前言：中文期刊網精心挑選了英語個性化教學范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
英語個性化教學范文1
關鍵詞：個性化教育；教學策略個性化；課堂教學個性化
個性化教育是指教師以個性化的教育手段促進學生的和諧發展，從而使學生不斷成長，逐漸形成區別于他人的心理發展過程，它包含人格的形成、情緒狀態的完成和自我們完善的過程。它是創新教育的核心內容。現根據教學實踐及體會，從以下幾個方面談談如何在英語教學中實施個性化教育。
一、個性化教育需要教師教學策略個性化
教師是按照每個學生不同的興趣、能力、氣質和性格特點因材施教，使每個學生的個性心理品質和意識傾向在原有的基點和可能的發展水平上，不斷獲得進步和提高的主要實施者。因此，一位合格的英語教師必須認真分析教學內容，研究學生實際，適時應用多媒體教學手段，汲取先進的教學理念，博采眾多先進教學法，把個人的風格與智慧融入先進的教學理念和科學的教學方法中，形成匠心獨運、個性鮮明的課堂教學策略。
二、個性化教育需要英語課堂教學個性化
1.營造良好的個性發展空間
新教材中諸多與現實關系密切的生活場景，為實現師生互動，為學生踴躍實踐、大膽運用、敢于交流提供了廣闊的天地。因此，教師要多想點子，設計好學習目標導向，讓每個學生都有比較充裕的時間進行自我表現，或按自己的水平進行自我學習。教師要有良好的愿望，樂觀、積極的心態，堅持對學生一樣的態度、一樣的熱情、一樣的耐心、一樣的仔細認真。通過表揚、幽默、笑話、婉轉的批評、談心、交友等方式縮短與學生的心理距離，使每個學生對教師產生好感、敬愛和依賴，促進學生個性的健康發展；或通過小組討論、個人匯報、小品演出、單詞接龍、隨即表演、配音、競賽等形式，極力滿足每個學生的表現欲望，不斷激發他們的成就感。也就是說，教師本著一切為學生服務的思想，為學生的學習提供各種便利，積極參與學生的學習，建立一種接納性、支持性和寬容性融為一體的課堂氛圍，使學生不斷品味到在知識的海洋里遨游的愉悅。
2.建立一種交流互動、合作競爭的動態、和諧的學習局面
每個學生都是一個獨立存在的學習個體，他們在學習中存在著不同的學習動機、性格特征和學習風格。他們的語言敏感性、學習興趣和認知策略各不相同，教師工作的重要內容不應是單純地灌輸知識點或使每個學生在軟硬兼施手段的逼迫下接受多少知識，而是應幫助學生形成更具有個性特點的認知策略，并且運用這些策略去不斷取得學習上的成功，使每個學生的個性優勢、潛能得到充分張揚，進而提高學生學習的主體性。只有這樣，在未來多元化的社會競爭里，才能適應社會對人才的不斷更新、需要。
3.改革課堂教學評價
課堂教學評價的主要目的就是充分發揮每個學生的個性特長，讓個性各異的學生敞開胸懷，大膽發表見解，談觀點、獻方法，讓每個學生有充分顯示智慧、施展才能的天地和機會，從而促進每個學生個性的和諧發展。對學生的發言，教師要適時鼓勵或者合理地引導，不管哪個學生從哪個角度說問題，也不管他們說得是否清楚或者有無汲取的價值，教師都要注意激發他們參與的興趣、情趣和成功欲。當然，要評價的內容要與教學目標相吻合，置評價于教學全過程中，使各個環節的動態置于評價、反饋、調控視野之內，在教學互動過程中使學生能充分表現獨特內心世界和個性特征。教師要注意評價的延伸性，揭示其個性的潛力，讓不同層次的學生不斷適應自身與更高水平的差異，使認識結構不斷變革重組，以促成激發心理的矛盾運動，啟動個性發展的新方向，不斷激勵“自我求成”“自我發展”的需要。
百年大計，教育為本。在教育教學改革百船競發的今天，個性的釋放與完善，呼喚著我們每一位教師必須根據學生的個性特長、稟賦、優點而因材施教、因時施教、因人施教、因類施教，讓性格各異的學生爭奇斗艷，盡展風采。
參考文獻：
英語個性化教學范文2
一、個性化“解讀學生”，制訂個性發展目標
1.“解讀”學生個性。我們要通過與班主任和科任老師訪談、家訪、與學生面談等途徑，從各個方面深入了解學生的家庭背景和生活環境，如家長的文化程度、職業和學生在家里的生活習慣、學習習慣等，同時也要了解學生的氣質性格、英語學習方面的差異等。個性化地“解讀學生”，從學生的現有水平和實際情況出發，制訂個性發展目標，才能使他們最大限度地得到發展。2.制訂個性化發展目標。根據學生的不同個性需要為學生設定不同的發展目標，一方面要宏觀地分析和把握教材，根據每一冊教材的總目標和分類目標（語言知識、情感態度、學習策略、文化意識）的要求以及學生的基本情況，制訂學生學期總體發展的基本目標；另一方面，微觀地鉆研教材和深入分析學生，在每節課的教學設計上，根據教材的具體要求和學生學習英語的不同發展情況制訂個性化的教學目標，確定每節課的基本教學內容和擴展方向，力求在學生掌握基本內容的基礎上，為學有余力的學生提供發展的空間。還要了解學有困難的學生，在實現目標的過程中需要什么樣的幫助，使中下層面的學生學到一定基礎知識的同時，得到心理上的滿足，保持學習的旺盛斗志和信心。
