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幼兒觀察記錄范文1
幼兒園的飼養角一直以來比較形式主義，很難培養孩子的責任心、愛心以及孩子的觀察能力。輪流飼養活動通過讓幼兒每天去照顧小動物的生活，觀察、了解小動物的生活習性，通過自己的辛勤勞動、辛勤付出以及飼養的責任意識等等，培養了幼兒的責任意識、任務意識、合作意識，提高了幼兒的服務能力。同時，在輪流的過程中，還讓家長通過相互學習，了解如何培養孩子的關愛行為和觀察能力，在飼養過程中與孩子一起去查資料學習一些動物知識，養成家庭共同學習研究的學習氛圍，充分調動孩子的飼養興趣，讓飼養活動達到它本身的意義。
關鍵詞
輪流飼養 幼兒教育 觀察記錄與分析
幼兒園飼養活動是一個比較老的課程，它在我們平日的教學中始終存在，今天我們重新把它提出來，作為一個新的課題研究，是基于它對促進幼兒生命、生存觀形成的教育價值。幼兒園飼養活動本是幼兒園自然科學教育的重要內容，一方面，幼兒參與飼養活動能增進對動物的了解，豐富有關動物的名稱、類型、習性等方面的經驗；另一方面，參與飼養活動，幼兒能更真切地感受動物的發展變化，感受動物生命的存在，感受自己的行為與動物生命之間的關系，從而真正去感受生命，了解生命，珍惜生命。 此外，飼養活動還是一個綜合活動，除了能幫助幼兒了解動物的外形特征、生活習性外，也能豐富幼兒關于動物與植物的關系、人與動物的關系、動物與天氣等條件的關系等方面的經驗，當然也能增進幼兒的責任意識、任務意識、合作意識，提高幼兒的服務能力。然而，幼兒園的飼養角開展以來，都比較形式主義，飼養的小動物只是讓孩子偶爾去看看，很難培養孩子的責任心，愛心，以及孩子的觀察能力。而孩子們是十分喜歡小動物的，每次去的時候都很想去抱抱小動物，可是幼兒園的飼養條件卻無法滿足孩子的飼養需要。針對這一情況，我們班進行了一次集體輪流飼養小兔活動。什么叫集體輪流飼養呢？就是讓孩子把小兔帶回家每人飼養一天，并把孩子飼養中出現的問題帶回到班上，共同交流。在飼養過程中，要求家長同孩子一起查閱資料，共同記錄孩子是怎么樣觀察飼養兔子的。觀察記錄跟著流轉兔子一起輪流轉下去，讓家長們相互學習，同時也能讓老師發現存在的問題，有針對性的引導。集體輪流飼養，是一種能激發孩子責任感及飼養興趣較好方式。過程中，孩子的情緒是愉悅的。同時，透過孩子的言行，也看到了孩子通過這一活動，在幼兒園獲得的有效知識經驗。
在集體輪流飼養小兔子的活動中，我們的目的是讓老師、家長能有針對性的去指導孩子飼養小動物，提高孩子的飼養興趣，學會觀察小動物的生活習性，更好的了解動物，從而養成從小愛護動物的觀念，讓孩子知道人與動物應合諧相處。下面就是幾個輪流飼養活動的觀察記錄，通過這樣的跟蹤分析，讓家長、老師更好的去了解孩子，共同學習與成長。
觀察記錄一：
背景：
今天是小兔到班上的第一天，孩子見到小兔的時候別提有多高興了，在班上，老師組織孩子為小兔取了名字，叫“小白”。放學時，“小白”跟著然然小朋友回家了，下面是然然家出現的飼養情況。
今天是飼養“小白”的第一天，剛從幼兒園把它拿回來，然然別提有多興奮了。在然然的媽媽忙于引導兒子觀察“小白”的外形特征時，然然卻全然不聽媽媽的，急切地說：媽媽，讓小白出來走走嘛！我們老師說要經常讓它出來走走，多鍛煉身體才不會死掉，是這樣嗎？噢！應該對吧！媽媽查一查資料。”
資料查閱情況：
1.經常弄一些新鮮的綠色葉莖肥厚的食物給兔子，所有留在籠中超過三十分鐘的食物都要拿走，若不然便會枯萎、發霉或腐爛。壞了的植物會增加兔子患病的機會，經常放置干草去減少寵物盤污染。
2.定時去喂飼你的兔子，兔子的腸胃才能很快適應常規時間。
3.確定你的兔子能有適量的運動，那么便會更健康和充滿活力?；\養的兔子每天要保持1小時以上的籠外活動時間。
4.如果它太肥，要進行節食齋戒一星期，短時期節食不會影響到它健康。
觀察中遇到的問題：
然然說小兔在幼兒園里已經關了一天了，要讓“小白”出來活動活動，得到媽媽的同意后，然然激動地打開籠子的門，可是“小白”怎么都不愿出來，于是寶寶想了幾個辦法：
方法一：把萵苣葉拿到籠子外，引它出來。
方法二：拿心愛的奧特曼玩具給他看。
