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基礎理論課程范文1
【關鍵詞】影視基礎 理論教學 教學方法 實踐
一、教學改革的思路
目前作為綜合類大學中設置的影視制作方向課程，培養目標的定位重心應放在影視作品的創意與制作上。影視教育家周傳基認為：“電影藝術不是在短時間內就可以掌握的，而是要經過大量的學習和實踐?！本C合類大學的影視制作方向課程更應注重腳踏實地的做，將復雜的影視理論融合在更多的實踐操作中去認識、去體會。[1]在藝術創作道路中，我們不停地研究藝術與技術之間的關系。但制作型藝術，沒有技術就談不上藝術。而技術是要日積月累才能實現的，不是簡單地背理論就可掌握的。在基礎理論課程的學習中，經常出現理論與實踐相脫節的問題。要解決這樣的問題，就要轉變教師與學生傳統的教學定位。讓學生由被動地學習轉變為主動地學習。要最大限度地發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，使其由教學過程中的被動存儲學習向自主探索學習轉變。
二、出現的問題和具體的改革方法
（一）強調學生創作思維的過程
傳統教學方式中，學生上交的是階段練習作業或是影視短片作品，其中的思維過程是不容易被教師發現的。這樣的教學方式容易出現的問題是，一個班的學生上交的作業往往容易出現相似創意點或者是表現手法雷同。[2]究其原因大體出現在相似的創意材料來源、資料的共享、創作思維過程不嚴謹等問題。在其他設計課程中也常會出現類似問題，一個班級上交的作業中有一部分相似的作業出現。這已成為了諸多院校目前設計課程的一個通病。想要避免這樣的情況，就要強調創作思維過程這個設計的重要階段，將設計過程與設計結果同樣重視起來。
具體改革方法如下：在課堂中著重將創作思維過程融入到理論講解中去。同時在實踐過程中要求學生提供作品創意來源、相關資料、創作過程計劃及說明文字等，將不易顯現的認知過程通過這樣的形式表現出來。這不但可扭轉以往以結果為中心的教學方法，而且方便教師對學生獨特創意思維習慣的長期觀察和培養。讓學生在結束課程的同時能夠清晰地梳理自己的思維創作過程，進而使創作能力不斷地成長與完善。擁有自己獨特的設計思維對于目前設計類學生特別是綜合類院校中的設計類學生是非常重要的。
（二）將實踐（器材）操作帶入理論課堂
目前的影視課程設置大體上包括理論和實踐兩部分。在教學中，常用的方式是課堂理論講授、影片觀摩、課下實踐。這樣的傳統教學方式在之前的教學中也取得了一定的效果，但還存在課堂理論與實踐操作銜接不暢的問題。究其根源，問題出在分別進行課上講授、課下實踐的局限性，教師無法適時地按照課程理論內容進行指導。對于課上講授的復雜理論以及拍攝問題，學生僅是通過課上影片觀摩研究，課下實踐的學習方式還是得不到完全的消化和吸收，對實踐也就起不到應有的指導作用。并且，在課下實踐中，剛接觸到實際拍攝的學生往往容易對器材產生畏懼心理，其結果就是對實踐產生距離感，在小組創作過程中主觀減少進行實踐操作的機會。
具體改革方法如下：綜合類院校影視方向課程中實踐課程課時量相對較少，專業拍攝器材數量有限，針對這種情況，將實踐（器材）帶入理論課堂成為拉近心理距離感的有效方法之一。在理論講授過程中，針對某些不易理解的基礎理論或是拍攝問題可將學生平時所熟悉的數碼相機、筆記本電腦帶入課堂中進行實踐拍攝與編輯。面對熟悉的器材可輕易地化解學生學習初期對拍攝器材的恐懼心理，并且激發其對相關制作軟件的操作熱情。在理論課程中克服枯燥的理論講解與影片觀摩，使學生從被動接受變為主觀實踐操作。利用理論課中某個環節的教學手段變化帶來很好的教學效果。
（三）課堂實踐成果討論
學生作品的講評和討論一直是教學過程中的重要環節。配合實踐操作帶入理論課堂的教學方法和手段，及時進行成果對比展示和分組分析討論是非常必要的。討論的主要形式包括：自我評論、相互評論和教師評論。將傳統理論學習中學生被動的存儲式學習轉變為主動的探索式學習。將課堂討論融入到理論教學中，鼓勵學生主動思維、積極思考。
具體教學方法如下：將課程中相關的影視資料名單提前公布，利用課堂實踐討論環節對實踐成果與相關影視資料進行對比分析、討論。將課堂上學生分組的實踐操作成果進行初步剪輯，針對完成的不同效果進行分析、討論。討論的過程及結果將為課下實踐提供較好的指導作用。新的教學方法不再是將實踐操作統統放到課下完成，而是在課堂上就某一復雜理論部分直接進行操作實踐。最大限度地解決了學生把課上理解不透徹的問題滯留到課下，直接影響課下實踐效果的問題。
三、考試改革的提出與完善
采用新教學方法的同時也進行了與之相適應的考核方式改革。成績評定不再是依照單一的試卷成績，而是結合了課堂實踐與課下作品的綜合評定。其改變了“一張試卷定終身”的傳統考試模式。理論課程不再是被動存儲與枯燥概念的死記硬背。從考試成績分析，采用新的教學方法，學生學習成績會有顯著提高，對較為復雜的理論知識、基本概念掌握得比較扎實，對實踐操作會有極大的積極性，從而保證了課程的教學質量。通過學生座談，絕大多數學生認為，采用新的教學方法充分調動了其學習主動性，促進其對理論知識的深入理解與掌握，對這樣的教學方式感到滿意。
實踐證明，新的教學方法將課堂理論講授、思維創新與實踐能力培養有機結合，突破了傳統的理論教學方法，同時也帶動了課程考核方式的改革，取得了良好的教學效果。在實踐教學中，教學改革取得一定教學效果的同時，也使教學形式和手段更加豐富多樣，根據不同授課對象的具體情況采取不同的教學方式和手段。教師在教學實踐中要不斷進行嘗試與創新，為影視藝術教學發展貢獻力量。
參考文獻：
[1]李愛民.綜合大學影視專業建設研討[J].電影評介，2007（24）.