二、實施個性化教學，構筑個性課堂
課堂教學過程是一個師生雙向互動的過程，以學生的個性差異為依據，運用個性化的教學方法和策略，能讓每個學生都在原有基礎上獲得一定的發展，提升語言素養，形成良好的學習心態。1.營造寬松和諧的教學氛圍?！俺晒Φ慕虒W依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。要營造一個個性得以自由發展的寬松氛圍，教師要走下講臺，真正成為學生學習活動的參與者、引導者和合作者，真正成為學生學習上的“良師益友”。教師要允許學生對教材知識進行個性化的理解，允許有不同的表達方式、不同的解答思路和不同的解答結果。我們要為學生營造寬松和諧的教學氛圍，這樣學生的潛能才能得以發揮，學生的思維火花才能迸發出來。2.提供個性發展機會，努力實現自主學習。英語綜合運用能力是在語言實踐中培養起來的。作為教師，應該充分了解學生在英語學習方面的“強項”，努力為具有不同潛質的學生提供一個個性發展、開發潛能的語言實踐機會，使他們的“強項”得以發揮。（1）給學生自主選擇的空間。在教學過程中，增加選擇性能，為學生提供廣闊的學習空間，讓學生以適合自己的認知方式投入到學習活動中去，能使他們的創造潛能得到最大限度的發揮。在平時的教學中，我根據教材的不同要求、學生的不同基礎和接受水平對學生提出不同的要求，在語言的實踐中給學生充分的選擇空間。如六年級下冊的WaitingforAnotherHare中“retellthestory”，分三個層次要求學生：中上程度的學生能完整地復述故事；中間程度的學生根據keywords復述；而中下程度的學生則要求流利地朗讀即可。學生可以根據自己的實際情況，針對不同的目標和采用不同的學習方法，得到不同層次的鍛煉和提高。給學生充分選擇的空間，精心設計適合學生個性發展的主題，使每個學生都能按照自己的學習節奏自由地學習，就一定能夠促使學生在學習中不斷改進和完善，主動積極地參與到語言的學習和實踐中。（2）創造個性表現的機會。每個學期我都針對不同年級教材的特點和學生的需要組織一些綜合性的實踐活動，讓學生有表現個性和實現自我價值的機會。如學習了“Heroandheroine”這個話題后，讓學生學習寫話，描述自己喜歡的偶像，并制作成卡片和評獎，等等。通過這些綜合性的實踐活動，可以將知識課內外拓展，也能發掘他們另一方面的才華，為他們提供發揮潛能的機會，讓他們感受到自身價值被展現的愉悅，真實地體會到學習英語的用處，學習也會更加主動、認真。
三、教學評價多元化，促進個性發展
評價不是為了甄別，更重要地是為了促進學生的發展。要采用多元化的評價方法，才能更好地促進學生個性化發展。1.教師評價。不同學習個體在課堂教學中的表現是參差不齊的，因此教師對學生的評價也應該是具有個性的。在課堂教學過程中，老師一個鼓勵、賞識的眼神和手勢，一句發自內心贊美的話“Welldone!”“Youarethebest!”“Goodboy!”“Excellent!”，都是送給學生最好的“禮物”。當學生與老師建立起相互信任的關系，那么“親其師，信其道”便水到渠成，每一次的課堂活動便成了學生發展個性的沃土！作業也是師生個流互動的一種方式。我對不同層次的學生采用不同的批改和評價的標準。對中上層次的學生，批改評定要實事求是，相對比較嚴格；而對待學困生，我會特別“寬松”，也特別留心和用情。如果他們有較大進步，即使有少許差錯，我也會破格給他們評“A”級，還會寫上一個鮮紅的“Good”！同時，經常寫一些充滿溫情而又有鼓勵性的話語激勵學生。這些帶有感彩的批語猶如一碗碗“心靈雞湯”，滋養和滋補著孩子們，給他們以自信和激勵，激發英語學習的潛能，使學生真正把英語學習作為一種精神享受。2.學生自我評價。引導學生進行正確的自我評價，不僅是學生進行自我診斷的好方法，也可以培養學生的自信心與獨立自主能力。在學生自評中，老師應引導學生要實事求是、客觀公正，不能盲目驕傲自大，也不能過于謙虛和自卑。自我評價的過程，是引導學生自我分析、反思和調控自己的學習進程。通過學生的自評評價，能讓學生發現自己的不足，明確自己的努力方向，既體現了學生在課堂上的主體地位，又培養了學生自主學習能力，逐漸形成適合自己的學習風格和學習策略，為他們的后繼學習打下堅實的基礎。3.師生相互評價。通過學生相互評價，有利于學生發現別人的優點，拓寬自己的視野，博采眾長；還可以培養學生會“傾聽”的習慣，在傾聽中靜心思考，對他人做出客觀的、公正的、正確的評價。師生共同評價要求體現師生的平等性，要求老師真正放下身段，做到“蹲下身來看學生”，從“俯視”變成“平視”和“仰視”，從學生的角度出發，讓學生真正感受到師生的平等，真正發揮學生在課堂上的主體地位，真正實現個性化的教學。面對教育對象的千差萬別，教育條件的千變萬化，我們應當實施個性化教學,激發學生學習的熱情，發展學生的個性，使全體學生都能在原有基礎上獲得一定的語言素養，讓每一個學生都心思飛揚、健康快樂地成長，為今后漫長的終身學習奠定堅實的基礎！
