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比的應用教學設計范文1
（一）畢業設計的難度不夠
畢業設計題目難度不夠，必然使學生感到畢業設計內容平庸、空洞，失去壓力和緊迫感，從而導致學生不能認真對待畢業設計，應付了事，甚至導致學生喪失專業興趣。
（二）畢業設計與工程實際脫節
本科生畢業設計教學要重點培養學生解決實際工程問題的能力，加強培養學生的工程意識。畢業設計的題目應來自于生產實際，這樣做有利于學生理論聯系實際，使學生對畢業設計任務有真實感，從而增強對畢業設計的興趣，提高畢業設計的質量與效果。
加強和改進畢業設計工作
針對上述問題，我們對畢業設計的選題、內容及設計周期等均進行了較大的改革。幾年的實踐表明，這些改革對學生綜合素質的培養與專業能力的訓練成效顯著。
（一）充分做好畢業設計的準備工作
學院重視做好畢業設計的準備工作，盡量使學生的思維活動提前進入畢業設計狀態。為此，我們把畢業實習與畢業設計聯系起來，并對畢業實習提出了如下的要求：為畢業設計收集資料，增添研究課題的感性知識；應用所學的工程造價理論知識，從事某一方面的工程造價實踐工作；見習未來將就業的具體的工程造價工作。多數學生針對自己的畢業去向選擇畢業設計題目，使學生有目的地進行畢業設計工作。召開畢業設計開題報告會，指導教師和學生根據自己的志愿對畢業設計題目進行雙向選擇，以確定學生的畢業設計題目。畢業設計的題目一旦確定下來，學生的思維活動就不由自主地轉移到畢業設計題目上來。既可以帶著問題學習，還可以有更充分的時間準備畢業設計資料，提前查閱文獻，借閱設計工具書，進行相應的調查與研究等。事實證明，提前公布畢業設計題目，讓學生從思想上提前進人畢業設計狀態的做法是有益的。
（二）嚴格篩選畢業設計題目，實行“真題真做”
畢業設計選題在滿足工程造價專業培養目標的基礎上，注重面向市場及與工程實際緊密結合，并根據畢業生未來的從業領域及用人單位的需求，以一個已完工或正在建設或擬建的大、中型建設項目為背景，進行“真題真做”。其內容涉及建筑工程技術、工程經濟、相關法律法規及管理知識，加大了畢業設計的難度、深度、廣度和設計成果的數量。認真組織有經驗的指導教師組成畢業設計題目審查小組，對入選的畢業設計題目進行認真篩選。
（三）畢業設計主要內容及設計進度安排
學生在教師的指導下，根據畢業設計指導書的要求，綜合運用所學的知識，獨立完成資料的搜集整理，工程量的計算、工程估價表的應用，掌握建設工程投標書的編制及投標報價，技術經濟分析和工程概、預、決算的基本方法，參加并通過畢業答辯。學生通過畢業設計，學習和理解所學的各科知識，培養學生綜合運用理論知識和專業技能的能力，學會分析和解決在工程招標投標、施工組織與管理和建設工程概算、預算和決算中的實際問題，并熟悉其工作程序和方法，為今后走上工作崗位打下扎實的基礎。
（四）成立導師小組，實現分階段聯合指導
鑒于畢業設計單一導師制指導效果欠佳的狀況，學院不僅集中了本專業具有工程造價實踐經驗的教師，還聘請了具有豐富實踐經驗的工程技術人員組成設計指導小組，這種聯合指導方式不僅可以充分發揮指導教師的專業優勢、實現資源優化配置，而且還能改變過去“單一導師制”應接不暇的局面，實現分階段聯合指導的縱向集成化。
（五）加強畢業設計的指導工作
首先，挑選業務水平高，有畢業設計指導經驗和能力，工作責任心強，具有中級職稱以上或碩士研究生學歷的教師擔任畢業設計的指導教師；其次，加強對畢業設計指導教師的管理，要求指導教師必須加強指導工作，真正擔起畢業設計指導的重任。
（六）加強畢業設計全程控制，嚴把畢業設計質量關
畢業設計過程中，學院制定了詳細的設計進度計劃和嚴格的考勤制度，實行全過程動態監控。嚴把畢業設計答辯關，取得了較好的效果，保證了畢業設計的質量。第一，學生按要求按時完成畢業設計任務書中所規定的任務。第二，按分院的要求撰寫畢業設計。第三，外文翻譯量必須達到5000字符，做到正確、流暢，與畢業設計聯系緊密。第四，每一份畢業設計須由兩位以上教師進行評閱，并寫出評語。第五，進行預答辯，并準備好各種答辯用材料，資料不全者不準參加答辯。第六，成立畢業設計答辯委員會，并按學院畢業設計答辯領導小組的要求組織答辯工作，各答辯小組評出成績，并將成績最差者報分院答辯中心，進行二次答辯。二次答辯仍不合格者畢業設計成績為不及格，不發給畢業證。