基礎理論課程范文2
第一類：大課聽懂了，但課后面對習題仍無從下手。
第二類：原本就對理科問題沒太大興趣。
第三類：個別學生因為受到年齡較小、生長環境等因素的影響對相關問題的理解上暫時有些障礙。
第四類：不習慣用高等數學解決大學課程（如：物理、化學等課程）中的相關問題。
第五類：一些原本數理化基礎略差的學生（尤其是享受“文優”、“體優”加分入學的學生中少數人）。
第六類：最初對年青教師缺乏信任，認為聽講還不如自己看書，結果是書沒有看懂或沒有去看，影響了考試成績。
以上這些學生如果能在期末考試之前把問題解決，就能避免或減少這些課程考試成績“開紅燈”的可能性，而教學大綱上的習題課學時數顯然不能滿足這類學生，為了解決好這類問題，我校繼續教育中心在低年級本科學生中開辦了“高等數學”“大學物理”等課程的同步課余輔導班，聘請有多年教學經驗的老教師授課，一年來已經舉辦了三期，在輔導班的學生、教師和管理人員三方面的共同努力下，取得了較好的效果。
這類輔導班在教學方面有以下幾個特點：
1.這里的師生之間不存在“考”與“被考”的關系，所以學生能夠打破拘謹，隨時大膽地向老師提問，師生之間的交流與學生本系課堂上相比，更放得開，容易溝通，有利于老師適時觀察學生對所教內容的掌握情況。
2.輔導班課堂以做題為主，直接消除了學生面對習題無從下手的恐懼感，輔導班課堂的教師經驗豐富，能夠直擊關鍵問題，學生對教師充分信任，課堂的氣氛多為愉快、和諧與互動。
3.這類輔導班是面向全校開辦，而并非針對某系某班，學生自愿報名參加。事實上，輔導班給各系學生之間增加了一種個人之間、群體之間接觸交往的契機，給不同部系的學生在學習方法和接受知識的能力等方面，增加了一個交互、交流、影響的機會。比如：水聲系的學生入學分數較之其他部系要高一些，但這不是他們學習成績好的唯一因素，從他們的課堂表現來看：他們聽課注意力更集中，很少有遲到、缺課的情況，態度認真嚴肅，他們這些并非刻意的表現為其他部系的學生樹立了榜樣。
4.一些重修生、補考生在這類輔導班中不僅彌補了學科知識的不足，還從中重新找回了自信與自尊，學會了調整心態，從失敗的陰影中走出。有了更多的師生之間、學生之間的交流，有了更多的接受輔導、進行練習的機會，好的成績有了獲得成功的體驗，促進了學生身心健康與個性的發展。
5.處在理工科高?；A課程學習階段的學生，他們的時間表基本被各門課程排滿。沒有充裕的時間去到處查詢檢索、從茫茫的題海中尋找篩選出相關的習題來做，而輔導老師幫助他們選擇了相對重要的題目，然后引領他們分析解答。對于百忙之中的他們實屬樂此不疲之事。盡管培養獨立查詢檢索的能力，是作為大學學習之中的重要環節，但是，緊張的基礎課學習和盡快通過考試相比，后者更顯其當務之急。
基礎理論課程范文3
關鍵詞：水處理理論與技術;課程體系;教學模式;教學方法
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）43-0092-02
《水處理理論與技術》課程是武漢大學水質科學與技術專業、能源化學工程專業重要的必修課。通過本課程的學習，使學生掌握水處理的基本原理，熟悉水處理工藝單元、設備、系統的基本知識，培養學生具有設計、計算水處理工程中的設備、工藝系統的基本能力，為將來從事本專業的工程設計、科研及運行管理奠定必要的理論和應用基礎。
一、課程的性質和要求
《水處理理論與技術》課程主要包含水處理的基本原理和應用技術，涉及化學反應、化工傳質、流體力學和機械設備等多學科的專業知識。通過本課程的學習，使學生掌握水處理的基礎理論知識，以及工藝設計和計算方法，了解水處理在電力、煤炭等能源行業的應用知識，初步具備將各種水處理單元技術組合成水處理系統的能力。
二、課程現狀
1.傳統教材單一，教學內容陳舊。全國高校同類課程參考教材主要是許保玖主編的《給水處理理論》（中國建筑工業出版社，2000年），許保玖、龍騰銳主編的《當代給水與廢水處理原理》（第二版，高等教育出版社，2003年）。這些教材都是水處理領域經典的教學參考書，都很好地闡述了水處理的基本理論和基礎知識，但是教材出版年代比較久遠，不能滿足新形勢下水處理技術不斷發展的需求，不能及時更新拓展教學內容。
2.教學方式落后。水處理設備及構筑物的工作原理和結構復雜，依靠傳統課程講解及板書的教學方式獲得的信息很抽象，學生難以理解，而且教學方式過于單一，學生較難理解工作原理和設備運行情況。學生的創造性和積極性難以被激發出來，導致教學效果欠缺[1]。
3.考核與評價方式片面。傳統的考核方式通常以單一的期末閉卷考試為主，這種單一以分數高低評價學生成績的考核方式不能適應《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的要求，也不利于學生的全面綜合發展。
