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高中歷史課堂范文1
由于歷史真實的反應古今中外重大的歷史事件，不像寫文章那樣可以藝術加工，學生學起來枯燥、乏味，加之歷史“教書匠”們對歷史“填鴨式”的灌輸教學抱殘守缺，缺乏情境性、生動性、趣味性、技巧性、藝術性，使教出的一些“書呆子”們，只能對歷史知識采取“死記硬背”方法，最后導致因考試成績不理想而失去學習歷史的興趣，致使歷史課堂如同一潭死水，波瀾不驚，失去了本該應有的生機活力，導致低效甚至無效課堂。隨著高中歷史新課程改革春風的沐浴，那么如何激發歷史課堂的生機活力，這需要歷史老師要轉變教學理念，采用先進的教學模式，構建和諧教學氛圍，創設新穎、新鮮的情境教學，進行藝術性的提問，展開自主探究和合作研討，讓生隨課動，師從生動，這樣老師富有激情的教，學生富有興趣的學，這樣的歷史課堂想不激活都難。
一、轉變教學理念，使學生成為課堂的載體
在傳統的師道尊嚴的理念下，老師是絕對的權威，是知識的化身，不準質疑，哪怕歷史老師講錯了學生也不敢挑戰，學生完全變成了接收機器，沒有自、沒有話語權，沒有師生互動、沒有生生研討交流，整個的歷史課堂只有歷史老師一人在無拘無束、自娛自樂的表演，此抑制了學生的個性展示，抹殺了靈性和反應問題的敏捷性，使整個歷史課堂毫無生機活力可言。隨著高中歷史新課程改課的深入，歷史老師教學理念的更新，也為歷史課堂注入了新的活力。老師放下了高高在上的架子，開始融入學生群體，與學生打成一片，用微笑教學、賞識教學、驚訝教學，公平公正地對待每一位學生，讓老師溫暖的眼光普照到每一位學生。給學生親和的形象，拉近師生情感，做學生的良師益友。克服教師中心論，把歷史課堂讓位與學生，發揮學生的主體地位，讓學生成為課堂的主宰，真正使學生實現“我自主、我參與、我思考、我快樂”的理念，真正實現歷史教學因學生參與而精彩，因學生展示而高效，更好的提高了歷史課堂教學效率。
二、采用先進的教學模式，給學生展示的舞臺
傳統的教學模式老師是課堂的主宰，是唱戲的主角，而學生則是忠實的觀眾，當然學生學習歷史的主動性、積極性很難被調動起來，課堂氣氛也就很難活躍起來。隨著我校采用新的教學模式——協同模式，實施導學案、檢測案雙案教學，教師的話語霸權被打破了，實現了講堂變學堂，教師變導師，灌輸變探究轉變，針對課堂教學目標，課堂檢測、材料解析全部都以提問的方式展現，組織學生積極參與合作研討，在老師的主導下，讓每一個學生對問題暢所欲言，各抒己見，特別對歷史教學中的重難點引導學生思、議、展、評。特別學習小組的建立要合理搭配，在歷史問題的合作探究中，要把握課堂上的“度，既要提升學生合作的高度、又要挖掘探究的問題深度，更要激活學生自主參與度。例如，在上時，資產階級激進派提出要“打倒孔家店”，我把這個難點設計成問題，把球踢給學生，讓學生在我的引導下進行合作探究，問題是：1、孔家店是否真的應該被打倒？假如你換成了當時的資產階級激進派代表人物，應該怎樣對待這個觀點？我把死的知識變成活的、開放性提問，極大地激發了學生參與探究這個問題的好奇心和興趣，一下使歷史課堂活躍起來了，受到了意想不到的教學效果。
三、創設多彩的教學情境，把歷史課堂當成樂園
