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比的意義教學設計范文1
【教材分析】教材從學生比較熟悉的房屋平面圖入手，引導學生認識比例尺，初步感受比例尺在生活中的應用。出示平面圖后，借助圖形放縮的經驗和其他學習經驗，了解比例尺的含義。
【教學目標】1、結合具體情境，認識比例尺；能根據圖上距離、實際距離、比例尺中的兩個量求第三個量。
2、運用比例尺的有關知識，通過測量、繪圖、估算、計算等活動，學會解決生活中的一些實際問題。
【教學重點】結合具體情境理解比例尺的意義。
【教學難點】應用比例尺的知識解決實際問題。
【教學準備】多媒體課件，直尺，中國地圖
【設計理念】 通過本節課的教學，讓學生充分意識到數學來源于生活，數學要為生活服務這樣一個理念。能積極參與數學學習活動，進一步體會數學與日常生活的密切聯系。在學生的自主探究、合作交流的過程中訓練學生的思維能力、動手操作的能力。
【教學流程】
一、創設情境，激起興趣
1、課件出示昆明這座城市的美景并引入：南安到昆明的實際距離大約是2400多千米，如果想去昆明旅游坐什么車？（飛機）需要兩三個小時?？墒且恢晃浵亸哪习才赖嚼ッ髦挥昧?秒鐘，你知道這是為什么嗎？（在地圖上爬的。）那么，在地圖上南安到昆明的距離是多少呢？
下面請同學們拿出自己準備好的地圖，課件出示地圖：從這幅地圖上找出南安、昆明兩個城市，用尺量出這兩個城市在地圖上的距離。學生操作后，匯報。師：在地圖上南安到昆明距離是6厘米，我們把6厘米就稱為南安到昆明的圖上距離。
師：南安到昆明有2400多千米，而地圖上只有6厘米，（師用手比劃一下）你們知道是怎么畫上去的嗎？聰明的人想出了一個辦法，把物體實際的長度按一定比例縮小再畫在圖紙上，這就是我們這節課要研究的內容。
（設計意圖：通過這樣一個“腦筋急轉彎”的智力游戲， 并抓住學生急于認知的心理，從生活中熟悉的事物出發，真切感受到在繪制平面圖的時候，不可能按照實際的長度來操作，需要有一個科學的方法，這個問題情境既激發了學生的好奇心，又調動了學生探索新知的欲望。從而高效能地引入本節課內容。）
二、創設情境，探究新知
（一）、活動一：（課件出示）
六?一兒童節的時候，學校要舉辦一個大型的文藝匯演，想讓同學們設計一個舞臺。在平面圖上如果用10厘米表示地面上10米的距離，那么圖上距離與實際距離的比是多少呢？
【設計意圖：用學生喜歡的活動引起濃厚的興趣，用親身經驗走近數學，探索其中的奧秘?！?/p>
（1）讀懂題目中的信息。
（學生匯報已知條件和所求問題。）
（2）根據題目的要求，引導學生得出10厘米：10米，并用學生已有的學習經驗化簡比。
【設計意圖：利用已有的學習經驗，學生自然會想到要化簡這個比，必須要統一計量單位，這也是比例尺這個知識點重點強調的地方?！?/p>
（3）隨學生匯報，板書提煉：圖上距離：實際距離
10厘米：10米
10：1000
1：100
（4）揭示比例尺的含義。使學生理解圖上距離與實際距離的比就是比例尺。
【設計意圖：不把比例尺作為一個知識點讓學生背誦，而是在情景中鼓勵學生進行充分的思考與交流后得出結論?！?/p>
（二）、活動二：（課件出示）
師生共同搜集的生活中不同的比例尺，引導學生交流討論，說說自己的發現。
學生小組討論（學生積極展開討論與研究，各抒己見。）
教師歸納為三點：
①比例尺是一個比，不帶計量單位。
②比例尺的前項和后項一定是同級單位。
③為了計算方便，比例尺通常都寫做是前項為1的比。
【設計意圖：多角度理解比例尺的含義，使學生對比例尺的意義、形式、求法有初步了解，為解決實際問題打好基礎?！?/p>
（三）、活動三：課前，老師測量了一下我們學校操場的長是50米，寬30米，現在老師就請同學們當一回小小設計師，將學校操場的平面圖畫在老師發給的白紙上并填好表格。（友情提醒一下：我們畫圖時用的單位是厘米，而已知的實際距離單位是米。）
1、學生操作、教師巡視并注意收集不同的匯報素材。
2、小組交流
師：設計好了嗎？下面請同學們圍繞下面三個問題將自己的設計在小組內交流一下。（電腦出示討論題）
（1）說一說你是怎么畫的？
（2）在操作過程中遇到什么問題？
（3）你是怎么解決的？