三、課程體系的建設
1.教材的選擇與建設?？紤]本專業是以電力行業為辦學特色以及將來學生就業方向，選擇了周柏青、陳志和主編的熱力發電廠水處理（上冊，第四版，中國電力出版社，2009年）及李培元、周柏青主編的發電廠水處理及水質控制（第一版，中國電力出版社，2012年）作為主教材[2，3]。并參考國外大學的原版教材，把最前沿的理論和知識融入教學中，讓學生從Water research，Desalination等著名期刊上搜尋最新的水處理技術文獻，掌握最新最前沿的理論與基礎知識，從而激發學生的學習興趣。
2.理論課程與實驗課程。《水處理理論與技術》的理論課程，共3學分54學時，包括水質概述、水的混凝處理、沉淀與澄清、過濾、離子交換除鹽、凝結水精處理、循環冷卻水處理7章內容?！端幚砝碚撆c技術》的實驗課程18學時，包括混凝實驗、樹脂RH―Na交換平衡等溫線的測定、循環冷卻水阻垢劑的快速篩選、水處理藥劑緩蝕性能的測定四個教學實驗。
3.教學大綱的修訂與教學內容的調整優化。在新大綱中對原教學體系和內容進行了調整和充實。如將絮凝反應池中新的設計理念、新型過濾材料、凝結水精處理新型過濾技術等，在教學內容中得到補充和完善。在教學過程中，將授課內容分為基本和重點兩類。對于重點內容，對書本中的知識重新設置并對相關知識加以補充，例如重點內容陽離子與陰離子之間的關系、含鹽量與溶解固體之間的關系、硬度與堿度的關系、pH值與碳酸化合物之間的關系、pH值與硅酸化合物之間的關系。同時還注重培養學生綜合運用知識的能力，例如在講工程應用時以電廠水處理各個工段的處理方法和工藝為例，重點講述基本原理在工藝流程上的應用。
隨著發電廠高參數、大容量機組的增加，凝結水處理技術越來越廣泛得到應用[4]，增加了凝結水處理系統混床樹脂的分離，混床運行中出現的異常情況、可能原因及處理方法等內容。循環冷卻水處理增加了鹽量平衡與水質變化，補充水量的計算。此外，課堂教學內容的調整與優化還包括當今國內外先進的水處理技術和工藝，并與傳統技術與工藝進行對比，使學生真正掌握水處理技術的精華，啟發學生思維，培養學生的創新意識。
四、教學模式的改革
1.開展引導式、啟發式、舉例式教學。開展了引導式、啟發式、舉例式相結合的教學方法。本課程內容廣、名詞概念多，傳統的教學方式使學生不能及時理解和掌握知識。在教學過程中應以學生為主體，調動學生參與到課堂教學，發揮學習的主動性和積極性。在講授時要突出重點，啟發和引導學生提出問題，和學生共同探討;鼓勵學生積極查閱國內外文獻，尋找答案。此外，教師在課前將課件上傳班級QQ群，使學生提前預習和課后復習。教學方法的改革對于提高教學質量、改進教學效果、培養學生分析與解決能力均有很大促進。
2.利用多媒體、板書、視頻相結合進行教學?！八幚砝碚撆c技術”課程有許多工藝流程圖、設備及構筑物結構圖等，傳統的教學方法是教師現場繪制或展示掛圖等，缺乏生動性和靈活性。本課程以文字、圖片、三維動畫和視頻錄像為基礎，精心制作課程PPT，將水處理工藝的各個流程以現場照片、視頻和電腦制作的單元處理過程的動畫再加上文字說明展示給學生，為學生提供生動形象、豐富多彩的知識，使學生更容易理解并掌握水處理設備、構筑物和工藝系統的工作原理，為今后在工作中能夠合理選擇和設計水處理工程打下良好的基礎。
3.專家講座。定期聘請水處理工程領域的專家學者給學生進行講座，能夠使學生把課本上的理論知識與實際工程聯系起來，有助于提升學生對知識的掌握并拓展視野。通過專家講座，讓學生了解國內外水處理領域的新工藝、新材料和新方法，發展趨勢及應用特點和適用性，對培養學生深入探索的精神具有顯著的作用。
4.討論課。將全班學生分成7個小組，每小組3～4人，每個小組對不同論題進行論述，要求查閱國內外最新文獻并制作PPT。每小組推出代表上臺講述5～8分鐘。陳述完畢后，其他同學和教師對其論題進行提問，由該小組成員負責回答。討論結束后，教師概括其主要內容，評價該組同學的陳述情況，并提出建議。通過開展討論式課堂教學，極大調動了學生的主觀能動性，取得了很好的效果。
五、結束語
根據筆者近幾年在《水處理理論與技術》實際教學過程中的實踐與體會，本文對該課程的教學內容和教學模式進行了探索，著重對課程體系的建設、教學方法和教學手段的改革，構建有利于培養電力、煤炭等領域的水處理技術研究和管理人才的教學新體系。在教學過程中運用多樣化教學方法調動學生的學習積極性和創造性，取得了良好的教學效果。通過多元化考核體系的建立，能更全面、科學地評價學生的綜合素質，從而培養出符合國家需求的高素質專業技術人才。
參考文獻：
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[2]李培元，周柏青.發電廠水處理及水質控制[M].第一版.北京：中國電力出版社，2012.
