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語文課程與教學范文1
一、教師課程意識覺醒后的生機
課程意識是指人們在進行教學設計、組織教學或是進行教學評價時，人們的思考、言說或操作對象都處于特定的課程形態、課程方案、課程框架的背景之中，而非孤立靜止地去思考教學。課程意識是一種對教學思想行為的整體觀照。由于歷史的原因，我國的教師缺少課程意識。他們不關心也沒有機會去關心課程，一切都是上級教育主管部門制定好課程，教師只管實施就是了。因此，作為新課程改革的一個重要環節，教師課程意識的喚醒有著特別重要的意義。當改革者越過歷史的壁壘，引領著廣大教師走進課程視域，喚醒這些決定改革成敗的一線教師的課程意識之后，語文課堂就會顯露出勃勃生機。
1．課程與教學的關系有機地統一為一個整體
課程與教學的關系是辯證統一的，但由于我國特殊的歷史傳統，教學改革的艱難遠遠大于課程改革的艱難。改革的最終成敗決定于教學。施良方教授曾對課程與教學的關系提出了三個隱喻，“課程是一幢建筑的設計圖紙，教學則是具體的施工”；“課程是一場球賽方案，教學則是球賽進行的過程”；“課程是一個樂譜，教學則是作品的演奏”。前一種隱喻暗示教學是一門科學，后兩種隱喻暗示教學是一種藝術。
2．課程意識的覺醒帶來了教師教學行為的變化
盡管這種變化還存在許多形式化的因素，但變化本身意味著生機的出現。課堂教學的形式化意味著教師的課程意識尚處于覺醒階段，未來的路還很艱難?？傮w上看，我國的課程與教學改革還存在著許多形式化的東西。
3．校本課程開始艱難起步
從現實的角度來看，語文校本課程的開發大多還停留在理論上，與切實的行動還有一段需要克服的距離。令人欣慰的是，已有一些條件比較好的學校開展了實實在在的校本課程教學的破冰之旅。冰封的大地已開始松動，死水起了微瀾，新的希望
已出現在我們的眼前。
二、課程意識覺醒產生的教學困惑
理論回到現實是一種超越，可當理論與現實相接觸時也會產生許多困惑。但如果將現實反觀于理論，則現實又會在理論的指導下進步。時下的高中語文課程改革的主要困惑不在于課程，而在于教學。改革若要取得實質性的突破，就必須直面課堂，挑出問題，發現困惑，尋求對策。
1．教學過程巾語文學科地位的困惑
現實的高中語文學科處于一種二律背反的尷尬地位。一方面，學生都能意識到語文學科的基礎性、良好的語文基礎對于人生成長的意義，另一方面，由于功利化的學習目的，他們又不愿在學校生活中花費一定的時間來學習語文，不能在實踐中去體驗語文，不愿夯實語文的基礎。
2．課程標準與高考大綱關系的困惑
教師在教學活動中是以“課程標準”為指導實施教學還是以“高考大綱”為指導實施教學?高考大綱與課程標準有著怎樣的內在一致性，又有著怎樣的區別?課堂實踐中如何對此作出判斷，以明確自己的教學行為?課程標準對教學的指導作用和高考大綱對教學的指導作用孰輕孰重?必修課作為必修內容固然是必考，但選修課的內容在高考大綱中是否作為選考?課程標準與高考大綱如何一致?這些困惑是我們在課堂教學中必須面對的、實實在在的困惑。廣大一線教師生活在這種提高學生語文素養和成功應對高考的夾縫之中。在課程標準的底線和高考大綱的頂線之間，我們的語文課堂如何尋找到一個適合的結合點，我們期待著也努力著進行更深入的思考和探索。
3．選修課教學的困惑
選修課的困惑不在于其理論，而在于其實踐。選修課課程理論之于實踐的適切性是人們困惑的根源。教學實踐中如何切實地處理好選修課教學與必修課教學的關系?誰來選?如何選?教師和學生在選修課的開設過程中誰具有更大的權重?學校、教師是否已經為選修課的開設做好了準備?選修課的教學如何與高考大綱接軌?這些問題困惑著我們，引起了我們的思考。人們嘗試著在教師教的主導性、學生學的主體性、文本、教材、課程之間找到科學合理的結臺 。學校、教研組、備課組要從各自的角度對選修課的教學做好規劃，開發出符合本校實際的校本課程資源。這也許是幫助我們走出困境的一條理想路徑。