（七）完善畢業設計答辯記錄表，規范答辯提問環節
比的應用教學設計范文2
Key words applied undergraduate; thesis （design）; course; teaching reform
應用型本科畢業論文（設計）是在教師指導下本科畢業生進行四年學習與實踐成果的總結，也是對本科畢業生分析問題、解決問題能力的一項綜合考察，同時又是培養應用型本科畢業生從業能力的一項重要手段。但是，目前各應用型本科院校均出現了畢業論文（設計）質量嚴重下滑的客觀事實。筆者多年來一直在從事應用型本科學生畢業論文（設計）的指導工作，在論文（設計）指導過程中發現一些問題，提出了以提升學生從業能力為導向的畢業生論文（設計）指導課程教學改革策略：一是，強調應用型本科畢業論文（設計）是對學生綜合實踐能力培養的認識;二是，明確論文（設計）學生選題的實踐價值;三是，設計合理的論文（設計）教學內容;最后，采取適合論文（設計）指導課程的教學方法。以適應市場經濟新常態下應用型高級人才的培養需要。
1 目前畢業論文（設計）寫作中存在的主要問題
一是，畢業論文（設計）存在的學術不端問題。學生畢業論文（設計）的學術不端問題經常出現，有些學生進行網上抄襲或者使用百度百科等網絡文章拼湊成論文;也有的學生找人;還有的學生直接改用本專業往屆學長的合格畢業論文上交等。這些做法，論文（設計）指導老師都很難左右。有些情況可以通過論文檢驗出來，有些則很難查出。但是，這些學術不端行為會敗壞了學術風氣，使得學校安排學生寫作畢業論文（設計）的培養計劃失去了應該發揮的作用和意義。
二是，選題問題：有些學生所選題目陳舊過時，有些題目范圍過大或過小不利于論文寫作，或者學生所選題目的寫作可行性較差。學生思想惰性強，所選題目陳舊過時，遠離時代，缺乏現實應用價值。應用型本科學生的畢業論文要求學生選題新穎，要有一定的獨立見解，尤其是對于以往反復研究過的題目，要從新的視角挖掘出獨特的觀點和見解。但很多學生沒有意識到畢業論文（設計）選題的重要意義，而是挑選以前學長寫過的題目來寫，認為可以照著別人的寫法來模仿完成。
也有些學生認為，選擇較大題目會有的可寫，也容易寫夠字數。實際上，題目過大，在寫作過程中難以駕馭和把握。當然，還有些學生認為，選擇較小題目會容易寫具體，但是所選題目過小，在寫作過程中只能寫一些具體操作流程，無法形成具有一定理論深度的畢業論文。畢業論文選題要確定合理的范圍，學生盡量選擇與學過的課程相關，寫作熟悉一些的內容，能夠保證在有限的時間內順利完成畢業論文。
再者就是所選題目是否具備寫作的可行性問題，由于一些學生缺少寫作經驗，在選題時沒有注意到題目內涵及外延，以及自己是否能夠搜集到足夠的論據及寫作素材，導致學生論文寫作過程出現無法繼續或中途更換論文題目的問題。
三是，論文（設計）出現邏輯結構不合理及寫作不規范問題。從歷屆學生畢業論文（設計）答辯稿件來看，存在的問題主要有：邏輯上出現前后矛盾、條理不清、缺乏科學的論證方法、研究方法不規范、創新點不明確、語言表達不清楚等問題。這些問題都會影響畢業論文的質量，甚至于影響學生能否順利通過畢業論文（設計）答辯。
2 應用型本科畢業論文（設計）水平不高的主要原因
一是，學生對應用型本科畢業論文（設計）沒有正確的認識。一方面，由于教師在論文（設計）指導課程教學中對學術不端現象的后果強調不足，導致學生對這個問題沒有清楚的認識。另一方面，一些學生畢業了忙于找工作或畢業實習，對論文（設計）寫作不夠重視，應付了事;還有一些學生在網上找幾篇文章隨便拼湊一下了事，或是請人完成應付交差。這些做法都形成了應用型本科畢業論文（設計）寫作出現的學術不端問題，最終影響到學生能否如期畢業。
