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記敘文寫作論文范文1
中學記敘文寫作教學普遍存在著“高耗低效”現狀。不少中學生幾乎不會敘事，在他們的敘事作文中，幾乎沒有像樣的敘事文，要么是不懂敘事技巧，單純直白地記生活流水帳，要么是敘事枯燥乏味，缺乏細節或渲染，要么語言顛三倒四，缺乏流暢性。筆者認為造成這種現狀的一個重要原因是作文敘事理論的缺失。
中學作文的敘事理論基本停留在記敘文的相關知識上，比如記敘的六要素、記敘順序、記敘人稱、記敘詳略等等，這些記敘文知識雖與敘事學知識有對應的地方，但是比較粗淺，也缺乏系統性。敘事學的視角理論、敘述者理論、時間理論、情節理論、人物理論以及敘事語法等知識，比記敘文的知識更豐富、更系統，也更具有操作性。本文將從敘事學理論出發，以人物和情節為主要切入點，試圖架通敘事學與中學敘事作文教學之間的橋梁，并期望通過這項探索尋求符合中學學情的、具有理論指導意義的記敘文寫作教學途徑，最終促進學生以記敘文寫作能力為主的敘事能力的綜合發展。
一、敘事情節的安排
情節是指按因果邏輯組織起來的一系列事件。敘事學中的情節觀雖然是基于小說而言的，但因其在“事件”這一角度上與記敘文存在交集，所以相關理論可以移植到記敘文寫作教學中。亞里士多德認為“情節是行動的摹仿，所謂情節，指事件的安排?！彼亚楣澖缍閷Α笆录陌才拧?，這種安排其實是對故事結構本身的建構?；谶@種認識，記敘文寫作中情節的主要任務就是構建完整的事件。在中學記敘文寫作教學中，借助敘事學情節觀的相關內容，能夠加深學生對“情節”的理解，從而掌握處理情節的方法和技巧。
（一）結構的完整性
傳統記敘文寫作教學中，最基本的就是強調記敘文“六要素”，即事件發生的時間、地點、人物、原因、經過、結果，強調的是情節的完整性。而敘事學情節觀中關于結構的完整性的論述，可以追溯到亞里士多德的《詩學》，他認為，有機完整性原則是情節的第一要義，強調情節“任何一部分一經挪動或刪減，就會使整體松動脫節。要是某一部分可有可無，并不引起顯著的差異，那就不是整體中的有機部分”。因此必須強調記敘文各部分之間的有機結合，特別是學生在敘述過程中的“贅余”，會極大破壞故事情節的完整性。在平時訓練中要重點解決學生作文中與情節結構脫節的內容的刪減，增強文章情節的整體性。
（二）布局的合理性
在傳統的記敘文寫作教學中，記敘文布局的合理性主要側重于敘事內容的詳略，即該詳處用墨如潑，該略處惜墨如金。亞里士多德所說的“美要倚靠體積與安排”闡述的就是這個道理。但敘事學中情節布局的合理性更側重于各情節要素之間的組織規律，這種組織規律在布局上主要體現為各情節組成部分的承續原則，主要表現為時間順序的原則和因果關系的原則。從時間原則來說，任何事件都是在時間的延續中發生和發展的。我們經常說事件是一種變化過程，這無疑是以時間為基礎的，因為所有事件都可以無一例外地在時間的軸線上表現出來。因果關系原則是一切事件發生、發展、變化的普遍原則和基本規律。先有生，后有死;先有離別，后有重逢。在故事的發展過程中，前一個事件是后一個事件發生的前提和基礎，后一個事件則是對前一個事件的繼承和發展。由此環環相扣，從而推動情節的發展。在寫作中，時間原則和因果原則可以結合使用，共同促進情節的合理發展。在記敘文寫作教學中，可通過讓學生了解情節安排的原則，培養學生合理安排情節的能力，在平時訓練時可以讓學生嘗試圍繞一個中心編故事或給出一段情節讓學生續寫。
（三）安排的藝術性
談到情節安排的藝術性，首先要讓學生認識何為“藝術性”。要解決這一認知層面上的問題，必須了解敘事學上的兩個基本概念的區別，即“故事”和“話語”（情節）。按照結構主義敘事學的觀點，“故事”是指作品敘述的、按實際時間、因果關系排列的事件;“情節”則指對這些素材在藝術處理或形式上的加工。這兩個概念的區分實質上是“對故事內容和表現故事內容之方式的區分”，也就是說，“情節”是相對于素材的文本表達，作為素材的“故事”是一定的，而作為文本表達的“情節”卻是千變萬化的。通過這一認識，加深了學生對“情節”的了解，讓學生進一步認識到，記敘文寫作不是對生活原原本本的“再現”，而應該是對生活素材的藝術加工。在中學記敘文寫作教學中，可以重點訓練學生對同一素材的不同處理方式，通過不同方法的比較，理解對素材的不同藝術處理而造成的不同審美效果的差異，進而提高學生對素材的創造性表達的能力。
二、人物形象的塑造
記敘文是以寫人、敘事為主的文章，即便是敘事也離不開人物，可以說人物是記敘文中最為重要的元素之一。而在敘事學理論中，先后產生了許多種人物觀，比較典型的有兩種，一是“功能型”人物觀，主要人物視為從屬于情節的媒介或執行者，將人物放在次要的位置上，其作用僅在于推動情節的發展。二是“心理型”人物觀，這種人物觀認為作品中的人物是具有心理可信性或心理實質（逼真）的人，人物往往以獨特的形式表現出來，具有真實的內心活動和鮮明的性格特點。在這兩種人物觀中，與記敘文寫作中人物塑造的價值取向比較接近的是“心理型”人物觀。也就是說，記敘文寫作中的人物更多關注的是人物的形象、性格和心理的豐富性。敘事學理論關于人物的塑造，更多關注的是敘述形式，因此學生通過對不同人物塑造方式的認識和掌握，可以在刻畫人物形象時有章可循，游刃有余。就人物塑造的基本方式來說，主要有直接形容和間接表現兩種方式。