方法三：輕聲叫“小白”的名字。
方法四：跺腳、吼叫。
方法五：打開籠子翻來翻去。
這些方法都沒有奏效！這時孩子開始讓媽媽把小兔叫出來，然然的媽媽也沒有什么辦法能讓小兔立刻出來，這時媽媽把問題帶到了班上，問老師應該怎樣去引導孩子去觀察呢？
解讀：
透過孩子的言行，也看到了在這一活動中，家長在積極地引導孩子去動腦筋想辦法解決問題。在寶寶嘗試讓初到家里的“小白”出來，他采用的方法雖然看似“無知”，但可以看到孩子思維活躍。孩子眼中的兔子，就是他的好伙伴。但這時作為父母還可以再拓寬孩子的知識面，讓孩子知道小兔子的性情就是膽小，兔子是因為膽小才不敢出來的。只要我們離開它遠一點，把籠子的門打開，它一會就能出來。同時告訴孩子人與動物應該怎么才能合諧相處，有時我們不必太過于關注它們，而應該給它們一個空間，讓小動物寬松地自由地生活在我們身邊，同時也可以告訴孩子，他能想到這么多的辦法，已經很不錯了，雖然不成功但這不是他的問題。
觀察記錄二：
背景：今天是朗朗把小兔子帶回家去了，在回家的路上，朗朗怎么也不讓“小白”在籠子里了，他要抱著小兔回家，怎么抱小兔呢？媽媽說是提著耳朵，可是朗朗怎么也不讓，說是太可憐了，到底該怎么抱兔子回家?很多小朋友和家長就討論起來了，我就說回家查一查來告訴班上的小朋友吧！
資料查閱情況：
兔子溫柔可愛，許多人都喜歡抱抱。特別是小孩子，經常動不動就抓兔子。你可知道，抱兔子也是有學問的。有些人抱兔子時，會直接拎著兔子耳朵把它抱起來，這樣做是極其錯誤的。因為兔子的耳朵是兔子身體比較脆弱的地方，上面布滿了血管，一不小心就會造成兔子受傷。
正確的抱兔子的方法是，用右手抓住兔子的后頸部拎起來，同時及時用左手托住兔子的屁股，順勢將兔子抱在懷里。也可以像抱小孩子一樣，一只手從兔子的前腳下插入向上，另一只手及時托住兔子的屁股。這樣抱兔子不會造成兔子難受，經常抱抱可以培養和兔子之間的感情喔！
觀察中遇到的問題
觀察“寶寶，你知道小白是怎么睡覺的嗎？”朗朗振振有詞地回答：“是趴在地上睡。”“像我們一樣閉著眼睛嗎？”“不，是睜著眼睛睡?！?/p>
為了想證實朗朗自己的想法，朗朗打算晚上在小白睡覺前觀察，可是小白特別的警覺，只要人一走過去，它就立刻站起，朗朗始終沒有觀察到。
其實兔子張開眼睛也可以睡覺,也有半開眼睡的,會完全閉著睡,是對這個環境非常放心,甚至會像人類一樣側睡喔!
解讀：
寶寶的觀察有時是零散的，無序的，家長可以適時的引導，給他們一個觀察的題目，幫助幼兒樹立良好的觀察的方法。孩子們在研究一個問題的時候總是會急著得出一個答案，我們在引導孩子觀察的時候應該給孩子一個題目，讓孩子有目的有意識地去觀察它，當孩子失敗的時候，我們應盡因力去幫助他成功，而不要急于給他們答案，讓他們想想還可以用什么辦法去知道他們想知道的答案，從上面這個案例中，我們發現了只讓孩子觀察一天是不行的，在飼養的過程中應該跟據孩子的問題靈活處理，當孩子研究的問題還沒有解決的時候，應讓孩子繼續飼養，一人一天的飼養并不能讓孩子很好的觀察和動腦，所以我們在飼養的過程中跟據家長和孩子的需要進行調整孩子飼養的天數。
觀察記錄三：
背景：
今天是西西飼養“小白”了，一大早，西西就說“媽媽，我們帶小白出去曬太陽好不好？”，得到媽媽同意后，便帶“小白”下樓來到草地上，西西想放它出來玩，又擔心兔子沖出籠子跑掉，還正在猶豫，誰知無論你千呼萬喚，它就不肯出來，西西爸爸把小門打開，西西喊它，抱它，就不合作，像在陌生環境里很膽怯。好一陣子西西爸爸手拿一把青草才把它哄出來，沒有想象中兔子見到草地的那種迫不急待的心情，慢慢悠悠沒有速度感，我們說：“現在的家兔已經沒有野性了?！闭谶@時，西西想彎腰抱它，沒等碰到，它嗖地住前一躍，正所謂的“動若脫兔”。接下來，小白愛上了一棵小樹，繞樹走來走去，西西說：“它在吃草呢”，一看樹根周圍圓圓的一圈已經被它刨開了，像在打洞做窩呢?！敖仆萌摺钡臏Y源在此。小白辛勤勞作一番后，聽見西西說：“媽媽，小白在抖呢”。鼻子急促地呼吸，小耳朵和身體都在輕微的顫抖，西西爸爸說它太熱了，我們回了。
資料查閱情況：
家兔是種晝夜伏出的動物，晚間覓食及行動很活躍。
