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教師繼續教育范文1
教育大計，教師為本。21世紀的教育應該是開放的、創新的教育，中小學教師必須樹立適應新時代要求的教育觀、人才觀和質量觀；必須掌握必要的現代教育技術；必須能夠積極參與教育科研，在教育教學中勇于創新……否則將無法適應21世紀教育改革和發展的需要。因此，學校繼續教育工作要以十六大精神和“三個代表”的重要思想及全國及省市基礎教育工作會議精神為指導，全面貫徹《面向21世紀教育振興行動計劃》和省市縣有關教師繼續教育工作的意見，切實加強教師繼續教育工作，努力提高他們的教育教學觀念、專業知識、理論水平、教育教學方法、科研能力、管理能力。
二、主要工作
1、繼續開展教師職業道德教育。廣大教職工要認真學習《中小學職業道德修養》、《公民道德建設實施綱要》和《中小學教師禮儀規范》、“教師七要七不準”、學校制定的“教師師德修養十六條”、“實驗中學教師十不準”等，并于期末舉行有關以上內容的閉卷考試；組織教師觀看《師表風范——全國優秀教師師德報告會專輯》、《職業道德啟思錄》和省教育廳組織的優秀教師師德報告團報告錄像。在全體教職工中開展愛事業、愛學校、愛學生師德系列教育活動。要進一步規范教職工學習制度，保證學習時間，寫好學習心得。學習中要聯系學校和個人實際，認真總結教育教學的經驗教訓，明確努力方向，達到自我教育、自我提高，明確新形勢下教育教學創新工作的新任務和學校的新要求，為全面提高教育教學質量打下堅實的思想基礎。努力塑造自己良好的形象，杜絕體罰或變相體罰學生、訓斥學生、不經學校允許擅自收費、隨便接受學生家長宴請的現象。增強為學生服務、為家長服務、為社會服務意識，提高服務質量。開展師德建設標兵評選活動。
2、鼓勵教師參加各種形式的學歷提高培訓。
遵照學校制定的“40歲以下的任課教師在3年內必須取得?？茖W歷，6年內必須取得本科學歷”的教師繼續教育目標。要繼續支持鼓勵教師參加各種形式的學歷提高培訓，爭取到2005年，我校專任教師的學歷達標率將達到100%，具備本科學歷者占到專任教師的70%以上。
3、今年，要按上級要求，繼續組織好骨干教師培訓，學校要為參訓教師提供經費保障，支持教師參加上級部門組織的骨干教師培訓，不斷提高學校教師的整體素質。
4、進一步加強計算機和多媒體教學設備、雙控閉路電視設備操作培訓和計算機課件制作培訓，到2004年，爭取所有任課教師能夠自制課件，并能夠較熟練地運用現有設備輔助教學。
5、繼續搞好校本培訓。一要狠抓基本技能訓練，提高教學藝術，包括：了解與分析學生的技能、班級日常管理技能、組織班級教育的技能、對學生進行評定的技能、普通話口語表達技能、書寫規范漢字和板書的技能、教學設計的技能、電化教學技能，對學生進行科學考核的技能等等。并采取以下措施，加強技能訓練：①、組織教師參加教學基本功競賽或才藝展示，規范教學基本功標準；②、指導教師總結教育教學的典型案例；③、開展說課活動和公開課、評優課、展示課、課題研討課、示范課的評課活動。二要進一步加強計算機和多媒體教學設備、雙控閉路電視設備操作培訓和計算機課件制作培訓。三要認真抓好教師的繼續教育工作，努力提高專任教師中本科學歷者比例，積極組織教師參加省市及全國骨干教師的培訓工作。四要制定"名師"和青年教師培養計劃，多給他們提供鍛煉學習的機會，以"名師"培養帶動"名校"建設；加強對青年教師教育教學工作的指導，落實好"拜師帶徒"活動，使青年教師盡快成長起來。對新調入和新分配教師進行必要的入校教育，以使他們盡快融入實驗中學這個大家庭，盡快跟上學校教育教學改革的步伐。
6、學校還將繼續采取“走出去，請進來”的方法，繼續支持干部、教師外出參觀學習，開闊眼界，或邀請名家名師來校指導，不斷提高教師的教育教學水平和教科研能力。
7、新一輪基礎教育課程改革，在優化課程結構、調整課程門類、更新課程內容、改革課程管理體制和考試評價制度等方面，都取得了突破性進展。要組織老師認真學習新的課程標準，積極推進課程改革，全面實施優質教育，適應未來發展，培養身心兩健、學創俱能、知能雙全、五育并舉的合格人才。
三、工作措施
1、加強組織領導，狠抓落實。為進一步搞好教師繼續教育工作，學校繼續教育工作領導小組，要加強對工作的組織領導，確保教師繼續教育工作的落實。