（一）直接形容
直接形容是一種將人物的基本特征直接且明確地呈現在讀者面前的方式。它通常采用一些特定的形容詞、抽象名詞、喻詞對人物加以直接界定，采用直接形容的方式刻畫人物具有清晰明確，一目了然的特點。在文章開頭做這樣的描述，不僅人物的基本性格特征得以直接展現，而且使讀者能夠對人物有一個基本的了解，也能為人物在以后的情節中的種種行為尋找到根源。這種直接形容的方式在傳統的敘述作品中比較常見，如蒲松齡在《聊齋志異》中常常在小故事的開頭對人物做一些基本的描繪，如“寧采臣，浙人。性慷爽，廉隅自重?！保ā堵櫺≠弧罚┳鳛橐环N敘事成規，這種方式具有不容置疑的客觀性、權威性和靜止性，在運用中對它的采用必須是謹慎而有限的，最好與其他方式結合起來，以免產生某種不均衡的效果。在記敘文中，它往往被用在開頭或結尾，作為文章引起下文的“引線”或在文章結尾起總結強調作用的結論。
（二）間接表現
與直接形容相對，指的是不以直接指示的方式來表明人物的性格特點，而是采用各種手法來展示并以具體的表現反映出這些特點。間接表現的方式能使人物更加豐滿和立體，具有開放性和可塑性，更加注重讀者的個性化和能動作用，突出讀者參與文本創造的能力，在現代的敘事作品中更為常見，地位越來越重要，也越來越受到作家的重視和讀者的青睞。間接表現可以采取不同的方式來進行，比較常見的方式有行動、語言、外貌以及對環境的描繪。
拿魯迅的《孔乙己》來說，行動上，最典型的就是“排”和“摸”兩個動作，雖然都是付錢，但表現出的意義卻不盡相同，“排”字不僅顯示出他窮酸的本相，而且也有向別人賣弄他一文不少的意味，而“摸”則說明他已到了窮困潦倒的地步;語言上，孔乙己則是滿口的之乎者也，如“多乎哉？不多也！”“竊書不能算偷”等，一方面顯示出他顯擺學問，炫耀他讀書人的身份，另一方面則深刻地揭示了他迂腐不堪的本質;外貌上，令人印象最深刻的是這一句：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，“站著喝酒”表明孔乙己的經濟地位和社會地位和短衣幫一樣低下，“穿長衫”則又說明他仍然自命清高，不愿與短衣幫為伍，這種矛盾的表面行為下有著深刻的意義：孔乙己受封建思想的荼毒已根深蒂固;環境方面，咸亨酒店的人包括短衣幫對他的取笑和嘲諷，真實地反映出當時社會底層人民的冷漠和麻木?？傊?，作者綜合運用了間接表現的四種方式，將一個心地善良，執著于功名不可得，走投無路以致淪落為社會最底層的讀書人的形象展示在人們面前，使一代又一代的讀者對孔乙己這一形象保持著難以忘懷的印象。
直接形容和間接表現這兩種人物刻畫方式各有特色和優勢，不同的作者可能會側重使用其中某一種方式，但是就敘事作品總體來說，兩者是缺一不可的。通過兩者在敘事作品中的相互交融和相互組合，能夠使人物的不同性格特征表現得更加完整和生動。在記敘文寫作教學中，可將上述塑造人物的方法特別是間接表現的方法，逐一進行單項訓練，然后，在篇章訓練中再加以綜合運用，這樣學生的刻畫人物能力可以得到顯著提高。
三、結語
將敘事學相關理論納入中學記敘文作文教學體系，是中學記敘文寫作教學的全新嘗試，也是將中學記敘文寫作教學納入科學化、系統化的必由之路。本文以記敘文寫作實踐中學生必備的知識與能力為立足點，借鑒敘事學中的相關理論，從情節和人物兩個角度出發，對中學記敘文訓練體系的建構提出了自己的看法，期望能將其在實踐中加以應用，為中學生敘事能力的提高提供相應的幫助。
參考文獻：
[1]譚君強.敘事學導論[M].北京.高等教育出版社，2008.
[2]范紅彩.高中作文存在的問題及對策[J].北方文學，2012，（4）.
記敘文寫作論文范文2
自由發揮 如何建立起學術反腐的長效機制？
答科技創新的對立面是守舊，但學術腐敗的危害性比守舊更大。學術腐敗對一個民族的科技創新構成了嚴重威脅。科技創新學術反腐應該尋找突破口，加快構建學術反腐的長效機制。 首先政府社會共同營造有利于學術研究的環境
政府和社會要通過宣傳、教育、立法、制訂政策和宏觀調控等多方面措施,營造有利于學術研究的社會文化。營造社會文化環境,就是要在全社會培育創新意識和創新精神,培育教育家、科研人員創新觀念,提高公眾科學技術素養,倡導尊重創新、容忍失敗的社會文化環境。
其次要確立前瞻性的法律依據
全社會共同營造法制環境,就是要建立、健全鼓勵創新、保護知識產權的法律、法規,加大執法力度和侵犯學術產權的處罰力度,提高學術侵權成本?？梢圆粩嗵剿鞲倪M學術科技審稿制度，試行文責共負追究制度。
第三加強對學術的有效保護。對于學術帶頭人來說不僅需要大量的投入,而且要承受巨大風險,鼓勵學術研究,必須保證學術活動獲得補償和收益。要通過普法宣傳和教育,普及有關知識產權的法律知識,進一步提高全社會的知識產權意識和法制觀念。加強學術保護和學術反腐培訓工作,引導學術研究建立和完善知識產權管理制度。改進和完善保護知識產權的方式,如網絡檢索科技開發,縮短侵權訴訟的周期,降低被保護者的成本;加大處罰力度,提高學術腐敗侵權者的成本。完善保護學術研究服務體系,加大對學術研究公共信息網絡建設和服務的投入,加強學術帶頭人的指導和服務。