二是，指導教師與學生之間溝通不夠，學生缺乏有效的寫作指導，導致出現選題偏差。教師在論文（設計）指導課程教學中，由于課時量問題，沒有足夠強調學生與指導教師對選題溝通的重要性，更沒有進行足夠的選題指導實踐訓練;同時，在應用型本科畢業論文（設計）寫作指導實踐中，指導教師往往把大部分精力放在科研和教學上，對學生畢業論文選題方向重視不夠。開題并進入初稿寫作過程以后，才發現要么由于指導老師的專業背景和學生論文方向差距較大而無力指導，要么學生選題問題較大而無法繼續寫作。
三是，由于課程教學內容安排不合理，導致對學生寫作幫助不大。由于學校論文（設計）指導課程教學內容安排不合理，不能夠使學生通過該課程的學習掌握論文與設計的寫作區別、論文（設計）的寫作要求、寫作規范，以及開題報告、文獻綜述的寫作要點以及定量、定性研究方法的使用等內容。最終導致一些學生出現論文邏輯結構問題及寫作不規范等問題。
3 畢業論文（設計）指導課程教學改革對策
應用型本科學生畢業后大多數要進入各行業從事具體工作崗位的實踐活動，因而高校對學生從業能力的培養就顯得尤其重要。大學生應具備的從業能力應包括：具有強烈的進取心及責任感;較高水平的分析能力;較好的溝通交流能力;具備一定的創造和學習能力等等。①可以看到，嚴格的畢業生論文（設計）寫作訓練能夠起到綜合訓練和提升學生未來從業能力的作用。因此，筆者認為學生畢業論文（設計）寫作應建立以提升學生從業能力為導向的畢業生論文寫作課程教學改革策略：一是，強調應用型本科畢業論文（設計）是對學生綜合實踐能力培養的認識;二是，明確論文（設計）學生選題的實踐價值;三是，設計合理的論文（設計）教學內容;四是，采取適合論文指導課程的教學方法。
首先，強調應用型本科畢業論文（設計）是對學生綜合實踐能力培養的認識。應用型本科教育在教學、科研、服務諸方面都以應用為導向，堅持為地方或區域社會經濟發展服務，面向行業、面向人才市場需求來建設專業。②應用型本科生的畢業論文（設計）寫作過程，既是檢驗本科生綜合運用本學科所學知識的重要手段，同時又是一項培養學生邏輯寫作能力的實踐教學過程。因此，必須強調學生畢業論文（設計）寫作過程是對學生綜合實踐能力培養的認識，應該讓學生結合所學專業和自己的實習實踐并與指導教師進行充分溝通來進行畢業論文（設計）的選題及后續寫作。
必須堅決杜絕學生采取的各種學術不端行為，如在網上找幾篇文章隨便拼湊一下了事、請人完成應付交差等行為。在畢業論文（設計）指導課程中，教師可以結合一些學校處理過的學術不端案例來教育學生，使其對學術不端的后果有清醒的認識，讓學生從思想上認識到學術不端做法對學業以及將來職業發展的巨大危害性。
第二，明確論文（設計）學生選題的實踐價值導向。應用型本科畢業論文（設計）指導課程教學必須首先讓學生能夠區分論文與設計的不同標準和要求，明確論文（設計）選題的實踐價值導向。應按各學院按專業建立各論文（設計）指導課程授課導師組，采用競爭機制選擇授課教師，使得論文（設計）課程中師生能夠就講解的案例做到專業上的充分溝通，使學生接受針對性較強的專業寫作訓練，以保證畢業論文（設計）指導課程具有較強實踐性。
應用型本科的人才培養應以知識、能力和技能是否與社會對應用型人才的要求相適應為評價標準。③應用型本科院校應在學生畢業論文（設計）選題方面強調其具有一定的實踐意義，能使學生綜合運用所學專業進行系統的寫作訓練，使學生能夠在規定時間內順利畢業論文（設計）寫作，達到培養具有實踐創新能力人才的教學目標。因此，最好強調指導教師和學生的反復溝通，結合學生實習實踐背景，在老師研究方向范圍內進行畢業論文選題。這樣，既可以最大限度保證畢業論文（設計）選題的合理性，又能夠使得指導教師能夠有效參與到學生的寫作過程之中結合學生實習實踐經驗來提高學生的積極性。
第三，設計合理的論文（設計）教學內容。采用專題講解來講授撰寫論文（設計）過程，要在教學目標中重點講授如何選題、如何收集資料、如何選用適合的研究方法，如何掌控好寫作進度，如何做好寫作過程中的師生溝通，怎樣避免學術不端的做法等方面。 授課過程中要明確論文（設計）指導授課教師職責，依照學校畢業論文（設計）指導手冊要求將撰寫畢業論文（設計）的每一步驟內容分解到每課時的教學任務中，包括：論文（設計）選題、擬定論文（設計）提綱、開題報告、文獻使用、研究方法選用、初稿要求、論文修改、及論文（設計）修改要求、定稿要求及學術寫作規范等內容。