在學生交流時，教師將學生在操作過程中出現的各種情況的平面圖貼在黑板上。
3、匯報；說說自己的設計方案。（你是怎么想的？）
4、引導學生進行總結歸納：已知圖上距離、實際距離、比例尺中的兩個量怎樣求第三個量。
【設計意圖：讓學生試著畫一畫操場平面圖，親身體驗當設計師的感覺。在動手實踐過程的中，學生可以利用比的意義、比例尺的含義等知識和解決問題的經驗來解決這些問題，放手學生有利于提高解決問題的能力。】
三、拓展引申，鞏固新知
課件出示一中國地圖。
1、找到自己的家鄉。估一估家鄉到北京的距離，求一求實際距離。
2、放暑假時，你打算從――到――去旅游，兩地間的實際距離大約是――千米。
引導學生交流各自的想法。
【設計意圖：通過一定具有開放性和挑戰性的練習，既溝通了數學與生活的聯系，又培養了學生應用數學知識解決生活實際問題的能力?！?/p>
四、運用所學，解決問題
1、學了本節課，你有獲得了哪些知識？
2、怎樣畫我們教室的平面圖呢？（長8米，寬6米）
引導學生交流自己的看法，自定比例尺，畫出平面圖。
比的意義教學設計范文2
蘇教版國標本小學數學第二冊第68―70頁。
二、教材分析
“認識人民幣”是蘇教版國標本小學數學第二冊第五單元的教學內容,它是在學生購物經歷和生活經驗積累的基礎上進行教學的。通過學習,學生能認識1元及1元以下的人民幣,認識人民幣的單位及其進率,并在模擬購物等活動中,經歷取幣、換幣、付幣和找幣等過程,初步認識商品的價格,學會簡單地購物,了解人民幣與日常生活的密切聯系,感受數學與生活密不可分。
三、學情分析
小學一年級學生在日常生活中大多已接觸過人民幣,對人民幣有一定的認識,對幣值和相應的錢幣也有一定的了解。但是由于一年級小學生的思維特點,他們對單位與單位間的進率并沒有什么概念。因此,教師需要聯系實際生活,結合人民幣實體讓學生來認識人民幣,學會人民幣的簡單計算,感受人民幣的實際價值,積累豐富的購物經驗。
四、教學目標
1.在觀察、操作、合作與交流的過程中,認識面值在1元以下(包括1元)的人民幣。
2.知道元、角、分是人民幣的單位,以及元、角、分之間的進率。
3.對學生進行愛護人民幣和珍惜人民幣的思想教育。
五、教學重點
認識1元以內的人民幣及知道人民幣單位之間的進率。
六、教學難點
學會等值人民幣的交換。
七、教學準備
用白板制作“認識人民幣”課件;2人一組,每組準備一個裝有1元以內各種人民幣的信封。
八、教學過程
(一)談話導入,激發興趣。
師:同學們,你們知道買東西需要用什么?
生:錢。
師:世界上的錢有很多種。
用白板的聚光燈演示,學生猜,教師講解,如:這是美國的錢,叫美元;這是歐洲的錢,叫歐元;這是日本的錢,叫日元。
最后出示我們國家的錢,問:叫什么?
生:人民幣。
(師板書:人民幣。)
師:今天這節課,老師和同學們先一起來認識1元以內的人民幣。
(完成板書:認識人民幣。)
(二)運用經驗,合作探究。
1.認一認
學生2人一組,打開信封,互相認一認、說一說。
師:都認識了嗎?現在老師要來考你們啦!
用白板的幕布從上慢慢往下拉,先出現1元的圖片,問學生認識嗎?你是怎么認的?
指名學生回答。學生在回答的時候可能會提到數字1,還有上面有個字“元”,教師隨即板書:元。
接下來幕布再往下拉是1角,學生回答是怎么認的,教師板書:角。
再往下拉是1分,根據學生的回答,教師板書:分。
把幕布全部拉下來,請一個學生到前面來把自己認識的指一指,說一說,不對或不完整的由其他學生補充。
2.分一分
師:小朋友認識了這么多人民幣,你們能把它們分分類嗎?
學生小組動手分。
學生匯報分的結果,教師根據學生的匯報在白板上拖動人民幣演示。
學生可能出現三種分法:第一種是把紙幣作為一類,硬幣作為一類。
第二種是根據面值把有“元”字的分為一類,有“角”字的分為一類,有“分”字的分為一類。
結合第二種分類的方法,教師講解:元、角、分是人民幣的單位。補充完板書(元、角、分是人民幣的單位)。
第三種把有數字1的分為一類,數字2的分為一類,數字5的分為一類。
3.做一做
白板出示書本上的想想做做“1”、“2”。
學生一起來做一做。
利用白板的畫線功能和書寫功能直接在白板上做。
(三)聯系實際,解決問題。
1.買1元的筆記本
(師:人民幣有什么用處?