三、語文課程與教學變革：基于傳統的超越
當代語文課程與教學改革只能是基于傳統的超越，是在傳統語文基礎上發生的漸變?；趥鹘y的超越有三個方面的含義：語文學科的民族性、語文課堂的傳統特質、語文教學改革的漸變。
1．語文學科的民族性
學科內容的民族性表現在語文學科所蘊含的豐富的民族文化。對語文學科而言，語言表達形式有著不同于其他學科的特殊意義：其他學科都是在通過語言形式去學習和掌握其內容，而語文學科則重在學習其語言表達形式。其次，教學方法的民族性。我國的語文教學有著幾千年的發展史。語文學習的方法有著數千年的傳統積淀。這是我們研究當代語文學習方法的基礎。就語文學科的學習方法來說，“書讀百遍、其義自見”向來是中國傳統教育的重要手段。這是我們不能拋棄的民族語文的學習方法。
2．語文課堂的傳統特質
傳統的語文課堂既講究教學內容的思想性，又講究教學方法的藝術性。“歷練習染”、“體味感悟”、“躬身踐行”是其主要特質。朱熹的讀書法，即“循序漸進、熟讀精思、虛心涵泳、切己體察、著緊用力、居敬持志”至今仍不失其不朽的教學魅力?！肮艜粎挵倩刈x，熟讀精思子自知”，坡如是說。我國古代書院的學規對此也有詳細的描述。那些功底深厚的國學大師們無不得益于青少年時代的苦心誦讀?！皻v練應該貫穿于語文學習的全過程。只有經過反復歷練才能養成學習語文的良好習慣，才能獲得運用語文的諸種技能?！蔽淖值囊繇嵵?，只有讀之于口，方能“聲與心通，聲可氣求，亦可傳情”，從而形成良好的語感．進一步品味出語文的內容之美。
語文課程與教學范文2
關鍵詞:新課程理念 中學語文教學法 教學改革
在新課程背景下,中學語文教學法課程的教學改革步伐已明顯滯后于中學語文教育的發展。因此,轉變教學觀念,更新教學方法,已成為中學語文教學法課程改革的當務之急。近年來,筆者從這門課程的性質特點出發,結合語文課程改革的新理念,并根據我校學生的實際情況,對中學語文教學法課程教學作了一些探索性的改革
一、以學生為主體,用新課程理念武裝學生的頭腦
本次新課程改革最突出的一點就是具有非常明確的教育理念,旨在促進每一個學生的發展。中學語文教學法課程就應該把理解和把握新課程的教育理念作為教學理論內容的重點,用新課程理念武裝學生的頭腦。筆者認為,作為未來的語文教師,應該具有以下新課程理念:
(一)樹立“工具性與人文性統一”的語文學科性質觀
《語文課程標準》提出:“工具性和人文性的統一,是語文課程的基木特點?！边@就把語文課程的性質完整地表述出來了。作為教師,在用此新理念武裝學生頭腦同時,還應貫穿這一新理念,既注重培養學生的教學職業技能,又重視對學生的人文教育。對學生進行人文教育,教師應緊緊抓住“師德”這個重點來展開。
(二)樹立“以學習者為中心”的主體教育觀
《語文課程標準》提出,“學生是學習和發展的主體”,應“注重培養學生自主學習的意識和習慣,為學生創設良好的自主學習情境”。因此,在教學中,教師應充分尊重學生的主體地位,發揮學生的主體作用,樹立“以學習者為中心’,的主體教育觀。這一新課程理念教師應傳授給學生,同時教師傳授的時候,應體現這一教育理念,充分發揮學生的主體作用,讓學生在主動參與學習的過程中,更好地去理解這一新理念。
(三)倡導自主、合作、探究的學習方式
“自主、合作、探究”的學習方式,是(語文課程標準》倡導的課程基本理念。這一課程理念體現了以學生發展為本的學習觀、教育觀和學生觀。傳授這一新課程理念,教師可以以研究性學習為主,讓學生在研究某一有關語文的課題時,既理解掌握了這一新理念,也有利于激發學生的自主意識和進取精神,培養他們團結合作、探究創新的精神。
作為教師,一方面要傳授這一新理念,另一方面要在自己的教學中徹底貫穿這一新理念,建立一種民主、平等、和諧、愉快的師生關系,以學習者的姿態參與學生的對話,讓學生在民主、平等的教育氛圍中得到發展。