授課教師還要向學生強調遵守學校要求的畢業論文（設計）寫作進度，即從選定導師、確定選題、列出寫作提綱、完成開題報告、再到初稿寫作、論文修改、定稿等這樣一個完整的論文寫作過程。授課教師要結合自己的指導經驗，向學生強調論文（設計）寫作過程中每一個環節需要與指導老師主動溝通的要點以及沒有做好這些溝通工作容易出現的問題，以確保整個論文（設計）的高質量完成。
第四，采取適合論文指導課程的教學方法。充分運用多媒體，通過圖片展示、視頻講解，讓學生結成小組共同進行案例討論，激發學生的參與興趣，從而提高學生論文（設計）的綜合寫作能力，引導學生樹立自信心及創新精神。在授課過程中，要引導學生學會充分利用中國知網、百度學術等網絡資源和圖書館等進行查找和使用期刊等文獻，學會文獻綜述寫作，培養學生結合專業實踐背景提出問題、分析問題和解決問題的從業能力。
4 結語
綜上所述，應用型本科畢業論文（設計）寫作會出現各種各樣的問題，為培養應用型實踐人才必須進行畢業論文（設計）課程教學改革。尤其要遵循以提升學生從業能力為導向的畢業生論文（設計）指導課程教學改革策略，即強調應用型本科畢業論文（設計）是對學生綜合實踐能力培養的認識，明確論文（設計）學生選題的實踐價值，設計合理的論文（設計）教學內容，采取適合論文指導課程的教學方法。最終，通過畢業論文（設計）寫作訓練，提高應用型本科學生分析、解決問題的實踐能力，為社會培養更多滿足市場需求的高級應用型實踐人才。
注釋
① 王均平.基于用人單位需求的普通高校畢業生從業能力的選擇與設計[J].高等教育研究，2013（5）：72-75.
比的應用教學設計范文3
1.通過反敘的比較兩個數的多少的應用問題的教學，使學生進一步掌握比較關系基本應用問題的數量關系和解題方法。
2.培養學生逆向思維的能力，并滲透變中有不變，不變中有變的辯證思想。
3.培養學生認真分析數量關系的良好學習習慣。
二、教學重、難點
重點：理解和掌握反敘的比較兩個數的多少的應用問題的解題方法。
難點：理解題目中反敘的"比......多（少）幾"的含義。
三、教學過程
1.游戲引入
小朋友，咱們來玩個拍手游戲，好嗎？
老師拍5下，請你比我多拍2下......，老師拍5下，請你比我少拍2下......。
2.新課展開
請小朋友看大屏幕：
（1）說一說
①男生有25人，男生比女生多5人。
請一個小朋友讀一讀這句話，其他小朋友想一想這句話是誰和誰在比？誰多誰少？
②紅花有48朵，紅花比黃花少17朵。
師讀，那從這句話里，你知道是誰和誰在比呢？誰多誰少？
③白兔有36只，比黑兔少6只。
小朋友們說得真好，那這句，你們也會說嗎？和同桌互相說一說。哪位小朋友愿意來試一試？這是他的說法，有不同的嗎？都同意？你們從哪看出？
（2）填一填
如果現在老師想用線段圖來表示白兔和黑兔的只數，你能填完整嗎？
（3）算一算
通過剛才的分析，現在想知道黑兔的只數，你會計算嗎？請你們趕緊在草稿本上列出算式。（查找錯例）
生板演--說思路（結合圖）為什么用加法計算？--看看正確人數，表揚。
（4）試一試
①媽媽買來水果糖50顆，比奶糖多14顆。奶糖有多少顆？（先填圖再列式）
②媽媽買來水果糖50顆，比奶糖少14顆。奶糖有多少顆？（先填空再列式）
學生練習時，教師要根據學生的問題及時糾正，并請學生分析數量關系說明算理。
思考：比較這兩題，它們有什么相同和不同的地方？（都是水果糖和奶糖比，知道水果糖求奶糖。不同的是前面一題奶糖是少的，所以用減法計算，而第二題奶糖成多的了，所以用加法計算）
生板演--說思路（你是怎么想的？）--看看正確人數，表揚。
（5）歸納小結
解題時要注意什么呢？（解題時要弄清誰和誰比，誰多、誰少，再根據問題確定解答方法。不能見多就加，見少就減）
3.全課總結
今天我們一起學習了什么？你又有了哪些新的收獲？
4.鞏固后測
①學校有紅皮球25只，花皮球比紅皮球多17只，花皮球有多少只？