2、提高認識，努力做好教師繼續教育工作。國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確提出，要“開展以培訓全體教師為目標、骨干教師為重點的繼續教育，使中小學教師的整體素質明顯提高?！币虼艘龑Ы處煶浞终J識繼續教育的重要性和迫切性，積極參與教師繼續教育工作，努力提高自身的綜合素質。
3、完善激勵和制約機制。把教師繼續教育與教師考核和崗位聘任結合起來，充分調動廣大教師參與繼續教育的積極性；對違反規定，無正當理由不參加繼續教育培訓的教師，視情節輕重給予批評教育或在崗位聘任時給予低聘或緩聘。
教師繼續教育范文2
當前，我國職中教育發展迅速，但是在師資方面也出現了一定的問題。這主要是由于現代科學技術突飛猛進，我國社會經濟發展迅猛，對于人才的需求也發生了重要變化。在這種背景下，職中教師的師資力量明顯的不足，解決這一問題的途徑就是開展繼續教育。下面，就將針對這一課題，提出具體策略。
二、推進職中教師繼續教育的策略
1.轉變觀念，樹立正確的職中教師繼續教育理念
(1)終身學習理念。當今社會處于一個信息爆炸的時代，知識更新換代極快，很多知識在掌握不久之后就變得陳舊，這就需要人們時刻處于積極學習的狀態，才能保證和時代同步。正因如此，終身學習的理念逐漸深入人心。職中教師的繼續教育就是整個社會繼續教育的一部分，作為知識、技能的傳授者的職中教師更需要有終身學習的理念。
(2)能力本位理念。我國當前經濟、社會發展態勢更加需要具有能力的人才，能力本位的觀念也逐步得到了社會的認同。具體來說，“能力本位是當代中國發展的核心文化理念，是一種人生價值取向”，這種理念不僅符合市場經濟的需要，也能夠充分彰顯個人價值。但是，受傳統觀念以及市場經濟發展程度所限，目前，整個社會還是比較重視學歷，而沒有將能力與學歷完全結合在一起。這種現象同樣存在于我國職中教育界。教師們為了職稱評定、職務升遷、福利待遇等，投入繼續教育也會選擇對學歷的追逐。一些職中教師攻讀的文憑并不是本專業所需的，與本人教學實踐相脫離。這就更需要職中教師在繼續教育的過程中加強能力本位理念。
2.政策法規保障
(1)制定專門的職中教師繼續教育法規。目前，我國并沒有專門針對職中教師繼續教育方面的法規，相關規定只是散見于中小學教師繼續教育相關規定之中。而職中本身就不太受到社會的重視，在生源、經費等多方面無法得到充分的保障，職中教師的繼續教育問題更是如此。所以，有必要通過立法的形式對職中教師繼續教育的經費、條件、時間等做出明確限定，從法律的角度來推動這一工作的開展。
(2)推進職中教師資格制度建設。我國職中教師準入門檻較低，基本沒有明確的資格限制，在入職之后，崗前培訓也大都流于形式。而且，我國法律也沒有對職中教師的任職資格有任何限定，大多由學校自主制訂入職要求，對學歷、專業技能水平等都沒有明確的法律規定。所以，有必要從法律的角度對職中教師任職資格進行限定，推進職中教師資格制度建設。
(3)完善職中繼續教育監督、激勵體制。我國現階段的職中繼續教育以行政指令為主導，不論是培訓基地還是受訓教師，都是被動應付。主要原因就是缺乏相應的監督、激勵機制。近些年，雖然出臺了一些政策，但大都屬于宏觀號召性的，缺乏具體、可行的措施。在繼續教育的過程中，參與的職中教師希望能夠將受訓與直接的晉升、職稱等結合在一起;培訓機構則希望通過組織培訓工作獲得經濟收益。所以，可以充分考慮兩者的需求，從法律的角度建立起激勵、監督機制。
3.完善職中教師繼續教育基地體系
(1)加強職中教師培訓基地的建設、管理工作。培訓基地的建設與管理是推動職中教師繼續教育發展的重要保障。目前，我國職中教師培訓基地有幾十個，大多依托高校，中心省份培訓基地相對較多，而個別省份只有一所，偏遠地區尚沒有職中教師培訓基地。培訓基地的建設工作依然需要加強。政府和相關管理部門從宏觀角度進行指導，將職中教師培訓基地發展的空間留給基層，由各個職中教師培訓基地根據本地情況推進工作，激發其完善職中教師培訓基地管理工作的動力。讓職中教師培訓基地接受市場的檢驗，在競爭中走向完善。