學生回答。)
師:人民幣可以買很多東西,但是我們也要養成勤儉節約的好習慣,而且要愛護人民幣,不能在人民幣上亂涂亂畫。
師:小朋友們看屏幕,這天,小明向他媽媽要了一些人民幣,和小麗、小華去商場買東西(白板出示書上主題圖)。
他們首先來到買文具的柜臺,
女士優先,小麗想買一本筆記本(在白板上點擊筆記本,出示價是1元)。
小麗可以怎么付這1元錢呢?
學生小組合作,互相交流并操作。師提示:方法不唯一。
(學生匯報。)
教師在白板上演示,白板下面的人民幣設了“拖動副本”的功能。
大部分學生會選1元的紙幣或硬幣,也有學生說可以拿2個5角,或者10個1角,或者5個2角等,只要學生提出其中一種教師就引出“10角就是1元”。
板書:1元=10角。
師:1元=10角。請小朋友們把它輕輕地讀一讀,邊讀邊記。
(學生讀、記。)
師:誰能說說還可以怎樣拿?
師:(對照著上面的板書:“元、角、分是人民幣的單位”)我們已經知道了元和角的關系,那角和分有什么關系呢?
(學生回答。)
板書:“1角=10分”。請學生輕輕地讀一讀,邊讀邊記。
2.買5角的三角尺
師:接下來是小華,小華想買什么呢?(在白板點擊三角尺,出示價格是5角)
小華可以怎么付5角呢?
學生小組嘗試拿法。
學生匯報,教師在白板上演示。
3. 1元錢能買哪些物品
師:現在輪到小明了,他也要給自己添置一些學習用品。
在主題圖買文具的商品柜里點擊一下鉛筆,4角;點擊一下小刀,9角;點擊一下活動鉛筆,7角;點擊一下直尺,3角。
小明想:那1元錢可以買這些學習用品中的哪些呢?能買兩樣嗎?
學生舉手回答。
師:其他小朋友說說前面同學的回答可以嗎?
學生回答。
師:小明最終決定買1枝鉛筆,1元錢買一枝鉛筆,應找回多少錢?
學生先自己想一想,再和同桌說一說。
指名回答:找回6角錢。
師:你是怎么想的?
板書:1元=10角,10-4=6(角)
4.去幫媽媽寄信
師:大家看,小明想起還要幫媽媽寄一封信,于是他來到了郵局。(白板出示買郵票圖,點擊阿姨,聲音:寄往本地的信要買8角的郵票,點擊小明:那怎樣付8角錢呢?)請小朋友幫小明一起來想想辦法。
學生小組合作拿一拿,也可以幾個小組合作拿一拿,把拿法記下來。
學生匯報拿法,不要求拿全,作為課外作業。
四、課堂總結,升華思想
比的意義教學設計范文3
當今時代是一個物質文明和精神文明高度發達的時代，計算機作為這一時代的產物，已經運用到了每一個角落。隨著計算機技術的迅猛發展，社會信息化的浪潮已席卷全球。以多媒體和互聯網為代表的當代信息技術，正以驚人的速度改變著人的生存方式和學習方式。在大力提倡現代化教育教學的今天，電化教育已經成為提高教育質量的重要手段。如何在藝術設計學科中充分運用電化教育手段，切實“減負”，促進學生全面素質的提高，實現教學效果最優化方面，我認為可以通過以下幾點來實現：
1 Photoshop在藝術設計教學上的妙用
我們在Photoshop的使用過程中，發現它除了具有強大的圖像處理功能外，對藝術設計教學還具有很好的教學輔助作用。教師可以利用它進行迅速有效的示范、講解、演示，使設計知識具體化、形象化、直觀化。老師用好Photoshop，會取得很好的課堂效果.