②學校有花皮球42只，比紅皮球多17只，紅皮球有多少只？
③母雞有52只，比公雞少2只。公雞有多少只？
④停車場有小車55輛，客車比小車少15輛，客車有多少輛？
五、課后思考
比較關系的應用問題是所有應用問題中學生認為最難的題目，在這比較兩個數的多少的教學中，除了增補了這一課以外，在課堂上，我們還利用了以下幾招：
1.數形結合，提供"腳手架"。
低年級學生的抽象思維很弱，從文字--圖畫--算式，有這樣一個形象的過程，學生解題的正確率大大提高。在教學中，我們運用直觀的示意圖、線段圖，由簡到繁、由易到難，借助圖把復雜的數學問題變得簡明、形象。特別是在感知差比關系時，從圖形直觀和實際操作中，通過對散亂排列的實物圖或圖形的整理，使學生認識兩種物品在比多少時，能一一對應它的量是相等的，即"同樣多"，如果不能一一對應就產生了"多"或"少"，形成了"差"的概念。如"花皮球有42只，比紅皮球多17只，紅皮球有多少只？"我們先讓學生根據題意把線段圖補充完整，通過圖形結合，比較誰多誰少，再選擇合適的方法列式計算。有了這樣一個"拐棍"，學生就不會盲目根據題目中的"多"、"少"來隨意解題了。
2.加強說題訓練，理清思路。
說題就是把自己腦子里想的轉化為語言表達出來。然而很多學生說不出題目的意思，或者表達不出自己的想法，那么在平時訓練過程中要加強學生說題的訓練。如：比較關系的題目，不斷地讓學生說說誰和誰比，誰多誰少等等，在說的過程中理清數量關系，明晰解題思路。應用題包含的知識比較豐富，在指導學生說題時，一般要求學生把簡單部分說具體；把省略部分說全面；把"含糊 "部分說清楚；把倒敘部分正向說；把后置條件先前說等等。
如"說一說：①男生有25人，男生比女生多5人。
師：請一個小朋友讀一讀這句話，其他小朋友想一想這句話是誰和誰在比？誰多誰少？
②紅花有48朵，紅花比黃花少17朵。
師：從這句話里，你知道是誰和誰在比呢？誰多誰少？
③白兔有36只，比黑兔少6只。
師：小朋友們說得真好，那這句，你們也會說嗎？和同桌互相說一說。哪位小朋友愿意來試一試？這是他的說法，有不同的嗎？都同意？你們從哪看出？掌聲送給他。
讓學生充分去說，誰和誰比，誰多誰少。可采取自己說、同桌說、小組說。這樣反復的說，頭腦里就能理解題意，比較容易出現解題的思路，列式解答就輕而易舉了。
3.題組比較，建構題型。
比較對于低年級學生認識應用題的本質特征有著重要作用。所以，在教學中，我們可以加強題組訓練，讓學生在比較中理解，建構題型。如：
① 排球有70個，排球比足球少20個，足球有多少個？
排球有70個，比足球少20個，足球有多少個？
② 花毛巾有8條，白毛巾是花毛巾的4倍。白毛巾有多少條？
比的應用教學設計范文4
關鍵詞： 信息化教學 任務驅動 教學質量
在以學生能力、職業行動為主的先進課程標準理念的引導下，在“互聯網+”行動計劃的推動下，利用信息技術獲取信息資源，支持學生的自主探究學習勢在必行，是有利于提高學生的學習興趣，從而優化教學效果的新型教學模式。本文將以《定軸輪系》為例，探討基于信息化的教學設計，主要從教學設計依據、教學資源整合、教學過程設計、教學特色四個方面進行設計。
1.教學設計依據
1.1機電一體化專業人才培養目標
專業人才培養目標主要面向工業企業生產、管理第一線，培養良好職業道德和敬業精神，掌握機電一體化技術專業知識和專業技能，能從事機電維修等崗位工作，德智體美全面發展的高素質高技能專門人才。基于機電一體化技術專業的人才培養目標要求和學生的認知能力成長規律，從機械實際應用角度，設計承載相應教學內容的項目載體，基于工作過程設計教學過程，采用教學做一體化教學方式，讓學生學會知識、掌握技能，提升職業素養，從而實現專業培養目標。
1.2設計的學習任務
本次課程設計來自于項目五：多級減速器的分析中的輪系中的定軸輪系。其學習性工作任務是了解定軸輪系的定義和掌握定軸輪系的傳動比計算；學時為2；針對機電一體化技術專業高職二年級學生的教學對象；先修課程為機械產品測繪與識圖；以定軸輪系的定義為教學重點，以定軸輪系傳動比的計算為教學難點。