(2)加大職中教師培訓基地經費投入。推進培訓基地建設的前提就是經費的投入，只有基本經費到位，才能提升職中教師培訓基地與受訓教師的積極性。職中教師培訓基地經費來源主要包括國家、學校和個人。所以，可以實行政府投入一部分、職中院校投入一部分、個人承擔一部分三方面并舉的經費籌集手段。其中，政府投入是支持培訓基地發展的核心力量，可以將地方社會發展與經費投入相掛鉤，地方收入增長則增加投入，保持每年固定的增長比例。如果需要促進職中教育發展的話，則進一步追加經費。職中教師個人承擔的部分以各地區教師收入水平為依據，如果所在職中效益良好則可以將這部分學費承擔。根據相關研究，職中教師參與培訓的目的主要包括三類:第一類是資格達標培訓。如一些學校要求職中教師至少要具有大學本科文憑，很多教師，特別是老教師學歷不夠，所以，會參加各類自考、在職研究生等培訓。這類培訓主要是從職業生存的角度來進行的，因此，應該以教師本人自行承擔為主，如果所在學校有條件，也可以承擔學費。第二類是技術提升培訓。這類培訓包括教學能力和專業技術兩方面，屬于行業性培訓，受益的不僅是教師本人，也包括其工作單位，所以，原則上主要應該由所在學校及其上級主管部門來負擔，當然，教師也應該承擔一部分。如2001年，《關于制定中等職業學校教師在職攻讀碩士學位培養方案的指導意見》中就指出:進修者在完成研究生學業之后，個人應該承擔三分之一的學費。第三類是晉升培訓。一些職中學校為了提高本校專業的競爭力和水平，需要培養一些學術骨干。而受訓教師在完成培訓之后，通常會得到一定的晉升。包括行政職務或是學術職務，當然，相應地，個人收益也會有一定的增長。這類培訓應該由個人負擔主要學費。當然，對于職中教師培訓基地來說，可以依托政策支持，廣開門路，在各個渠道進行融資，這樣也可以緩解各方面壓力。
(3)加強師資隊伍建設。加強師資隊伍建設是推進職中教師培訓基地建設的關鍵。高素質的培訓隊伍可以保證培訓的水平。當前各培訓基地主要是以各高校教師為主，偏重于從理論上提升受訓教師的水平，忽視實踐技能的培養。因此，未來應該從這個角度著手，加強各培訓基地與行業企業的聯合，加強校企聯合，介紹教師在優秀企業中進行實踐鍛煉，提升教師的實踐工作能力和教學水平。并且組織基地教師參與國內外學術交流與進修，以培養高水平的學科帶頭人。總的來看，各個基地可以根據自身特色與學科特點，開展多樣的師資培訓。
4.開展多種形式的繼續教育
(1)充分調動本校資源開展繼續教育工作。各職中院?？梢猿浞掷帽拘５膶I技術、設備力量和師資力量開展校內培訓。例如可以讓老教師開設講座，對新教師進行單科專業培訓;可以開辦各類培訓班，如計算機班、外語班等，在周末或假期，利用本校設備，聘請校外計算機教師或外籍教師對本校教師進行培訓。
(2)聯合高校開展繼續教育工作。對于新專業來說，職中學校需要加強師資建設。新專業需要聘請新教師，但是，新教師不一定會及時到任，這就需要在校內挖潛。選派教師到高校中進行專業培訓，也要鼓勵教師進行深造，報考研究生、第二學位等。
5.建立職中教師繼續教育信息反饋制度
教師繼續教育范文3
（一）關于新的教育理念的學習中學生物教師教學水平的提高首先需要在教育理念上不斷更新，由教師中心的知識傳授向學生中心的自主建構，從學習結果的知識記憶到學習能力的不斷提高，從教師的單一評價向學生主體的多元評價，這些都需要新的教育思想的碰撞。因此，教育理念是繼續教育最基本也是最基礎的學習內容。
（二）關于新的教育手段和教學技能的學習21世紀是信息化的時代，中學生物課堂也在不斷融入新的技術手段開展教學，由多媒體技術向電子白板技術的發展，由電子白板向交互式電子白板的發展。目前許多新課改的學校已經建立起遍布全校的網絡資源，每個教室、每個小組配有電腦，借助網絡資源和網絡交流來提高生物教學的效率，提高學生的學習能力。新的技術手段的更新帶動著教學方式和學習方式的改變，這就要求作為新時代的生物教師要掌握并靈活運用這些新的教學手段。
（三）關于教育科研知識的學習科研和教學是密切相關的，教學是科研開展的最重要的一手資料，科研解決的是生物教學中的基本問題。新時代背景下的中學生物教師不只是開展教學工作，而且要在教學實踐的基礎上探討中學生物的基本問題和基本教學技能。但是，由于一線教師的核心工作是教學，很多教師在畢業后基本脫離科研，對于當前科研的基本熱點問題，科研開展的程序性知識以及科研成果的展示方式，都不夠了解，因此教育科研知識成為中學生物繼續教育的重要內容之一。