二、抓住關鍵環節,用新課程理念改革課程教學
教師在用新課程理念武裝學生頭腦的同時,應緊緊抓住關鍵環節―實踐性環節,培養學生的教學職業技能。作為教師,要培養學生的教學職業技能,就應改變傳統的以理論傳授為主的教學方式,用新課程理念改革課程教學。具體做法如下:
(一)以學生充分發展為主線,強化教學職業技能培訓模式
(1)參與式教學。這是語文教學法課堂教學的重要模式,它以學生的發展為本,一切教學活動的目標指向培養學生的教學職業技能。
(2)參與課堂教學。有效的課堂教學,應是有學生參與的課堂教學。作為教師,應創設平等對話的教育氛圍,讓學生參與到自己的教學過程中去。
(3)參與課堂評價。對于學生參與課堂教學的表現,教師可以進行評價,也可以發揮學生的作用,讓學生參與課堂評價,使學生成為評價的主人。學生參與課堂評價可分為學生的自我評價和學生的相互評價。自我評價與相互評價能引起學生的興趣,調動學生的學習積極性.促進學生的自我反思,以達到學生教學職業技能的提高。
(二)與活動課結合,強化教學職業技能培訓內容
要強化學生教學職業技能,光靠72課時的語文教學法課程是不夠的。教師要充分利用時間,最好每個學期為學生開設活動課(每周2節)?；顒诱n上做到教學形式多樣化,教學手段綜合化,突出師范性、實踐性,始終把培養學生的教學職業技能放在第一位。
活動課的內容主要就是技能訓練。依據從易到難、從簡到繁的認識規律,將技能訓練分為單項訓練和綜合訓練。單項訓練內容主要有教案設計、問題設計、板書設計、練習設計、課堂評價、課件制作等等。綜合訓練主要有整篇課文閱讀教學訓練和寫作教學訓練。訓練的方法主要有觀摩評議法、模擬訓練法、自主操作法。
三、采取請進來走出去的方式,為學生營造實踐活動的真實空間
(一)采取請進來的方式,進行教學示范
要培養學生的教學職業技能,如果僅僅局限于語文教學法課堂教學的改革,效果仍然不會理想。我們還應把課程改革向課外延伸,特別是向中學延伸。我們可以聘請有豐富教學經驗的中學語文教師來校開講座、上示范課。課后,老師應及時組織學生評課。通過這種方式,學生可以學到先進的教學方法和教學技巧,及時吸收中學語文教學的前沿理論,促使學生教學職業技能的提高。
(二)采取走出去的方式,進行教學實踐
語文教學法課如果不走出課堂,不面向中學,是沒有生命力的。因此,教師要經常性地有計劃、有目的地組織學生深人中學課堂.進行觀摩和學習,感受和體會中學語文課堂的真實氛圍。
四、以學生發展為本,用新課程理念評價學生的學習成果
(一)在評價手段上,注重多樣化和靈活性
新課程改革強調質性評價,倡導形式多樣的評價方法,將定性與定量評價相結合,質性評價與量化評價相結合。中學語文教學法課程就應運用新課程理念來評價學生的學習成果,注重評價的多樣化和靈活性。在評價的內容上,教師可以主要評價學生的學習能力、教學能力、創新能力。學習能力主要考查學生的課程論、教學論知識(主要是知識的運用);教學能力主要考查模擬教學和教育實習的表現;創新能力主要考查學生的多媒體制作、科研論文寫作等。
語文課程與教學范文3
關鍵詞：小學語文課程與教學論；問題驅動；策略研究
一、問題的提出
“小學語文課程與教學論”(以下簡稱“小語論”)學科課程是高師小學教育專業核心課程之一，它以小學語文學科的課程形態與教學形態為主要研究對象。課程的核心目標是：提高學生對小學語文學科課程的認識與理解，提高學生的語文教育教學實踐與研究能力，奠定小學語文教師的專業發展基礎并使其具有較為深厚的發展潛能。
但從現有課程的實施來看，帶有以往濃重的教學法課痕跡：在傳統的以教師講授為主的課堂教學形式下。學生們的學多還處于“上課記筆記、考前背筆記、考試憶筆記，考后丟筆記”的不良狀態。這種教學方式完全漠視學生個體內部因素的喚醒與發展，僅注重對學生進行外在的灌輸與塑造，淡化了學習者對小學語文教育教學情境的感悟和實踐環節，影響了職前教師教育的有效性。