[3]周柏青，陳志和.熱力發電廠水處理（上冊）[M].第四版.北京：中國電力出版社，2009.
[4]牛微，畢孝國.“火力發電廠水質凈化”課程內容的優化研究[J].課程教材改革，2013，（264）：65-66.
The Class Teaching Innovation and Exploration for the "Theory and Technology of Water Treatment"
ZENG Yu-bin，ZHOU Bo-qing，LIU Guang-rong
（School of Power and Mechanical Engineering，Wuhan University，Wuhan，Hubei 430072，China）
基礎理論課程范文4
關鍵詞：焊接理論基礎；卓越工程師；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0029-02
南昌航空大學是一所以工為主，工理文管經法教藝等學科協調發展的多科性大學。學校創建于1952年，是全國首批具有學士學位授予權單位。1985年開始培養碩士研究生，1990年獲碩士學位授予權。先后隸屬于航空工業部、航空航天工業部、中國航空工業總公司，1999年開始實行中央與地方共建、以地方政府管理為主的管理體制，是江西省人民政府與國家國防科技工業局共建的具有鮮明航空、國防特色的高等學校。焊接技術與工程專業是學校創辦歷史最早的專業之一，是目前江西省內和航空院校唯一的本科焊接專業，1996年被評為“江西省重點學科”，1998年與“鑄造”、“鍛壓”專業合并成“材料成型與控制工程”大類專業。為了適應地方經濟和航空工業對焊接專業人才的需要，2004年經教育部批準又重新建立了“焊接技術與工程”專業，是繼哈爾濱工業大學、江蘇科技大學之后國內第三個設置的“焊接技術與工程”本科專業。焊接理論基礎是焊接技術與工程專業的一門重要專業基礎理論課程，主要任務是向學生傳授金屬材料在熔焊方面的基本理論知識，了解金屬材料在熔焊條件下可能產生的各種問題，并能據此正確地分析及解決熔焊中一些常見的問題，初步培養學生分析金屬焊接性的能力和正確制定常用金屬材料焊接工藝的能力，為學習后續的焊接專業課程做理論準備。因此，焊接理論課程學習的好壞將直接影響其后續焊接專業課程的學習。
一、焊接理論基礎課程存在問題分析
傳統焊接理論基礎課程教學內容包括焊接的實質及其發展概況、焊接熱源的種類及特性；焊接化學冶金過程的特點、規律及其對焊縫質量的影響；常用焊接材料的種類、作用和特點；焊接熔池凝固過程的特點及焊接缺陷的種類與控制；金屬在焊接過程中組織轉變的特點及焊接熱影響區的組織與性能變化；掌握焊接裂紋的種類、特征、危害、產生機理及防治措施，涉及材料、機械、力學、化學、冶金等多門學科的基礎知識，教學內容多且抽象，各知識點相互關聯，造成學生在學習過程中，理解和掌握課程困難。焊接專業學生畢業后大部分服務于航空企業，非常希望了解航空產品先進焊接方法如真空電子束焊、激光焊時焊接冶金原理、接頭容易出現什么質量問題及控制措施等，而這些都無法從教材上獲得。另外，在教育部“厚基礎、寬口徑”培養目標下，焊接理論基礎課程教學課時不斷壓縮，從最初的64學時到48學時，現在已縮減到40學時，其中實驗4學時，教學內容略有增加而教學課時數大幅縮少的矛盾，如何在較短的時間內最大程度地提高教學質量是焊接理論基礎課程教學面臨的一大難題?；谏鲜銮闆r，必須對現有課程的教學內容和教學方法等進行改革。
二、焊接理論基礎課程教學改革
1.多元化的教學手段，提高教學效果。采用多媒體教學可以緩解目前課程的教學所面臨的諸如課時不斷被縮減、教學內容基本不變、相關領域新技術和新工藝不斷涌現等矛盾，通過多媒體播放先進的焊接方法錄像和動畫、展現接頭金相組織、典型接頭缺陷形貌，增加課堂信息量，豐富教學內容，使學生對各種焊接方法、接頭組織及缺陷有相應的感性認識，加深基礎理論的理解。通過選取航空典型產品進行實物教學，鼓勵同學們參與討論，實現教學內容與生產內容相銜接，通過實例將各知識點串聯起來，從而加強學生對基礎理論的理解；在教學過程中，為充分調動學生的積極性，安排學生講解課程部分章節，其他同學提問，這不僅能使學生的角色發生變化，學生可在教的過程中鍛煉語言的表達能力以及提高自信心等，為以后的工作奠定良好的基礎；通過網絡教學，學生可在任何時間和老師交流，通過與學生互動，了解學生對知識的掌握的程度。因此通過多元化的教學手段能夠顯著地提高教學效果。
