣。而另一些學生電腦基礎知識比較差，計算機基本操作都有困難，甚至有的學生對信息技術課程有一種畏懼感。學生的信息技術水平的差異要求我們小組學習分組時要按照優勢互補原則把班級成員進行合理的分配組合，要在充分了解學生特點的基礎上，在智力與非智力因素互補的前提下盡量合理組成在協作、競爭等能力方面水平均等的小組，小組人數以4～6人為宜，一般選拔一學生為組長，小組長不但要積極主動參與合作交流、討論，協助老師落實小組任務，調動組員的學習積極性，同時還經常組織開展組際競賽活動等。
每個小組中把計算機操作能力不同的人搭配進去這很重要，還要注意性別、語言表達能力、管理組織能力不同的學生的搭配。使每個合作小組成員盡量都各有所長，認為自己在這個組內是不可或缺的一員。分出來的小組要盡量為每一個學生創造一個平等競爭的環境，從而調動起每一個學生的學習積極性，提高課堂教學效率。
二、以任務推動小組合作學習
目前，信息技術課的教學內容以課堂操作實踐為主，多數教師采用任務驅動教學法來完成課堂教學目標。實踐也證明，“任務驅動”這一探究式的教學方法對于培養學生分析問題、解決問題的能力，激發和維持學生的學習積極性等方面體現出了其獨特的優勢。但是如果簡單地實施“任務驅動”的方法，往往會出現一些問題。例如，在布置課堂操作任務后，一些學生可能只用五分鐘就完成了，而另一些學生可能直到整堂課結束也還無法完成教師布置的任務，由于主要看重結果，往往會忽視學習過程中的交流和協作能力的培養。因此，在“任務驅動”的具體教學過程中，必須輔之以科學的設計和實施方法，這樣才能達到理想的效果。經過教學探索和實踐，我認為，“任務驅動”的課程設計，采用“小組合作學習”的方法，可以較好地解決 實際教學過程中容易出現的一些問題，從而進一步提高信息技術學科課堂教學的質量。
小組合作學習法在信息技術學科課堂教學中有很多優勢，但小組合作學習要取得成功，需要教師設計的任務科學合理。因此，在實施小組合作學習前，教師必須充分重視課堂任務的設計，使之從各方面得到優化。
首先，任務要明確教學的目標，具有典型性。
“任務驅動”是通過讓學生去完成一個包含一定具體知識或能力訓練的實際任務，從而達到某個教學目標。在任務的設計時，一定要有非常明確的教學目標，使設計的這個任務是一個典型的任務。任務應該緊緊圍繞教學目標，按照“從大到小、逐步細分”的思路，每一個教學目標有相應的任務與之相對應，并形成一個訓練主題互不重復的系統整體的一個任務框架。
其次，任務要符合學生的實際，具有可操作性，并有一定的啟發性。
任務最終由學生去完成，因此應多考慮學生的實際情況，諸如現有的知識水平、操作技能等，避免由于任務的過于簡單或復雜而影響學生的學習積極性。任務的重點和難點不可過多，一般只能是一至二個；規模應適中，要以學生能在規定的時間內完成為衡量標準。任務要具有可操作性，要注意機房等實際情況。如在設計“利用搜索引擎查找網上資料”的任務時，要先考慮機房電腦和學生家庭電腦的上網速度，并預先進行嘗試，一般不可設計在網上根本無法查到或是很難查到的內容。有的任務在學生完成后，學生的思維往往到此為止，那這個任務所起的作用僅僅是任務本身的內容；而優秀的任務卻能在學生完成這個任務后，或是激發起學生進一步學習信息技術的積極性，或是給人以啟發，從中悟出學生終身受用的學習思維或方法。好的課堂任務設計既能讓學生在與實際的學習生活相聯系的任務完成過程中，激發他們的興趣，又能使他們舉一反三，觸類旁通，從而培養學生信息素養， 獲得終身學習的能力。
最后，任務要注重分工的需要，具有合作性。
由于是采用小組合作學習的方式，因此任務的設計應充分考慮小組各成員的分工需要，要讓任務的完成必須依賴于小組內全部成員的努力，并能把總任務分解成小組內不同能力類型的學生都能獨立完成的分任務。這樣可充分調動小組內每個成員的積極性，讓他們體驗到合作帶來的效率，并促進小組成員間情感的交流，從而促進合作意識的增強和合作能力的提高。
三、以評價深化小組合作學習
