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摘要：在世界物質文化交流頻繁的時代背景下，英語作為國際通用語言已經成為絕大多數學生必須要學習的第二語言。在我國教育體系中，英語學習往往從小學就開始了。依照不同孩子個性差異進行英語教學能夠幫助孩子從小形成自己良好的英語學習習慣。核心素養教育是當今時代教育主旋律的前提，本文從現階段小學英語教學中存在的問題出發，探討如何在核心素養視角下展開小學英語個性化教學。
關鍵詞：核心素養；小學英語；個性化教學
隨著我國經濟文化建設不斷發展，社會人文理念不斷更新，核心素養指導的教育方針不斷貫徹下來，從目前的教育成果來看，核心素養對培養德智體美勞全面發展的孩子具有導向意義，是新世紀教育發展的基本方向。核心素養內容隨著時代的發展而不斷變更，當今時代核心素養主要包括道德素質、文化修養、法律意識以及家國理想等切合社會主義核心價值觀的主流思想。核心素養是教育培養不可分割的一部分，盡管小學英語教學已經有幾十年的教育歷史積淀，但個性化的教學理念一直沒有完全在教學工作中落實，核心素養在小學英語教學中的作用也沒能徹底體現出來。按照核心素養的內容和個性化的教學要求，小學英語教育想得到更進一步發展、不落后于時代，就必須緊跟時代教育革新的腳步，發揮核心素養的導向作用，積極主動地構建更加完善的個性化教育體系。
一、核心素養視角下小學英語個性化教學存在的問題
核心素養融入教育的時間并不長，但核心素養的大多數內容如道德修養、實踐創新等一直存在于教育理念中，盡管沒有成體系地作為教育理念的一部分，但對教育事業的發展產生了很大的影響，豐富了教育的含義。小學英語個性化教學是針對一般的小學英語課堂教學而提出的教學概念，主張突破傳統教學模式，依據受教育者的不同情況來解決小學英語教學過程中遇到的問題，推動英語教育事業發展。由于我國人口的增長和人均受教育水平的提高，小學英語的教學要求已經不僅僅是傳播英語文化這么簡單了。為了更好地提高我國整體小學英語教育水平，需要盡快解決小學英語個性化教學存在的問題，那么首先我們要認識到問題所在。
（一）辦學理念偏離核心素養
按照核心素養內容的指導，小學教育應該從德智體美勞多方面挖掘學生的智慧和潛力，幫助學生形成正確的價值觀。但我國現階段的教育以應試教育為主，很多地區的學生從小學開始就被迫承受學業壓力，并且從小被灌輸競爭的思想。為了體現學校的教育質量，各校在開展教學工作時也主要以學生的學科成績為核心，對其他學生應當具有的優秀品質的關注就顯得非常少，有些學校甚至沒有。在這種應試教育體制的影響下，學校的辦學理念偏離核心素養；且英語作為一門外來語，并沒有母語的優勢，不同小學生的英語基礎參差不齊，對于一部分英語基礎薄弱的學生來說，教師更注重提高他們的英語考試成績。整體來看，短時間內提高學生核心素養對成績提高的效果不明顯，教師也就很難在教學中將核心素養理念貫徹下去。
（二）小學英語教師綜合教育能力普遍較低
衡量一個教師綜合教學能力高低的標準不僅僅是學生的考試成績，還有很多無法用考試成績體現的內容，如學生得體的言行舉止、良好的學習習慣等［1］。小學教師的文化水平普遍比高等教育工作者低，他們經驗不足，教學方法單一，在小學英語教學時多采用照本宣科的方式，再通過一定的練習，通常也能取得不錯的教學成果。正是這種“捏泥人”模式的英語教學，使得小學英語教師在自身教學能力較低的情況下，也不主動去尋求創新，提升自身綜合素養，導致核心素養教育很難在小學英語課堂中有所體現。
（三）課堂模式固化
由于我國整體教育風氣都偏向于應試教育，家長和社會各界對教育成果都比較重視，因此我國大多數學校的教育管理制度相對于國外都比較嚴格，教學風格長期固定不變。除去部分私立學校，我國大部分小學英語課堂教學還采用傳統的授課模式，教師在課堂上并沒有組織學生使用英語交流，學生在課堂上不能充分應用英語，課后就幾乎不會主動使用英語交流了［2］。相比之下，在開放、自由的課堂上教師教給學生的英語知識可能不多，但教師通常會帶領學生一起使用英語進行日常對話，這樣可以更好地培養學生的口語能力。但較為固化的課堂模式限制了教師擴充課堂內容的想法，也很難使教師認識到核心素養教育的重要性。