2.“國際焊接工程師”焊接理論基礎培訓內容與課程培養方案的融合，強化案例教學及問題教學，提高學生的工程實踐能力。南昌航空大學焊接技術與工程專業“卓越工程師培養計劃”人才培養目標是培養思想素質好、基礎扎實、實踐能力強、適應經濟社會發展需要、具有創新精神，分析和解決工程問題能力強，能在焊接技術與工程領域從事科學研究、工程設計、技術開發、設備研制與維修、生產和經營管理，熟悉國際焊接標準和焊接施工的卓越焊接工程師。本校于2011年開始與哈爾濱焊接技術培訓中心開始聯合舉辦國際焊接工程師培訓班，已陸續舉辦了3屆。在焊接理論基礎課程授課時，根據“卓越工程師培養計劃”的培養目標，結合航空需求、凸顯航空特色，對焊接理論基礎教學內容進行調整及優化，將國際焊接工程師培訓體系中“焊接工藝及設備”、“材料及材料的焊接行為”部分內容融入課程教學，如增加激光焊及電子束焊等高能束焊接方法，在講述“焊接材料”這一章節時補充焊接材料國際標準。通過與參加工作的畢業生在網上互動，了解所在企業實際產品焊接存在的問題及需求，有針對性地在教學中補充部分焊接問題，并啟發學生運用課本知識解決這些問題；注重課本知識的及時更新，將國內外焊接研究領域的最新研究成果尤其是本系的科研成果納入教學內容，使課堂教學緊跟學科的發展，使學生對理論知識和實踐應用的密切關系有清醒的認識，同時也增強了學生的學習熱情和從事本專業的信心。南昌航空大學焊接工程系承擔了國家自然科學基金、航空科學基金、江西省自然科學基金、航空集團支持項目、江西省教育廳項目等縱向和橫向科研項目100余項，其中多數為工程應用型項目，在進行科研項目的同時積累了大量的工程實例和素材。通過將理論教學、實踐教學、科研創新三方面的結合，結合科研成果以最接近工程實際的方式指導、訓練學生，使得課堂教學緊跟學科的發展，使學生對理論知識和實踐應用的密切關系有清醒的認識，同時也增強了學生的學習熱情和從事本專業的信心，達到培養工程化、應用型人才的目的。例如在講述接頭缺陷時，以某航空企業渦輪葉片鈦合金焊接缺陷控制為例，引導學生思考：為什么零件采用傳統熔焊方法接頭易出現氣孔、冷裂紋缺陷？為了提高零件焊接質量，可以選擇哪些的焊接方法，采取哪些工藝措施？……并與我系老師解決裂紋缺陷的具體措施相比較。通過案例教學及問題教學，把課程各知識點串聯起來，引導學生積極思考問題，加深學生對基礎理論的理解，提高學生分析問題、解決問題的能力。
3.強化實踐教學，提高學生的創新能力。“卓越工程師教育培養計劃”將強化實踐能力作為卓越工程師培養的核心，而創新能力是一個優秀工程技術人才的基本特征，是卓越工程師之所以“卓越”的重要標志。傳統的焊接理論基礎課程實踐教學主要為課程內的實驗，與工程實際結合不強，學生實踐能力培養略顯不足，特別是創新能力得不到充分的培養和鍛煉。為了提高學生的創新能力及工程實踐能力，除了開展焊接理論基礎課程內的實驗外，積極開辟第二課堂，多渠道、多形式開辟實踐培養途徑，鼓勵學生參加全國“挑戰杯”科技制作大賽、全國大學生焊接創新大賽和南昌航空大學的“創新杯”大學生課外科技作品競賽等課外科技創新活動；鼓勵學生參加老師在研科研項目，學生焊接創新實踐訓練環節、畢業論文工作等實踐活動和老師的科研課題相結合，一方面保證了學生實踐活動的先進性和實用性，另一方面也保證了畢業論文、課程設計有充足的經費和條件保障，提高了實踐活動的質量。如部分學生通過參與老師的國家自然科學基金項目“復合孕育劑Ti、Zr細化鋁銅合金焊縫組織機理研究”，學生通過研究鋁銅合金焊縫化學冶金原理及凝固過程，分析鋁銅合金熔焊時接頭氣孔及裂紋等缺陷產生原因，提出控制缺陷的措施并通過試驗驗證，通過實際研究項目的鍛煉使得學生增強了運用理論知識分析研究實際問題的能力，培養了學生獨立研究能力、團隊協作能力、一定的科研開發能力等。經過強化實踐教學，學生各方面能力尤其是創新能力得到顯著提升，在首屆全國大學生焊接創新大賽上，我校參賽焊接學子獲得一等獎2項，二等獎1項，三等獎2項。
三、結束語
根據教育部卓越工程師培養計劃，對焊接理論基礎課程進行教學改革，將“國際焊接工程師”焊接理論基礎培訓內容與課程培養方案相融合，強化案例教學及問題教學；探索先進的教學方法和教學手段，強化實踐環節，培養學生動手能力和創新思維能力，切實提高大學生的理論水平及工程實踐能力。
參考文獻：
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基礎理論課程范文5
關鍵詞：公安學；基礎理論；教學改革
doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.06.015
中圖分類號：D631文獻標識碼：A文章編號：1671-1580（2018）06-0056-03
2016年4月，全國第一次組織統一面向公安院校公安專業應屆畢業生的招警考試。根據相關文件規定，公安機關執法勤務職位招錄的人民警察，在公共科目基礎上增加《公安專業知識》科目筆試，考題由各省份公安院校相關科目任課教師按要求編制，公安部公安專業科目筆試試題命制領導小組最終審定。