二、有效開展中學生物教師繼續教育的有效策略
（一）開展理論和實踐相互結合的培訓方式中學生物繼續教育的理論傳遞是用來指導實踐的，是與中學生物教學相互促進的，因此生物教學理念和生物教學實踐相脫節顯然是無效的。中學生物的一線教師有著豐富的教學實踐經驗，這是一線教師的已有知識水平，繼續教育一定要在此基礎上開展培訓。具體來說，繼續教育的培訓包括三個相互滲透的環節：第一，通過事先采集或課堂自主發言的方式，由一線教師陳述自己在教學實踐過程中遇到的問題，并結合培訓主題選擇典型的教學案例。培訓教師采用案例教學法，運用先進的教育理念分析具體的案例，在案例分析的過程中滲透教育理念、教學方式，并提出指導一線教師改進教學的實踐技能；第二，一線教師在課堂教學中實踐這些教育理念、教學手段和教學方式，開展觀摩課程，開展小組互評，對觀摩課程取得的成果和在實踐過程中遇到的新問題進行交流和互動；第三，選取典型的案例，通過視頻播放，對教師的實踐進行分析，分析在這次實踐中教師出現的理論理解誤差，在實踐操作過程中出現的不當行為等。這樣相互滲透的三個環節，就促進了理論和實踐的相互聯系，在理論的基礎上開展實踐，在實踐的基礎上進一步加深對理論的認識，促進繼續教育的有效開展。
教師繼續教育范文4
一、培訓模塊
1、師德教育
對象：全市中小學、職業中專、幼兒園教師
內容：認真學理的重要講話——百年大計教育為本，開展“學為人師、行為世范”師德主題教育活動，弘揚抗震救災精神，圍繞“學校發展與我”、“學校教學與我”、“學校管理與我”、“學生成長與我”、“學校環境與我”、“家長滿意度與我”、“教師團隊形象與我”等課題開展大討論，深化“樹新形象、創新業績”主題實踐活動，進一步提高全市各級各類學校教師的師德水平和綜合素質。
時間：8月下旬
學分：12分
2、普通高中教師學科培訓
對象：全市高中語文、數學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理、體育、信息技術、音樂、美術教師和中等職業學校的文化課教師等，中等職業學校的專業課教師也可報名參加公共課的學習。
內容：學科培訓
形式：網絡遠程培訓與集中培訓相結合
時間：7月1日至7月15日以學校為單位到市教育局高教師范處報名。8月1日至10月30日進行學習培訓，完成規定的學習任務。
學分：36分
3、義務教育階段教師全員培訓
對象：全市義務教育階段的全體教師（參加領雁工程骨干培訓的教師除外）
主題：學科教學基本技能、現代教育技術、新課程、教育科研等。
時間：2009年8月底完成。
地點：由各縣（市、區）教師培訓機構具體安排。
4、職業學校專業課教師繼續教育培訓
對象：職業學校的專業課教師（包括民辦職校）。
組織方式：采用全員通識培訓和分學科專業培訓、專業實踐等相結合的方式進行。
時間：8月下旬（具體安排另行通知）
學分：36分
5.全市幼兒園骨干教師培訓班（具體見附件1、2）
對象：部分幼兒園骨干教師。
主題：幼兒教育的基本知識和基本技能。
時間：2009年7月上旬
形式：集中培訓與網絡培訓相結合。
考核：按要求考核合格發給*市幼兒骨干教師培訓合格證書，并可登記48個繼續教育學分。
6、中小學創新教育培訓班
對象：取得中小學中級以上職稱教師（包括中等職業學校教師）均可報名參加。
報名：采用網上報名和現場報名相結合的方式進行。網上報名郵箱：qzjp350@；聯系電話：3053235；朱老師、高老師；現場報名地址：*市綜合中專藝術樓*市教育培訓中心。報名截止:7月5日。
內容：教育觀念創新、教育模式創新、教育方法創新、教育評價創新和教育教學制度創新等。
時間：7月13日～7月15日。
地點：*市綜合中專西行政樓二樓報告廳。
學分：36分。
7、“行知中國——中小學班主任教師培訓項目”首批骨干教師培訓班
對象：小學班主任教師。
主題：班主任教師的專業能力以及履行崗位職責的能力。
時間：2009年7月——9月；具體事宜由全國中小學教師繼續教育工程辦公室另行通知。
地點：*市教育培訓中心
經費：由“行知中國專業成長扶助基金”提供專項基金，對學員免費培訓。
二、指導思想