家兔怕熱不怕冷，它缺乏汗腺，只有嘴邊，尾部有少數汗腺，皮毛濃密，無法透過皮膚散熱，主要通過耳朵與排泄調節體溫，有咀嚼，挖掘的習性。
家兔膽小易驚且善跑，有突然響動就會馬上戒備或迅速逃跑。
觀察中遇到的問題
孩子舍不得離開兔子，很喜歡這個大胃小姐――“小白”，同時也是位懶惰公主。
小白非常注意儀表形象，同時也是位“享受型人才”。因為它菜飽飯足的時候，兩只前爪做成一只小枕頭，頭枕在上面，身體拉伸，開始愜意地小憩。太享受了。
解讀：
幼兒觀察記錄范文2
觀察對象：李思語（化名，大班）
觀察目的：幼兒自主閱讀能力和讀圖能力
一、觀察過程
在活動區，李思語看到別的小朋友將一本講述蜘蛛的圖書放在桌上，表現出很害怕的樣子。
教師走過去問：“你為什么害怕？”
李思語：“因為這本書上有很多蜘蛛網，我爺爺說一動蜘蛛網，蜘蛛就出來了?！?/p>
教師：“你為什么害怕蜘蛛？”
李思語：“因為蜘蛛網黏手，還會起泡。我2歲時不怕蜘蛛，捏蜘蛛，后來手上起泡。我爸爸給我抹了風油精才好。從那以后我就害怕了。”
李思語一邊說一邊用手指尖隨便翻開一頁，看一眼，馬上合上。
教師：“你覺得這本書講了關于蜘蛛的什么故事？”
李思語：“我認識字，所以我知道它講了蜘蛛先生要搬家?！?/p>
因為教師聽另一個小朋友在閱讀這本書時說，第3頁是李思語給她講的，所以就翻開第3頁問李思語：“你猜這頁講了什么故事？”
李思語指著書上的圖畫說：“他們兩個是演員，從舞臺上跑了下來，他們兩個應該挺害怕的，表情都變了。因為舞臺上面有一個蜘蛛?！彼又终f：“有2頁我挺害怕的?！闭f著，她翻開了第21頁和第23頁。
教師：“為什么？”
李思語：“因為網太多了，我就有點害怕?！?/p>
教師：“為什么害怕蜘蛛網？”
李思語：“因為都是線?！?/p>
說完，她就跑去玩手偶了。
二、觀察分析
李思語認識字，在看書的時候關注字比較多，有時候會忽略圖片。但是由于只能認識很少的字，所以這些字對她理解故事并不能起主要作用。這本關于蜘蛛的書由于尺寸很大，圖片的視覺沖擊力很強，所以她才關注了圖畫，而且很害怕這本書，害怕書中的蜘蛛網。她的害怕可能跟曾經被蜘蛛咬過有關，讓她現在對蜘蛛產生了恐懼心理。但正是她的這種強烈表現，激發了其他幼兒想要更多了解蜘蛛的愿望。
三、教育措施
尊重她對蜘蛛的這種恐懼心理，鼓勵她試著了解關于蜘蛛的更多知識，比如：蜘蛛為什么要織網，怎么織網，怎么捕食、進餐，對人類有哪些益處和有害的地方等。通過讓她了解這些知識，降低對蜘蛛的恐懼，從心里接受蜘蛛的好與壞。
幼兒觀察記錄范文3
關鍵詞：幼兒教育 蒙氏教育 區域活動 觀察記錄
中圖分類號：G612 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）02-0238-01
我們知道區域活動是教師了解幼兒情況的第一手材料的場所，而這第一手資料就是教師對幼兒活動有效的觀察和記錄。蒙氏教育的理念也對觀察和記錄在幼兒教育中的地位給予充分的肯定。蒙氏教育認為“觀察是一種藝術，是一種態度，是一條雙行道。要在和孩子不斷相處關系中，變成一種方式，而且要一直的學習，直到使這種態度變成我們自身的第二特征。而記錄不但為孩子的成長做見證，更能幫助教師協助兒童適應性的發展?！彼悦墒辖逃砟钪幸蠼逃呓⒁粋€有效的觀察和記錄系統，去發現幼兒在區域活動出現問題，探討這些問題出現的原因和幼兒在區域活動中的興趣點。讓教育者通過對幼兒區域活動的觀察和記錄來了解幼兒現在所處的水平和個體之間的差異。本對對如何能夠做到在區域活動中實現有效的觀察和記錄進行了探討。
1 要選擇符合自身條件的觀察和記錄辦法
在區域活動中，教師了解幼兒的活動需要對其進行觀察，但是觀察的方法很多，需要教師根據自身的實際情況來選擇適當的觀察和記錄方法。經過多年的研究和實踐，我國現階段對幼兒的區域活動主要包括以下幾個方面：
全面性觀察和記錄。全面性的觀察和記錄在于對整個活動區進行大致和主要的觀察。觀察和記錄的主要是幼兒在活動區的活動情況，有無出現問題以及在活動區的器材使用的情況，這種觀察和記錄方法比較全面，但是缺乏必要的細節。