營造一個潮氣蓬勃的創新氛圍，除了老師語言幽默風趣外調節外，可以利用多媒體的光、色、影視，把平淡無奇的死知識營造成動感、生動有趣的情境化藝術品，刺激學生感官，使學生情緒高漲，例如，國共兩次重要的談判——和北平談判，我沒有平鋪直敘的口述，而是展現兩段歷史視頻材料：播放第一幅視頻是在、王若飛的陪同下乘飛機去；第二幅是播放張治中將軍在北平參與談判的情景，正當學生看的熱血沸騰的時候，我拋出兩個具有挑戰性的問題：1、知道擺的是“項莊舞劍意在沛公”的鴻門宴嗎？為什么還要去“赴湯蹈火”呢？2、張治中將軍知道已經“氣數已盡”嗎？為什么還要硬著頭皮赴京呢？假如這兩次換成是你，你會去嗎？此時班級一下子“炸開鍋”了，有的說、張治中都是被逼的；有的說或者他也敢去；…。通過激烈“百家爭鳴”，終于得出、張治中明知山有虎，再向虎山行的原因了。這種有老師導演，學生唱戲的情境教學，使學生把歷史課堂作為一種享受的樂園了，同時優質提、高效的完成了教學任務。
總之，諾貝爾物理獎華人獲得者丁肇中說過：“興趣比天才重要”。如何歷史課堂能夠充分激發學生學習歷史的興趣，發揮學生的主體地位，讓學生積極主動地參與歷史教學，讓學生在實施素質教學的理念下，在輕松、民主、和諧的環境中，老師的幽默風趣下，在多姿多彩的教學情境中，讓學生耳聽、眼看、嘴動、腦思、手寫有機結合起來，使歷史教學笑在學生臉上，快樂在心中，學在腦中，我想這堂歷史課就是優質、高效之課。
作者:張旭 單位:江蘇省沭陽縣建陵高級中學
參考文獻：
高中歷史課堂范文2
【關鍵詞】農村高中；歷史課堂；沉默現象；分析
前言
隨著新課改的不斷深入，高中歷史教學越來越重視學生的課堂參與，強調發揮學生的主體學習作用，通過師生之間的良好互動和緊密配合，共同完成n堂教學任務。而受傳統的教學理念和教學模式影響，農村高中歷史課堂仍然存在較為嚴重的沉默現象，導致歷史課堂教學效率偏低，學生對歷史學習缺乏興趣，學習質量不高。因此，有必要對歷史課堂沉默現象的形成進行分析，從而尋找有效的改善對策。
一、農村高中歷史課堂沉默現象的具體分析
（一）農村學生的自身因素
相關調查發現，農村高中學生與城市高中學生在性格上有較大差異，城市高中學生性格相對開朗，愿意與他人溝通，并具備一定的溝通能力。而農村高中學生在這些方面都有不同程度的缺失。其主要原因是學生缺乏自信心和學科學習信息，在歷史課上，教師提出問題，學生普遍會產生焦躁心理，害怕被點名回答問題。這也與農村高中學生的歷史基礎知識較差有關，課堂回答問題的準確率較低。學生害怕給出的答案與正確答案偏差較大，遭到教師的批評和同學的嘲笑。因此普遍缺乏回答問題的積極性。還有些學生具有解答問題的能力，但由于性格較為內向，在回答問題時過于緊張，表述不清，也會對回答效果產生較大影響。
（二）傳統教學模式的影響
在傳統的教學模式的影響下，農村高中歷史課堂教學主要以教師講授為主，存在一定的照本宣科的現象。雖然新課改對高中歷史教學提出了更高的要求，但在農村高中歷史課堂教學中并沒有得到有效落實，一些新的教學方法的使用流于形式，或只在公開課上進行嘗試，在平時的教學中，仍以填鴨式教學為主。也有調查顯示，一堂45分鐘的歷史課，教師講解的時間要占到30分鐘以上。這對學生的學習興趣培養十分不利，容易在教師單調的講解中失去對歷史學科的學習興趣。而且也不利于學生思維能力、自主學習能力的培養，對歷史知識習慣死記硬背，沒有深入理解歷史知識的含義，無法做到古學今用、活學活用。
（三）師生關系的影響