以科學發展觀為指導，以“分類指導、按需施教、學用結合、注重實效”為原則，以“新課程、新技術和師德教育”為重點，以集中培訓、網絡遠程培訓與校本培訓，主題培訓與模塊教學相結合為主要形式，積極創新培訓方式，切實提高中小學教師繼續教育的實效性，全面提高全市中小學教師隊伍的整體素質。
三、工作分工
1、師德培訓由各縣（市、區）自行組織；市本級采用集中培訓與校本培訓相結合的形式，集中培訓由市教育培訓中心組織。市教育局高教師范處將會同有關處室，對各縣（市、區）和各市直學校的培訓情況進行專項檢查。
2、普通高中教師的學科培訓，由市教育培訓中心與市教育信息技術中心聯合實施。
3、義務教育階段教師全員培訓，由各縣（市、區）教師培訓機構按計劃組織實施，市直學校由市教育培訓中心組織實施。
4、中等職業學校專業課教師的繼續教育培訓、全市幼兒骨干教師培訓班、中小學創新教育培訓班，由市教育培訓中心實施。
四、培訓費用
培訓費按物價局規定的標準收費，教材資料按實收取。
五、其它
教師繼續教育范文5
［關鍵詞］終身教育；高校教師；繼續教育
自保羅•朗格朗提出“終身教育”這一術語以來，終身教育便成為理論研究和實踐活動的重點。無疑，我們已然身處終身教育的時代。在這樣的時代背景下，每個個體只有通過不斷學習才能保證自己與時俱進。同樣，教師群體也只有通過不斷學習，才能真正履行自身所擔負的教育職責。然而，現階段關于我國高校教師終身教育的實踐明顯不足，這無疑會制約我國高校教師的發展，同時也會掣肘我國整個高等教育的內涵式發展和整個教育體系效能的提升。
一、高校教師繼續教育模式研究現狀
終身教育產生于20世紀60年代，它作為一種教育思潮在短短數年間就席卷全球。在我國，在學習型社會政策的引導下，“終身教育”理念同樣獲得了快速的傳播并成為整個社會的共識。教師作為社會中的一分子，為了更好地實現自身的教育職責，同樣需要獲得持續性教育。繼續教育是高校教師獲得持續性專業成長的最為關鍵的一環?；诖耍瑢W者們圍繞高校教師繼續教育展開了豐富的研究。筆者在中國知網對“高校教師繼續教育模式”進行了檢索，即在精確檢索模式下，對篇名含有“高校教師”和“繼續教育”關鍵詞的文章進行搜索，發現最早關于高校教師繼續教育的文章是王芝云的《高校教師繼續教育芻議》，發表于1992年，該文通過對多個國家的高校教師繼續教育的分析，明確了未來高校教師繼續教育發展的必然性，并對高校教師繼續教育發展提出了些許建議。在此之后，高校教師繼續教育這一研究并沒有獲得較多關注，1992~1998年，在篇名中出現上述主題的文章僅有5篇。21世紀后，篇名中包含高校教師繼續教育的文章逐漸增多，其中2000年、2005年、2007年都出現了明顯上升的趨勢，截至2016年5月，該主題的論文共計329篇。這充分表明，21世紀后，關于高校教師繼續教育的研究開始受到廣泛關注，并逐漸成為學術界的關注焦點。同時，筆者對關鍵詞進行了共現分析，即對比文章中關鍵詞共同出現的頻率，發現“高校教師繼續教育”與“終身教育”“高?！钡染哂惺置芮械年P系，這表明關于高校教師繼續教育的問題已經引起了整個高等教育系統的關注。在這一過程中，筆者了解到當前對高校教師繼續教育的研究主要集中于在職培訓方式和方法、校本培訓模式、專業化發展這三個核心領域，且在這其中仍然存在許多亟待解決的問題。
二、高校教師繼續教育模式存在的問題
（一）高校教師繼續教育缺乏規劃性
目前，終身教育理念、繼續教育思想仍然沒能引起高校以及高校教師足夠的重視。高校教師繼續教育本身就是一項需要進行全面考量和仔細權衡的工程，在戰略規劃階段就必須予以足夠的重視。只有通過科學、合理、有針對性的規劃，高校教師繼續教育才能真正實現其應有的價值。然而，現階段我國高校教師繼續教育往往被視為可有可無的部分。無論是高校管理者，還是高校教師，都僅把繼續教育作為一種形式上的學習過程，而非真正有益于教師未來成長、有益于學校未來發展的重點工程。第一，高校管理者忽視了高校教師繼續學習、繼續成長的必要性。20世紀后期，我國高等教育經歷了一場大變革，高等教育大眾化得以快速實現。在這一過程中，學校規模迅速擴張，同時學校師生比也迅速攀升，大班教學成為高等教育基本的教學形式。在這樣的環境下，學生和教師之間的互動明顯減少，傳統教學過程中的個性化培養方式也逐漸被單一模式化教學所取代，這使得教師可以用其有限的知識、技能來對整個課堂教學進行有效把控。