1.1 使藝術設計知識具體化
藝術設計教學中滲透了一定量的美術基礎知識，相對于剛接觸美術的學生來說比較抽象，以前的教學模式，只是教師在黑板上畫，學生加以模仿，遠不能適應美術教學的要求。如果用Photoshop進行美術教學，會得到意想不到的效果。構圖時要把主要的物體放在主要的位置。使用Photoshop可以使構圖知識具體化，通過演示，學生了解了繪畫的過程順序，同時也理解了“圖層”、“選區”、“三原色光”、“筆觸”、“樣式”等知識的含義，理解了點、線、面、體的概念，用復制粘貼的方法導入圖庫中的一些圖片，接著用移動和自由變換的功能來說明構圖的要求，通過不同的演示來說明什么樣的構圖是合理的。在制作的過程中，只要是能想到的，Photoshop都能很好地制作，這既豐富了學生的空間想象能力和動手能力，又提高了學生的審美情趣。
1.2 使學習知識趣味化
欣賞是藝術設計教學的重要組成部分，在我們的教材中每一冊都有一些欣賞的內容，如傳統的藝術設計、現代的藝術設計等，對于畫種、材料、表現方法教師只能泛泛而談，有了Photoshop，教師就可以當場演示、當場制作出不同的效果，并在制作過程中讓學生進行理解和感受。例如在欣賞作品時，為了說明它們之間的不同，我在網絡上找到一些景物，根據講解需要，打開濾境，然后根據需要點擊浮雕或另外的效果，這樣學生就可以直接欣賞同一內容的不同表現形式了，效果很好。
1.3 使學習知識直觀化
藝術設計教學具有很強的直觀性，用好Photoshop，就改變了以往的教師徒手演示速度慢、效果差的特點，可以使很多設計知識直觀而迅速地顯現于學生的面前。如一些結構、材料等，這些知識都比較抽象，不易理解，教師就可以非常直觀地利用Photoshop提供的功能把這些知識講清楚，同時讓學生自己動手操作來加深理解。
2 PowerPoint輔助教學增強藝術設計教學的情境感
傳統的藝術設計教學，“語言+靜止圖片+演示+練習”，課堂教學情感成分少，課堂氣氛沉悶。學生總是在消極被動的情緒下，目睹枯燥無味的簡單重復，而采用了PowerPoint輔助教學，為學生釀造了良好的學習氛圍，將聲音、圖像、文字集于一體，使視、聽一體化的現代化教育手段，以其生動、活潑的形象及悅目動聽的聲音吸引學生的注意，激發了學生積極的學習情緒，使學生的各種感覺器官都參與感知活動，變被動接受信息為主動接受信息。例如：在教學《設計動物園門票》這一課時，可以出示大量的各種形態的動物以及對照圖片，讓學生在學習設計知識的同時還能了解一些自然知識，突破了教材的局限，激發了學生的創作欲望，使學生了解到設計無處不在。形式的新穎，計算機的神秘，設計的獨特，加上激人之情，啟人之智的音樂、較好地調節了學生的情緒，使他們的信心十足，躍躍欲試，輕松愉快釋疑克難。
3 CAI軟件的運用，調動學生的內在動力
以學生為主體的教學是必要的，所以現代教學模式非常注重調動學生的學習積極性，利用各種方法使課堂氣氛活躍起來。利用計算機輔助教學，最明顯和最容易達到這個效果。在教學中，傳統的藝術設計教學往往要花大量的時間精力講解知識、技能，而往往并不完全都被學生理解和掌握。而有了多媒體電腦，無論從知識技能的傳授還是從別出心裁而有創意的課程設計，都收到事半功倍的效果。
如教學《蓮花的制作》一課，按備課思路，利用電腦設計了一個CAI軟件，制作成動畫的過程，充分展示蓮花墨色的干、濕、濃淡的變化及畫面處理進行定鏡顯示，連貫運作，強化學生的視覺感受，調動學生的內動力，加速了知識技能的掌握?？s短了演示時間，擴充了練習的空間，減輕了學生的課余負擔。
比的意義教學設計范文4
[關鍵詞]性狀分離比 手槍模型 教學設計
[中圖分類號]G632 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）09-0137-01
一、學情分析
通過對自由組合定律基本內容一節的學習，學生對自由組合定律的實質已經有了一定的認識。在此基礎上，讓學生見識各種異常的性狀分離比，放手讓學生探討異常性狀比出現的背后原因，比較異常性狀分離比與9：3：3：1的關系，以及是否遵循自由組合定律等。
二、教學目標
（一）知識目標
1.通過規律總結，使學生理解和掌握自由組合定律的實質。
2.掌握異常性狀分離比背后出現的原因。
（二）能力目標
1.培養學生觀察和分析解決問題的能力。
2.培養學生嚴謹、認真、實事求是的科學態度。
三、教學重難點
1.重點：三種異常性狀分離比的分析。
2.難點：位于同源染色體上的異常性狀分離比的分析。
四、教學策略