在傳統的師本教學理念的影響下，教師仍然是農村高中歷史課堂教學的主體，教師按照教學任務和教材內容安排課堂教學內容，控制課堂教學進度。教師是課堂的主宰者，這與新課改提出的以學生為課堂主體的要求不符。而且教師普遍缺乏與學生的溝通，缺乏對學生心理層面的關懷，對學生的實際學習情況也不夠了解，無法開展有針對性的歷史教學。在學生的心目中，也默認了教師的權威地位，對教師有一定的畏懼感，這無形的在師生之間筑起了一道圍墻，阻礙了師生的平等溝通和情感交流。而且教師在教學和管理過程中也存在一些有失公正的現象，通常更關注優秀學生的學習和發展。這些都是導致農村高中歷史課堂沉默現象的主要形成原因。
二、打破課堂沉默現象的有效對策
（一）積極開展探究式教學
要想打破農村高中歷史課堂的沉默現象，教師首先應在教學方法上作出改進。隨著新課改的不斷深入，各種新的教學方法不斷涌現，并在廣泛的教學實踐中取得了良好效果。農村高中的歷史教師應注重自身專業素養的提升，積極引進新的教學方法和教育理念，豐富課堂形式，突出學生的課堂主體地位，促進學生的課堂參與。探究式教學方法是一種適用于高中歷史課堂的教學方法，可以有效提升學生的課堂參與度，激發學生的學習興趣。開展探究式教學的形式有很多，可以拋出問題讓學生進行自主思考，也可以劃分小組、布置任務，讓學生進行合作探究。還可以通過情境創設為學生營造良好的探究學習氛圍，使學生能夠更深入的挖掘知識。在開展探究式教學的過程中，教師應注意課堂時間的合理分配，留給學生充足的時間進行自主思考和合作探究，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生成為課堂的主人。
（二）改變教學理念，堅持生本教學原則
隨著新課改的不斷深入，生本教學理念受到了廣泛關注和認可，只有尊重學生的課堂主體地位，發揮學生的學習主體作用，才能切實促進學生各項能力的提高，使課堂教學成為有效的教學、實用的教學，讓學生能夠將課堂知識應用到實際生活中。因此，農村高中的歷史課堂教學也應該及時更新教育理念，堅持生本教學的原則，并以此為指導，改變傳統的教學模式。在生本教學理念下，教師的課堂角色地位發生了較大改變，從傳統的課堂主宰者變為教學的引導者和學生自主學習的輔助者。教師應盡快適應這一角色變化，給予學生更多的自主學習權利，并在學生的自主學習過程中，發揮輔助作用，給予學生必要的指導和提示。并在了解學生實際學習情況的基礎上，合理控制教學進度，開展有針對性的課堂教學，切實做到以學生為核心。
（三）加強師生溝通，構建和諧的師生關系
和諧的師生關系和良好的師生配合是保證課堂教學順利開展的前提。教師應在平時加強與學生的溝通，并在溝通過程中采取親和友善的態度，注意語言、肢體動作是否得當。通過與學生的平等溝通，逐漸消除師生之間的隔閡感，促進學生在課堂上踴躍發言，積極參與到課堂教學過程中。讓學生在較為輕松和愉快的課堂氛圍中，完成歷史知識學習，提升教學質量和教學效率。
結束語
總而言之，課堂沉默現象嚴重影響課堂教學效果，農村高中歷史課堂教學必須盡快更新教學理念和教學方法，改善師生關系，促進學生的課堂參與。
【參考文獻】
[1]穆林云.農村高中藝術班英語課堂沉默現象的研究[J]. 英語教師，2015（10）：95-96+107
[2]彭小君.農村高中英語課堂沉默現象的原因與分析[J]. 赤子（中旬），2014（18）：156
高中歷史課堂范文3
關鍵詞：高中歷史 課堂導入 導入方法