定點觀察。就是教師到活動區域的具體的某一個地點，或者對活動區域的某一個組的幼兒進行觀察和記錄。該觀察和記錄方式主要在于對幼兒在某一個具體的區域具體的行為和表現（包括幼兒的情緒、行為和對區域活動材料的使用情況）進行觀察和記錄。這種觀察和記錄方式可以具體了解幼兒的在某一區域的具體行為表現，方便教師在其后對教學策略和教學材料進行改進。
區域活動中觀察和記錄可以使用的表格。教師在觀察和記錄過程中因為教師的精力有限，不可能做到對每一個幼兒進行面面俱到的觀察和記錄。所以教師可以根據活動區域的具體情況自行設計一些表格，最大限度做到幼兒在區域活動中觀察和記錄一目了然，材料詳實。也可教中大班幼兒一些自我記錄的方法：如科學區一些小試驗的記錄表，在“沉浮”實驗操作中讓孩子一邊試驗一邊記錄哪些是可以的沉的物體，哪些是可以浮的物體，教師就可以了解孩子對沉浮的掌握情況適時地進行指導。
教師可以在區域活動中采取多種觀察和記錄方式。教師在完成對幼兒區域活動觀察之后，要及時進行記錄。記錄過程中要注重對細節的觀察，因為對于幼兒的教育來說很多的教育版契機可能會一閃而過，造成對教育資源的浪費。所以教師保證區域活動記錄的細節和詳實。做到這一點可以采用多種記錄形式相結合的方式。
首先，最基本的記錄方式就是文字形式。文字是區域活動記錄中最初和最基本的記錄方式。教師通過文字可以清晰的記錄幼兒在區域活動中的表現，情緒等多方面。其次，可以通過表格的形式，有的幼兒園學生人數較多，無法完全使用文字來記錄每一個教師，這個時候可以使用表格來幫助記錄。例如教師可以制作表格來看幼兒在某一個區域活動的頻率。最后，教師還可以使用照片和攝像的形式。這兩種記錄方式要比前兩種方式更加具體和生動，可以全面地記錄幼兒在區域中的活動。教師在其后對幼兒的評價也可以有完整的材料。同時還可以為其后分析幼兒的區域活動提供材料，其他老師也可以直觀的進行了解本班的材料，幫助老師進行評價。
2 教師要明確觀察記錄的內容
有的教師很注重對區域活動的觀察和記錄。但是有的老師往往對區域活動所要觀察和記錄的內容不是很明確，更加不清楚為什么要觀察和記錄這些，目的是什么。為了記錄而記錄。所以教師要明確觀察記錄的內容。
第一步，教師需要明確我這次對這個區域活動觀察和記錄需要達到什么目的。對那一區域的活動要進行重點的觀察和記錄。這一區域投入了什么樣材料，這些材料的投入是為了達到什么樣的目的等這些方面。
第二步，教師要注重記錄幼兒在區域活動中出現的一些特殊的情況。幼兒有沒有完成教師預期的教學期望，記錄的時候教師要注重記錄的側重，不要什么都記錄。
第三步，要對教師與幼兒之間的談話進行觀察和記錄。在區域活動中，教師與每一個幼兒之間的談話和指導的內容都是不一樣的，所以對談話的真實記錄有利于反映幼兒內心真實的想法，幫助教師去了解學生。同時教師還可以對談話內容進行分析，來為其后不同的幼兒的引導準備材料。
最后，要做好對記錄材料的觀察和分析工作，教師在記錄的本子或者表格中設置一個分析和反思的欄目，這個是區域活動有效性必不可少的環節，教師通過分析和反思找到自己工作中的不足，探討幼兒在區域活動中興趣變化的原因，幫助教師更好應對學生（幼兒）在區域活動中的特殊情況，為其后教師對教學目標和手段的調整創造條件，準備資料，讓區域活動更加完善。例如：在區域中投放剪過的吸管時，筆者讓幼兒學穿項鏈。很多幼兒在穿項鏈時，都是自由無序的穿，很快就穿得沒有興趣啦。由于先前投放的小吸管隨意投放。所以幼兒們每次都是無序地穿來穿去。因此，這個基礎上筆者在投放珠子的盤子里增添了難度及趣味性的圖片。如（按1到10數量的擺放不同顏色的小吸管）。有序又符合近期本班的教學目的。
終上所述，保證區域活動最大限度的發揮作用，離不開教師有效的觀察和記錄。觀察和記錄幫助教師去獲得關于幼兒的第一手資料，讓教師能夠準確的了解幼兒的發展狀況，為我們教師其后對幼兒發展的評價提供真實的依據，所以教師要保證在區域活動觀察和記錄的有效性，讓區域活動成為幼兒教育中的重要輔助。
參考文獻：
幼兒觀察記錄范文4
【關鍵詞】幼兒教師；兒童行為觀察；現狀與對策
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2013）05-0023-04
一、問題的提出