2.教學資源整合
由于工作原理抽象，結構封閉不易觀察，運動過程復雜等單元特點，學生的現狀是形象思維強，抽象思維弱，對機械的學習興趣不濃；對此，集原有的教學文件、教學資源（整體設計、單元設計、精品課程網站）、我的課堂（理論課堂、實訓課堂）、交流中心（QQ、微信）于一體，基于網絡學習平臺創建動畫、教學視頻、微課、QQ交流等理實一體化教學模式，通過教師引領，學生自主學習等方式實現課程目標。
3.教學過程設計
本次課主要從三個模塊進行設計：教學預熱過程，教學實施過程，教學后續規范。
3.1教學預熱過程
回顧舊知識，導入新內容。前期所學一對齒輪的嚙合，通過任務1的視頻看到主軸箱體的變速機構運動情況。由此提出問題：為什么改變拔叉位置可以實現變速呢？提出本次課學習任務：平面定軸輪系傳動比計算；并用多媒體展示學習目標、任務要求及考核效果。
3.2教學實施過程
3.2.1嘗試感知
老師用多媒體展示任務2（簡單的平面定軸輪系運動情況），結合多媒體動畫展示和模型模擬演示，同時教師提出相應的問題，學生仔細觀察運動情況。
3.2.2新知識點的提煉
結合任務2，分析動畫并提煉對應的內容：定軸輪系的定義、定軸輪系傳動比的計算、確定首末兩輪的轉向關系。從任務中得出新知識點，這種方法便于學生接受，同時讓學生明白本單元的新知識點及應用方法。
3.2.3嘗試應用
教師用多媒體動態展示任務3，任務3是在任務2的基礎上，修改為空間定軸輪系，學生根據任務2完成任務3的要求，自主討論學習，最后進行小組反饋，師生互動，得出結論。通過任務3的訓練，學生進一步熟悉定軸輪系傳動比的計算。
3.2.4拓展應用
學生分組完成任務1（主軸箱體的變速機構）中傳動比計算和首末兩輪轉向的確定，教師起到引導作用，學生通過組裝模型驗證討論結果，在這一環節中，學生利用所學新知識解決實際應用問題，同時學生進一步強化定軸輪系傳動比的計算。
3.3教學后續規范
3.3.1成果展示和隨堂考核評價
各小組展示成果，進行自評和教師點評，考察學生的教學效果，同時鍛煉學生的語言組織能力。
3.3.2歸納總結
師生一起總結歸納本次課的知識點（可歸納為兩點）、技能點（能夠計算定軸輪系的傳動比）和素質要求，學生對照目標要求檢查自己是否已經達標。
3.3.3作業布置
作業是彌補本單元還沒學好的知識，對本單元進行梳理復習，將課程制作成微課，隨時提取視頻學習；課后可以通過微信、QQ平臺實現學生與學生之間、學生與老師之間的學習交流。
4.本單元教學特色
在教學實施過程中，根據高職學生普遍基礎較差的實情，采用“四步階梯式任務驅動教學法”，四步階梯式為嘗試感知分析提煉嘗試應用拓展應用，它不同于常見的任務驅動。在四步中融入三個不同的任務，實現各任務的要求逐級遞進，將知識點融入其中，從簡單到復雜，逐步拓展深化，收到實效，符合高職學生的認知規律和能力成長規律，并且四步教學中都圍繞著定軸傳動傳動比的計算方法展開，以此突出重點和突破難點。
5.結語
在本次教學設計中，充分利用信息化資源，動畫、教學視頻、微課、QQ交流支持學生自主學，信息化教學模式中采用教學做一體化教學方式，老師通過引導學生完成工作任務的過程，讓學生學會知識、學會技能，養成良好的習慣，教學中充分體現了學生的主體地位，強化了協作學習的能力，同時充分發揮了本課程在專業人才培養中的重要作用。經過實踐證實本是枯燥的課堂變得輕松愉悅，從而有利于提高教學質量。
參考文獻：
比的應用教學設計范文5
有人說：有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。因此，只有走近學生，才能走近真實的教學，從而使課堂真正成為師生互動、共同探究的場所，使學生的數學學習活動成為一個生動活潑、主動和富有個性的過程。
當前，老師們正在認真貫徹新標準的要求。我作為一名課改一線的老師，也努力把一些新的理念應用到課堂中，力爭使自己的教學設計有一些新的變化。教學中有收獲與失落，也免不了意外和尷尬，前不久，我就遇到過一次。
在教“比的意義”的這一節時，我設計了以下學習環節：
1.教育“比”的第一個作用：同類量的比