自由發揮 你是否撰寫過科研論文？
答我是小學教師，沒有寫過專業的科研論文。而教學論文雖然也有，但是水平有待提高。關于論質量我提一些自己的看法：第一要看高質量論文的必備因素——創新即理論、方法、實驗手段等方面的創新
如何判斷是否有創新：檢索閱讀文獻，跟蹤學科發展，如維普全文期刊數據庫、萬方數據庫、常用英文數據庫。
第二看論文各個部分的要求
標題：簡明扼要，體現創新點
文獻綜述部分：全面、準確而客觀地評價相關方法（可能涉及到審稿人）
主體部分：突出創新點
實驗部分：充分（特別注意參數的選取，增加說服力，）
分析部分：要有對比
結論部分：闡明對同類工作的擴展 初稿要反復修改，重視中英文摘要的撰寫
簡答 簡述學術報告提綱撰寫的形式和要點。
答學術報告提綱撰寫的形式有文摘式 條列式 圖標式 復合式
一份高質量的寫作提綱，從內容的角度看應該符合四條基本要求：
①突出報告主題，即圍繞著報告主題科學安排層次結構，合理使用調查材料，深入論證基本觀點，努力充分表達調查報告的主題。
②闡明基本觀點，即根據主題闡明觀點，用材料論證觀點。用觀點統帥材料，努力做到觀點和材料的統一。
③精選調查材料，即精心選擇真實、準確、全面、系統的調查材料，努力做到材料與觀點的統一，并與觀點一起共同突出報告主題。
④符合內在邏輯，即寫作提綱要符合客觀事物發展的內在邏輯，努力做到歷史與邏輯的統一。
寫作提綱的文字表達方式，常用的有兩種：
一是標題法，即按總標題、大標題、小標題、子標題的形式，將內容分層排列。這是一種常用的寫作提綱形式，其特點是主題突出，層次清楚，結構嚴密。
二是句子法，即用句子的形式，把所要論述的內容概括表達出來。這種提綱形式的特點是內容明確，表述完整。
簡答 課題設計的原則有哪些？其主要內容是？
專業技術論文的選題基本要求是新穎、深刻、集中、鮮明。
必須把握以下幾點原則：
創新性原則
可行性原則
優勢性原則
需要性原則
簡答 簡述創新思維的基本形式及其特點。
答廣義的創造性思維是指思維主體有創見，有意義的思維活動，每個正常人都有這種創造性思維。狹義的創造性思維是指思維主體發明創造、提出新的假說、創見新的理論，形成新的概念等探索未知領域的思維活動，這種創造性思維是少數人才有的。創造性思維是在抽象思維和形象思維的基礎上和相互作用中發展起來的，抽象思維和形象思維是創造性思維的基本形式。除此之外，還包括擴散思維、集中思維、逆向思維、分合思維，聯想思維。
創新思維的基本形式：（一）發散思維1、概念：又名輻射型思維，從一點向四面八方想開去的思
維。包含（1）逆向思維（2）側向思維（3）想象（4）聯想（5）靈感（6）直覺（7）假設 （8）系統思維
（二）收斂思維1、概念：又稱集中思維或輻輳型思維，是指某一個問題僅有一種答案，為了獲得這個答案，從不同的方向和角度，將思維直指向這個答案，以達到解決問題的目的。
2、特點 必須以發散思維為前提；是純理性思維的形式。3、基本形式抽象概括；分析和綜合；比較與類比；歸納與演繹
創造性思維的基本特征：1敏感性2獨特性3流暢性4靈活性5精確性6變通性
創造性思維的特點：
1.思維方向的求異性即從別人習以為常的地方看出問題。
2.思維結構的靈活性。是指思維結構靈活多變，思路及時轉換變通的品質。
3.思維進程的突發性。即思維在時間上以一種突然降臨的情景標志是某個突破的到來，表現一個非邏輯性的品質。
4.思維效果的整體性。即思維成果迅速擴大和展開，在整體上帶來價值的更新。
5.思維表達的新穎性。
簡答 什么是科研方法?與一般科學方法有什么不同？
答科研方法是從事科學研究所遵循的、有效的、科學的研究方式、規則及程序，也是廣大科研工作者及科學理論工作者長期積累的智慧結晶，是從事科學研究的有效工具?？蒲蟹椒ú荒艿韧诳茖W方法。（1）科研方法：指在科學研究過程中，為解決課題研究中出現的科學問題、技術難點所使用的研究方法，它注重科研過程實際問題解決的有效性和可操作性。（2）科學方法：一般指從哲學的視角，將具體科研過程中總結出來的科研方法加以提煉，力圖使其系統化并具有普遍性，強調采用的方法是否科學，注重研究方法的指導意義和學術價值。
簡答 如何進行科研課題信息的收集？
答科研課題信息的收集一般性包括1收集標準 即針對性、代表性、可靠性、完整性
2收集的方式：一般包括科學文獻、學術會議、信息交流、網絡查詢等。
收集時注意1、先按標題搜；2、然后按內容搜；3、整合時要標題就不要內容，要內容就不要標題；
4、搜集的原則是：要能解決實際問題；要能呈現規律。6、還要注意最新文獻。
簡答 什么是科學研究？科研的基本特點是什么？
記敘文寫作論文范文3
關鍵詞:記敘文；議論文；說明文；描寫文
中圖分類號：H15文獻標識碼：A文章編號：1006-4117（2012）03-0249-01