我們試圖從改變課程實施方式的角度，以“問題驅動”為基本教學策略，采取“研究性學習”等活動方式，使“小語論”教學由教師的行為轉化為學生的行為，最大限度地調動學生積極性，喚醒主體的需求內驅力，激發其潛能與創造力，以實現“小語論”的課程目標。
二、“問題驅動”教學策略的實施
(一)“問題驅動”策略基本內涵
“問題驅動”策略或曰“基于問題的學習”(Prob－lem－BasedLearning，簡稱PBL)，這是近年來受到廣泛重視的一種教學思路，它強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學習者合作解決真實性(authentic)問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，并形成自主學習(self－directedlearning)的能力。通過引導學生解決復雜的、實際的(real－world)問題，PBL旨在使學習者建構起寬厚而靈活的知識基礎；發展有效的問題解決技能；發展自主學習和終生學習的技能；成為有效的合作者；并培養學習的內部動機。
這種教學模式之所以越來越熱，是因為它切實能夠有助于促進學生打下靈活的知識基礎，發展解決實際問題、批判性思維和創造性思維能力，發展合作能力與自主學習能力，這與信息社會對人才培養的新要求是完全一致的。這種學習模式對我國當前大學生以注重實踐能力和創新能力為核心的教學改革是很有啟迪意義的。
毫無疑問，基于問題學習方法不僅能夠克服醫學教育的困境，而且反映了當今社會的共同需要?；趩栴}的學習能夠提高學習者解決實際問題的技能，培養學習者的思維能力、自我指導學習能力和交流能力，而這些都是作為未來小學語文教師所不可或缺的基本素質。因此，通過“問題驅動”教學實驗與驗證以及施教者教學行為與學生能力形成發展相關因素的考量，探索提高《小學語文課程與教學論》課程教學質量的有效機制是本課題研究的最終目標。
(二)“問題驅動”教學策略的實施
“問題驅動”教學策略的特點就是情境促問題，問題帶情境，通過“問題驅動”開展教學。它的內在聯系是：創設問題情境是前提，提出問題是核心，解決問題是目標，實踐反思是歸宿。
1.問題呈現：在這個流程中，將教學問題置于“候診”狀態，培養學生的問題意識，以此激發學習的內驅力。發現問題并給予準確表征是重點。學習活動通過“自主閱讀”“親身感悟”“案例分析”幾個環節展開。即，首先閱讀“小語論”教材相關部分的材料，以獲得對學習內容的初步感知；其次，進入小學課堂見習，聽取相關類型的小學語文教師的課堂教學，一如醫學教學的“臨床”經驗，以“獲取問題”；第三，搜集典型案例，結合“臨床”問題加以比照分析，將問題呈現出來。比如，在閱讀教學中，朗讀的狀況很不理想，小學生(包括部分教師)的普通話不夠標準，方音明顯；課堂朗讀時間不夠充分，往往匆匆而過；或者有較多的朗讀時間，但又缺乏層次性的要求；課堂朗讀指導的效果不明顯，與“準確、流利、有感情地朗讀”的要求想去甚遠。因此，“如何有感情地朗讀課文”“怎樣恰當地指導朗讀”等就成為課程學習中應當“破解”問題。
當然，僅僅發現這些問題還不夠，同時要求學生就問題展開討論，并對其給予準確表征。這一方面是提高他們對問題的概括能力；另一方面，把握正確的思維方式，善于透過現象看本質。而對上述問題的準確表征就是“小學語文教學朗讀指導不夠到位”。
與PBL由教師設計問題并提出給學生討論所不同是在于問題的定義與解決。筆者認為，問題驅動價值的實現，不能僅僅依賴教師對問題的呈現，還有一個學習者自己發現問題的環節。如何發現問題并能準確表征，是學習者學力的重要標志，也是本研究試圖突破的難題所在。這也是通常所說的，發現問題比解決問題更重要。