作者:鄧惠貞 單位:廣州市白云區馬務小學
[參考文獻]
英語個性化教學范文3
【關鍵詞】初中英語課堂 個性化教學 多元智能理論 最近發展區
一、問題提出
傳統的教學觀認為教學就是教師向學生傳授知識的過程，就是教師按照預定的方案，用有限的時間，在規定的場合，按照一定的流程把書本知識單向傳遞給學生的過程。如果按照傳統英語教學的觀點，班級里英語基礎最弱的這群學生應該是令教師非常頭疼的，他們的基本特點是對英語學習沒興趣，上課不聽講，每次考試都不及格，態度消極。如何讓學生樂學，讓學生每堂課都能提早到教室，期待上好每節英語課，并激發學生的潛能，讓學生個個都能參與，并有收獲，這應是所有英語教師都要考慮的。英語教師需要考慮每個學生的特點，并結合所要教授的內容開展個性化教學。
二、個性化教學的理論基礎
（一）加德納的多元智能理論
多元智能理論是美國哈佛大學學者Howard Gardner在研究腦部創傷病人時發現的。該理論的核心觀點在于，不同的人對不同的專業所具有的學習能力是不一樣的，并不是所有的人都對傳統教學模式下的邏輯思維有著較好的反應?；谠摾碚撛趯嵺`中的巨大指導意義，多元智能理論在各種教學實踐中的應用越來越廣泛。根據這一理論，智能是包含了彼此相互獨立、以多元形式存在的七種基本智能：言語―語言智能；邏輯―數理智能、動覺智能、視覺―空間智能、音樂智能、人際交往智能、自知自省智能。
人們對不同事物的接受能力的多元化是必然的，每個人都是一個多樣性的智能組合體。不同的人在智能組合上的差別主要在于智能組成方式與智能組合程度的不同，組合方式與程度的差異導致了智能強項和弱項的產生。另一個方面，七種智能是平等的，不能單純地從喜好上來判定哪一種智能是好的或者是壞的，也不能為了僅僅發展其中一種或者幾種智能而忽略其他幾種智能。多元化智能理論認為，在個性化教學模式下，人們的智能是可以有效提升的。
多元智能理論對傳統的智能理論提出了嚴峻的挑戰。教師應該改變傳統的教學觀念，在充分考察每個學生的智能發展差異的基礎上反思自己的教學活動和策略。這就要求教師依據學生的差異，制定個性化的課堂教學方案。“傳統的課堂中教師和學生都失去了個性，教學也形成了固定的模式。多元智能則要求形成因內容而異和因人而異的‘因材施教’的教學觀。多元智能理論認為，教師的教學方法和手段應根據不同的教學內容而有所不同。同時，同樣的教學內容，又應該針對不同學生的智能特點進行教學，創造適合不同學生接受能力的教育方法和手段?！?/p>
首先，改變傳統教學模式下的以教為主的思想觀念，加強與學生在課堂上的互動，使課堂不再僅僅是教師講、學生聽的死板模式，從而為學生提供更多的自主語言學習機會。其次，尊重并鼓勵學生個性化的發展，為學生不同職能的發展和展示提供必要的平臺，為學生優勢職能領域的發展保駕護航。在筆者所教授的C層學生中（基礎最薄弱層次），有的學生很喜歡畫畫，有的學生喜歡動手操作，有的學生喜歡傳統的做題，有的學生喜歡故事，有的學生喜歡表演。教師在設計教學活動的過程中要考慮到每個學生的偏愛，讓所有學生在課堂上都能找到自己更感興趣的、更有挑戰性的任務。最后，要有多元化的評價機制，而不是僅僅以分數來評價學生，要讓學生能從積極評價中獲得自信和前進的動力。
（二）“最近發展區”
“最近發展區”理念是蘇聯心理學家維果茨基的認知發展理論中最受關注的教育思想之一。他的研究揭示：教育對學生的發展起主導作用和促進作用，但需要確定其發展的兩種水平，一種是“現有發展水平”，即已經達到的發展水平，表現為能夠獨立解決的智力問題；另一種是“潛在發展水平”，即可能達到的發展水平，表現為還不能獨立解決問題，但在教師的幫助下，在集體活動中通過模仿卻能夠解決這些問題，而這兩種水平之間的距離就是“最近發展區”。維果茨基的“最近發展區”理念認為，教學不能只適應發展的現有水平，而應適應“最近發展區”，強調教育的本質在于激發學生達到可能達到的發展水平。這對初中英語教學有著重要的啟示。教學的目的就是幫助學生消除“現有發展水平”和“潛在發展水平”的差距，使“潛在發展水平”最終跨越“最近發展區”而變成“實際發展水平”，這樣的教學才可能有效。這就要求教師科學解讀教材，準確定位教學中的“最近發展區”，要充分考慮教學實施的深度和難度，要讓學生“跳一跳才能摘到果實”，既不能過分降低教學實施的水平，也不能過分拔高教學實施的難度。