①請第一組同學（男生7人，女生5人）起立，學生根據提供的信息自由提問。學生提出的問題有：
a男生和女生共有幾人？
b男生比女生多幾人，女生比男生少幾人？
c男生、女生分別占全組人數的幾分之幾（或百分之幾）？
d男生是女生的幾倍，女生是男生的幾分之幾（或百分之幾）？
e男生比女生多幾分之幾（或百分之幾），女生比男生少幾分之幾（或百分之幾）？
②對問題進行分類。
a―求兩個量的和。
［ b、c、d、e―對兩個量進行比較。
③分析對兩個量進行比較的方法，各有什么特點？（b―差比，c、d、e―倍比）
④揭示新的比較方法：“比”，在教師引導下用“比”描述兩個量的關系。
2.歸納比的意義
3.教學例2：一列火車2小時行180千米，用“比”來描述路程和時間的關系，引出“比”的另一個作用：不同類量之間的比。
4.教學“比”的各部分名稱，“比”與分數、除法的關系。
5.教學求比值的方法。
6.練習。練習反饋效果較好。
下課了，我正為教學效果感到滿意時，經常愛提問的一個男生走過來，對我說：“老師，我覺得用從前的知識來描述兩個量之間的關系既清楚又明白，為什么還要學比呢？”我不由得愣住了，學生為什么會提出這樣的問題呢，為什么會否定新知識的作用呢？坐在辦公室里，我的心久久不能平靜，我翻開教案，再讀、審視，自己的教學設計從頭到尾都清楚地說明了一個特點：“遠”。
首先遠離生活。完全以教材為中心，以教材作為學習活動的全部內容，并把知識點分為一個個的小步子，按部就班地進行教學。課開頭利用第一小組男、女生人數來教學新知，僅僅是將狹隘的生活情境作為一種激趣的手段，沒有提供更多的感性材料，對教材生活化的處理忽視了現實性，割斷了數學與生活的聯系。
其次遠離學生。“比”在生活中有著廣泛的應用，不少學生已有這方面的知識積累，但我在課堂忽視了學生已有的認知基礎，所學內容完全由教師提供，“小步子、短距離”的提問，其實否定了學生自主探索、思考的主動性，剝奪了學生自主建構的權利和獲取廣泛數學活動的經驗。一節課更像純粹的數學思考活動，主動地位早已被我倒置了。雖然他們掌握了比的意義和作用，但頭腦中有多少是真正屬于他們自主習得的知識呢？
知錯能改，善莫大焉。第二天，我修改了教案，懷著忐忑不安的心情，又走向另一平衡班進行教學，情況如下：
1.引入課題
① 出示“∶”號，詢問學生在哪些地方看到過這樣的符號。
② 展示一組資料，說說自己對這些比的理解。
a第47屆世乒賽，王勵勤以4∶3戰勝對手，奪得冠軍。
b人民幣與美元的匯率比是8∶1。
c六（1）班和六（2）班的人數比是7∶8。
d國旗長和寬的比是3∶2。
e一種農藥，藥粉與水的比是1∶800。
③揭示課題：今天我們不研究兩個量之間的差比關系，主要研究兩個量之間的倍比關系。
2.新授
①學習“比”的第一個作用：同類量之間的比。
a根據人民幣和美元的匯率比是8∶1，寫出幾組等值的人民幣和美元。根據國旗長與寬的比是3∶2，設計一面國旗。
通過練習，使學生明白8∶1，3∶2既表示兩個量之間的倍數關系，也表示一個量是另一個量的幾分之幾。
②教學“比”的概念
a提問：通過以上練習，你覺得比相當于一種什么運算，比號相當于什么符號？
b歸納比的意義。
③舉例應用，并學習“比”的另一個作用：不同類量之間的比。
a學生舉例：應用“比”來描述生活中兩個數量之間的關系。b根據學生回答與隨機引導，選擇“總價、數量之比”作為例子，通過討論比值“單價”的含義，引出比的另一個作用。
④自學掌握“比”的各部分名稱和求比值的方法。
3.應用練習。
4.結課：讓學生自己說說對“比”知道了些什么。我期望著，自己的教學能得到學生的肯定。事實證明，我走近了學生，看到了學生的真實風采。第二節課主要有以下一些改進：
新課的引入貼近學生實際。從詢問學生入手，使學生平時的生活經驗有了一個展示的舞臺，加強了數學和生活的聯系。通過提供典型材料，讓學生說說自己對這些比的理解 ，既有助于了解學情，找準學生的認知起點，也有助于學生分辨差比與倍比的區別。為新課的教學搭橋鋪路，我欣喜地看到學生話多了，興趣濃了。我所展示的一組資料中a、b兩條就是由學生提供的?？吹饺嗣駧排c美元的匯率比為8∶1時，一位學生說：8元人民幣只能兌換1美元，真令人心痛。