2.設法求解：當問題得到了準確的表征和呈現，就進入了“設法求解”的程序。在這個程序中，主要是采取小組內部分工，通過小組討論、查閱工具書、上網瀏覽資料等方式尋求解決方案。這個程序結束時，學習小組的每個成員必須有個人的求解備選方案，以及在此基礎上經過小組共同研究、探討而形成的集體成果，并向全班展示和匯報成果(包括個人收集的資料、個人的研究結果及小組討論記錄等)。
“問題驅動”教學策略的一個重要環節就是查找資料，尋求問題的解決方案。學生通過閱讀查找、比較分析、梳理整合，自己建構、抽象、概括出相關知識，經過這一過程，學生們可以大大豐富自己對某一研究領域的了解，對自己已經掌握的小學語文課程與教學論知識作了很好的補充，視野也得到開闊，對教材內容的理解深刻多了，尤其是通過大量案例的搜索研究，學生們學到了書本上學不到的東西。
3.實踐反思：“反思實踐”讓學習者置身于真實的教學情境中，以提高其解決問題的興奮度，促進教育理論、教學技能的建構與生成。在這個程序中，主要是組織學生帶著相關問題，并就其提出的方案嘗試上一堂朗讀指導課，來具體落實，并深刻體會問題的解決過程。在這個過程中，學習小組集體備課，共同進行教學設計，在反復研磨的基礎上，形成課堂實施方案，再由一名同學上堂授課，其余同學一同聽課，最后評析、總結，從而達成對問題解決的共識。
三、效果分析
1.使學生樹立了真正的“問題意識”。思維產生于問題情境，又以解決問題為其目的，思維的問題性正是人的認識的基本特征。“問題驅動”教學策略立足于“小語論”課堂教學，始終把“發現提問”“表征問題”，培養學生的問題意識，提高學生提出問題和解決問題的能力貫穿于教學的全過程，從而可以使學生在積極的思維中獵獲知識，掌握技能方法，提高小學語文的教學能力。
2.“問題驅動”的教學以問題為主線，帶著問題去探求解決問題，打破了課堂封閉沉悶的傳統格局，打造了開放兼容，各抒己見，合作探究的交流平臺，有助于形成和諧的課堂氣氛，使得學生之間、師生之間的合作意識與積極性得到增強，密切了師生關系，生生關系。更重要的是，強調學生在情境問題中積極思考，自主探究，通過釋疑生疑，生疑釋疑的往返過程，充分發揮了學生“學”的主動性與思維潛能，提高了自己的高層次思維能力，如創造性思維和批判性思維能力。
語文課程與教學范文4
學校教育的根本就是能力培養，就是培養學生動腦動手的能力和創新能力。因此我們傳統的課堂教學模式必須進行改革，教師不應再是單一的授業、解惑，而應是從學生的主體性出發，通過自主化的教學，調動學生的學習積極性。教師不要企圖教懂學生，而是讓學生自主學習，獲得知識。教師是主導，學生才是主體。
高師小學教育方向培養的是小學教師，他們是本世紀義務教育中實施素質教育的主力軍，未來中國國民的整體素質怎么樣？就是靠他們打好基礎。所以在教學中，首先就應重視素質教育。教師應將自主化的教育深入課堂，把課堂教學作為實施自主化教學的主渠道。讓學生在校期間就學會做人、學會生活、學會學習、學會健體、學會創造，在今后的教學生涯中創造性地去培養小學生的各種能力。筆者就高師《小學語文課程與教學論》學科的自主化教學作了一些實踐與探索，見教于各位同行。
1 自主化的課堂教學氛圍
課堂教學中，教師首先要創設一個自主化的課堂氛圍，給學生提供一個寬松的，敢想、感說的學習環境，調動學生的學習積極性，培養學生的自主習慣，自主能力，創造能力。教師與學生在年齡上、學識上或許有差異，但在人格上是平等的。所以教師要尊重學生，同學生交朋友做伙伴，要傾聽他們的意見和建議。教師要注重導，讓學生自主的學。這樣學生才不感到壓抑，才敢想、敢說、敢做、敢于創新。 “創新是一個民族的靈魂。”只有敢于創新的學生，才會有大的發展。我們師范教育培養的是雕塑未來的人，只有他們敢于創新，才會培養出具有創新意識和創新能力的人。只有有了這樣的國民素質，我們的民族才會崛起于世界之林。所以高師教學中，教師要盡量營造自主化的課堂教學氛圍。
2 自主化的動手操作實踐