對兒童的行為進行觀察記錄，是幼兒園教師必備的基本技能之一。早在1996年頒布的《幼兒園工作規程》中就提到幼兒教師具有“觀察了解幼兒”的主要職責，而在2011年頒發的《幼兒園教師專業標準（試行）》中，也多次提及“教師要在教育活動中觀察幼兒”“有效運用觀察等方式來客觀全面地了解和評價兒童”。隨著2012年《3-6歲兒童學習與發展指南》的出臺，為幼兒教師觀察和了解兒童提供了導向性的指引，同時也對幼兒教師觀察兒童行為的能力提出了更高的要求。因而，本文擬針對幼兒園一線教師進行兒童行為觀察的現狀展開研究，探析其在觀察記錄中存在的問題及困惑，從而提出相應的對策。
二、概念界定
本研究結合華東師范大學張婕老師在一次有關兒童行為觀察的講座中提出的概念，將本文中涉及到的兒童行為觀察的定義如下：
兒童行為觀察包含了觀察、記錄、解讀三個過程。觀察即教師對幼兒的行為進行觀看、傾聽和感受的一種活動，是一種自然情境下對兒童的觀察；記錄是指用紙筆或者用照相機、攝像機等方式把所觀察到的兒童行為記下來，是觀察的輔助環節；而解讀是指對觀察記錄下來的材料賦予教育意義的過程。
三、研究方法
（一）問卷調查法
本研究依據研究目的，形成了15條關于“幼兒園教師進行兒童行為觀察的現狀調查”問卷，問卷內容主要涉及以下幾個方面：第一，教師及其所在幼兒園基本情況；第二，教師所在幼兒園對觀察記錄兒童行為的態度、所開展的工作；第三，教師對兒童行為觀察工作重要性的認識；第四，教師對兒童行為進行觀察記錄采用的方法；第五，教師開展兒童行為觀察時存在怎樣的困惑和難題。
本研究針對4所民辦幼兒園和4所公辦幼兒園的120名一線幼兒園教師發放問卷，收回問卷115份，剔除無效問卷7份，共有108份有效問卷，其中，男教師1人，女教師107人。教師中以年青教師為主，83%的教師在20歲～40歲之間，大部分教師為幼師中專畢業，部分教師職后進修取得大?；虮究茖W位。
（二）“觀察記錄材料”文本分析
從4所幼兒園中隨機抽取部分老師的觀察記錄材料，對這些觀察記錄的材料進行文本分析，尋求這些觀察記錄材料普遍存在的問題。
四、研究結果
（一）幼兒園對開展兒童行為觀察工作重視不夠，工作方式單一
在所回收的108份有效問卷中，總共涉及到8所幼兒園。這8所幼兒園開展兒童行為觀察的工作，主要是采取要求教師每月上交觀察記錄材料的方式，上交材料的份數由每月2份至每月5份不等。在對開放式問題“您上交的觀察記錄材料幼兒園如何處理？有無什么用途”的回答上，76.8%的教師回答了“無用、存檔、檢查后返還”等內容，僅有23.2%的教師回答了“幼兒園有時/偶爾用來開展教研活動、用來進行優質觀察記錄評比”，而這些教師主要集中在兩所幼兒園內。換言之，8所幼兒園中就有6所幼兒園僅以“完成工作量”的方式來開展兒童行為觀察的工作，所觀察記錄下來的材料在后期并沒有起到應有的效果。而在“幼兒園是否對如何進行觀察記錄開展過培訓”這一問題上，90%的教師選擇了“沒有”。由此可見，幼兒園針對“兒童行為觀察”這一工作的重視程度不夠，工作方式較為單一。
（二）幼兒園教師對兒童行為觀察的認識尚不全面
對“作為一名幼兒教師，您覺得觀察兒童的行為重要嗎”一題，98%的教師回答了重要或非常重要，而在多選題“您覺得觀察兒童行為的重要性體現在哪兒”上，教師們的回答如表1。
由表1可知，教師們基本上能夠認同“觀察兒童”的重要性，而且主要集中在認為觀察兒童可以幫助他們認識、了解、合理評價兒童，同時還可以確保兒童的安全、及時給予兒童幫助。但是，本研究隨后的一個問題“您覺得把觀察到的內容記錄下來重要嗎”卻顯示出了不一樣的結果：68%的教師認為不重要或不太重要，15%的教師認為一般，僅有17%的教師認為非常重要或重要。在開放式問題“您覺得記錄下所觀察的內容為什么重要或不重要時”，大部分教師們給出了如下這樣一些答案：我們工作非常繁忙，根本不愿意花費時間做記錄，用眼睛觀察好了就行了；記錄下來的都是為了應付差事，完成工作任務；記錄下來的材料沒有作用，白白浪費時間；記錄下來的材料后面也不會看了；只有幾位教師寫到“在期末給學生寫檔案時能找到依據；幼兒園用來做教研材料，效果還不錯；在記錄解讀中能去思考很多問題”。
可見，教師們基本能認同觀察的重要性，但是大部分教師對“記錄”這一環節尚不認同，不能體會“記錄”所起到的作用。