好的開始是成功的一半，無論從事任何活動，都需要一個好的開端去指引以后的工作。高中歷史教學更是如此，只有組織設計一個好的開場，才能將學生引入課堂教學語境中。正如德國教育家第斯多惠所說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”高中歷史的課堂導入，實際上也是一門藝術，教師只有充分的利用這門藝術，才能為以下的課堂教學做好鋪墊。完美的，具有藝術性的課堂導入，是集中學生情緒、開啟歷史知識大門的基礎，其對歷史的課堂教學有著重要的意義。
一、課堂導入的原則
教學方法是教學理論的延伸，因此，每種教學方法都應該有其既定的原則。高中歷史課堂導入，作為教學的一部分，也必須要遵循一定的原則，唯此才可以取得良好的教學效果。
1．針對性原則
課堂導入是課堂教學開啟的部分，其主要是為接下來的課堂教學內容服務的。因此，課堂導入不是天馬行空，不是隨心所欲，而是要根據教學的內容和目的進行設計，要從“怎樣吸引學生”、“怎樣引入課堂教學主題”等目的性較強的觀點出發，在這些具有針對性的設計中，發揮課堂導入的作用。
2．啟發性原則
課堂導入的目的除了要吸引學生，并引入課堂教學主題外，還必須要具有一定的啟發性，讓學生在導入的內容中得到啟發，并借此進行課堂知識的探索。無論是從具體的事件，還是從抽象的思想指引進行課堂導入，都必須要讓學生在欣賞導入藝術之余，產生思考和探索的欲望，讓學生在導入的情境中思考相關問題。
3．趣味性原則
導入雖然是教學的組成部分，但是其實際上并沒有承擔太多的教育內容，其只是起到一個引導和開啟的作用。因此，高中歷史的導入，也需要遵循趣味性的原則，從藝術性的角度去組織具有趣味性的導入，也是課堂導入的一個基本要求，畢竟課堂的開啟不能冠以太多嚴肅性的教學內容，否則就無法起到緩解學生緊張情緒，引導學生輕松進入課堂教學情境的目的，導入的效果也不會太理想。
二、課堂導入的方法
不同的導入手法，有不同的導入效果，但是其最終指向是導入的有效性。高中歷史課堂導入的方法是多種多樣的，采取何種導入方式，需要根據教師自身的教學需要而定。一般的導入方法主要有以下幾種：
1．懸念導入法
懸念總是可以吸引人的注意力。高中歷史課堂教學的導入也可以從“懸念”出發，通過設置具有懸念的問題，讓學生產生疑惑，并在疑惑中進行思考。“思考”是教育所崇尚的核心觀點，如果教育不能引發人的思考，那教育就是失敗的，畢竟教育除了給人灌輸知識，還必須要讓人對所接觸的知識和現象進行反思，唯此才能到達教育“育人”的目的。因此，以“懸念”導入，讓學生產生思考欲望，是高中歷史課堂導入的一種有效方式。如學習“文藝復興”章節中，教師可以設置這樣的導入：利用投影儀，投放一些文藝復興時期的經典名畫，如《蒙娜麗莎》，然后問“同學們，你們知道這是誰的作品嗎？是創作于什么時期？為什么會以蒙娜麗莎的微笑為題材”。通過這樣的導入設計，讓學生對將要學習的知識產生疑問。在懸念的驅使下，學生會更專注于課堂教學，教師與學生之間的溝通也就更有效。
2．生活導入法