三、初中英語課堂個性化教學的實踐和課例研究
（一）初中英語課堂個性化教學的實踐
語法的學習是傳統的英語課堂中被認為最枯燥、最無聊的部分，除了教師講就是學生不斷地、機械式地練習?？墒钦Z法的學習對中國的學生來說又是很重要的。如何讓語法課堂能遠離枯燥和無趣呢？針對那些基礎很薄弱的學生，教師要給他們定一個夠得著的目標，并且以多樣化的形式呈現，比如歌曲（聽力）、講故事、劇本表演、卡紙排列、游戲、漫畫等，讓學生能把自己的特長和英語學習結合起來，將英語運用到實際的生活中。
（二）初中英語課堂個性化教學實踐的課例研究
教學實例研究（一般過去時）
I.Warm-up
1.教師用小時候和學生時代的照片，每張圖片上都用目標語法寫了和照片內容相關的句子，將句子中過去式的部分做紅色標注。在照片展示的最后引出主題（所有的照片都是過去的時間發生的事情）。
目標：小時候的照片和現在的差別比較大，學生比較感興趣，能輕松進入到本節課的學習狀態。另外，在圖片展示的過程中，學生能不斷地從視覺和聽覺上輸入（無意識）過去式。
II. Work out the rules
2.教師將圖片里的所有句子匯集到一張圖片上，讓學生總結句子結構。
目標：學生能夠掌握基本的句子結構（s+v.+o），并ce 推斷出否定和疑問句。這是本節課的目標之一。
3.教師再單獨給出照片中每句話里面動詞的過去式，讓學生總結過去式的變化規律。
目標：前面的學習有了名詞單數變復數、動詞三單和ing的變化規律的總結，學生可以從前面的總結中找到一些共同的地方。這是本節課的另一個學習目標。另外，因為動詞的不規則變化很多，也不是本節課的學習內容。所以，為了讓學生更清楚學習目標，教師給每人發了一張常見的動詞不規則變化的補充材料，讓學生在本節課的學習中如果遇到這些動詞，可以查閱。
4.學生對本節課的知識掌握之后，完成達標測驗，合格后到任務區選取選擇自己感興趣的任務完成并展示。
（三）初中英語語法課堂個性化教學給學生帶來的影響
采用個性化的教學模式進行語法教學，能最大限度地調動學生的積極性，全方位發揮學生的特長，實現因材施教，滿足學生學習的多樣化需求。同時能讓所有的學生在活動中都找到自信，促進對英語的學習。教師還能對基礎很薄弱的學生進行一對一的輔導。教師在備課的過程中要思考語法在生活中的運用，考慮各種合適的活動形式。這對教師本身也是一種鍛煉。我運用個性化教學模式以來，我們班（C層）的學生對英語的學習興趣始終不減。我們班的學生任辛明（分班時成績46分，現在成績70分左右）說：“這樣的教學，可以讓我們充分發揮能動性，讓我們開動腦筋，更加有創意。不會像以前的課堂一樣很死板，上課不會的地方可以查看微課。每個人達到本節課的最低知識目標后，就到任務區先完成必選任務，根據自己的興趣和能力選擇其他任務，獲得相應的課堂成績。這樣的課堂我們參與更多，也更加喜歡。每次語法課的任務形式都不一樣，每次都會有驚喜，也會有挑戰。”
五、結束語
基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的英語運用能力。在進行課堂教學改革的探索中，經過不斷的嘗試，個性化教學能使學生體驗到英語學習的樂趣，使學生的英語運用能力得到提高，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、增強自覺意識和提高自主學習能力的過程。因此，在課堂改革的今天，在英語教學活動中適時地運用個性化教學模式顯得十分必要。
英語個性化教學范文4
關鍵詞：學習風格 個性化教學 英語教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.029
1 引言
關于學習者個體差異的研究是目前二語習得研究的熱點之一。其中關于對學習風格的研究，由于其對語言教學的重要指導意義，也越來越受到英語教學界的重視。學習英語的在校學生中確實存在較顯著的學習風格差異，同時在大力提倡個性化教學，“以學生為中心”的今天，尊重和了解學生不同的學習風格，引導學生認識自身學習特點、揚長避短，最大限度適應不同學習風格的學生，是每一個教育工作者和管理者應追求的目標。
2 學習風格的特點