公安機關執法勤務職位招錄人民警察進行專業科目筆試，是建立健全不同于其他公務員的人民警察招錄培養機制的重要體現，是人民警察招錄培養機制改革的一項重大成果，也是增強招警工作科學性和針對性的一項重要舉措。自2016年4月22日、23日第一次全國統一招警考試至今，已經順利完成三次全國統一招警考試。三年統一招警考試中，《公安專業知識》的考綱每年都在調整，對公安基礎知識掌握程度的測查要求也越來越高。與不斷變化的考綱要求相比，當前公安專業學生的專業基礎課《公安學基礎理論》的教學，無論從教學內容、教學學時、課程學期安排，還是教學目的的設定等方面都面臨著迫切的改革需求。
一、當前《公安學基礎理論》課程教學現狀
根據2017年新修訂的人才培養方案的設置，《公安學基礎理論》主要針對禁毒、治安（法制方向）等七個公安專業開設。除指揮戰術和偵查學專業的《公安學基礎理論》授課時間為36課時，其余均為28課時?！豆矊W基礎理論》課程的授課任務，主要由公安基礎教研室的三名青年教師承擔。教材主要選用中國人民公安大學出版社出版，由賀電、蔡炎斌主編、公安部政治部組編的全國公安高等教育規劃教材――《公安學基礎理論》，除此之外沒有指定專門的教輔用書。由于課時極其有限而內容龐雜，授課過程中主要采用以理論講授為主，配合使用實戰案例分析、小組討論、啟發式教學等形式，在打牢專業知識基礎的同時盡量讓學生能夠學得生動，引發其進一步探究的興趣。
二、《公安學基礎理論》課程教學中存在的問題
（一）原有教學內容的設置，與考綱要求不匹配
通過對三年考綱進行分析，發現現有《公安學基礎理論》課程教學內容已經無法滿足考綱對考生提出的新要求。當前，授課的內容主要涉及公安機關的性質、職能和宗旨、公安機關的任務和職權、公安工作的內容和特點、公安機關的組織與管理、公安工作的根本原則和根本路線、公安政策、公安執法與監督和公安隊伍建設等章節。課程體系內容的設置，更多體現的是對公安相關基礎知識的系統性掌握。
而無論2016年還是2018年，考綱中對于公安基礎知識的測查遠比課程講授的內容要更深、更具體、更貼近實戰，對于報考者運用專業知識分析問題、解決實際問題的能力提出了更高的要求。
（二）課程安排導致真空期，知識更替速度緩慢
根據2017年人才培養方案的設置，該課作為公安專業的專業基礎課，除指揮戰術和偵查學專業開設在第二個學期，其余均開設在入學后第一個學期，而招警考試往往在第七或第八個學期進行。這意味著學生在學完課程的相應知識后，要經過長達三年左右時間才能參加統一招警考試。
盡管三年期間，相關專業知識的學習會促進學生對該課程部分知識內容的進一步認識，但就2016年、2017年連續兩年對《公安基礎知識》考前輔導所掌握的情況來看，由于前期授課學時較少，大部分學生對于相關基礎知識的掌握并不牢固，很多知識由于時間較長而遺忘，需要花時間重新學習鞏固。同時，由于中間間隔時間較長加之沒有老師輔導，已經學完課程的老生對相關知識的掌握并不能做到與相關專業知識更新的同步，知識更替速度緩慢。
（三）教學課時較少，無法保證教學效果
開設該課程的所有公安專業中，只有兩個專業課程設置為36課時，其余均為28課時。無論從具體的課程章節內容還是實際教學情況來看，現有的學時已經完全無法滿足授課需要。
作為公安院校公安專業必修的?R禱?礎課，《公安學基礎理論》在所有公安專業課程體系中具有基礎性地位，也是全國統一招警考試的必考課。因此，該課程的授課不僅要為公安專業課程打下堅實基礎，還要滿足全國統一招警考試考綱的不斷變化。這樣看來，該課程的授課課時較少，僅靠現有的課時加上考前極少時間的輔導，要達到良好的授課效果和公務員招錄考試的雙重目標是比較困難的。
（四）教材單一，無法滿足知識能力提升的要求
目前，該課程主要選用中國人民公安大學出版社出版，由賀電、蔡炎斌主編、公安部政治部組編的全國公安高等教育規劃教材――《公安學基礎理論》作為教學用書。
盡管該書無論從編寫指導思想、體例結構、內容安排，還是理論闡述上，都具有自己獨特的特點，能滿足公安院校本科學歷教育及公安職業教育的需要，但就教學的實際情況來看，有限的課時根本無法完成對所有課程內容的系統講授，教輔材料的缺乏更沒法滿足招錄大綱對于知識能力提出的新要求。
（五）缺乏公安專業背景，教學團隊建設薄弱
全院相關專業開設的《公安學基礎理論》課程，主要由公安管理系的三位青年教師承擔。三位青年教師中，一名講師、一名助教、一名教師待定職；專業分別為教育學碩士、教育學學士、管理學碩士，沒有一人具有公安專業研究背景。
盡管教學任務繁重時，其他教研室也分擔該課程的授課任務，其中不乏副教授職稱教師，但作為主要承擔該課程教學任務的公安基礎教研室而言，授課教師中沒有高級職稱，不僅不利于教學團隊的梯隊建設，從長遠發展來看，缺乏公安專業背景對于個人專業能力的提升也是非常不利的。（六）部分教師缺乏基層鍛煉經驗，影響授課效果
當前學院教師隊伍中，大部分來自于本科或研究生畢業的應屆或往屆畢業生。這些青年教師在入警培訓后，很快就投入到教學教輔工作中去。由于缺乏基層工作經驗，個別青年教師在授課過程中不僅存在照本宣科的現象，更不能結合實踐把知識點講深、講透，極大影響了授課效果。《公安學基礎理論》課程也不例外，部分教師由于入職時間短，沒有去過基層實戰單位鍛煉，授課效果大打折扣。