所謂的“生活導入”也就是將現實生活中的各種事物引導課堂教學中，讓學生從生活情境中學習歷史。歷史是過去事件的總結和記錄，是過去式的，但是這并不等于歷史與現在是割裂開的。因此，高中歷史教師可以以現實生活的一些常識作為歷史學習的導入點。如在學習“社會主義現代化建設的迅速發展”這一章節時，教師可以把歷史進行綜合總匯，從我國現代化建設的歷史進程所取得的成就出發，組織設計課堂導入。如以過去被大家所熟知的“三大件”入手，上世紀70年代的三大件指的是“手表、自行車、縫紉機”，這三大件是你們父母結婚必備的條件；80年代的“三大件”指的的是“電視機、電冰箱、洗衣機”，這是家庭富裕的象征；90年代的“三大件”是“空調、電腦、大哥大”那是跟上時代潮流的標志，那進入21世紀以來，你們認為“三大件”又是什么呢？“三大件”的變化說明了什么問題？通過這樣的導入，既讓學生在有趣的氛圍中了解社會生活的變化，又通過一個問題將主題直接導入“社會主義現代化建設”、“改革開放”的課堂內容。
3．影視資料導入法
對高中學生而言，影視資料具有極大的吸引力。高中學生普遍面臨高考壓力，看電影或者電視無疑是最好放松的方式，但是囿于學習時間的緊迫，高中學生不可能花太多的時間看電影或者電視。但是，作為高中歷史教師，在組織課堂導入活動時，完全可以把影視資料作為參考資料，運用在課堂導入環節中，以此激發學生學習的興趣。如在學習“第二次世界大戰”這一章節的內容時，教師可以以電影《諾曼底登陸》為導入資料，讓學生從影片中判斷戰爭的時期，并根據電影反映的史實作為課堂導入的切入點，將學生的注意力引到課堂學習的主題上。
三、結束語
總之，課堂導入是高中歷史教學的重要組成部分，直接影響著課堂教學的質量，應該值得歷史教師去研究。當然，課堂導入的方法有很多種，每一種方法都有其實用性，關鍵是看教師怎么根據自身的教學要求和學生的認知水平進行設置。
參考文獻：
高中歷史課堂范文4
關鍵詞：歷史課堂；學生學習；培訓
一、堅持完整性原則
教師應該采取措施，針對學生的不同情況，要耐心地啟發，激發學生對學習的興趣，從而認真學習歷史課本上的知識。在教學班中，不免有些學生學習基礎差，有些學生因為個人原因而放棄了學業，或者是學生受到了其他情緒的影響，在上課的時候注意力不集中，從而影響到了學習。
所以，教師應該在歷史教學中做到具有完整性的課堂，要面向所有的學生，這樣可以讓每個學生都能夠在教學課堂上積極參與進來。一個課堂的完美體現，顯示出了教學課堂的完整性、嚴謹性和科學性，在教學活動中利用世界觀來建立創新能力的發展、科學方法的培訓等等。
二、堅持有序性與波動性相結合的原則
教師在教學過程中，可以讓學生在辯論的情況下駕馭對問題的理解，可以在思想火花相互碰撞的課堂中出色地完成教學。舉個例子，在教師講解“”這一課時，首先可以讓學生觀看影視作品中的一些相關片段，這樣就可以激發學生探索知識的欲望，還能夠有效地把握層次分明的教學效果，并且在教學中使動作、形狀、聲音里有著時間間隔以及規律變化。為了能夠保證歷史課上能夠有效地將教學顯得更加清晰明朗，教師應該在課堂教學中做到有起有落，從而保證歷史教學的有秩序進行。
三、堅持多樣性與統一性有機統一的原則
在高中歷史課堂中，教學活動的意義就是在教學活動中對事物的整體進行連貫。在高中歷史教學中，教師應該結合教學內容去選擇，在最基本的原則下，確定教學方式和手段，要多種教學方式并舉。就拿教學方法來講，某節課應該采用哪些教學方法，如自學法、探究法、討論法、直觀法、講解法等等，從而有效地進行講課，盡可能地為學生開辟更為廣闊的學習通道。
高中教師如果能做到統一性、多樣性、波動性、有序性、完整性的相互結合，那么一堂歷史課將會是和諧的、內容豐富多彩的、充滿激情的，從而有效地達到讓學生能夠認真學習的效果。
參考文獻：
[1]王漢龍.怎樣培養學生的“悟性”[J].實驗教學與儀器，2004（06）.