專四閱讀理解所考文章可分為四大體裁，即記敘文、議論文、說明文和描寫文；所考文章題型可分為主旨題、態度題、語義題以及細節題（包括事實細節題和推理細節題）。能夠熟悉了解各種體裁的結構、特點以及出題模式，對于迅速分類各種題型，定位正確，分析得出正確答案，有著非常重要的作用?？倲垰v年專業四級考試試題，議論文和說明文出現頻率較高，記敘文和說明文交替出現。有時四種體裁全部出現（比如2008年閱讀試題）。本文將重點介紹四大體裁的結構特點和出題模式，希望對考生有所幫助。
一、記敘文
記敘文就是敘述一件事情或者一些列事件，從廣義上包括故事、小說、傳記、新聞報道、歷史等。記敘文一般都是按照時間順序或者事件發生的前后來交代人物事件的。但是在專業四級考試中一般不會出現單純的記敘文，大多是夾敘夾議的文章。這類記敘文的基本結構是:(一）用一段概括性的話引入要敘述的經歷（話題）；（二）敘述先前的經歷（舉例）及其感悟或議論；（三）繼續敘述接下來的經歷（再次舉例）及其感悟；（四）做出總結或感慨。
根據記敘文的結構特點，我們可以知道在記敘文中大多數題型為細節題和態度題，或者語義題。細節題應是對記敘文五大要素對who, where, what, why, how的基本考量。根據細節題的出題特點，找出關鍵詞定位文章進而得出正確答案。對于記敘文中事件敘述之間的感悟和議論話題，多出一些態度題。那么考生利用事件和作者的語氣，便可推斷出作者對某個對象或事件的態度，或者其他描寫對象的態度。在記敘文中，基本上是題文同序，即所問問題和文章的順序是一致的。
二、議論文
議論文是作者針對某個問題或某件事進行分析、評論，表明自己的觀點、立場、態度、看法和主張的一種文體。議論文有三要素，即論點、論據和論證。議論文的目的就是闡明觀點，許多議論文的閱讀理解旨在提問作者對某一個文體的觀點或態度，所以尋找、判斷議論文的論點是閱讀此類文章最重要的一個環節。
在議論文中，最常見的模式是主張——反主張。在這一模式中，作者首先提出一種普遍認可的觀點或者某些領域認可的觀點，然后進行澄清，說明自己的主張或觀點，或者提出反主張或觀點。所以在議論文中，常見題型為主旨題，態度題以及基于不同觀點的細節推理題。所以針對議論文，最重要的方法是略讀。通過略讀把握議論文的總體結構并且判斷其論證方法和邏輯走向（歸納或演繹；主張或反主張），找到文章的論點，然后找到每一段落的主題句。細節判斷推理題解答問題的主要任務就變成了到段落內找答案。
三、說明文
說明文是以說明為主要表達方式來說明事物，闡明事理的一種文體。說明文的種類很多，主要有事物說明文和事理說明文。兩者主要的區別是前者具有一定的客觀性，介紹一種事物、后者主要闡述作者的寫作目的和觀點，具有很強的主觀性。說明文是客觀地說明事物特征，闡明事理的一種文體。它通過對實體事物科學的解說，或對抽象整理的闡釋，使人們對事物的形態、構造、性質、種類，成因、功能，關系或對事理的概念、特點、來源、演變、異同等科學地認識，從而獲得有關的知識。說明文的一般結構模式和敘述文的結構模式有相通之處即：提出問題（或以一個事例引出問題）——（專家）發現直接原因——分析深層原因——得出結論或找到出路。閱讀說明文首先還是通過略讀弄清文章說明的事物（事理）以及文章的脈絡，然后通過查讀把握文章的中心思想和細節。
四、描寫文
描寫文就是用生動、形象的語言將人物、事物、景物的特征和性質活靈活現地刻畫或描繪出來，使讀者如見其人、如聞其聲、身臨其境。為了使人或事物的特征躍然紙上，但是描寫文一般與記敘文結合起來?？梢苑譃槿宋锩鑼?、景物描寫、場面描寫。描寫文中，又可分為客觀描寫和主觀描寫。所謂主觀描寫，就是描述人或者事物的特征或特性時，可以把自己對此人或此事物的看法表現出來；客觀描寫就是就事論事。在實際寫作中通常是主觀描寫和客觀描寫相結合，這樣既能描繪出事物本身的特性，又能表現出作者的態度和觀點。
因而，在描寫文中，相應會出現態度題和有關描寫的細節判斷題。針對這種題型，考生應該總體把握好作者描寫的語態。而描寫文的語言特征是大量使用動詞和修飾語從而使得被描述的對象能夠被具體形象的表達出來，所以利用大量的詞匯，可以判斷出作者的態度以及主旨。同時，可以通過細節描寫，來推理作者思想。同時細節判斷題（一般考查的是被描寫對象的特點），則要求考生根據文中深刻形象的細節描寫進行總結歸納?；旧?，描寫文的解題規律是先通過略讀確定描寫對象，再分析文章是從哪些方面對描寫對象進行描述的。如果是夾敘夾議或者描寫敘事的文章，則需要確定空間和事件的參照物，根據事件的事件先后。地點推移和因果關系等方面進一步分析。
在專四閱讀理解中，了解四大體裁的結構特點，對于快速定位問題和答案有很大的幫助。針對不同體裁，運用不同的閱讀策略以提高閱讀效率。
作者單位：上海財經大學浙江學院
作者簡介：李慧（1985—），女，回族，河南商丘人，上海財經大學浙江學院，碩士，英語語言文學。
參考文獻：
[1]鄒申主編.全新英語專業四級考試指南（第二版）[M].上海:上海外語教育出版社,2011.
[2]劉芹主編.寫作與閱讀[M].上海:上海外語教育出版社,2009.