比的應用教學設計范文6
1 網絡課程系統化設計的原則
網絡課程在先進的教育思想、教學理論與學習理論指導下，具有過程交互性、資源共享性、信息開放性、學習協作性與自主性等基本特征。研究與開發網絡課程時既要充分發揮網絡媒體的特長，又要適當體現現代遠程開放教育教學的特性，建設網絡課程時要涵蓋課程的所有教學環節，在沒有其他形式教學時能夠保證課程知識的完整性。
（1）實用性：網絡課程其實質是利用現代信息技術和教育技術營造一種沒有時空限制的學習環境，變現實課堂為虛擬課堂，研究與實現應首先保證課程建設的實用性。網絡課程必須以知識的建構和能力的培養為重點，提供學習資源和讓學生獲得已經確立的觀點、方法和原則。
（2）開放性：網絡本身是動態和開放的，為網絡課程的動態和開放提供了良好的平臺，動態、開放可以使網絡課程得到不斷的充實、完善，能隨時做出調整來滿足各方面需求。
（3）整合性：整合性是指在網絡課程中，能包容各種相關的教學資源的內容與形式，體現各種教學資源之間的橫向聯系，打破資源之間的界限，有助于學生獲得統一的觀點。
2 系統設計
網絡課程開發的基礎是教學設計，目前流行的教學設計理論主要有“以教為主”教學設計，“以學為主”教學設計和“主導－主體結合”等三種?！稊祿Y構》網絡課程采用了“主導－主體結合”教學設計思想，其核心是“以學生為主體，以教師為主導”，為學生提供學習方法的使用、學習資源的應用、學習環境的構建、學習效果的檢測等方面的指導與支持。
2.1 教學環境設計
根據對教學環境的分析，《數據結構》網絡課程采用多種方式實現網絡教學環境的優化處理。
（1）個別化學習環境：個別化學習環境設計重視人機界面的交互設計。在《數據結構》網絡課程中與個別化學習環境相關的項目包括學習指南、教學輔導、在線作業、個性空間和信息資源等。
（2）協作學習環境：協作學習環境是通過網絡與其他學生建立一個合作學習的空間，設置一個競爭與協作的學習環境。不同的學生對解決某一問題發表自己的意見，通過討論、辯論、合作以求得問題的解決?！稊祿Y構》網絡課程中采用BBS模式的課程論壇予以實現。
（3）教學輔助環境：為學生學習和教師教學提供幫助，包括自測練習、在線作業、知識點參考以及學習導航、幫助等。
2.2 功能結構設計
根據教學設計的整體思路以及環境設計的要求，細化各個教學項目，合理安排課程教學結構?！稊祿Y構》網絡課程功能結構設計如圖1。
2.3 界面設計
網絡課程的界面設計直接影響著學生學習的效果?，F代遠程教育的學習效果取決于網絡傳輸速度和網絡課程的多媒體信息表現形式，以及網絡課程畫面結構版式處理。其主要體現為：
（1）色彩的選擇清晰、明快，顏色搭配合理，主題與背景在色彩上要有鮮明的對比；
（2）視頻、動畫播放時適當調整影象的播放窗口，并制作成能夠保證播放質量的高壓縮比的信息資源，再通過專業軟件進行播放；
（3）畫面的結構布局合理，畫面清新、簡潔，能突出而形象地展示教學內容；
（4）信息導航設計符合學生認知需要，能夠引導學生進行有效學習，提高學習效率。
《數據結構》網絡課程的界面設計如圖2。
3 系統特點
（1）資源高效整合：軟件開發的主旨是為了輔助學生開展個別化自主學習，將現有多媒體教學資源進行有機整合，提供方便快捷的學習途徑，通過導學、輔學、自檢、督學、互學以及模擬考試，給予學生一個清晰的學習思路，符合學生認知心理。
（2）軟件復用性：各種教學信息和教學資源均是后臺數據，并且具有固定的存儲、使用標準；前臺系統采用動態方式管理，以后臺數據為依托自行增減功能項目。
（3）用戶界面友好，操作簡便：本系統用戶界面設計采用菜單驅動方式操作，提示完備信息/數據輸入以流行的列表方式處理，簡短明了，操作簡便。
4 結束語
網絡課程的設計既要考慮課程的教學內容、目標、層次，又要考慮學生的學習情況以及網絡的特性等；同時在設計網絡課程內容和資源整合時，根據不同的教學內容為學生學習的需要設置不同的學習環境和信息資源，為學生認知創造良好的學習情境。
參考文獻