高中歷史課堂范文5
關鍵詞：歷史教學；課堂效率；高中歷史
1前言
中學歷史學科是學生不喜歡的課程之一，被視為最無聊的學科。究其原因，除了教材具有較大的跳躍性以外，龐雜、概括的歷史介紹也讓學生頭痛，教師如何充分調動學生學習歷史的興趣是高中歷史教學成功開展的前提和基礎。提高課堂教學效率的實質就是增強教學的有效性，教師在實現課堂教學有效性的過程中發揮著極其重要的作用。在新課程改革的大背景下，高中歷史教師應該高舉課程改革的這面大旗，努力承擔起促進高中歷史課堂教學有效性發展的使命和責任，使學生有持久的學習積極性，提高課堂教學效率為良好教學效果的達成提供保證。
2歷史學科概述
歷史學就是一門兼有人文科學與社會科學雙重屬性的學科。從研究對象看，歷史學無疑屬于社會科學，但從研究的主旨和研究方法看，歷史學更屬于人文科學。作為社會科學它關注的中心則是客觀的人類社會，它是外在于具體個人的。作為人文科學，它研究的是人的觀念、精神、情感和價值，是“人”的精神世界及其所積淀下來的文化。作為一門人文學科，它同哲學、文學一樣，從終極目標上來講是要關注人的心靈和生存狀況。因此，可以明確地說歷史學科的本質屬性是“人文性”。作為歷史學科的教育，就理應高揚人文精神的旗幟，以人為中心，強調從歷史文化的積淀之中汲取養分，從而提升人的精神文化品格，張揚人的自由與尊嚴，追問人的生命之意義，引導人對真善美的追求，促進人的和諧發展和對人類、社會、自然的終極關懷。
中學歷史課程的學科特點及其價值功能，決定著中學歷史教學的基礎特征及其價值追求。它是衡量歷史教學的有效性問題的原動力。歷史教師在歷史教學中要以《普通高中歷史課程標準》（實驗）為依據，結合學校和學生的實際情況，遵從一般的教學規律，更要從歷史課程的特殊性出發，整體把握歷史學科的基本內容，深入挖掘歷史知識中內在的教育價值，有效落實歷史課程的育人功能，這樣才能切實提高歷史課堂教學的效率，達到增強歷史課堂教學有效性的目標。
3教學策略探討
課堂教學的效率，在某種程度上取決于教師采用的活動策略。教師既要在宏觀上把握好指導課堂活動的思想和原則，又要在微觀上科學操作課堂活動的控制環節。一堂歷史課的成敗，歷史教學的意義和價值是否體現，最終的評價標準是看學生是否接受和理解了課堂的教學內容，這種接受和理解是否主動和深刻。掌握好扎實的教育教學理論只是教育實踐的前提，更重要的是各種教育手段和教學方式在課堂上的靈活運用。教無定法，教可擇法，教亦可創法。要提高歷史教學水平必須認真研究歷史知識的基本特點，發掘歷史學科本身的優勢，揚棄傳統教學模式，立足于當前新課程改革的形勢，選用以學生為主體的課堂教學方法，大膽進行探索和創新，以適應學生能力培養的需要。
3.1多種教學方式結合，營造快樂學習氛圍
心理學的研究表明，學生的知識形成過程是外來的信息與學生原有知識和思維結構相互作用的過程；學生的歷史能力是通過大腦活動作為中介形成的；在活動中進行思考，在思考中產生感知是青少年的一個重要心理特征。傳統的歷史教學基本上是單向灌輸式的教學，忽略了學生主體的活動過程，學生處于被動接受的地位，學受制于教，嚴重地阻礙了學生的思維發展。如剛剛進入高中的新生，對高中歷史課程的學法還不了解，因此在課程開始之初就必須著力于“活化”歷史教材，除了講述歷史典故外，還提倡運用詼諧的語言來講述歷史，把死氣沉沉的歷史課變得生動活潑，讓學生在快樂中學習，在愉快的氛圍中掌握知識。
實例引發，構建學用結合的活動情境；采用電教手段，構建多媒體的活動情境。現代科技的發展，為豐富教學活動的形式帶來了良好的契機。優化組合多種媒體，不但能夠展示活動內容的某些細節和動態變化過程，激發學生多種感官協調活動，而且可以節省活動的時間和拓寬活動的空間。讓歷史帶給他們一種輕松和快樂。創設了有利于實現教學目標的活動情境，多層次多方位的動態活動方式，可以揭示知識發生的過程和學生思維展開的層次，極大限度地調動學生的主動性和參與感，激發學生的學習熱情，提高課堂教學效率。
3.2以學生為主體，制訂課堂教學策略
