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1個性化教學的內涵
個性化教學就是以學生自身的個性為出發點，充分考慮學生所需，通過個性化教學方法、活動和模式的創設，使學生積極、主動地探索知識，不斷激發學生的潛能，培養和提升學生獨立思考和創新能力，從而形成和發展學生自主性學習能力。個性化教學強調學生的主體性，尊重學生的個體差異，而教師則應起到輔助、引導、適時幫助的作用，從旁協助，使學生在不斷的探索和師生間、學生間的互動中逐步實現個人能力的提升，以及教師與學生之間的相互融合。在教學過程中，教師應基于學生的特點、興趣、經歷、心里和潛能等設計授課環節或活動，引導和啟發學生參與到學習中來，通過親身的實踐學習，增強學生對所學知識的理解，提高學生的學習效率，使學生的個人價值得以實現，知識和能力得以和諧、統一的發展與提高。
目前，高職英語教學多采用傳統的講授教學方式，課堂教學以教師講授為主，教師對學生接受程度要求或標準也“一視同仁”，不能根據學生的個體差異區分對待或教學。教學內容大多緊緊圍繞全國高等學校英語應用能力考試（A、B級）、大學英語四級、六級考試展開，注重應試教學，忽視學生英語素質教育，學生英語實際應用能力得不到訓練和提高。課堂教學沿襲傳統的靜態教學模式，教師是課堂教學的核心，負責整節課的教學和活動的實施，學生只能是被動的接受，不具備學習的主動權，也沒有主體意識。同時，在教學過程中，教師和學生間的互動較少，形式也是簡單的問答為主，學生和學生間的互動則少之又少，久而久之學生產生惰性心里，只會一味的接受，不會獨立思考。基于高職學生生源的獨特性，出現絕大部分學生對英語學習缺乏興趣，或是對英語學習的動機較模糊，缺乏英語學習源動力，并不善于將恰當的英語學習方法運用到英語學習中，導致英語學習成效止步不前，致使高職學生對英語學習的信心漸失，產生厭煩心理。
高職英語個性化教學的實施有利于堅持以人為本的教學理念，樹立學生的主體地位與意識，促使學生的個人價值得以充分地發揮；有利于遵循因材施教的原則，在尊重學生普遍性的基礎上，著重學生的個性差異，通過實踐探索，整合學生人格、優化學生個性，促進其英語技能的全面提升；有利于學生潛能的開發，實現自我完善；有利于學以致用，學做相結合，相互促進，養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，進而學會自主學習，為繼續學習和終身學習打下堅實的基石；有利于激發學生英語學習內驅力，提高學生獨立思考和不斷創新的能力。因此，有必要對高職英語個性化教學實施途徑進行積極地探討，使之得以有效的實施。
3．1更新教學理念
高職英語教師的教學理念對于教學過程的設計與實施、所采用的教學方式和方法、教學效果等都具有決定性的作用，因此，應及時更新或轉變教師的教學理念，確保個性化教學有效而又全面地實施。教師應從傳統單純地“教”中走出，將教學重心轉變為“導”，做到從旁協助，指導、引導或幫助學生探索知識，掌握科學的學習方法，達到為學生的“學”服務的目的。同時，無論從主觀還是客觀上看教師都要肯定和構建學生的主體地位，使學生正在成為課堂的主人，積極、主動參與到教學活動中，促進同學間、師生間的雙向互動與交流，甚至是多向，而且在此過程中，教師應充分考慮學生的個體差異，將每個學生都看成一個獨立的個體，盡可能激發每個學生的學習興趣，盡可能顧及各個層次學生的需求，對于每個個體不同的觀點、思維模式、探索方式，尤其是最終的結果，都應肯定，予以重視，認真對待，在必要時適時地指導，并鼓勵學生各抒己見，獨立思考，不能人云亦云，進而使學生的內在潛能得以全面的釋放，培養學生自主學習能力。
3．2創設形式多樣的教學形式