（三）部分幼兒園教師存在著不會記、記不全、不會解讀等現象
本研究詢問教師們“在觀察記錄的過程中，您覺得有什么困惑和難題”，教師們給出了如下答案：孩子太多，不知道怎么記；兒童的行為很快就完成了，有時來不及記；不知道要記些什么，總感覺像流水賬；記錄下來的材料很難解讀，有時覺得一點都解讀不出來，為了完成任務，只能胡亂寫一些。教師們的這些答案非常普遍，說明大部分教師均存在著不會記、記不全、不會解讀等困難。
筆者結合對4所幼兒園的“觀察記錄材料”的文本分析，也發現了如下問題，比如以下案例。
【觀察記錄】晨晨今天帶了一本書，走進教室后，馬上看她的書，一會兒，很多小朋友來了，晴晴走到她跟前，準備和她一起看書，誰知道晨晨一把搶過圖書：“不行，書是我的，誰也不給看?！?/p>
【解讀】晨晨具有很強的占有欲，自我中心，自己的物品，別人都不能動，我們應該多與家長配合教育，讓她懂得與別人分享玩具、圖書，這樣才能交到許多朋友。
本研究認為，案例即體現了教師們在觀察記錄方面的困難?？吹酱税咐龝r，筆者有著很多的疑問：晨晨帶了什么書？一開始自己看時是否非常專注，對書本表現出來的興趣有多濃厚？晴晴走到她身邊，有沒有說什么、做什么？晨晨在平時的表現中是否也是如此？而這些內容都應該在觀察記錄中得以體現，換言之，兒童的行為動機是什么。教師僅在有限的時間里做了間斷的觀察，就做了“晨晨有很強占有欲、自我中心”的結論，是否顯得草率了一些？假設一切如這位教師所言，需與家長配合教育，那么教育的具體手段又是什么？
經文本分析顯示，教師關于兒童行為觀察的基本方法、類型與步驟的知識是貧乏的，很少采用時間取樣和事件取樣的方法來觀察兒童。而在對觀察記錄材料進行解讀時，也常常存在著根據兒童的某一次表現主觀臆斷，解讀表面化、形式化，所提意見不明確具體、無建設性等現象。不會記、記不全、不會解讀的現象普遍存在在教師們的觀察記錄中，也讓教師們對這項工作有了很多的畏懼。
五、討論與分析
（一）職前幼師培養中應凸顯兒童行為觀察方面的訓練
對兒童行為進行觀察記錄的能力不是一蹴而就的，需要長時間的訓練，在幼師的職前教育中就應該注重觀察記錄能力的培養。但是在當前G省的幼師培養機構中，無論是本科院校還是大中專院校，都很少將學前兒童行為觀察作為一門重要的課程開設，僅在學前教育研究方法中涉及到少許“觀察法”的講解，且教師們多以講授理論的方式來進行此內容的授課，使得學生們僅能從理論上粗淺地把握觀察法的定義、原則。筆者認為，應注重觀察法實際運用經驗的獲得，讓幼師學生多次走進幼兒園，真實開展觀察記錄，并在記錄之后以研討形式解讀觀察記錄的材料，分析整個觀察記錄流程，反思觀察記錄的方法。
此外，對兒童行為觀察記錄材料的解讀需要一定的理論基礎，在幼師的培養中，《學前兒童發展心理學》《學前教育學》《幼兒園課程》《幼兒園游戲》等課程與《學前教育研究方法》《學前兒童行為觀察》等課程呈現出平行線的狀態，互不相交，導致很多學生即使觀察到有價值的現象，也不能從理論上給予提升。因而，在幼師的培養中，授課教師們應形成學術共同體，在教學內容上相通、銜接，以助學生在尚未出校門之前就具備兒童行為觀察的能力。
（二）幼兒園應創設合理運用教師觀察記錄材料的平臺，幫助教師認識到兒童行為觀察的重要性
本研究發現，幼兒園教師們對觀察記錄工作的認識與幼兒園這項工作的開展方式、重視程度是緊密相關的。當幼兒園僅把對兒童的行為觀察記錄作為一項工作任務，簡化到只是監督管理這一層面時，必然讓幼兒園教師們感受到觀察記錄是虛設的、沒有價值的、浪費時間的。因而，幼兒園應創設合理運用教師觀察記錄材料的平臺。那這些觀察記錄的材料可以如何運用呢？卡洛琳?愛德華茲等的《兒童的一百種語言》和朱家雄等的《紀錄，讓兒童的學習看得見》兩本書可以給予我們較多的啟示。