中學歷史教學的意義和價值在于引導學生逐漸形成正確的歷史觀，而這種歷史觀的形成不應該是對歷史知識的簡單機械地記誦。學生是教學活動的主體，教師對思維活動過程的展開，不能代替學生自己的思維活動。引導學生對歷史的原本進行分析與理解，進而學會用歷史的視角來認識和理解社會現實的問題，學會思考人類的發展和人生的價值。歷史課堂教學活動必須為不同水平的學生提供各不相同的學習歷史的機會。在制定活動策略時，要鼓勵個別化學習及同學間的相互交流，充分發揮學生的個體作用和“群體效應”，創造一種個體和群體相互促進的活動氛圍。因此，教師在設計活動時要以學生為中心，從學生實際水平和學生所能接受的活動方式出發，精心設計教學程序，激發學生的求知欲和參與感?？梢栽谡n堂上對某段經典的歷史典故進行演繹，使不同層次的學生的認知結構、個性品質在參與中都得到發展。課堂教學活動的操作策略，就是怎樣引導學生通過思維獲得歷史概念的具體步驟。其中，活動內容的選擇，活動情境的創設，活動中的議論和活動后的小結是四個關鍵的操作環節，操作好一堂歷史課，需要精心策劃，才能提高課堂教學效率。
3.3認真鉆研教材，把握課堂活動節奏
教師對活動過程的調控應該像漁夫一樣，既要撒得開，又要收得攏。在活動設計時，教師應該充分估計到學生有可能遇到的障礙，做好適當的鋪墊；在活動進行時，教師應該注意觀察、傾聽并收集有關信息，進行適當的引導；對活動中學生表現出來的創造性要及時給予表揚和鼓勵；當活動發展下去不再具有發展性時，教師應立即結束活動。
活動中的議論和小結議論和交流，是歷史教學活動中不可缺少的一個環節，它的主要功能有：（1）可以提供足夠的時間和空間讓學生對知識進行“內化”；（2）可以提供給學生思考和主動建構知識的機會；（3）可以充分發揮個體作用和群體效應，創造出師生共同探討問題的良好氣氛。因此，教師在教學活動中必須盡可能多地提供給學生交流的機會，努力采取多種教學策略，啟動并協調有創造性的、有成效的課堂討論。
活動的目的是為了問題討論，活動后的小結水平是檢驗活動是否有成效的標準。教師可采取給出小結提綱——學生小結——教師補充——學生自己小結的遞進方式，使學生學會對活動結果進行觀察比較和歸納總結，完成從具體到抽象、從模糊到準確、從單一到系統的思維訓練。
新課程改革像首宏大的交響樂，課堂教學是其中最重要的樂章。教無定法，提高課堂教學效率是教學改革永恒的主題，更是一項需要長期堅持的工程，只要我們在教學過程中注意優化教學活動的策略，把握好活動過程中的操作環節，就能從桎梏學生思維的沉悶的傳統課堂中解放出來，走到充滿活力的新型歷史教學課堂中。愿本文能有助于高中教師明確自身的使命和責任，切實提高自己的專業水平，有效推進新課程改革，從而提高課堂教學的有效性。
參考文獻：
高中歷史課堂范文6
首先,要明確課程改革的目的，把握新課程的理念，轉變教學觀念和教學方式，與學校、班級學生實際相結合，努力發揮學生主體性。
課標前言講到課程基本理念時指出：普通高中課程體系在內容選擇上堅持基礎性、時代性，密切與現實生活和社會發展的聯系，關注學生生活，關注學生全面發展。所以，新課程的核心就是：為了每―位學生的發展。著眼點在于學生的發展和發展學生，因此要面向每一位學生, 關注學生全面、和諧的發展。同時，《普通高中歷史課程標準（實驗）》明確指出：“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素養，促進學生全面發展的一門基礎課程。”由上可見 高中歷史教育不是為了培養歷史專業研究人才，不必過于注重和追求學科體系的完整性和專業性，而是要通過歷史這門課程的學習來提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，培養學生健全的人格，促進個性的健康發展，最終達到發展每一位學生和促進學生全面發展的目標。就我校的設施設備和生源來說，歷史教學要做到這一點 ，最簡便易行、最有效的辦法就是努力讓學生全面參與到學習中來，自己動手，自己探索，盡量讓學生自己解決一些問題，在參與、體驗的過程中，逐步學會學習歷史的方法、學會思考，也就是我們通常說的發揮學生主體性作用。我具體的作法是這樣的：第一，學生要在課前完成學案，即進行預習，通過完成一份較有針對性的學案，做到對基礎知識有較好的把握，自己做比老師講效果好，在預習的基礎上課堂上的討論才能開展起來；第二，課堂上小組合作探究解決相關問題，仍然要強調參與；第三，小組派代表發言展示，要求輪流展示，努力讓更多同學有機會發言。