溫故知新復習“手槍”模型運用“手槍”模型解題引出多種異常性狀分離比數據逐一分析三種異常性狀分離比規律總結。
五、教學過程
（一）溫故知新：復習“手槍”模型
幻燈片1：觀看孟德爾兩對相對性狀的雜交實驗基本過程，然后找同學上黑板熟練書寫F2代9種基因型及其比例——“手槍”模型。
幻燈片2：2013天津高考題引出核心性狀分離比9：3：3：1。同時引出在高考題中還出現了不少異常的性狀分離比。
幻燈片3：（2011山東理綜）F2 301：20=15：1；（2010新課標）紫：紅：白=9：3：4；（2010全國理綜）扁盤：圓：長=9：6：1
最后展示一系列異常性狀分離，引出本節課要梳理的是兩對等位基因控制的異常性狀分離比與自由組合的關系。
（二）問題串形式層層深入，得出結論
1.異常性狀分離比第一種類型：9：3：3：1變形
例1：（2011.山東）薺菜的果實形狀有三角形和卵圓形兩種，該形狀的遺傳涉及兩對等位基因，分別是A、a和B、b表示。為探究薺菜果實形狀的遺傳規律，進行了雜交實驗。
重點引導：15：1與9：3：3：1的關系？總和相加=16除了15：1還有哪些異常性狀分離比。
學生能答出基本的幾種變形，如：9：3：4；13：3；12：3：1
等。
接下來拓展延伸：
某植物花的顏色由兩對等位基因調控，基因與表現型關系如下：
如果兩對基因在兩對染色體上，則粉色植株AaBb自交，后代性狀分離比為______。
答案：略。
規律1：只要F2的組合表現型比例之和是16，不管以什么樣的比例呈現，都符合自由組合定律，而且都是由兩對等位基因決定的。
2.致死原因
例2：黃色卷尾鼠彼此雜交，得子代：6/12黃色卷尾、2/12黃色正常尾、3/12鼠色卷尾、1/12鼠色正常尾。據此回答：
（1）上述遺傳現象______（是/否）遵循基因的自由組合定律。
（2）若控制鼠體色基因用（A/a）、尾型基因用（T/t）表示，請說明顯隱性關系，寫出黃色卷尾親本的基因型。
（3）導致出現上述遺傳現象的主要原因是______。
答案：略。
變式：如果后代出現4：2：2：1，什么原因導致？
規律2：由于致死原因，導致F2的表現型比例總和不是16，但仍然遵循自由組合定律。
3.兩對等位基因位于同源染色體上
例3：用純種有色飽滿籽粒的玉米與無色皺縮籽粒的玉米雜交，（實驗條件滿足實驗要求）F1全部表現為有色飽滿，F1自交后，F2代的性狀表現及比例為：有色飽滿73%，有色皺縮2%，無色飽滿2%，無色皺縮23%?；卮鹣铝袉栴}：
（1）上述一對相對性狀的遺傳符合______規律。
（2）上述兩對性狀的遺傳是否符合自由組合規律？為什么？
答案：略。
規律3：F2的性狀比例總和不是16，拆開一對一對分析，相乘后與所給性狀分離比比較，不相同則不遵循自由組合定律。
（三）總結歸納
教師進行歸納總結。
比的意義教學設計范文5
關鍵詞： 傳統教學 信息化教學 對比 反思
專用書信是人們日常生活、工作中經常使用的一種應用文體，常用于某種特定場合，針對某種特定事務，如賀信、介紹信、證明信、感謝信、慰問信、倡議書、邀請書、申請書、聘書等。不同的書信有不同的用途，雖然現在是信息時代，各種現代通訊方式層出不窮，如電話、手機短信、微信等，但對于從事商務活動的人群來說，它們在交際往來中仍然是必不可少的，使用頻率非常高，因此，它是應用文寫作中要學習的一個重要內容。
傳統的書信寫作教學，學生機械地學習書信的一般寫作，也許能掌握它的基本格式，但寫作興趣不濃，往往不愿意寫，即使寫了，寫出來的東西也不盡如人意。在信息技術環境下，結合情境教學法、任務驅動法等科學有效的方法進行教學改革，效果顯著。我通過幾年的教學實踐和反復嘗試，對此有了一些思考，下面以專用書信中的賀信為例，將傳統教學和信息化教學進行比較，并談談自己的體會。
一、賀信教學內容分析
“專用書信”是我院“應用文寫作”職業能力訓練模塊中的相關任務。該模塊緊接經管類專業工作崗位，通過訓練，有效提高學生與人溝通交往的能力，為他們以后的職場發展打下基礎。賀信是專用書信中常見的一種。
（一）知識目標。
1.了解賀信的特點及使用范圍。
2.了解賀信的基本格式和寫法。
（二）能力目標。
能夠熟練地寫作賀信。
（三）情感、態度與價值觀目標。
1.培養學生正確寫作專用書信的良好習慣。
2.培養學生獨立開拓思維和與人溝通的能力，使他們具有一定的職業意識和自我發展意識，對今后走向工作崗位有所規劃。
（四）教學重點及難點。
1.重點為掌握賀信的寫作。
2.難點為賀信寫作技巧和格式的把握。
二、賀信傳統教學組織模式
傳統的賀信寫作課常常按照書信常識介紹――賀信概念及種類――賀信格式與寫法――講解例文――學生寫作這樣的模式進行。