為了高師生能力更強、素質更高、更具創造性，也為了完成他們今天學習知識與明天傳播知識的過渡。最有效的辦法，是課程與教學論教師在教學中，讓學生加強動腦動手操作的實踐訓練。讓學生獲得知識后，再通過具體操作――文字的、物體的，建立豐富的感性認識。并在操作過程中發揮想象，積累經驗。這樣既符合學生的認知規律，又提高了學生的實際應用能力。如講“識字教學”一章時，教師導入后就要指導學生用材料制作教具。如生字卡片、掛圖、模型、課件，一步一步地操作實踐，把理論轉化為能力。為學生畢業后從教打下堅實的基礎。如教“作文教學”一章時指導學生從“作前指導”入手，怎樣指導學生去觀察、描寫、抒情；指導學生去揣摩、去體會、去感悟、去實踐，培養學生的實際教學能力。
3 自主化的情感體驗
小學語文課程與教學論課上，教師要善于根據學生心理、生理特點和教材中蘊藏的情感因素，恰當運用現代化教學技術，認真組織教學活動，使教學成為一種藝術。使學生在學習中產生興奮、激勵，形成一種心理驅動。變“要我學”為“我要學”把注意力集中到學習上，自主地學習、體驗，去感受教材的魅力。
高師小學教育方向學生由于有非常明確的職業定向，畢業后要走上小學講臺，去培養人、教育人。所以今天的教師就是他們主要模仿的對象。《韓詩外傳》說：“品德高尚，智如泉涌，行可以為表儀者，人師也?！蔽覀兏邘熃處煈⒅刈陨砥返滦摒B，用高尚的品德去影響學生，用淵博的學識去引導學生；去激發學生熱情，培養學生理想，豐富學生情感體驗。使處于主體地位的學生能在今天的課堂上去體驗他未來的風采。這樣他就會積極主動地學習，不斷進步。
4 自主的思維與表達訓練
發展學生思維能力與提高學生表達能力，是高師教育教學的重要任務之一。思維能力就是思考的能力，一個善于思考的人，思考有一個清晰的目的、計劃，是有步驟的思考。較強的思維能力是一個合格教師必備的條件，我們培養的是小學教師，因此，在教學中，教師要還時間給學生，讓學生進行思維訓練。教師要引導學生在獲取新知的同時，不斷進行自主的思維活動。通過學生的思維活動，讓他對知識有更深的理解，反過來又深化、拓展思維，從而培養學生良好的思維品質。
作為教師不僅要有良好的思維品質，還必須具備很強的表達能力。思維能力強了，表達能力也會提高。葉圣陶先生說“小學教師是當然的兒童文學作家、當然的演講家?！蔽覀兣囵B的是雕塑人才的教師，是培養的人類靈魂的工程師，所以更應該注重全面提高學生素質。特別是作為教師必須的思維能力和表達能力。要在教學中抓住一切機會讓學生訓練思維的同時，訓練表達。充分發揮他們的主體作用，讓學生談思路、談理論、談規律，反復訓練提高能力。這樣就能增強教學效果，提高教學質量，適應高師教育的發展。
語文課程與教學范文5
目前，隨著現代教育技術的日新月異發展，各種現代教育技術手段已廣泛運用于各科教學中。特別是在語文教學中，恰當利用多媒體技術，不僅能在情境營造、情感激勵、思維創新、教學資源的傳播和利用等方面顯示出極大的優越性，而且能通過各種聲像結合、圖文并茂、形象直觀、動態逼真的感性材料，優化學生的思維過程，從而顯示出它得天獨厚的優勢。下面我就以小學語文的教學為例，談談多媒體技術在教學中的作用。
1 運用多媒體技術，可優化教師教學過程
運用多媒體教學手段課前的精心設計和準備，能極大地提高課堂的教學效率。課堂上教師只要點按鼠標，就能在短時間里直觀、形象地演示知識的發生過程。還可以節省大量的板書時間，避免板書時的手忙腳亂和顧此失彼，從而贏得了教學時間，使基礎知識的講解更詳盡，課堂練習和內容更為廣泛有趣，新知識的鞏固更為扎實，為減輕學生課外作業過重提供了保障。在教學實踐中，我深深地體會到運用多媒體技術，真的可優化我們教師的教學過程。
例如在教《兩只小獅子》這篇課文時，課前我精心制作課件：收集一勤一懶兩只小獅子的圖片、以及課文的重點語句。在課堂教學中，我只要點按鼠標，課文內容以及相關的圖片就會直觀、形象地演示出來，不需要教師過多的講解，學生就形象地看到，兩只小獅子的動作表情以及神態，掌握了課文的相關知識。這樣的教學不僅提高了課堂的教學效率，還讓教師教得輕松，學生學得愉快。