三、《公安學基礎理論》課程教學改革的構想
（一）結合考綱要求，重新組合教學內容
從考綱要求的變化不難看出，招警考試對于學員知識的掌握不僅再局限于了解、熟悉，更注重測查他們運用專業知識分析問題、解決實際問題的能力。而當前教學過程中更注重培養學生對于知識的系統性掌握，因此，為了更好地兼容理論和能力兩種教學目的培養，促進學員在打牢基礎的同時掌握分析解決問題的能力，建議重新組合教學內容。換句話說，就是在兼顧原有知識的基礎上，結合招錄大綱的新要求對授課內容作出適當調整。
如2018年的新考綱中，公安基礎知識主要涉及公安工作的性質、任務、職能等十二個知識點。針對這些知識點，可以嘗試對教學內容做如下組合：一方面在原有?熱莼?礎上，以這十二個知識點作為重點內容進行講解，其余內容作為自學部分；另一方面合理分配剩余時間，從知識點涉及到的法條人手，結合實際案例對法條內容進行深入剖析。
（二）適當延后授課學期，增加授課課時
當前，全國統一招警考試時間多安排在大四上半學期，而該課程作為公安專業的專業基礎課多安排在第一學期，長時間的真空期非常不利于知識的鞏固和更新。建議根據各專業具體情況，適當延后該課程的授課學期。在打好專業基礎的同時，盡量不要與統一招警考試間隔太久，避免知識遺忘和更替緩慢帶來的不良后果。
同時，為了達到打牢基礎和參加招警考試的雙重目標，建議根據考綱內容和考前輔導所需時間適當增加授課時間。在規定的學期內完成已有教學內容后，在招錄考試前安排固定串講輔導，通過各類實戰真題及模擬演練鞏固已有知識、提升答題技巧。另外，建議今后該課程授課時間從常規授課和考前輔導兩個方面做整體規劃，盡量以單班的形式進行考前輔導，以確保達到效果。
（三）以校本教材建設為契機，編制教材及教輔用書
校本教材是指學院各專業教師和學生使用的內部教材。與普通教材相比，校本教材更符合某些專業教師教學的實際需要。校本教材的建設為各專業更好培養基礎扎實、貼近實戰的預備警官打下了堅實基礎。因此，建議以校本建設為契機，推進該課程教學用書和教輔用書的建設工作。
校本教材的建設，可以在原有教材的基礎上，結合最新考綱進行編寫。使用過程中，還可以根據考綱的不斷變化進行修訂。要想達到前文提到的雙重教育目的，僅靠校本教材的建設是不夠的，還需要相關教輔教材的建設。同時，建議在編制校本教材的同時，同步編制相關教輔材料。
（四）加強師資隊伍建設，多途徑提升團隊能力
承擔授課任務的青年教師中，既沒有公安專業背景，也沒有高級職稱，這非常不利于學科建設和個人專業能力的提升。因此，建議今后從以下方面加強師資隊伍建設。
一是教齡稍長、教學經驗較為豐富的青年教師從教學文件、教學方法、教學設計等角度以集體備課為載體手把手幫助年輕教師，通過傳幫帶作用快速提升新人職教師的教學能力和教學水平；二是為使授課教師更有專業發展后勁，輪流選派教師赴內地公安院校進行公安專業的中短期進修勢在必行；三是可以借助科研平臺，通過申請項目立項，在科研過程中強化團隊建設、提升團隊能力。
（五）利用校局合作平臺，逐漸提高教學水平
基礎理論課程范文6
關鍵詞：控制理論；教學內容；教學方法
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）45-0034-02
控制理論基礎是諸多理工科專業的一門重要專業基礎課，該課程源自工程技術，又回到工程實際中去指導系統設計、調試，對培養學生的辯證思維能力，提高綜合分析能力和建立理論聯系實際的科學觀點，都具有重要的作用。課程理論性較強，內容抽象，涉及知識面廣，在有限的課時內，學生學習和理解起來比較困難。如何引導學生介入本課程的學習，認識到本課程對于指導解決工程問題的作用，從而產生濃厚的學習興趣，將理論知識與工程實際相聯系，是本課程教學研究的關鍵[1]。
一、課程特點
1.課程涉及專業知識面廣，學生需具有扎實的基礎知識。控制理論基礎內容包括控制理論的概述、控制系統的微分方程、傳遞函數、時間響應、穩定性分析、誤差計算、根軌跡分析法、頻率響應法及校正等。學好本課程要有扎實的數學、力學、電學、光學和熱學等課程的基礎物理知識，又要有電路、電機、電力電子等知識；對系統動態和靜態性能的分析，計算過程比較麻煩，例如峰值時間、超調量、調整時間、振蕩次數和穩態誤差等；對系統穩定性的分析，在時域和頻域分別要用到代數穩定判據、奈奎斯特穩定判據、對數頻域穩定判據等，在應用這些穩定判據時涉及到大量的數學計算或精準繪圖，要求學生要有很強的計算能力。
2.課程內容側重于理論，缺乏工程實踐。控制理論基礎是一門理論性和工程實踐性均較強的專業基礎課，但是課程理論知識與實踐的結合并不緊密。除了在建立系統數學模型這一章節涉及到一些簡單的機械和電氣系統，其他時間響應分析、頻率響應分析、系統校正，都沒有給出具體實際的系統，不利于培養學生對抽象理論的應用能力。即使有一些實驗課做補充，但由于實際控制系統一般都比較復雜，學?；臼且院唵蔚膶嶒灲虒W設備滿足課程教學，缺乏較實際的系統案例。教學過程中建立數學模型、大量公式的數學推導不能很好地體現其工程背景，例如系統近似、簡化的方法、適用范圍等。