關于學習風格的內涵和定義在學術界一直眾說紛紜。一般認為每個人的學習風格是基于個體生理基礎，受特定社會、文化、家庭背景和教育的影響，在長期的學習過程中形成的，往往是自然的、習慣的、固定的，不容易改變的，很少因學習內容和環境的變化而變化。學習風格具有內在的特點，潛意識地對學習者學習過程發揮作用。我們平時常要求學生適應教師的風格，而學生所能適應的往往只是學習風格的最外層――教學偏好。學習風格中與認知方式偏好和信息接收處理方式偏好相關的元素則是具有較強穩定性的部分，學生往往難以調整和改變，教師應盡可能照顧不同學習風格的學生，而不只是適應自己教學方式的一部分學生。
3 學習風格與個性化教學
個性化教學強調把每個學生看作是獨一無二的個體，在個人自身條件的基礎上最大限度地發掘每個人的潛力，促進個體的全面發展，因材施教。對于英語教學來講，同樣應重視學生的差異，發揮不同學生自身優勢和特點，這就需要首先了解學生各種學習風格的優勢與局限。筆者選取以下三種對英語教學有較重要意義和啟示的學習風格分類，聯系我國大學院校非專業英語教學實際，探討如何“因材施教”，真正做到個性化教學。
3.1 分解型/整合型
“分解型”學習者傾向于從細節開始，將任務分解成連續的幾個步驟，或將信息分成數個小的部分，然后再組合成整體，以分析見長。“整合型”學習者則相反，從整體入手，能從看似不相關、不連貫的片斷中獲取理解信息，重視整體把握。該項分類屬于認知風格的分類，與其他關于認知方式的分類有較多相似性。一般認為，“分解型”語言學習者善于語法分析，喜歡分析句子的語法功能，較適應系統性、結構性強的教學模式，閱讀時重視對細節的理解，往往將各個細節理解完之后再對宏觀作把握。“整合型”語言學習者不喜歡在課堂進行語法分析，善于通過反復操練、模擬會話的方式學習，通過交際來學習語言，閱讀時喜歡先快速了解大意，善于猜測詞義，細節理解相對滯后。
兩種類型的學習者各有優勢，對于缺少外部英語環境和實際運用機會的大多數中國英語學習者來說，語法分析和真實語言的反復灌輸均是不可缺少的。對于“分解型”學習者，充分發揮他們優勢，培養他們分析長難句的能力，課文學“精”，但不拘泥于瑣碎不常用的語法知識，不宜大量背課文，口語多進行句型、套語的操練，有準備的發言、演講；同時針對其劣勢，進行一定難度較易的快速閱讀訓練，提醒他們該訓練有別于課文學習，注重抓文章大意、抓重點。對于“整合型”學習者，應反復操練最基本的語法，且語法和詞匯練習多放在具體語境中；多進行情景會話、模擬表演練習，多背誦、多泛讀；同時，在其弄懂大意或大體完成交際任務之后再幫助他們搞懂細節，提出改進。兩者在實際教學中會發生沖突，教師往往顧此失彼，較難兼顧，只能通過交替使用不同教學方式來權衡。
3.2 視覺文字型/視覺圖像型/聽覺型
Reid按感知模式，即學習者傾向于通過何種感觀接收輸入信息將學習者分為“視覺型”、“聽覺型”、“動覺型”和“觸覺型”。學習者按感知模式分為以下三類較合適：①視覺文字型：偏愛文字材料的輸入，如閱讀書刊雜志、記錄課堂上教師的板書、幻燈片等，單純的聽講會感到不踏實，需要有文字形式的內容加以輔助；②視覺圖像型：偏愛圖片、圖表、圖形、視頻等資料的輸入，有較強的視覺記憶和視覺聯想能力，喜歡看表演、演示、模擬、影片的形式學習，課堂上喜歡在課本上涂畫，練聽力需有畫面配合效果更好；③聽覺型：偏愛聲音、口頭材料、純音頻材料的輸入，善于通過聽錄音、聽講座、與他人討論來學習，對較長的文字說明容易感到枯燥、疲憊，喜歡有人給他們講解，上課不喜歡記筆記。
對于“視覺文字型”的學生，教師應鼓勵他們在課堂上多記筆記，課后定期復習整理，平時隨身攜帶袖珍記事本或卡片簿記錄疑問點、知識點、生詞等，多給他們提供文字材料。對于“視覺圖像型”的學生，教師應在上課時適當運用圖表、圖片、結構圖、影片等形式輔助教學，適當采用模仿表演的形式，讓學生對所學內容列出圖表，學習課文時可用彩筆采用不同符號劃出重點內容。對于“聽覺型”的學生，教師對任何書面、圖表材料盡可能作或詳或略的講解，鼓勵他們遇到問題多問，多大聲朗誦，建議他們結成小組，相互講解討論將對他們有較大幫助?？傊處熣n堂授課應盡可能采用各種方式，“圖文聲像”并茂，照顧到不同學生的特點。
3.3 高歧義容忍度/低歧義容忍度
歧義容忍度指學習者對具有歧義性、陌生性、異質性的學習材料或對象所持的一種狀態。高歧義容忍度學習者能接受模糊不清的事物，排除干擾；低歧義容忍度學習者則對模糊、不完整、不確定的信息產生不安情緒，焦慮感增強。外語學習是一個不斷接收帶有對學習者來說高度模糊歧義的輸入，陌生的詞匯、快速的發音、復雜的句式乃至中外思維差異和文化背景差異，常常使學習者處于一種高度的不確定狀態，導致學習者焦慮程度提高，自信心減弱，語言輸入量小且效果差。一般認為，高歧義容忍度者在這方面有較強的優勢，能夠克服語言學習中的這種消極排斥心理，增加語言輸入量，較愉快地體驗外語學習。關于歧義容忍度的研究有限，Chapelle和Roberts對美國某所大學學習英語的外國留學生進行了調查，發現歧義容忍度與學生的英語成績之間存在顯著的正相關，歧義容忍度高的學生在英語學習中具有優勢。