2 運用多媒體技術，創設教學情境，激發學生的學習興趣
眾所周知，興趣是最好的老師。歌德曾經說過："哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。"積極的學習興趣是學生獲取知識的前提和基礎。小學生是學習知識的啟蒙階段，每位小學生對每一點知識不是一下子就能掌握了的，尤其是低年級學生，他們對新知的學習都有一個過程，有一個從感性認識到理性認識的過程。這就需要教師在教學過程中采用各種方法加以引導，激發學習興趣，運用多媒體技術，形象、生動的畫面，言簡意明的解說，悅耳動聽的音樂，使學生始終保持較濃厚的興趣，吸引學生的注意力，充分調動學生的學習積極性，讓他們以輕松愉快的心情投入到課堂教學中來。實現了從"要我學"到"我要學"的轉變。如：教學《植物媽媽有辦法》時，運用多媒體教學軟件，形象生動的展示了種子離開媽媽的過程，尤其是教學小豌豆離開媽媽的情景時，運用多媒體課件，形象直觀的展示了小豌豆蹦著跳著離開媽媽的畫面，學生很樂意模仿畫面進行表演，這些活動激發了學生的學習興趣，調動了學生主動參與的積極性。大大提高了語文教學的興趣性。運用多媒體輔助教學，創設新奇、生動、有趣的情境，可架起現實生活與語文學習之間的聯系的橋梁，使學生在積極參與、體驗，在已有知識、經驗的支持下，自主能動地在生活中學習語文，在語文學習中享受生活。
3 運用多媒體技術，圖文并茂，化解重難點
學生在學習語言文字過程中的障礙就是我們教學的難點。運用現代教育手段在綜合處理和控制語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力，運用這一特有功能，可以變抽象為具體，變靜態為動態，從而化枯燥為生動。大大彌補了以前一支筆、一本書、一塊黑板那種抽象的、空洞的教學，運用多媒體技術，能幫助學生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困繞，使教學中的難點得以順利突破。
如《蝙蝠和雷達》一文，對于三年級的學生來講，了解蝙蝠和雷達飛行探路的復雜過程及其二者相互的關系，是有相當難度的，為幫助學生理解這一難點，教師設計以下動態的畫面：夜空中，一只蝙蝠邊飛嘴里邊發出聲音，用""代表聲音，""碰上一棵大樹用""代表反射回到蝙蝠的耳朵，蝙蝠巧妙地避開大樹，安全飛去。在此基礎上，變出第二幅畫面，蝙蝠變為飛機上的雷達，蝙蝠嘴變成天線，耳朵變成熒光屏，大樹變成一座高山，飛機依靠雷達安全飛行的畫面形象地展現在同學們眼前。這些生動的畫面不僅幫助學生了解了蝙蝠和雷達飛行探路的復雜過程，而且體會到雷達正是人們從蝙蝠身上得到啟示發明的。這一多媒體課件的設計使教學難點得到了有效的突破。還有在教學《植物媽媽有辦法》這一課時，在理解"四海為家"這個詞語時，我用多媒體課件，形象的播放了種子離開媽媽，被風兒或者是動物帶到高山、田野、森林、河邊等地方的視頻。在教學"紛紛"這個詞時，我用多媒體播放，秋風一吹樹葉從樹上落下的情景，和雪花從空中落下的情景，把這兩個較抽象的詞語形象的展現在學生眼前，順利地突破了這兩個難點。
4 運用多媒體技術，培養學生的觀察能力
語文課程與教學范文6
關鍵詞： 高職院校 大學語文 課程定位 教學方法
大學語文課程是為全面加強大學生綜合文化素養、培養人文精神、注重學生文化能力教育而設置的一門課程。但是，當前很多高校，尤其是高職院校的大學語文課程存在定位不準，教學方法過于陳舊、單一等問題。在課程定位方面，許多高職院校把語文教育定位為培養發展能力，以夯實就業實力。