二、教學內容的分析
為加強實踐教學內容，本校機械類專業課《控制理論基礎》將分配32個學時，學時數進一步減少，而控制理論基礎課程內容較多，在較少的學時內，要把這門課的所有內容講完顯然是不可行的。因此必須對教學內容進行梳理，選擇基本實用的理論方法，讓學生在有限的時間內學到更多有用的東西。主要講授四個方面的內容：系統的數學模型、時間響應及誤差分析、頻率響應分析和系統校正方法[2]。
1.系統的數學模型。對于系統數學模型，主要涉及到建立物理系統的微分方程、傳遞函數和方塊圖，其中后兩點是最重要的。在講微分方程這部分內容時，可以將傳遞函數的概念以及一些典型環節的傳遞函數同時講了，而不必分開來單獨講。相對于求取傳遞函數，學習方框圖的等效變換方法是更重要的，對于系統分析和設計來說，這是一個基本的技能。在教學過程中要多結合一些例題，將方框圖等效變換的方法講清楚、透徹，加深學生對概念、方法的理解，為后面知識的學習打下堅實的基礎，不要將教學重點放在求取復雜系統傳遞函數的技巧上。梅森公式求取系統傳遞函數適合計算機輔助分析系統，特別是求取復雜系統傳遞函數非常適合。在有限學時中，這些方法可以不講授。
2.時間響應及誤差分析。時間響應法是經典控制理論中經常采用的方法，主要介紹時間響應的基本概念、時間響應的性能指標，以及一階、二階和高階系統的典型時間響應特性、時域穩定判據及誤差分析。學生開始學習時間響應時，通常對概念比較陌生，感覺不好理解，教學時可以通過典型輸入信號的實例，并結合輸入、輸出信號的時間變量曲線，幫助學生理解響應的概念。典型二階系統的分析是重點教學內容，學生要掌握系統的性能指標與系統參數之間的解析關系，為系統設計打下基礎，有零點的二階系統和高階系統作為特例可以不講。分析系統的穩定性，從而求出保證系統穩定的條件，是經典控制理論的重要組成部分。這部分主要介紹穩定性的基本概念、系統穩定的條件以及穩定性的時域判據等。
3.頻域分析法。利用頻率法可以簡便迅速地判斷某些環節或參數的改變對系統動靜態性能的影響，并能指明改進的方向。此外，系統或環節的頻率特性可以用實驗確定，在難以確定系統動態數學模型時，頻率法具有更為重要的意義。在講授奈魁斯特穩定判據時，避免復雜的數學推導，應從物理意義角度解釋。要求學生掌握應用奈魁斯特穩定判據，讓學生充分理解開環傳遞函數的特征多項式、開環傳遞函數和閉環傳遞函數的特征多項式三者聯系，也要結合實例講解用開環頻率特性的奈氏圖來判別閉環系統的穩定性。伯德圖可以比較準確地繪制，很適合用于系統的設計，重點要求學生熟練掌握Bode圖的繪制方法，并根據Bode圖計算穩定裕度。線性系統校正可以采用matlab方法完成，重點講解校正的意義、特點和方法。
三、教學方法的改進
1.采用啟發式的課堂教學方法，激發學生的學習興趣。啟發式的課堂教學方法可以啟發學生積極思維，充分發揮學生的主觀能動性，激發學習興趣，有利于培養學生的思維能力和創新能力。在教學過程中，提問是啟發學生積極思維的一種主要形式，引導學生參與教學。提問時要注意問題的引入，要掌握好教學節奏，給學生留取合理的獨立思考時間，不要急于讓學生回答。學生經過獨立思考并與周圍同學交流想法后，有助于對問題的理解，然后再讓他們回答。
2.傳統的板書與多媒體技術結合。在控制理論基礎教學中采用多媒體技術，可以使比較枯燥抽象的理論在圖文并茂的講述中變得形象和具體，增加學生對課程的興趣。傳統教學中，需要用很多時間去畫一些比較復雜的圖形，采用多媒體技術后，教師從書寫變為講解，可以節省大量的板書時間，只要點擊鼠標，就可以一步一步地將繪制的圖形展示給學生，教師只需要集中精力對繪圖步驟進行講解，并分析結果。采用多媒體教學，會加快教學速度，過快的速度和過多的信息使學生的思維跟不上，使得學生不能深刻理解知識理論，學習效率并不會明顯提高，達不到改善教學效果的目的。因此，多媒體技術必須與傳統的板書教學相結合。
3.引入MATLAB仿真軟件作為輔助教學工具。在控制理論教學中引入MATLAB軟件后，傳統的分析方法、設計程式可以通過Simulink的可視化編程和仿真演示進行處理，節省了手工繪圖的時間，將抽象的理論和概念變得通俗易懂，使復雜的問題變得更為簡單，彌補了實驗手段的不足。例如，只要編制好相應的程序就可以生成系統的響應曲線，調用nyquist（）函數就可以用來繪制奈氏圖，伯德圖的繪制也是與此類似。通過對系統運動仿真過程的觀察和對輸出圖形的分析，學生可以更深刻地認識和理解基礎控制理論[3]。
參考文獻：
[1]胡壽松.自動控制原理（第5版）[M].北京：科學出版社，2007.
[2]廖守億，張合新，張國良.自動控制理論有效教學方法探索與實踐[J].中國現代教育裝備，2012，（6）.