這兩種學習風格似乎并不“中性”，低歧義容忍度者似乎處于很大劣勢，特別是在英語聽力理解和閱讀速度方面。低歧義容忍度者往往追求精確，探求欲強，在英語精讀、精聽方面較有優勢，適合做難度適宜的聽抄、書面翻譯等練習。高歧義容忍度學習者通過泛讀、泛聽、會話模仿等學習效果更好。對于歧義容忍度較低的學生，教師要提高他們對語言現象不確定性的認識，提醒他們注重語言的輸入量，分清精讀與泛讀、精聽與泛聽，遇到生詞適當多猜測，更多精力放到把握材料大意，放松心情，注重效率。對于歧義容忍度較高的學生，教師要鼓勵他們保持較高的語言輸入量，同時提醒他們適當注重語言準確性和語言規律，適當多查字典，及時糾正較明顯的語言錯誤。
4 結語
以上討論啟示我們，教師應認識到學生學習風格的差異，正視、尊重、并盡可能了解每個學生的學習風格，不應該一味強調學生適應自己的教學風格，更不能歧視不適合自己教學風格的學生，而應當具有針對性地采用多種教學手段與方法，盡最大可能照顧學生不同的學習風格，幫助學生充分認識自己的學習風格及其優勢與缺陷，因勢利導，教師與學生良性互動。對學校管理者而言，要為學生創造良好的自主學習環境，鼓勵并協助學生組織課外學習活動，盡量做到維持基本的教學秩序和紀律但又不壓抑學生個性。由于教師自身也有不同的教學風格，最理想的解決方式是允許學生自由選擇教師，但可操作性差，權衡之策是保證學生在校期間長期接觸不止一名教師。最后，教師個人作用畢竟有限，需要學校管理者、教材編寫者、國家教育政策制定者等的共同配合，科學務實，真正以學生為中心，實現真正的個性化教學，推進我國英語教學事業的發展。
參考文獻：
[1]Reid， J.M. （ed.） Learning Styles in the ESL/EFL Classroom. Boston： Heinle & Heinle [Z]. 1995.
[2]Rinding. Cognitive styles -An overview and integration [J]. Education Psychology， 1991，（11）：193-215.
[3]劉潤清，吳一安.中國英語本科學生素質調查報告[J].外語教學與研究，1993，（1）.
[4]黃冰.第二語言習得入門[M].廣東高等教育出版社，2004.
英語個性化教學范文5
關鍵詞：個性化；個性化教學；個性化評價
一、實施個性化教學是時展和教育改革的必然要求
1學生的自身特點和興趣愛好是個性化教學的基點
中學生在生理發展和心理特征等方面客觀存在差異性，特別是心理方面的智力、興趣、愛好等因素表現的差異更為明顯。尊重學生的個性特點不僅是真正教育的條件，而且是教育本身的內在規律性。課程改革實施的過程中，教師應該最大限度地為學生提供個性發展空間與時間，建立他們個人學習的成就感和自信心。
2學生的個性發展和學科教學是素質教育環境下的產物
在素質教育的背景下，全國施行正在施行以課程改革為中心的全方位教學改革，新課程標準的制定和新教材的使用，對各學科教學提出了新的挑戰，英語教學也不例外。目前的現狀是學校的教學實踐滯后于新課程改革，在日常教學中大都還是注重一種教學目標，一本教材，一種教學模式，教學評價還是一張試卷定終身，學生的個性實際上是被忽視了。我們積極倡導個性化教學，以探索學生的個性發展和學科教學的關系。通過學科教學來促使學生個性的發展和完善。
3建立和諧的課堂環境有利于學生的全面發展
師生和諧的關系存在于日常教學之中，存在于課堂上下，校園內外，存在于日常的言談舉止之中，它涉及范圍之廣，影響之深遠也是非語言所能表達的。這些問題涉及到師生的心理取向，是建立在情感上互相認可、相互接納、相互認識的共鳴之上的。營造和諧的師生關系將為學生的個性發展提供合理可靠的發展空間，這不僅是學科本身的要求，也是時代的要求。
二、在英語教學中實施個性化教學的理論基礎
1多元智力理論
多元智力觀的核心是認真對待個體差異，因而加德納提出了個性化教學的設想，強調在可能的范圍內使不同智力的學生都能受到同等的教育。現實告訴我們：中學生在生理發展和心理特征等方面客觀存在差異性，特別是心理方面的智力、興趣、愛好等因素表現的差異更為明顯。個性化教學就是依據因材施教理論和學生個體差異相結合而提出的一個新的課堂教學模式。