也就是說，高校教師可以“完全勝任”當前的教學任務。毋庸置疑，這一現象最終會影響高校管理者對于高校教師繼續教育的決策。第二，高校教師忽視了自身需要繼續學習、繼續成長的必要性。高等教育大眾化降低了高校對學生入學門檻的要求，這就使得高校學生的質量有一定的下滑。在這樣的環境下，高校教師往往會在主觀上認為自身在知識、思維、能力等方面存在巨大的優越性。正是基于這種認識，高校教師往往將繼續教育視為一種上級分配的任務，而非自我提升的寶貴機會。高校教師繼續教育規劃性的缺乏使得現有培訓模式無論在教師專業化發展、教師職業能力提升，還是教師素質建設上都存在嚴重不足，使得現有的繼續教育成為一種完成上級任務的工作模式，無法真正發揮繼續教育的功能。
（二）高校教師繼續教育針對性不足
當前，針對我國高校教師的繼續教育往往是由上級人事部門以及高校發展戰略規劃部門依據學校發展規劃和相應的政策法規所提供的一種自上而下的具有極強灌輸性質的教育。在這種教育模式下，高校教師的參與被嚴重地忽視了。高校教師作為繼續教育的主體，對自身職業能力、專業發展等需求是最為了解的。然而，在現行的繼續教育模式下，高校教師成為只能被動接受學習的個體，主動性、能動性受到嚴重限制。具體表現在：第一，高校管理者對終身教育的理念尚未形成完整的認識，使其往往將教師繼續教育作為一種任務去實踐。在這樣的背景下，高校繼續教育就往往呈現出隨意性，這必然導致高校教師繼續教育過程針對性不強，繼續教育的效能難以充分發揮。第二，現有高校教師繼續教育模式未能形成有效的信息收集和反饋機制，信息的不對稱使得作為繼續教育接受者的教師難以表達其對于繼續教育的愿望，造成供需失調，進而制約整個繼續教育效能的提升。教師繼續教育作為提升教師能力、促進教師發展的重要一環，其著眼點在于實現教師個人的成長和職業能力的提升。但是，現有的高校教師繼續教育模式忽視了教師的主體作用，僅依據高校管理者的決策對繼續教育的內容、形式、時間、考核等進行規定，使得高校教師繼續教育在內容設置、課程考核、學習期限等方面很難實現科學化、合理化。這種脫離受教育者的繼續教育模式往往因不能充分反映教師的需求，引起教師群體的反感，從而制約繼續教育效能的提升。因此，增強高校教師繼續教育的針對性是今后努力的重點。
（三）高校教師繼續教育保障性不夠
信息技術的發展使得新知識的產生周期急劇縮短。在此背景下，高校教師需要不斷學習、不斷成長，真正踐行教師的職責。這就要求高校持續性地開展教師繼續教育活動。在這一過程中，高校要為繼續教育活動提供制度化保障，以此來促進繼續教育的穩定施行。但目前，制度化建設的不足是現階段阻礙高校教師繼續教育發展的一個重要方面。第一，20世紀90年代高等教育擴招之后，我國高等教育進入大眾化階段。在這一階段，高校管理方式、經費籌集機制也發生了重大轉變，高校管理者逐漸將工作的重心轉移到了招生就業、人才培養等方面，忽視了教師自身的發展。第二，在高等教育大眾化的過程中，高校的發展往往依靠“土地規模擴大、生源數量擴大、教師數量擴大、經費數量擴大”來實現自身的發展，忽視了教師質量的提升。一方面，高校往往通過增加教師的數量來最大限度地滿足學生多樣化的需求，加上專業化的教師往往在一定時期內總是可以實現對既有知識和相應技能的傳授，這就使得高校逐漸忽視教師繼續教育。另一方面，高校教師繼續教育工作的開展需要資源，鑒于對現有教師能力和現有資源存量的考量，高校往往不愿意開展需要一定資源支撐的高校教師繼續教育活動。換句話說，在高等教育大眾化階段，各高校為了快速實現自身的發展，不得不進行收益最大化的考量，即通過犧牲教師利益，來實現高校的發展。然而，這種短視行為越來越難以適應當前社會的發展，必須引起各高校的高度重視。
三、高校教師繼續教育模式革新路徑
（一）建立高校教師繼續教育管理部門
