前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的英語課堂個性化教學運用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、CBI教學理念
CBI教學，即內容依托教學，是將內容教學與外語教學相結合的一種有效教學途徑。它把教學的重點從學習語言本身轉移到通過學習學科知識來學習語言。當語言成為學習學科知識的媒介時，便產生了最理想的外語、二語學習條件(Stryker&Leaver,1997)。CBI教學理念對我國傳統英語教學理念來說可謂是巨大的挑戰。傳統的英語教學模式是通過專門的語音、詞匯、語法、聽、說、讀、寫等語言知識或技能訓練來幫助學習者獲得語言技能。這種以技能訓練為導向的傳統教學理念勢必造成學生知識面狹窄、思辨能力差、綜合素質達不到大綱和社會要求等問題。
盡管我國新一輪課程改革已經進行了十余年，課堂教學發生了很大的變化，但“標準化、劃一性”仍然是大學課堂教學的主要特征，即無論是技能課還是專業課，基本上是教師講、學生聽/練這樣一種千人一面千校一面大一統的教學模式，嚴重制約了學生的創造性和自我個性的發展。通過審視和批判“標準化、劃一性”教學，個性化教學越來越受到教育工作者的關注。所謂個性化教學，指的是尊重學生個性的教學，教師必須根據每個學生的個性、興趣、特長、需要等進行施教，強調學生的個性發展和自主學習。
三、個性化教學理念在綜英課堂的運用
課程改革后，綜英課堂除了傳授知識外，還要求多開展以任務為中心的、形式多樣的教學活動，充分調動學生學習的積極性和培養其自主學習能力，使學生的心智、才能等得到充分鍛煉和提高。這類圍繞相關主題的展示活動要讓學生有學習動力和熱情，首先必須是興趣驅動。教師可以讓學生自主選擇感興趣的話題，而不必拘泥于課文相關內容。針對學生的興趣內容，教師應提供有利于其發展的建議和學習策略指導。其次，要在presentation這一小組活動中讓每個學生的個性、能力得到發展，就必須進行明確的小組角色分工。學生根據自己的能力或興趣選擇角色，承擔相應的責任。通過角色分配，學生各司其職，真正負起了學習的責任。英語技能成為學生全面提升自身素質過程中的一個副產品。此外，展示結束后還有師生提問的環節，讓臺下的學生對展示提出問題，他們就必須聚精會神、積極思考，同樣鍛煉了觀看展示的學生的英語聽力、英語口語表達能力、理解能力及思辨能力。全體學生在興趣盎然中學到了知識，鍛煉了能力，提升了素質。
作者：李迺茜 單位：中山大學南方學院