記敘文寫作論文范文4
本期嘉賓：陳蕾霜（）
寫作心得：因為有寫作文這么一點“小特長”，編座位的時候有幸成為了老師口中“要幫助同桌提高作文成績”的那個。就因為這么一個或許是口頭上的囑咐，我很認真地擔當起了幫助同桌提高作文能力的責任。如今也讓我來獻獻丑，跟同學們分享一下我在初中時作文的經驗。
從小到大寫過許多作文了，沒有細細數過，從看圖寫文到長句作文到記敘文、議論文、散文，再到現在的文藝性散文。在中學時代，印象中每一次自己的作文都能夠被老師點名表揚，小學時候微翹的下巴和沒有一絲褶皺的紅領巾、中學時候依然挺直的坐姿，無一不在昭告著我的一點點小驕傲。
小學時的記敘文最多，一周要寫好幾篇，每天都要記得自己做過些什么事，才能有素材寫記敘文呀。后來自己的腦子實在記不住每天做的事情，就向老師求助。老師說：“那你堅持每天寫寫日記吧?！庇谑沁@個習慣就一直堅持了下來，每次要寫記敘文的時候就翻翻日記本，看看自己有什么好的素材可以寫進作文里面。不可否認，日記的形式對我的記敘文寫作提供了不少的幫助。
寫記敘文還有一個很好的辦法就是看書然后寫梗概。記敘文重點就在于記敘，雖然記敘之后在末尾簡單加點畫龍點睛的話語就能起到升華全文中心的效果，但是記敘文的“起、承、轉、合”卻是全文的骨架，只有骨架搭好了，文章才會有“精氣神”。給看過的書寫梗概，理出整本書的起承轉合，讓別人對這本書一目了然，然后自己寫記敘文的時候就能夠省去不少無謂的廢話，做到文章不拖沓而又邏輯清晰，不做湊字數的無用功。
到了中學時代，作文的中心逐漸轉到了議論文和散文。說到寫議論文，有一段時間我感到很氣餒，因為每一次的議論文我都洋洋灑灑寫了很多，覺得自己的批判性思維很強，但是每次的分數都證明自己的感覺是錯誤的。我仿佛陷入了一種寫議論文的泥潭，這個泥潭讓我喘不過氣。
每每覺得自己的議論文寫得很不錯，但是結果往往氣得自己“三尸神暴跳，七竅內生煙”。既然如此，就要開始反思自身的問題了。在請教老師和結合以往自己的議論文來看之后，發現自己的作文存在很大問題。議論文最經典的模式就是“三段式”，開頭-議論-升華結尾，只要掌握了“三段式”，一般的議論文都能夠寫得結構工整、內容豐富有邏輯。文章中間部分的確是很重要的，但我以前的作文中間段落太長了，沒有任何的分段，而且議論時重復句子很多，一看就是為了湊字數的?？吹揭郧白约旱淖魑?，我會感到羞愧不已。所以也請同學們看看自己的作文是不是也是一口氣一大段，段落結構讓人看了很壓抑很不舒服呢？
段落結構固然重要，議論的內容是否豐滿也很重要，而論據就是支撐論證內容的重點。那個時候的我為了收集各種各樣的論據，每天都看報紙，還把報紙上值得做論據的素材剪下來粘貼在一個本子上。這樣做還有一個好處：我后來考政治的時候我考得很好，因為對于時事的掌握很輕松，這是剪報紙得到的一個額外的小驚喜。
記敘文寫作論文范文5
關鍵詞：記敘文；寫作；訓練。
中圖分類號：G633.34文獻標識碼：A文章編號：1003-2738（2012）04-0258-01
一、記敘文的特點和寫作要求
記敘文是以記述和敘述為基本表達方法的文體，是就時、地、人、事原因和結果而寫的文章。它能記敘人物或事物的體態、形狀，敘述人物或事物的發展變化過程。這種文體具有廣泛的社會價值，表現為多樣化形式，凡日記、書信、新聞、通訊、報告文學、速寫、特寫、隨筆、游記、回憶錄、語言、童話、故事以及敘事詩你、小說、劇本等都是。
二、記敘文教學的地位
在語文教學中，記敘文占得比重最大，他的寫作訓練開始最早，持續時間也最長。雖然從實際應用情況看，一般寫作這種文章的需要并非很多，但從寫作訓練的過程這一方面看，這種文章的寫作是重要的。
1.在各種文體的寫作訓練中，記敘文的寫作訓練應是出發點，并應該持續始終。要寫記敘文，自然需要進行記敘體的寫作訓練，即使寫說明文和議論文，也要以記敘體的寫作訓練為根底，并且也離不開記敘。對于中小學生來說，記敘從來都是一項基本的寫作訓練。它跟其他各種體彩和寫作形式的訓練有密切的關系，如事物的程序說明、工程設計說明、科學報告、學術論文等。因此，它是提高學生寫作基礎的必經之路。在各種文體的寫作訓練中仍占基礎的核心地位。
2.記敘文的寫作訓練利于學生的思想成長。這種文體的寫作訓練要取材于生活，這就要求學生注意對生活地觀察、體驗，從而提高對事物地認識，培養正確觀察和思考的觀點和方法。其中表現個人的記敘文，能使學生善于對自己進行反思，從而正確教育自己，促使自己向上。
三、記敘文寫作訓練方法
（一）指導學生學會觀察。生活是創作的源泉，而觀察生活、熟悉生活則是寫作的前提。因而，在對初中學生的記敘文寫作訓練中，老師只有引導學生全面地、細致地、深入地觀察生活，才能使學生直接從生活中獲取鮮活的寫作素材，為寫作提供豐富的營養。初中學生童趣未泯，好奇心強，富于激情，樂于參加活動。尤其是他們剛進入中學和時候，對一切都感到很新鮮，很想盡快了解學校的一切，特別是很想了解老師和同學。抓住他們的這一心理特點，我就讓他們自選一位任課教師作為觀察對象。對觀察的要求是：1.觀察要全面。對老師的年齡、性別、體型、衣著打扮、表情，以及平時的言行等均要仔細觀察。2.要抓住人物的特征。人物的外貌、性格、感情各不相同，只有抓住觀察對象在這些方面的與眾不同之處，才能在作文時表現出人和的獨特體貌或個性。3.觀察要細致。要發現觀察對象與別人不同的細微之處。觀察過程中，每個學生都按要求寫了觀察筆記。寫作之前，我再次強調，描寫必須突出人物特征，不要求面面俱到。在我的指導下，大多數學生的作文，對老師的描寫頗為生動逼真。