其次,吃透課標和教材，提高課堂教學的有效性。
1、分層處理知識，大膽取舍教材內容。
如前所述高中歷史教育不是為了培養歷史專業研究人才不必過于注重和追求知識點的面面俱到。新教材只是歷史教學的主要素材，教學中要以課標規定為依據，區分教材內容的主次，選擇性的教。我通過不斷摸索和教科院專家的親臨指導后作了如下總結: 在備課中一定要跳出教材看教材，多研究新教材與新課標共性的東西，在新課標的指引下，鉆研教材，進行課堂教學。以人民版教材“”一課為例，人民版教材從“侵華日軍的罪行”，“關內關外的抗日救亡運動”，“全民族的”，“的偉大勝利”四個方面進行講解。新課標要求“列舉侵華日軍的罪行，簡述中國軍民抗日斗爭的主要史實，理解全民族團結抗戰的重要性，探討勝利在中國反抗外來侵略斗爭中的歷史地位?！?如果完全按照教材二個課時也不能完成，在教科院專家來我校調研聽課指導后，我重新去思考反復的研讀課標要求后，發現對關內關外的抗日救亡運動一目完全可以交給學生課前自學完成。后面幾個班的教學中，就注意與新課標銜接，對“關內關外的抗日救亡運動”的內容讓學生自學了解即可，課堂上不再處理，大膽舍掉了這一內容。根據課標結合時代性的思想，尤其突出了“侵華日軍的罪行”.這樣處理以后，重點突出了，三維目標也能輕松達到。
2、緊扣課標要求，挖掘教材亮點，把歷史知識與現實生活密切聯系起來。
培養學生思考、解決現實問題的能力，關注學生全面發展。如前文所述，課標關注時代性，密切與現實生活和社會發展的聯系，關注學生全面發展。要達到這一點，教學設計很重要，教學設計的重點在課堂上所要交給學生探究的問題，要求設置問題明確、具體，體現考點，抓住教材中符合課標要求的內容，與現實相結合。再以“”內容為例，新課標要求“列舉侵華日軍的罪行”一目，學生在小組內自己列舉了日軍罪行后，進一步出示今天日本國內對這一事件的態度的材料，提出第二個問題：日本國內出現了什么趨勢？讓學生小組討論可以得出日本國內右翼勢力有所抬頭結論；提出第三個問題：日本右翼勢力的發展對中國會產生怎樣的影響？并用事實加以說明；第四問：你認為當今的中國應該采取怎樣的對日策略？本設計能達成至少兩個目的，一是變講為學，通過學生自主思考，逐步探索現實問題；二是體現時代性，關注現實問題，培養學生的社會責任感。有效利用了教材，實現了用教材教的目的。把自主學習、情感體驗、小組合作探究等學習方式有機結合起來，有效完成知識與能力、過程與方法和情感態度價值觀的三維教學目標，有利于全面發展學生，培養有用的人才。
3、重視基礎知識的掌握。
課標明確指出要在義務教育的基礎上，進一步掌握歷史人物、歷史事件、歷史現象和歷史發展的基本脈絡?？梢娬n標仍然強調歷史知識掌握的重要性。沒有歷史知識的基礎，能力培養及其他目標無異于空中樓閣，因此不論課改言論如何紛紛繞繞，我們每一個歷史教師應該始終堅定抓基礎重落實的信念。但是新課程時間少內容多，怎樣落實基礎呢？我把基礎知識擺在課前自主學習，通過課堂檢查來落實。通過課前檢查學案這個環節，督促學生預習，每次課前適當提問檢測督促學生課后復習。周周練是師生了解學習效果的又一個有效平臺，根據練習題的完成情況適時調整教學進度。并且根據本校生源實際，課堂上的學習有相當多的時間和精力也用于加深對知識的掌握和理解，設計各種問題鎖定知識點。課堂練習、課后作業精選精練。這樣學生通過聽一遍、筆記記一遍、練習一遍來提高學習的效果?？傊?，對基礎知識要反復鞏固，做到知識的過手。
4、建立恰當的課堂評價機制，是落實課改的關鍵。