我國高校教師繼續教育模式存在規劃性不足、全局性不夠等問題，原因在于高校管理者重視不足、高校教師的參與不夠。因此，筆者認為，應建立專門負責高校教師繼續教育的管理部門，并通過該部門搭建起教師和高校管理者之間的溝通平臺，以此來提升高校教師繼續教育的戰略性、計劃性和系統性。具體如下：第一，建立統領高校教師繼續教育工作的專職部門，以此類辦公室作為教師繼續教育決策的領導機關。高校教師繼續教育的發展需要整個高校形成合力來共同推進，在這一過程中，需要一個專門負責高校教師繼續教育的專職機關，以此構建起一個協力共進的責任團隊。具體而言，應搭建起以高校教師繼續教育辦公室為核心的高校教師繼續教育決策和執行系統，辦公室主任應由主管學校未來規劃的副校長兼任，同時按照“學—部—系（院）”的建制來充實辦公室的組成人員，以此構建起高校教師繼續教育辦公室的組織架構和基本體系。第二，搭建高校教師繼續教育辦公室與高校教師互聯互通的網絡平臺，以此增強辦公室決策的科學性和民主性?？茖W的決策往往需要民主的支撐，作為參與繼續教育決策的主體——高校教師，他們的參與便是其決策科學性、民主性最為重要的保障。搭建起教師和學校管理者之間的互動平臺，有利于教師將自身的需求及時向管理者進行傳遞，使繼續教育政策制定能夠在一定程度上體現教師的真實愿景。教師參與繼續教育政策決策，無疑會在政策執行階段受到更為廣泛的支持。
（二）開發滿足高校教師個性化需求的繼續教育課程
繼續教育課程的開發和設置是其功能實現的核心環節。傳統的高校教師繼續教育往往表現出針對性不強、供需失衡、主觀隨意等問題，這使得繼續教育的效能大大降低。為了更好地發揮繼續教育的功能，滿足教師個人成長的需要，筆者認為，應對繼續教育課程進行系統優化。在這里，筆者將課程界定為關于內容、期限、上課方式和考核方式等一系列有關教學活動的總和。第一，改革高校教師繼續教育課程的內容，由單一的學術能力培養向師德培育、教學能力、職業能力等方面培養轉變。傳統的高校教師繼續教育僅僅側重于教師的學術能力培育，以期通過教師學術能力的提高來提升學校的聲望。然而，在這一過程中，繼續教育教學內容主要由高校管理者自主決定，缺乏與教師群體的溝通交流，這就造成內容設置僅考慮了學校的發展戰略和高校管理者自身的主觀偏好。這種缺乏教師參與的繼續教育內容難以吸引教師參加的興趣，也難以真正反映教師的需求，從而影響了高校教師繼續教育效能的實現。第二，改革高校教師繼續教育的方式，選用高校教師喜愛的教學形式，真正實現高校教師繼續教育的個性化發展。高校教師繼續教育所面對的是異質性極大的群體，這就決定了在教學形式上必須采用多樣化的手段，以此適應各類教師的多元化需求。具體而言，應針對不同學科的不同特點來選擇實驗教學、講授教學、情景教學等教學形式，并在此基礎上開發移動終端平臺，賦予教師更大的主動權，使其能充分利用自己的碎片化時間，隨時隨地學習，獲得提升，進而實現自身的發展和繼續教育效能的實現。第三，改革高校教師繼續教育的考核方式，變終結性評價為形成性評價。高校教師的發展是一個潛移默化的過程，很難用定量化的手段來進行考核。但是，繼續教育作為一種培訓手段，理應建立合適的考核方式，為其目的的實現提供有效的衡量標準。鑒于高校教師繼續教育的特殊性，筆者認為，應將形成性評價作為繼續教育考核的主要工具，盡量避免終結性評價所帶來的偶然性誤差，同時在整個評價過程中靈活運用定性和定量評價，以此避免單純使用定量評價所產生的對于不可量化指標測評的偏差，并最終實現高校教師繼續教育的準確考核。
（三）制定保障高校教師繼續教育開展的制度措施
制度作為保障活動持續、順利進行的工具，對于高校教師繼續教育的發展具有十分重要的意義。具體而言，高校教師繼續教育的制度性建設應包括以下兩個方面：第一，保證高校教師繼續教育資源的供給。資源是活動得以順利進行的基礎，高校教師繼續教育的實現離不開一定的教育資源的支持。在這一過程中，應對高校教師繼續教育的發展提供相關資金、場地、師資等資源的制度保障，以此為高校教師繼續教育的順利實施提供基礎性支持。第二，保證高校教師繼續教育按周期進行。制度的優勢在于其具有穩定性，它可以保證活動在一定期限內持續進行。因此，應對高校教師繼續教育的開展周期進行嚴格的制度規定，確保繼續教育活動能夠真正得以持續實施。科學、合理、高效的高校教師繼續教育是整個高等教育質量提升的關鍵。面對當前形勢，加快建立高校教師繼續教育管理部門、開發滿足高校教師個性化需求的繼續教育課程、制定保障高校教師繼續教育開展的制度措施，無疑會助力我國高校教師繼續教育的發展，也會助力我國高等教育內涵式的發展。
［參考文獻］
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［2］王芝云.高校教師繼續教育芻議[J].江蘇高教，1992（2）.