這種以教師講、學生聽為主的傳統講授型教學，也稱接受式教學，目前在高職寫作教學中使用較為廣泛，寫作教師在教學過程中往往慣用這種教學方法。在這種教學模式中，教師是教學的主體，學生通過教師呈現的材料完成知識的學習，教師則利用教材、“粉筆+黑板”等工具輔助教學，即使有多媒體，也只是簡單地展示知識內容，并不是真正意義上的信息化教學。
三、賀信信息化教學組織過程
（一）課前準備。
教師利用微信群組給學生學習任務單和相關微課視頻。
（二）課堂學習。
1.導入
首先播放一小段視頻歌曲：安雯的《月滿西樓》，提問學生：歌詞“云中誰寄錦書來”一句中的“錦書”是什么意思？由此引出“鴻雁傳書”的典故，通過故事導入專用書信的寫作。
通過歌曲激發學生的學習興趣，一開始就將他們的注意力吸引過來，而典故的講解則有利于學生體會到書信的作用，更能推廣中華傳統文化。
2.寫作實施
（1）寫作任務。2015年的寫作課堂上，我的是我校一英語教師在2015年全國職業院校信息化教學大賽中獲一等獎的案例，要求學生向老師祝賀，不少學生剛好是這位英語老師的學生，很有真實感；2016年，我選取的寫作任務是我校三名大二學生在剛結束的2016全國大學生數學建模競賽中獲國家一等獎并獲得高教社杯，要求學生向這三位學生祝賀，學生帶著崇拜的眼神看著這個新聞報道，大喊佩服。這兩個案例，我都緊密聯系學生的生活實際，是學生喜聞樂見并且熟知的，所以在寫作上的積極性有一定的提高。
（2）分析任務。學生看完網上的新聞后，教師引導學生進行任務分析，由關鍵詞“獲獎”、“祝賀”引出賀信這一文種。上述兩個案例是有區別的，前者是教師，屬于上級，后者是學生，屬于平級，所以在分析任務時要引а生注意語氣、用詞及賀信內容的寫法。
（3）小組完成任務。以小組的方式進行寫作，要求學生發揮集體的智慧，結合課前自學，交出一份賀信，寫完后上傳至微信群中。
（4）學生互評和教師點評。學生在微信群中查閱其他組的成果，指出優缺點。教師在點評中穿插講解賀信的知識點，并結合《祝賀北京申辦冬奧成功》、《中國足協祝賀廣州恒大奪冠》兩則新聞中的賀信內容，讓學生總結賀信的構成部分。
（5）最后小組修改習作，教師一旁指導。
四、傳統教學與信息化教學對比分析
傳統寫作教學模式的優勢在于充分發揮教師的主導作用，通過教師―學生的直接對話，教師可以密切關注學生的學習情緒，適時地調整教學節奏，讓學生在自己的安排下按部就班地完成教學內容。學生在短時間內接收大量信息，可以培養學生的抽象思維能力。這種模式對教師的要求較高，需要教師有很大的魅力，能長時間地吸引學生的注意力，且講解生動形象，否則學生在被動接受知識時很難長時間地專注，加上高職學生的寫作基礎差，對應用文寫作提不起興趣，常常到最后玩手機、打瞌睡現象嚴重，真正成了教師為主體的“一言堂”。
在“賀信”的信息化教學設計中，我們改變以往的寫作教學模式，先給出任務讓學生以團隊合作的方式完成寫作，在寫作過程中，他們利用各種信息化的手段掌握賀信的一般結構，在思考、交流、探究的過程中實現教學目標，比老師的灌輸效果更好?？傮w而言，信息化教學模式的優勢體現在以下幾個方面：
（一）教學活動以學生為主。
信息化教學模式強調改變傳統的“以教師為主”，要求以“學生為主”，突出教學活動中學生的主動性，變單純的接受式學習為體驗式、探究式學習，促使學生動手解決問題，在建構中完成知識的獲得。教師根據學生的個性化需求，通過任務的設置引導學生主動參與課堂活動，在小組合作的過程中發揮主觀能動性和創造性。
（二）教學情境更生動形象。
在寫作課上，學生常常因“巧婦難為無米之炊”而頭疼，教材上一般的寫作素材無法引起他們的共鳴，沒有寫作欲望。信息化的手段集圖片、文字、視頻、動畫等形式于一體，可以充分調動學生的感觀，在多媒體創設的學習情境中，既豐富教學資源，又增強學生的寫作欲望。
（三）考核評價更科學。
傳統的寫作教學更注重終極評價，課堂上教師大部分時間都在講解寫作知識，而將寫作放在課后，對于學生是否掌握只能憑作業和最后的考試，至于學生的作業是抄襲還是原創很少了解。在信息化教學模式下，學生在課內完成寫作，教師有機會了解學生的寫作情況，從而及時給予指導和幫助，更能客觀地從學生的寫作態度等方面進行綜合評價。
五、反思
隨著信息化在教育教學中的廣泛應用，單純的“知識型”人才已不能適應未來社會的需要，高職教育的方向是培養具備信息素養的高素質創新應用型人才。高職教師應主動參與信息化教學改革，這樣才不會被輕易淘汰。信息化教學對教師及學生都提出更高的要求。
（一）教師轉變角色，提高自身信息素養。