2有效教學的理論
有效教學的核心是教學效益，主要體現在三個方面：一是引起學生的學習意向，二是指明學生所要達到的目標和所學內容，三是采用學生易理解的方式、技巧。所謂有效主要指教師在一段時間教學之后，學生所獲得的具體進步或發展。其主要內容包括：①關注學生的進步和發展；②關注時間和效益；③關注量化和可測性；④具有反思意識；⑤有一套教學策略。
3個性發展的理論
要使全體學生都能在其原有的基礎上獲得一定的英語語言素養。每一位教師應該從每一位學生的具體情況來看英語對他或她的價值是什么，從而幫助每一個學生給自己的英語學習定位，在全面發展的基礎上，為他們的個性化發展留出時間和空間。
4全面發展理論
為了每個學生發展應該是所有義務教育階段的學科教師教學的共同出發點。英語教師要跳出英語學科的局限，既要為具有英語特長的學生的全面發展考慮，也要為不具備英語特長的學生的全面發展考慮。
5終身發展理論
從終身發展的角度來說，英語教師不能只關注學習成績優秀的學生，而忽略其他學生，特別是不能放棄學習成績提高較慢的學生。為所有的學生奠定基礎就會使他們在人生的道路上有更多的機會，有更多的選擇，得到更好的發展。
三、在英語教學中個性化教學的實施原則
1尊重學生的個性
在教學過程中，我們要主動地尊重學生的個性，不論他們是沉思型的，還是外向型的都要尊重他們，特別是在英語課堂上，外向型的學生往往受到鼓勵和表彰，而沉思型的學生常受到冷遇，這是很不正常的，我們要認識到不同的類型的學生有不同的優勢，我們的責任是充分發揮他們各自的優勢，使他們都能自主地、主動地發展。
2提供發展機遇和空間
在教學過程中積極地為學生提供發展的機遇和空間對學生和個性發展十分必要，和諧的環境有利于他們的成長。在教學方法上靈活多變，不但對他們的學習效果有幫助，對他們形成多策略的學習方法也是很有裨益的。所以主張教學要體現個體的需求，學習上展現不同的風格和互動性。
3靈活運用教學模式
如果認為一種教學模式有效即可用于所有的范圍其實是錯誤的，因為沒有一種教學模式能在所有的教學目的中都優于其他，或者達到特定的教育目標的唯一途徑。靈活地運用教學模式并不斷創新正是教學模式的活力所在。
4個性化的個別教學
學生的發展不同，能力傾向不同，有些學生需要特別幫助，沒有這種幫助他們的發展將面臨困難，所以對不同的個體提供不同幫助將對學生的發展起到關鍵的作用。
5保護學生的好奇心、自尊心和自信心
好奇心、自尊心和自信心對學生的學業發展、個性發展和創新意識的形成和發展有十分重要的作用。支持、鼓勵、肯定、接納、承認、欣賞等積極成分的環境氣氛營造則顯得尤為重要。
四、在英語教學中個性化教學的實施策略
1個性化教學的個體差異
現代教學理論告訴我們：教學目標是教學活動的出發點和歸宿，且對教學活動起著明確的導向和激勵作用，并為教學評價提供依據。因此，備課時教師要在教學大綱總體目標的指導下，根據學生個體的情緒、興趣、思維、意識等方面的差異，準確把握教材，制定出適合本節課各層教學的多元的、有差異的、具體可行的目標及教學方法。因此，教師的教學設計中應該有共同的基礎內容、預備內容和擴展內容；有實踐性活動和創新性活動；有個人活動和小組活動等。這樣，使不同的學生都能體驗到學習的成功，形成強大的學習動力，得到最大限度的發展。
2創設和諧的教學氛圍
美國心理學家羅杰斯說過：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！?/p>
給學生交流的機會。不同的個體思考問題的方法、解決問題的策略都有著自己固有的特點，這種個性化的方法和策略正是展開教學活動最有價值的教學資源。因此，教師應提供機會，組織交流，鼓勵學生大膽將自己的思維過程展示出來。例如：在做一道完成漢譯英的句子“北京成功地舉辦了第二奧林匹克運動會”的例題時，我讓學生用不同的方法來做答，有的學生的答案是Beijing held the twentyninth Olympic Games successfully ，有的學生的答案是The twentyninth Olympic Games took place successfully in Beijing，有的學生的答案是The twentieth Olympic Games were held in Beijing in a success 等等,我就鼓勵學生走上講臺把自己的做法推薦給全班同學。交流中，同學們的收獲和感受都很多。
3個性化評價的激勵機制
英語個性化教學范文6