教師繼續教育范文6
一、高位均衡，構建區域協作新體制
均衡教育發展是我國義務教育法的方向性要求，為推進區域教育的優質均衡，朝陽區于2012年9月成立了“朝陽區基礎教育高位均衡發展協作體”，成員單位包括12所優質發展校、特色校。一是搭建平臺，形成互動機制。協作體通過“六個互動”———網絡交流、專家講壇、青藍結對、優勢互補、統籌招生和聯席會議，實現協作體理念共融、業務同培、課題共研、課程共建、資源共享“五位一體”發展格局，為教師專業發展提供共同發展平臺，為朝陽區教育高位均衡優質發展奠定了基礎。區教育局撥專項資金，對協作體進行了經費保障。協作體開展以“百名師徒牽手成就教育夢想”為主題的基礎教育高位均衡發展協作體師徒幫帶活動，搭建教師共同發展平臺，并通過共同開展教育教學活動、參與科研課題研究等，實現共同發展目標。二是創新方式，推進互動成效。2015年11月，協作體在吉林省第二實驗學校開展了以“關注學習能力，促進個性發展”為研究主題的面向全市的課堂教學展示活動，活動采取同課異構的形式，共同探討教學中的熱點、難點問題，交流彼此的經驗，真正實現了區域內的教育資源共享，促進了教師的專業提升。
二、區域推進，整體研修
1.整體規劃，建立整體研修平臺。朝陽區遵循名校、優質學校整體帶動的原則，把區屬中小學校劃分為六大學區片，實施“大學區”管理。通過大學區管理平臺，以“學科生命教育研究”為載體，以“關注生命情懷，彰顯陽光課堂”為主題，進行了生命課堂構建的實踐探索，推進區域性整體研修。
2.典型激勵，促進共同成長。協作體通過開展大學區優秀教研團隊評比活動，各大學區選擇優勢學科、挖掘優質資源，通過教育論壇、課堂教學和學生活動三個環節展示各區片的教研成果，使區域研修活動有了質的飛躍，實現了校際之間、新老教師之間、城鄉教師之間的交流。通過整體推進，各校逐步形成了以生命教育為特色的課堂教學模式，涌現出一批省市級品牌學校、三星級特色學校、素質教育優質校等。
三、主題研訓，構建教師培訓體系
在培訓策略上，朝陽區不斷拓寬教師培訓渠道，采用多種方式，努力構建教師培訓體系。一是專家引領式培訓。根據需求開展各種培訓，聘請知名專家講座，組織教師去上海、廣州、南京等教育發達地區學習，讓教師走近教育專家，教師專業素養大幅提升。近三年來，組織全區中小學教師外出學習培訓超過1000人次。二是基地孵化式培訓。建立了以教師進修學校為中樞，以基礎教育高位均衡發展協作體為重要平臺，以優質學校為主要載體，以名師工作室為示范引領的“四級培訓基地”，形成了進修學校統培、協作體帶培、校際互培、工作室專培的立體培訓網絡。三是網絡互動式培訓。我們先后建立了“名師博客”、“朝陽區名師交流QQ群”、“基層師培工作聯系QQ群”等，定期組織主題性論壇交流活動。四是名師導航式培訓。2015年朝陽區第二批掛牌12個名師工作室，他們通過開展互訪周活動、課堂教學展示活動、主題研修、專題教研、外出培訓等活動發揮名師工作室的輻射、引領、帶動作用，積極推廣教育教學成果，共享教育教學資源。五是課題帶動式培訓。我們提出了“科研促培訓、課題帶常規”的工作思路，朝陽區教師進修學校以課題《優質教育與教師發展評價》《構建區域協作的教師繼續教育新體制》為載體開展活動，促進了“學習型組織”和“教師發展型學校”工程的實施，提高了教師隊伍整體素質。六是突出校本培訓。以“教師專業發展型學校”工程為載體，開展具有學校特色的校本研修活動，逐步形成了獨具特色的校本研修格局，創建了高水平的教師專業發展群體。
四、團隊研修引領，打造培訓亮點
為提高朝陽區教師進修學校研訓隊伍的整體素質，使其在推進課程改革、教育教學改革和考試評價制度改革上成為創新者和引領者，2015年進修學校制定了全方位的學習研修規劃，并以“構建溫暖和諧的學習團隊”為主導思想，有序地開展系列研修活動。
1.校內培訓，豐富內涵。創設良好的學習氛圍由教研員主講或聘請省內外知名專家從專業提升、課改新路、科研引領、心理調適等方面對教研員進行全方位的培訓，提高教研員的指導、研究、引領的能力和高度，促進內涵發展。
2.域外培訓，開拓視野。2015年先后組織教研員40多人次赴北京、上海等課改前沿地區參加教研峰會、高級研修班、名師工作室論壇等活動，對教研員的專業成長起到了積極的推動作用。
3.網絡研修，學用并重。區教育局對進修學校教研員進行了“2015年教育技術提升工程”的培訓，提出了“抓住機遇，學習充電，學研結合，學用并重”十二個字的目標，成立各研修小組并根據本組實際組織“學習沙龍、研修論壇、組內解惑”等一系列研修活動，使教研員的教育技術能力有了很大的提升。
4.備課調研，提升水平。區進修學校在每學期初、學期中、學期末分別召開備課調研會，所有學科教研員以及進修學校的領導共同參加，和全區的學科教師共同聆聽教研員的備課，然后教研員進行研討，針對備課的形式、內容、策略、深度、有效性等問題進行深入探討，使教研員不斷改進備課方式，提升教研員的培訓水平。