豐富多樣的教學形式不僅為個性化教學的實施提供了基礎和保障，而且能夠激發學生的學習熱情，促使學生全身心投入到課堂教學活動中，各盡其能，從而有助于個性化教學目標的實現和個性化教學質量的優化。教學形式的創設應結合教學對象的實際情況、教學內容和教學目標等因素因“學”制宜、因材施教，同時，教師也應在實際的運用中因勢利導，使之取得行之有效的效果。以目前高職院校多選用的普通高等教育“十一五”國家級規劃教材《新視野英語教程II》（外語教學與研究出版社，第二版）中的第六單元為例，課文的標題為LifeinaViolinCase，講述了作者為了自己音樂的夢想，克服種種困難和非議，最終夢想成真的故事。教師可在課前根據學生的英語能力、水平、特長等將學生合理分組，每組以4－6人為宜，應有不同層次、不同個性的學生，這樣才能優勢互利，信息共享，相互啟發，形成互補，并布置課前任務：以小組為單位，以為夢想而努力奮斗為題，最終以PPT和演講的形式呈現、展示。此任務的完成需要每組學生人盡其才，包括資料的收集和整合、演講思路的構思、演講人英語表述能力的操練、PPT上的英文表述，乃至情景音樂和恰當圖片的添加等等，使每個學生都能結合自身能力或特長參與到任務的完成過程中，相互間又能取長補短，全面促進學生綜合能力的提升。通過學生的演講和師生間的客觀點評之后，教師可及時將學生引入到為夢想不斷奮斗并獲得成功的人的案例講解，如：姚明、馬云、李安、莫言等，一方面可以激勵學生做事要持之以恒，堅持自己夢想，另一方面為接下來的課文學習埋下伏筆，激發學習的學習熱情。繼而轉為課文的學習，采用交互式教學法，通過教師提出問題，學生嘗試解決問題，教師可適時指導，幫助學生解決在此過程中的疑惑和難題，或是學生通過對課文的初步自學，提出問題，教師和學生之間、學生和學生之間相互探討、分析和思考，提出最佳解決方案。簡而言之，摒棄傳統以翻譯為主、形式單一的課文授課方式，建立有利于學生英語學習的教學模式，營造和諧、民主、開放的教學氛圍，從而增加學生參與度、創新性和實踐性，培養學生的探索精神，激活學生思維，促進學生英語能力的全面提高。最后通過課堂討論的方式讓學生談論自己的夢想，學生可各抒己見，鍛煉學生的思維能力和語言表達能力，使學生將所學知識經由內化理解轉變成外化表達，加深對知識的理解和運用。
3．3開展高職英語第二課堂活動
高職英語個性化教學的主陣地不僅僅是課堂，英語第二課堂也是其得以施展的極佳舞臺。這是由高職英語第二課堂獨特的特點決定的，包括英語第二課堂的地點更具開放性、內容更能貼近學生的個性需求、形式更加靈活多變，因此，開展高職英語第二課堂十分符合個性化教學實施，兩者相互促進、互為動力。由于一部分高職學生的英語水平不是很好，高職英語教師應就學生的實際情況設計或組織活動，不能完全照搬其他非高職院校英語第二課堂的模式。教師可從基礎開始開展活動，如：英語單詞大賽、英語詞匯趣談、英語音標再學習、英語短文朗讀比賽、實用口語100句、英文歌曲比賽、英語角等等，全面點燃學生英語學習熱情，使其全身心投入，提高學生英語學習積極性。再進一步延伸、擴展，將英美小說賞析、英語情景劇表演、中西方文化對比、校園英語廣播、英文寫作大賽、英語講演比賽、英美電影俱樂部導入到第二課堂活動中，通過井然有序英語實踐活動的開展，使學生的個性得以充分地展示和發展，提高學生的英語實踐能力，實現為課堂教學服務的目的。
3．4采用個性化的課堂評價方式
高職英語教師應根據學生的個體差異有的放矢地進行課堂評學，不僅要重視學生的學習效果，還要盡可能顧及每個學生的情感、感受，做到因材施評，從而促進和激發學生的英語學習熱情，增強學生學習自信心。一方面，教師要對所教學生的實際英語水平有充分的了解，這樣才能為接下來的評學奠定基礎，做好必要的準備。另一方面，在課堂評學過程中，教師應針對不同學生采取不同的評價方式和標準，實現個性化評價。對于英語成績不是很好的學生，教師應對其點滴進步都予以表揚，并將之擴大化，使學生產生成就感和自豪感，鼓舞斗志，促使學生不斷為之努力；對于英語成績平平的學生，因其占班級人數的絕大部分，教師應尤其關注與重視，在指出其優點的同時，也應明確告知不足之處，使學生對自己有明確的認知，清楚自己前進的方向和目標，使之取得更大的進步，獲得更多的滿足感；對于英語成績優秀的學生，教師應為之確立較高的標準，嚴格要求，使學生千錘百煉，不斷突破，爭頂更高的高度、更廣闊的發展空間。
4結語
高職英語個性化教學是我國高職英語教學發展的實際需求，也是教學改革的必然趨勢。高職英語教師應不斷更新教學理念，正確面對和接受學生的個體差異，通過豐富多彩的課內外教學活動的開展，并結合個性化的課堂評價方式，使個性化教學卓有成效地實施，增強學生英語實踐運用能力，全方位促進學生自我價值的實現和個人潛能的開發，進而實現高職英語教學與社會轉型期的接軌，促進高職英語教學質量的提升和教學效果質的飛躍。
作者：呂巖 單位：遼寧金融職業學院