我國現代著名作家巴金曾說過：“作家處處有生活?！蔽覀冎笇W生學會觀察，主要是促使學生學會觀察的方法，養成自覺觀察生活的習慣，隨時留心自己身邊的人和事，并能對觀察對象進行分析，從中獲取生活的經驗和積累作文素材。這項訓練如果做得扎實，使學生訓練有素，那么不論是對學生現在的記敘文寫作能力的提升，還是對學生將來的工作和生活，其作用都是不可低估的。
（二）指導學生從日常生活中選取題材?？梢詮募彝?、學校、社會和自然界的任何一個領域選??；也可以從做過、見過、聽過、感受過、想到的任何事物中選取。
在指導方法上要注意的是，為使學生愿意寫，有可寫的并寫好，開始要引導學生先寫自己親自體驗過的、感到親切的事，同時，要縮小取材的范圍，讓他們寫在短暫的時間內，在狹小的空間發生的事，使學生能夠寫出特征、寫出過程、寫出細節看來。如布置學生寫一個事例、一個場面、一種景物等。在此基礎上，再逐漸引導學生寫想到的、感受到的事物，進而揭示事物之間的關系，表現自己的豐富個性。
（三）認真剪裁，巧妙組合。圍繞中心選好了材料，還需要根據中心的需要認真巧妙地組織。那么我們如何指導學生將其巧妙地組合起來呢？這就啟發學生弄清楚文章所要表現的中心及所選取的材料。如果順序能將中心表達得好，就不能用倒敘和插敘，如果硬要用倒敘和插敘。很可能就不會有"水到渠成"的效果。如果倒敘或插敘，表達效果好，就用倒敘或插敘。最主要是看它的表達效果好不好。確定了文章的結構，那么，如何掌握詳略呢？這就要根據中心的需要去確定。跟中心聯系緊密的內容就詳寫，反之則略寫，如《社戲》，雖然題為"社戲"但看戲的情節略寫，和小朋友的交往則詳寫，是為了突出作者對少年時代生活的懷念這一中心。另外，還必須注意運用多種表達方式、做到該描寫時就描寫、該議論時便議論、該抒情時要抒情。這樣寫出來的文章才會生動活潑、真切感人。
（四）擬好作文題目。一般來說鮮明的要求寫人的記敘文都已經給出題目，大部分是命題或者半命題，當然也存在讓你擬題的可能。題目是文章的窗口，擬一個好題目，可以使文章增色不少，怎樣擬好寫人記敘文的題目呢？
1.通常我們以寫的人為題，這樣可以一目了然讓人了解你是在寫人，在題目中，也可以加入一些修飾語，把這個人的主要特征寫入，如《可愛的老爸》；或者把我對一個人的情感寫入《難忘的他》，這里面“我”基本上是不對人物進行議論的。
2.如果你在文章當中要強調你對這個人的主觀感受，可以在題目中表現，用上“我最尊敬的……”，“讓我感動的一個人”等。
3.如果你在文章當中要強調一個人的變化過程，你可以寫“他變了”，“張小寶新記”、“浪子回頭金不換”等。4、 如果你強調兩者的關系和交往，可以寫“一起走過的日子”，“最好的朋友”、“永遠難忘的情誼”等。
（五）指導學生自批作文修改文章。魯迅先生說：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜?！彼凇段以鯓訉懫鹦≌f來》這篇文章里又說：“我做完之后，總要看兩遍，自己覺得拗口的，就增刪幾個字，一定要它讀得順口?！边@是魯迅先生修改文章的經驗之談。然而，學生寫完作文，往往一遍也不檢查，一字也不修改，就匆匆交給老師。這樣馬馬虎虎，主要是寫作態度不端正。但是，學生不會修改文章，也 是個實際問題。因此，教師要強調作文修改的重要性，并具體指導學生對自己的作文反復修改。
記敘文寫作論文范文6
【關鍵詞】中小學寫作;寫作課程;課程內容;寫作知識
【作者簡介】周子房，博士，上海知明教育信息咨詢有限公司教學總監。主要研究方向：語文課程論。
寫作課程內容與寫作課程目標緊密相關，是寫作課程目標的明確化、具體化。在我國，中小學寫作課程目標主要由《全日制義務教育語文課程標準》和《普通高中語文課程標準》規定，但迄今為止，我們尚未研制與之配套的寫作課程內容標準。毫無疑問，這一缺失正是導致中小學寫作教學無序、低效的重要因素之一。因此，寫作課程內容的選擇和組織是應認真對待的重大課題。
寫作課程內容的選擇和組織，實質上是對不同階段的學生要達到相應寫作能力標準所必須掌握的寫作知識的選擇和組織，這些知識包括事實、概念、原理、技能、策略、態度等。這就意味著我們需要思考兩個方面的問題：一是選擇哪些寫作知識？二是如何組織這些寫作知識？
一、寫作課程內容的選擇
首先，我們討論在寫作課程內容開發過程中，應該選擇哪些知識。
目前，在中小學寫作教學中實際發揮作用的是，上世紀80年代以來逐步形成的一套基于“三大文體”的寫作知識系列。這些知識基本上是采用“取類分點”模式進行選取的，是“文體組合”與“知識點組合”的結合。文體主要包括記敘文、說明文、議論文三類（實際教學中還有抒情散文），每種文體下都包含若干知識點和訓練點。
先看在“文體”內容方面如何進行選擇。 在當下的中小學寫作教學中，學生學習的不是“實際文體”，而是以記敘文、說明文和議論文等為主的“教學文體”。這就導致了寫作教學中不少問題的出現。潘新和教授指出，“教學文體”與“實際文體”的分離會帶來諸多問題：一是無法培養學生寫作的讀者意識和目的意識?！敖虒W文體”是只寫給老師讀的。老師往往不是作為讀者存在的，只是評判者。老師注重的是“文從字順”，求“通”是其首要的標準;二是努力培養學生在實際生活中無用的“審題”能力。教師在命題上不惜以種種刁鉆古怪的題目來測試學生的“審題”能力，而這種能力恰恰是一種“偽能力”，因為真實的寫作是不需要“審題”的;三是“教學文體”的封閉式寫作對學生言語、人格、心理、行為方式的建構也存在消極影響。學校這樣的寫作教學實際上是繞了一個彎路， 甚至可以說是誤入歧途。