第一，觀察記錄的材料可以通過教研研討的形式，幫助教師研究兒童、了解兒童、提升自己的反思能力。意大利瑞吉歐?艾米利亞的幼兒教育實踐風靡世界，而其在幼教領域最特別的貢獻就是“記錄的運用”，在瑞吉歐，教師一直注意觀察、收集和記錄兒童在學習過程中的具體實例，教師也經常聚集在一起，對關于兒童學習的記錄進行深入的討論。這時，觀察記錄的材料不是強制性必須完成的任務，而是教師自發、自愿使用的教研方式，觀察記錄的材料可以讓教師看到幼兒的行為，了解行為背后的動機，是研究兒童的過程。同時，教師在研究兒童的過程中，是對兒童年齡特點、學習方式的再學習，也是反思自身教育對策的關鍵時刻，正如瑞吉歐的一句名言所說“接過孩子拋來的球”，教師只有反復觀察、多次思考，才能準確判斷孩子拋球的方法和方向，抓住教育的契機，并找到正確的教育對策，在這個過程中，教師自身的專業水準也在不斷發展中。
第二，與家長共享觀察記錄的材料是幫助家長認識孩子、認同幼兒園的方式之一。由于大部分家長未接受過專業的兒童教育方面的學習，在他們與孩子的交往過程中，常常存在著有違兒童天性、違背教育規律的行為，比如，打斷正在專注游戲的兒童、包辦代替兒童能完成的事情等。如果幼兒園能將觀察記錄下的材料與家長共享，家長必然能直觀地感受到兒童的學習過程，加深對兒童學習方式的理解，反思自己的家庭教育。同時，這種共享能讓家長對幼兒園的教育方式有更深層次的理解，有利于家園工作的開展。用馬拉古奇的話來說，“記錄提供給家長一個知的途徑，它可以實質地改變家長的期望，讓他們重新審視其家長角色的假設以及對幼兒生活經驗的看法，并以―個全新、更具好奇心的方式來看待整個幼兒園的經驗，這對于促進家園交流工作的展開無疑是大有裨益的”。
第三，與兒童重溫觀察記錄的材料是促進兒童學習的方式之一。當兒童從觀察記錄的材料中看到自己有能力完成各種任務、應付各種事件、達到預定目標時，兒童學習的積極性及自信心也會隨之增強，而且重溫觀察記錄材料的過程是再次溫習、提升自身經驗的過程。與此同時，幼兒能從中感受到教師對他們活動的認真對待，并可以切身感受到他們努力的價值，從而更加積極地投入到今后的活動中去。
可見，觀察記錄的材料完全可以開放式地用于教研、用于與家長的溝通、用于促進孩子的成長，當幼兒園的教師們深刻感受到觀察記錄材料的作用后，兒童行為觀察這一工作必然得到有價值的推動。
（三）幼兒園內形成學習共同體，以團隊學習形式加強對教師觀察記錄技能層面上的指導
本研究發現，眾多幼兒園教師在觀察記錄技能上存在缺失現象，這與談心（2009）等人的研究結果相似，教師對幼兒進行觀察的基本方法、類型與步驟的知識是貧乏的，也不能較為靈活地運用時間取樣和事件取樣等觀察策略對幼兒進行有效觀察。而在對觀察記錄材料進行解讀時，也常常存在著根據兒童的某一次表現主觀臆斷，解讀表面化、形式化，所提意見不明確具體、無建設性等現象。除了利用職前幼師培養的途徑外，幼兒園也應該有相應措施加強對觀察記錄技能層面上的指導。筆者認為，形成一個學習共同體，以團隊形式開展觀察記錄工作是較好的方式之一，由此，筆者構建了以下學習模型，如表2。
在步驟一，年齡不同、工齡不同、學歷不同的教師形成一個團體，有助于教師之間多元化思想的碰撞和交流。
步驟二及步驟三中，讓教師分別記錄并呈現出來進行對比，目的在于讓教師們感受到教師的不同經驗和背景會產生不同偏好和視角，對教師的觀察也不可避免地會產生影響作用，每個教師的記錄都有可能是獨特的，記錄本身沒有正確與錯誤之分。在此基礎上，提取幾份教師們均認同的相對較好的觀察記錄，提取這些優秀記錄的共同點，好的觀察記錄材料應關注的是兒童在具體情境中的行為過程，而非行為的結果。
步驟四中，先分別解讀，目的同樣也在于讓教師感受到因為主體的不同，對于同一兒童行為的解讀可以是千差萬別的，教師們或是從兒童的行為動機、或是從兒童的學習特點，或是從兒童的學習策略、教師的介入方式、師幼互動的時機、材料的適宜性、進一步的教育措施等完全不同的方面加以解讀。各自解讀之后的合作解讀，也讓教師們感受到在與他人共同對話的過程中，每個人都會從各自的不同角度去對兒童的行為進行多元的解釋，彼此可以互受啟發，從而更深入全面地解讀兒童的行為。
而步驟五則是對觀察記錄的材料是否能用于教育途徑的再思考和具體實踐。
以上五個步驟可以循環往復使用，如果老師們形成這樣的學術共同體，以團隊的方式多次開展教研，老師們開展兒童行為觀察的能力必然會得到較好的提升。
【參考文獻】
[1][美]卡洛琳?愛德華茲等.兒童的一百種語言[M].羅雅芬等，譯，朱家雄，校.南京：南京師范大學出版社，2006：36.