教師要主動轉變身份，由“主體”變“主導”，將課堂還給學生。信息化時代，教師不再是知識的權威，不能再將知識灌輸給學生，而要引導他們主動建構知識，在自主學習中培養創新能力。教師要充分利用信息技術和資源，做好設計，合理安排教學各個環節，引導學生達到教學目的，這就要求教師具備很高的信息素養，樹立信息技術終身學習的意識，利用信息技術提高教學效率。
（二）學生發揮主觀能動性，掌握信息時代的各種技能。
學生在傳統教學模式下，容易在學習上養成惰性，習慣被動地接受，信息化時代，學生要成為學習的主體，充分發揮主觀能動性，主動獲取、分析和加工信息，利用信息技術自主學習、合作學習，形成敢于質疑、敢于嘗試、敢于創新的品質，主動反省、評價和監督自己的學習過程，使W習良性循環，事半功倍。
參考文獻：
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比的意義教學設計范文6
論文摘要：藝術設計領域計算機輔助設計應運而生，計算機輔助藝術設計對現代教育教學即產生了巨大的推動作用，這便促使高校將計算機輔助設計提高到一個重要的位置。但高科技的介入也從另一方面阻礙并制約了現在藝術設計教育教學的發展。
當今社會，隨著計算機各項技術的發展，計算機輔助設計得到了社會各界廣泛的重視和運用。在藝術設計領域計算機輔助設計也應運而生。所謂視覺藝術，是通過人的視覺感受而將客觀內容納入主觀心靈并予以對象化呈現的藝術形態。計算機輔助設計軟件幫助設計者將作品意圖得到充分表現，同樣也使用這種先進手段使受眾達到精神的審美愉悅。隨著人們的生活物質水平的提高，人們的精神水平也在不斷提高，視覺品味也隨之升高。這都得益于計算機技術的發展推動了人們審美觀念的進步，所以計算機技術的發展對于社會和藝術設計產生了不可低估的強大作用。例如在平面設計中標志設計、招貼設計、版式設計、字體設計使用電腦制圖輔助設計比比皆是。在環境藝術設計中室內空間設計、景觀設計、家具陳設等大都也都是利用計算機設計方案。
1 計算機輔助設計對現代藝術教育教學的推動
計算機輔助設計是計算機技術與藝術設計相結合的邊緣學科。它在設計的藝術創造規律、形式美法則等方面與先前傳統的藝術設計是一樣的。只是在完成途徑與傳統教學大不相同。并且得到的作品效果較從前的傳統教學相比大有提高，教學效果從理解專業課程的角度來講，效果較從前要好。
以三大構成學科為例，在三大構成設計中：①平面構成的訓練基本可以分為重復、近似、發射、漸變、特異、密集、肌理等幾個大類。以重復和特異為典型例子，大量相同單元形的重復出現可以體現出整體感、秩序感、節奏感和韻律感，從而制造出強烈的視覺效果。在傳統的基礎訓練中，手繪是唯一辦法。但耗時不短，以有作用骨骼和絕對重復為基本條件，以基本可以形成規模的單元形數量來訓練，想要達到理想效果并突顯其構成特點，一般要花上好幾個小時。而這只是平面構成中一個小的單元，所以考慮到學生的手繪能力與程度，一般在作業中省去幾個單元，只挑選相對重點的單元進行手繪練習。在練習過程中很多學生有畏難情緒，很多好的想法被復雜的形式所打斷，不再考慮。②再有就是在色彩構成明度訓練中的九調訓練。九個調子要分別調色組合表達以達到某一種效果，從而理解色彩之間的關系和實際應用效果。在這個訓練中，幾種顏色的分階段漸變以及畫面中的平涂效果都將會影響學生對色彩關系的理解。顏料脫膠、調配、繪畫功底都將在很大程度上制約著畫面質量，從而影響學生的理解程度。③在立體構成訓練中，點線面體塊的練習必不可少。材料的尋找以及制作對于高職學生有一定的難度。這也阻礙了學生在形式上的發揮，影響作業效果，也影響對立體構成設計的的理解。
計算機輔助設計介入到三大構成教育教學中后，上述情況得以改觀。首先，作業可以較從前多布置一些草圖，讓學生多幾種想法，在很多種設計方案中選取幾幅作為作業。這樣可以得到最好的設計結果，使學生從大量的手工作業中擺脫出來，而且不用再考慮手繪功底給作業帶來的影響。其次，使學生將重點放在設計想法上，用更多的時間來拓寬自己的設計思路，鍛煉自己的設計思維。最后，在修改作業方面，用計算機軟件制作的構成作業也體現出巨大的優越性。隨時可以修改畫面效果，其靈活性可塑性都是手繪作業所不能比擬的。