在大學語文教學過程中，很多高校的大學語文教師實際上只是簡單套用中小學語文教學法新理念、新教法，缺乏對高職院校和大學生特征的充分認識，一味求“新”，如情境教學法、角色扮演法等，在教學過程中，提倡借助情景畫面、趣味故事、角色游戲等方法激發學生的學習興趣。
由此可見，大學語文從課程定位到教學方法都面臨進一步改革的必要，探索系統科學的教育教學理論指導下的，合乎高職院校和大學生特征的課程建設理論和富有實效的教學方法是當前亟待解決的問題。
一、高職院校大學語文課程定位問題
（一） 高職院校整個教育體系中的大學語文課程定位
大學語文課程要為實現高職院校的辦學性質、辦學目標、辦學功能、辦學定位服務，為高職院校主動適應經濟社會發展需要，培養面向生產、建設、管理、服務等一線的思想素質高、實踐技能強、具有良好職業道德的技術應用型人才發揮出應有的作用。
（二） 高職院校不同專業中的大學語文課程定位
高職院校大學語文擔負著培養不同專業學生綜合素質的任務，其課程定位應與專業相結合，對高職院校不同專業具有提高學生專業素質，豐富專業知識和培養專業人文精神的作用。因此，大學語文是指提高各專業學生職業素質、培育人文精神的人文教育基礎課程。
（三）高職院校所有公共課程中的大學語文課程定位
大學語文作為一門闡釋人文思想的理論知識性課程，既不是單一的哲學、宗教學或文學等，又不是人文科學各個分支學科的簡單相加，而是對人文基礎理論的系統性闡釋，培養大學生系統的關于人文思想的主要概念體系和主要知識框架， 提高大學生的人文素質。
（四）高職院校教育功能上的大學語文課程定位
大學語文既擁有豐富的人文知識，又蘊含雄奇的自然風物、悠久的歷史風情和燦爛的文化遺產，不僅陶冶學生的情操，純化其品質，更重要的是促進他們思維能力的發展，尤其是創造性思維的發展。為此，大學語文在高職院校教育功能上的定位為：通過情感教育、美育教育和人生觀、價值觀教育，在優化學生心理結構的同時，培養學生的團隊合作精神、艱苦奮斗精神、職業技術倫理和環境道德等，在潛移默化過程中發展學生的求同思維和求異思維，使他們在未來的職業活動過程中能夠多角度、全方位地審視每一項工作任務，善于發現問題，并著力解決問題，由此及彼，觸類旁通。
二、高職院校大學語文課程教學方法、教學手段探索
（一）逐漸突出學生主體地位
從建立大學生理想人格、養精神和開發學生創造性思維角度出發，更新人才培養理念和現代教育教學方法。注重學生學習能力和解決問題能力的培養，注重在課堂上給學生更多參與課堂教學、展示才能、鍛煉表達能力的機會，幫助學生克服羞于當眾說話的心理障礙，強化對教學內容的學以致用。
（二）注重學生的個性化
從發掘教材個性、發揮教師個性、發展學生個性等方面入手。尊重學生，給學生充分選擇的機會和權力。學生不僅可以對教學內容、教學方法進行選擇，還可以選擇適合自己的學習方法。
（三）突出漢語作為母語教學內容的核心范疇―― “文”的教學
不把大學語文講成單純的文學課，從“文”這個角度予以擴展，分析各種經典文體的書面表達形式，揭示它們的典范意義。特別是在當代中國的語境下，在商業消費和網絡電子媒體帶來語文形態碎片化、粗鄙化、畸形化等弊病的今天，經典漢語書面語教育更能凸顯學生對民族文化的深入感知，進而促進他們人文素養個性化的形成。
綜上所述， 高職院校的大學語文課程定位應是一門以人文素質教育為核心，融語文教育工具性、人文性、審美性為一體，培養高職學生綜合職業素質和能力的公共基礎課程，應為高職院校各個專業的必修課程。
高職院校大學語文教學方法應從大學生理想人格建立、人文精神養成和創新思維開發出發。在完成規定的教學任務的過程中，教師要注意結合各專業對人才素質的基本要求，不但授學生以“魚”，更注重授學生以“漁”，也就是既完成相應的教學任務，又教給學生學習方法；既特別注重學習能力和解決問題能力的培養，又充分培養學生綜合素養，進而促進他們個性化人文素養的形成。
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