問題出在哪里呢？創設“教學文體”的出發點原本是希望借助三、四種簡單的文體，來呈現所有文體的一些基本要求，這樣學生學起來比較好把握。其基本假設是：學生只要掌握了這幾種文體的寫作，會運用“記敘”“說明”和“議論”等表達方式，便具備了一般的寫作能力，再學習其他文體的寫作就沒有什么問題了。實踐證明，我們僅僅進行“記敘”“說明”和“議論”等表達方式的訓練是無法保證學生能寫好各種“真實文體”的。
關于一般能力，杜威曾旗幟鮮明地指出：“其實我們并沒有所謂的一般的看、聽或記憶的能力;我們只有看、聽或記憶某種東西的能力。離開訓練所用的材料，一般的心理的和身體的訓練全是廢話?！蓖?，所謂的“一般寫作能力”實際上是沒有的，寫作能力只能存在于具體的不同目的的寫作活動中，自然也只能與某種真實文體相關聯。
David R. Russell 在類似的語境中也有一段話可以較好地說明這一問題的實質。
教學生基本的寫作能力在某種程度上就像希望通過基本的打球課程來提高乒乓球、排球、籃球、曲棍球等球的球技一樣。這樣的課程必然有一個內容的問題：教打哪種球能教出一般的“打球”技能？然而，一般的“打球”技能又如何能教呢？除非教學生進行具體的球類活動，因為球技只有在特定的球類活動中進行運用才有目的和意義。這種課程還將面臨一個嚴重的問題，那些真正精于某種球類活動的人將會帶著充滿懷疑的眼光，看著這樣的課程到底能教什么（特別是那些需要某種器械的球類活動）。這樣的課程還會產生脫離實際的期望，因為在一門課程中教全部的甚至是幾種球類游戲都是不可能的。最困難的是如何評價這類課程的效果，因為對所謂的一般的“打球”技能的評價只有在特定的而不是一般的球類活動中才能進行。有些打球的方式在一種球類活動（如排球）中好使，但卻會給另一種球類活動（如足球）帶來致命的麻煩。
遺憾的是，在寫作教學中我們長期致力于教這種“一般的‘打球’技能”。 對這種一般寫作能力的追求，導致我們在寫作課程內容的開發上只重視教學文體的“普遍性”知識，而忽視真實文體的“特殊性”知識。這種狀況必須改變。要進行有效的寫作教學，必須結合具體的某一種“真實文體”進行。
社會生活的寫作中所存在的“真實文體”種類繁多，如何將適當的“真實文體”知識選入寫作課程內容？選擇的依據又是什么？這是必須解決的難題。要破解這一難題，首先需要對“真實文體”進行適當的類型劃分，然后進一步確定各種類型下面的具體文體種類和知識。
在這方面我們可以借鑒美國的做法。美國馬薩諸塞州英語課程標準認為，寫作應以幫助學生理解交流的本質及語篇的功能為目的，語篇的功能主要有表達、文學、信息和勸說。正是根據這些功能目的，他們組織了常用寫作體式（作文體裁）。
再看“知識點”的選擇問題。目前實際構成中小學寫作課程內容的知識點，主要包括三個大的方面：一是有關上述“三大文體”下面各自具體的知識點，如記敘文中的六要素，說明文中的說明方法，議論文中的論點、論據、論證等;二是側重于 “主題”“材料”“結構”等文章學層面的靜態知識;三是形形、五花八門的應試寫作技巧。
在這些知識類型中，文章學知識和應試知識需要全面改造，改造的一個重要方向就是引入“過程寫作”的知識。已有的這些知識之所以對學生的寫作學習幫助不大，主要是因為這些知識難以介入學生的寫作過程。這同時也是導致教師無法指導“怎么寫”這一過程的重要原因。
顧黃初先生曾痛稱：“過去我們的作文教學，成績不能令人滿意。原因在哪里？有人說是指導不得法;有人說是命題不恰當;也有人說是批改不起作用，如此等等，大家都能言之有理，持之有故。但是在這眾多的原因里頭，什么是最根本的原因呢？筆者認為，根本的原因恐怕就在于：教學的程序與文章產生的自然程序嚴重地不一致?！币簿褪钦f，我們先前乃至現在的寫作教學，大多從事著“半截子訓練”，缺乏與文章產生的自然程序相一致的日常作文訓練過程。這里的一個重要原因恐怕就是缺少有關“過程寫作”的課程內容。顧黃初先生提出可將寫作教學分為三種課型：一是“構思訓練課”，主要強調“想清楚”;二是“起草訓練課”，主要指導學生用恰當的語言來表達自己已經“想清楚”了的內容;三是“修改訓練課”，主要指導學生修改自己的（也可以是別人的）作文。這些課型的實施，都需要與之配套的課程內容，否則，就會成為空中樓閣。因此，“過程寫作”知識應成為寫作課程內容選擇的重點。
我們來看看美國在這方面的做法。美國的許多州都有自己的寫作內容標準。例如，影響力比較大的《加利福尼亞公立學校閱讀/英語語言藝術課程框架（幼兒園至十二年級）》中，每一個年級都貫穿了“過程寫作”的理念：學生通過以下寫作步驟獲得進步，如預寫、起草、修改、編輯等。下面具體呈現七年級寫作內容標準中圍繞過程展開的“寫作策略”。
寫作策略
學生寫的文章清晰、連貫、重點突出。作品能表現出學生具有讀者和寫作目的意識。論說文包含正式引言、論證、證據和結論。學生能根據需要完成寫作過程各個階段的任務（如預寫、起草、修改、編輯）。
組織和中心
1.1文章結構合理，句子銜接自然，文意流暢。
1.2用逸事、描寫、事實、數據和特定的事例來論證所有的敘述和觀點。
1.3起草時使用記要點、列提綱、作概括等策略來表現文章結構。
檢索技術
1.4分析話題，討論并評價問題，利用咨詢調查和研究改進自己的觀點。
1.5鼓勵學生使用引語，引用并解釋信息，前后一致且規范。
1.6使用文字處理技術和出版程序寫文章，利用簡單的數據庫和展開表來管理、組織報告內容和信息。
評價與修改
1.7檢查文章的邏輯思維和詞匯使用的準確性，進一步修改作品以改進文章結構和詞匯運用。
這些寫作策略將重點放在寫作過程的預寫（組織和中心）與修改階段（評價與修改），同時兼顧其他階段;并將寫作過程中需要使用的“檢索技術”納入“寫作策略”之中，值得我們參考和借鑒。