二、核心素養視角下開展小學英語個性化教學的途徑
核心素養的絕大多數內容已經融入小學英語教學，對小學英語個性化教學模式的形成起著促進作用，如核心素養中對情感感知能力的培養要求，就很好地契合了小學英語個性化教學中關于學生對英語語句理解能力的要求。在核心素養視角下開展小學英語個性化教學，首先要解決小學英語教學當前面臨的問題，然后針對個性化的教學目標制訂符合核心素養觀念的教學方案，從而實現真正的基于核心素養的小學英語個性化教學，更好地幫助小學生在掌握英語知識的同時提升自我綜合素養。參照核心素養在其他學科中的應用，在核心素養視角下開展個性化的小學英語教學工作，可以分別從學生的個體差異、課堂教學方式和內容等角度著手，對目前小學英語教學存在的問題進行教育改革，再結合多方教學經驗和建議，形成有效的小學英語個性化教學模式。
（一）因材施教，尊重學生差異
英語學習的本質是語言學習，不同的學生在語言學習方面的天賦是不一樣的，想要讓每名學生都獲得相應的英語學習成果，就必須尊重不同學生的差異，正視其不同的學習基礎。教師在授課時需要因材施教，引導英語基礎較好的學生主動探索，幫助基礎一般的學生夯實基礎。對于那些不敢張口說英語的學生，教師要重點關注他們的學習動態，尋找方法激發他們學習英語的興趣。教師還可以組織課堂互動，在課堂上根據學生之間的差異將其分成不同的小組，并創設情境，讓學生使用他們學習過的英語單詞和句型進行交流。在這一學習過程中，可以幫助學生增強自信心，并在班級中形成互幫互助的良好學習氛圍。
（二）拒絕照本宣科，靈活教學
按照核心素養和個性化培養思想的指導，小學英語課堂要更加注重學生英語交流互動環節，而不是一股腦地灌輸一些死板的語法知識，如發音規則、詞性、句型等［3］。盡管簡單的語言規則和常見的句型等基礎知識是學生學好英語必須要掌握的內容，但完全可以通過更加靈活的教學方式來改變灌輸知識給學生帶來乏味感這一現狀，如通過英語電影角色扮演、觀看教學動畫等，這樣生動的課堂往往會取得更好的學習效果。再者，為了讓學生快速完成學習任務，教師通常會提示解題技巧，這種做法實際上讓學生失去了主動思考的機會，對學生的英語學習幫助并不大。對此，在日常課堂學習中，教師要做到不給學生提示解題技巧，讓學生主動思考，也可以通過討論讓學生確定最終答案。這種方式不但能夠幫助學生更好地理解課堂知識，還能讓學生在思考和交流的過程中樹立自信，學會溝通合作。
（三）不受課本限制，拓寬學生視野
英語作為一種外來語，其背后也有豐富的文化知識。這要求學生不僅僅要學習如何使用英語進行交流，還應對其背后的文化知識進行了解。21世紀的人才培養內涵不再局限于書本知識，隨著世界科技文化的飛速發展和交匯，學習英語的同時學習國外禮儀等基礎文化知識也是非常有必要的。個性化英語教學就意味著打破傳統的應試教育模式，不再單一地注重學生的學習成績，而是從多個維度來提高學生綜合素質。這要求教師在課堂上要適當地向外拓展，注重激發學生學習英語的興趣，活躍課堂氛圍；此外，還可以在課后開展小型的英語學習交流活動，如英語圖書角、口語角及英語游學等，擴大英語學習的范圍，拓寬學生的視野。
三、結語
從核心素養的視角開展小學英語個性化教學是一項長遠的教學任務，其對教師的教學能力提出了較高的要求，甚至推動我國教學模式進行變革。以核心素養為基礎、結合個性化教學理念的小學英語教學，是未來小學英語教學發展的重要方向。這種教育模式能夠更好地提高學生的綜合素質，在學習的過程中幫助學生塑造良好的人格。以核心素養為基礎的小學英語個性化教學，將為小學生打下堅實的英語基礎，增強他們持續學習英語的動力。
參考文獻
［1］鄧惠貞.淺談小學英語個性化教學［J］.名師在線，2017（2）：19-20.
［2］王悅.基于核心素養導向的小學英語教學［J］.科教文匯，2019（9）：135-136.
［3］楊艷青.基于核心素養的小學英語教學研究［J］.學周刊，2019（7）：45.
作者:盧躍富 單位:甘肅省民勤縣大灘鎮完全小學