我們從前采取的都是很簡單很僵硬的教學模式,即老師在前面講,學生全憑自覺性在下面記自己學到的東西,有問題自覺發問。因為學生的層次較高并且每個學生的需求不同,所以這種教學模式在本科院校還算成功,主要是因為學生“想學”,所以他會從老師通篇的講解中找到自己在預習或平時學習當中不會的問題,主動發問,主動獲取,達到他學習知識的目的,并且大多數本科院校的學生學習知識是以學為目的,他們對于考試的目標是獲得高分,取得靠前的名次。而關于這一點,高職高專的學生有些不同,現在看來,這種模式是很不適合高職高專的教學的,高職高專的學生與其他考入本科院校的學生有本質的區別,那就是他們學習知識的主觀能動性。試想想,對于學習主觀能動性差的學生采取跟本科院校同樣的教學模式,讓他們完全靠自覺去學習,對他們來說,未免太簡單粗暴了。這時就需要我們教師發揮自己的想象力,針對我們的學生想出辦法調動他們的積極性。
首先,簡單的“平時學,考試考”的模式已不適合,由于一學期學習的時間很長,學生學習知識容易造成“黑瞎子掰苞米”的情形,到最后什么也沒記住,考試成績自然不高,這也直接打擊了學生學習的自信心。所以最先要改革的就是考試模式:我們可以把評分模式分成兩個部分:平時成績和考試成績。學生的成績就相當于從業者的工資,能讓他們看到真實的“工資”,他們“干活”才更有積極性,為了最大程度地調動學生的積極性,我們加大平時成績的比重,為70%,期末成績僅占30%。而這平時成績中我們又會分為兩個部分,出勤占30分,平時回答問題為自己賺分,比例40分。這樣就會避免了一種很普遍的情況的發生:有很多學生上大學以前英語成績不太好,因為英語是一門語言的教學,所以不可能在一個學期的努力之后就會突飛猛進,上了大學以后平時表現再好,最后考試的時候還是不會,這樣就會導致惡性循環,他就不可能在大學的時候真正學到英語方面的知識。針對這種情況把成績評定模式翻轉以后,學生最后的考試成績絕大部分取決于平時的表現,只要平時認真對待課程,按時出席,那么即使以往的英語成績不好也不會影響每一學期英語成績的取得,學生每一堂課完成的任務,認真與否,直接決定了他的期末考試成績,這是看得見,摸得著的,學生們的英語學習積極性會直接被調動起來。因為出勤占了一定的比重,這樣就部分地調動了那些英語成績并不是很優秀的學生的積極性,因為他只需要做到最簡單的出勤,就可以賺滿這30分,這就激勵了他爭取去賺接下來的分數,讓自己在期末考試中有及格的可能性。
然后就是那40分的部分,這40分的部分也是個性化教學改革當中最精彩的部分,我會讓學生們通過自己每堂課的努力來完成我布置的小任務,通過完成任務來獲得分數,這就是我所謂的“任務型教學”。很重要的一點就是,這些小任務一定不能太難,太難了就會讓學生失去完成的渴望,而背離了我的初衷。
由于高職高專的學生們區別于本科院校,有其自身的特點,學制短,并且他們很快就要面向社會,所以在學習的過程當中培養他們在社會立足所必須的素質同樣至關重要。比如團隊合作精神。
所以在這所有的辦法開始之前呢,我會讓學生自愿分成小組,然后給自己的小組起一個個性化十足的名字,從這一點上就開始調動學生的主動性,通過分組起名字的過程學生漸漸有了歸屬感,然后我每堂課的任務呢,都會以小組為單位來完成,通過小組成員的共同努力來一起賺得分數,每個人都是這個小組不可或缺的一員,這樣,學生們就進一步有了責任感和榮譽感,大家“榮辱與共”,共同進步。
接下來就是給學生布置任務了,當然了,每一堂課的任務都不是很難完成,只是以掌握知識為目的即可,否則就會適得其反,學生們覺得任務難以完成就會更加抵觸學習。這個度是需要教師來把握的。
以分析課文為例,由學生們來預習課文,然后每個小組的成員在一起總結每一段的中心思想,然后在課上,各個小組進行PK,由同學和老師共同來選出分析最貼切的那一小組,然后給每個小組成員加分,小組取得的成績就是個人取得的成績,所以每個成員都會為了這份成績盡心盡力。如果是碰上對話的內容就更好辦了,有學生來表演情境對話,同樣也是,表演最出色的哪一組會得到分數,這時的課堂氣氛就會很活躍,寓教于樂,學生們很樂于接受這種學習模式。在這每堂課每個任務的完成中,學生們不知不覺地就得到了那個“40分”。平時出勤保證了,“40分”又到手了,取得一定成績的學生們就會自然而然地朝著更高的目標努力,接下來就是那最后考試卷上的30%的比例了,為了更加調動學生的積極性,出考試卷時我會盡量朝著平時所學的東西靠攏,讓學生平時的努力不白費,在考試卷上還有一部分體現。
在這樣一個個任務型的教學當中,學生真正地成為了主體,而教師僅僅是一個引導者的角色。讓學生占據了主動的位置,他就會更加主動地去學習。這樣就徹底地擺脫了學生過去被動學習的局面,而讓高職高專的教學有了全面的改觀。