二、寫作課程內容的組織
現在我們開始討論如何組織這些已選擇的寫作知識。
先從課程內容組織的視角來觀照中小學寫作課程的現實狀況。就學生實際學習的文體而言，小學學習的主要是記敘文（包括想象故事），有少量的說明文和應用文;初中繼續學習記敘文，同樣有少量的說明文和應用文，有些地方到了初三開始學習議論文，如一事一議;高中則以議論文為主，有少量的記敘文和說明文。這些內容中，雖說記敘文部分小學、初中和高中都有涉及，看上去也在“螺旋式”上升，實際上是有那么一些有關記敘文的知識在不斷“盤旋”，而沒有多少“上升”。由于考試一般不考說明文，說明文部分基本上被邊緣化。同樣受應試的牽引，高中基本上以議論文為主。因此，從總體上看，學生實際學習的文體內容基本是按記敘文――說明文（少量）――議論文這一線性方式組織起來的，基本上屬于直線式課程的組織結構。
從各種文體下面的具體知識點的組織來看，它們也在試圖體現某種邏輯序列。其中，常青的“分格寫作”最具標本意義。該模式試圖通過繁復細密的“格”來編織一張嚴密而有序的寫作課程內容之網。常青將記敘文分為寫人、記事、寫景、狀物四類，每一類均分若干“格”。例如在寫人的記敘文中，按人物出場順序、人稱、人物對話、人物的心理活動、環境及情節矛盾分四十余格;在記事類記敘文中，把敘事的六要素、線索、寫景、記物等知識分為五十余格?！胺指駥懽鳌苯虒W實際上就是在課堂中逐一傳授這些關于“格”的知識。這些“格”，經過連點成線，最終構建成一個寫作課程內容的序列。這種序列追求嚴密的邏輯體系，避免內容的重復，同樣屬于直線式課程的組織結構。
無論是文體序列的組織方式，還是具體知識序列的組織方式，都充分體現了將事物分割開再試圖組合起來構成整體的分割式思維，這是一種典型的工業化的思維模式。我們原本以為，學生學習了記敘文+說明文+議論文，就等于學生自然學好了“三大文體”;學生逐一學習了敘事的六要素、線索、寫景、記物等五十余個知識點，就一定會寫敘事記敘文。然而，我們期待的結果并沒有出現，寫作教學并沒有大的突破。
雖然從課程組織方面來講，“直線式課程”強調邏輯體系，能夠避免課程內容的不必要的重復，但是用這種方式組織寫作課程，顯然低估了寫作學習的復雜程度，沒有將學科邏輯與學生的心理邏輯較好地結合起來。寫作學習的心理規律集中體現在寫作學習的整體性和層次性的矛盾統一上。每一次寫作學習活動都涉及到許多方面，因此，寫作學習心理是一個不可分的整體。但寫作能力又是逐漸發展的，不能一次性完成寫作能力的整體性建構。矛盾的解決要尋找到一種系統方法――“結構性發展”的辦法。相比之下，用“螺旋式課程”或者“逐步深入課程”來組織寫作課程內容更加合理，更有優勢。下面以美國加利福利亞寫作課程內容標準的相關部分為例加以說明。
結合表2，我們可以根據兩條線索來理解其中知識內容的組織。一是對于特定的學段而言，呈現出課程主題的變化，即每個學段都有記敘文、說明文、議論文、描寫文等不同的文體內容;二是幾個課程主題在不同年段反復出現，但每次出現其具體內容都有復雜程度的變化。前者為小循環，后者是大循環，大小循環在不同層面上不斷推進，構成真正的“螺旋式上升”。從中可以看出，這種課程組織方式，首先強調搭建構架，強調成形;具體知識點可以是不完整的，可以是不清晰的，更可能是不豐滿的，然后隨著學段的上升，而漸地完整起來，逐漸清晰起來，逐漸復雜起來，逐漸豐滿起來。這一點從三種文類的三個學段的比較中可以清晰地顯現出來。這種課程內容的組織方式第一步追求成形，滿足了寫作能力培養的整體性要求，第二步和第三步是對這一個初步搭建的構架不斷地加以完善，這滿足了寫作能力培養的層次性要求?？梢赃@么認為，寫作課程內容應該有多種組織方式，這種“螺旋式上升”的方式或許不是最佳方式，但目前看來卻一定是值得我們好好借鑒的一種方式。
這里還存在著三種文類在各年級的具體分配比例問題。從美國《2011年NAEP寫作說明》來看，三種文類大致各占三分之一，只是12年級中“為了傳遞經驗”類減少到只占20%。
這種做法同樣值得我們借鑒。一是在課程內容組織上保持三者適當的比例，同時進行寫作考試方面的改革，以此來保證這些課程內容在實踐層面的落實。
對上述寫作課程內容的選擇和寫作課程內容的組織兩個方面進行整合，我們可以嘗試構建一個寫作課程內容開發框架。對于其構建思路，筆者有一個明確的傾向，就是借鑒美國NAEP寫作評定框架涉及的相關概念系統?；凇皩懽鞯谋举|是交際性”的理念，美國2011年NAEP寫作評價試題的編制具有鮮明的“功能性”取向，重新劃定了三種寫作類型――三種交流目的：為了勸導說服（To Persuade）、為了解釋說明（To Explain）、為了傳遞經驗（To Convey Experience）（真實的或虛構的）?！蔽覀兛梢試L試按照“為了勸說”“為了解釋說明”“為了傳遞經驗（真實的或虛構的）”三種功能設計一個寫作課程內容開發框架。這個框架融合功能、文體和過程三個維度。具體而言，一是將功能維度融合在文體維度之中，文體的分類按功能進行;二是將功能融合于過程之中，在過程內容的開發中，時時處處照應功能，體現功能;三是將文體與過程融合起來，在內容開發中，既要關注各種真實文體各自的關鍵特征，又要同時關注寫作過程的共性知識內容和各種文體個性知識內容。這樣就設計出了一個寫作課程內容開發框架（見表4），表中的空格表示寫作課程內容可能的落腳點。我們可以充分利用這一開發框架選擇和組織中小學各學段的寫作課程內容。
參考文獻：
[1] 潘新和.“文體”“教學文體”及其他[J].中學語文教學，2007，
（12）：3-6.