再以建筑環境藝術設計為例。第一、手繪的室內外空間設計效果單一，真實感差，與設計出的實體有很大的差距，而設計師的目標正是使效果圖具有和最終場景相同或接近的真實感，能夠模擬和演示即將成型的空間設計的最后效果，具有非常高的參考價值。在實際教學中就是學生要以效果圖來表達自己的想法和多種設計方案，要將設計方案表現的淋漓盡致來提升自己設計理念與目的，從而完成教師布置的作業。由于繪畫基礎和表現技法以及工具的制約會使學生的設計效果大打折扣，也使自己的設計意圖暗淡無光。第二、手繪效果圖在速度上同使用計算機軟件設計效果圖也有很大差距。手繪效果圖占用了大量時間，使學生將豐富多樣的富有實際意義的想法因為時間原因而被擱淺。所以在教學中也不能滿足學生提交多種方案的速度要求。第三、用手繪效果圖由于數據的誤差較大，作為實體的參考依據已不能滿足現代社會對設計表現的要求。
從前在教學中手繪的建筑環藝的效果圖主要以靜態為主，以很多各個角度的場景做輔助，來了解設計單體之間的關系和相互之間的影響。這種方式只能給人一種片面的印象，而沒有身臨其境的感受。而學生則可以利用先進的計算機軟件（主要是通過3dsmax，lightscape，photoshop等計算機軟件）創造出審美對象、設計方案，不僅可以制作出事物及場景的外觀效果，還可以將筑物內部空間的效果讓人一覽無余，而且還可以讓人們能夠在即將設計出的未來建筑物中漫游（利用3dsmax軟件的三維動畫功能）。在這里計算機軟件制作的效果圖以虛擬現實的技術實現了真是的三維的場景。這樣便可以全方位、多角度的在場景中漫游，也使教師與學生可以從多個角度研究推敲設計方案，得到最客觀的結果。
從環境藝術設計效果圖的最終效果而言，計算機輔助設計幫助學生將圖紙以最精美和最精確的一種方式呈現在教師和眾多同學面前。而在設計過程中，在環境藝術的室內或室外的設計從一開始就能以可視的、動態的方式全方位展示設計實體所處的地理環境、實體外貌和各種附屬設施以及實體內部空間的效果。計算機輔助設計最終成為設計方案及裝修效果展示、教師對作品評價的有力工具。
2 計算機輔助藝術設計對現代教學的制約
現代藝術設計經過近百年的歷程，雖然與計算機技術的相結合，得到了從內容到形式上的變化和發展，但是目前一些設計似乎走進了一個誤區，好像電腦畫面效果越精美就越能吸引人，越能體現其設計水平。很多學生在做平面設計類作業時忽略原創想法，只想借助高科技手段將美輪美奐的精美圖片進行簡單拼湊，以求得在設計視覺上的沖擊，以此掩蓋設計理念想法上的空洞，卻不知這種片面追求畫面效果不但是舍本逐末，而且近于無的放矢。將應該關注的內容放在了一邊，以高科技為借口將設計想法掩埋在美麗的視覺效果下。學生正確方式應該將原本要學習內容理解消化，然后借助計算機輔助設計表達出自己的想法。因為一切技巧必須從內容出發，目的是為了傳達設計所要表達的信息，技巧不過是一種比較先進的手段，是用來輔助制作最終效果的。
計算機輔助設計進入到設計教育領域，減少了一些由于小的誤差而出現了多種設計方案的可能性。做過設計的人都知道，手繪草圖雖然費時而且不太精準，但是正是由于這些原因也會為原本已經僵化的設計思路打開一條很偶然的通道。手繪的人為因素比較多，多種畫筆的應用，會帶來多種肌理效果，突然畫歪的一個線條有可能就可以演變成另一個設計方案。在教育教學中，對于正在學習設計的學生來講，這無疑可以為他們的設計思路多一種可能性而埋下伏筆。從而緩解腸思枯竭的學生們“憋不出”設計方案的狀態。計算機輔助設計的出現加快了設計想法“成型”的速度，過程相對簡單，這也不利于教學中學生對教學內容的理解。而手繪作業在繪制過程中可以控制其消化理解的節奏，在學生將設計想法付諸實現的過程中把課上所學的概念內容逐步消化理解。
在教育的大的指導方向上有很多高校似乎也進入到了一個誤區。有很多設計課程被簡單的加入到計算機專業中去，或是將藝術專業與計算機專業合并共同培養人才。這些都是高科技出現的弊端。社會對新型人才的需求，使高校中新的學科和課程急劇增設。例如：電腦廣告設計、動漫設計、網頁制做、數碼影像設計等數碼藝術課，但在增加的同時也要符合教育的內在規律。藝術教育教學由此走到了了一個模棱兩可的地步，是培養計算機人才還是培養藝術人才？然而計算機的軟件制作與藝術設計并不矛盾，只是要在藝術的前提下，利用先進手段提高設計的表現力。
3 總結
計算機輔助設計的出現推動了現代設計的教育教學，使學生在設計學習中進入到了一個非常先進的領域。計算機輔助設計的出現提高了學生的設計思維，拓寬了學生的設計思路，但同時也在很大程度上制約了藝術設計教育教學。所以，高科技的介入要在某個前提下有度的實施。但無論如何，計算機輔助設計最終會進入藝術設計教育領域，這無疑是歷史的進步、藝術的拓展和教育革命的成果。我們在教育教學中更應不斷地更新觀念，接受新的高科技手段來服務于教育教學。
參考文獻：
[1]電腦在平面設計中帶來的革命《世界現代平面設計史》王受之.
[2]對數碼技術的理性思考《數碼設計》2001/3.