幼兒觀察記錄范文5
一、記錄內容——因需而選擇
要真正發揮記錄在幼兒科學活動中的有效作用，就必須根據每次科學活動的特點及目標，選擇最關鍵、最有意義的環節和現象進行記錄。
1.實驗活動要對比記錄猜想與結果
“做中學”的猜想和驗證注重的是讓事實來說話。記錄猜想為后面的驗證提供了具體形象的對比依據，在比較猜想與實驗結果的過程中，幼兒體驗著成功與失敗，從而學會多角度地思考問題，尋找解決問題的方法，科學的方法和態度也會逐漸養成。如在中班科學活動《吹泡泡》中，首先為幼兒創設問題情境：“鉛絲能吹泡泡嗎？”讓幼兒把猜想記錄記在有“？”的一欄中。然后，讓幼兒把操作結果記錄在記錄紙“動手做”一欄中。在這個過程中，幼兒既親身體驗了吹泡泡的方式方法及樂趣，同時也在記錄猜想與實驗結果的過程中，進行系統地觀察和比較，逐漸把原有零碎的經驗系統化。
2.日常觀察要持續記錄現象與問題
日常的觀察探究活動中，記錄的運用能更好地引導幼兒細致觀察、充分思考，將感性經驗逐步上升到幼兒易懂的科學道理上，幫助幼兒構建新知識。如：在大班科學活動“蠶寶寶的一生”中，孩子們對“蠶成熟后吐絲結繭”現象充滿了好奇與疑惑。于是，孩子們就把蠶帶到幼兒園，放在自然角里飼養并進行日常觀察。他們每天都會去觀察蠶寶寶，并把看到的景象畫在自己的記錄冊里，并通過前后記錄，對蠶的生長過程有了形象、完整的直接經驗，孩子們心中的疑慮也被一一打開。自從有了記錄，孩子們的日常新觀察變得動態持續、細致深入，更富有探究性與目標性。
二、記錄紙——因年齡而設計
針對不同年齡幼兒的理解能力和動手能力，設計難度不同的記錄紙，選擇適宜的記錄方式，可以讓每個幼兒順利地運用自己獨特的語言記錄自己的猜想、探究和發現，體驗成功的樂趣。因此，在記錄紙的設計上我們也是根據三個年齡段幼兒的思維特點進行量身定制。
小班幼兒的思維具體形象化，因此，在記錄紙的設計上，要突出生動形象，以幫助幼兒理解，如：在小班科學活動“小兔喜歡吃什么”記錄紙上，貼著各類實物的圖片，提醒幼兒根據自己觀察到的現象把相關圖片貼在相應的格子里。中班孩子已能用符號表達與記錄，但是讓他們獨立創造符號來表達、記錄比較困難。因此，我們就在記錄紙的設計上，既有照著老師的示范又有按照自己的方式進行記錄的項目。在大班的記錄紙設計上，我們主要運用表格形式，鼓勵幼兒用自己的方法記錄自己猜想和驗證的過程，同時還鼓勵幼兒將自己的記錄和同伴的記錄相對比，從而進一步提高幼兒的觀察力、比較力及判斷力等。
三、記錄方式——因年齡而改變
不同年齡階段的幼兒的理解能力和動手能力又各不相同，因此，我們應該根據幼兒的年齡特點，選擇適宜的記錄方式，來凸顯記錄的有效性。在小班，我們更多地運用情境照片、實物呈現和圖片粘貼等方式，如：在科學活動《我家的大樹》開展過程中，我們請幼兒把爺爺奶奶、爸爸媽媽和寶寶的照片根據年齡的大小進行粘貼，在猜想、粘貼的過程中，幼兒對家庭中各個成員的大小有了更明確的認識；在中大班，我們則更多地運用符號、圖畫等記錄方式，如：在科學活動《會動的身體》中，通過觀察人體結構圖，說說哪些地方會動，讓幼兒對身體中會動的部位有了更深入的了解，最后展示會動的身體圖，請幼兒一邊活動自己的身體，一邊在相應的部位做記錄，用圓圈圈出來，打勾勾出來。
幼兒觀察記錄范文6
一、拓展記錄內容，萌發記錄興趣
教師應充分挖掘日常生活環境區角等有效教育資源，激發幼兒進行科學探索的興趣。
1.在科學活動中記錄
現代幼兒科學教育強調的是讓幼兒在與周圍環境和材料的互動中建構經驗發展的能力。科學活動應來源于幼兒日常生活的興趣點，在活動中探索，在記錄中提升幼兒科學探究的能力。如在大班科學《有趣的紙橋》這一活動中就是從幼兒日常游戲中選取操作材料，用長紙條做橋面，用積木做橋墩，承重用的是雪花片，讓幼兒在與這些材料的多次互動中記錄橋面、橋墩，改變紙后橋承重力的變化，獲得有關紙橋承重力的感性經驗。孩子對此表現出極大的熱情和興趣，在兩次操作活動中，每位孩子都認真操作、仔細清點雪花片的數量，如實地記錄。這次的操作記錄更需要幼兒的細心、耐心與韌性，因為稍有不慎就會使之前的操作功虧一簣。因此，孩子一個個都全神貫注，專注地進行著實驗。
2.在區角活動中記錄
自然角應選取幼兒身邊熟悉的植物和動物，讓他們在教師問題的引導下，逐漸建立有益觀察并引導他們進行有目的持續性的觀察記錄活動。在進行觀察時，要注意時間不宜過長，并嘗試挖掘出幼兒能觀察感知到的表象性問題，在孩子身邊，所有一切都吸引著他們的眼睛，爬行的動物、色彩繽紛的花草樹木都在牽動著他們的注意力，引導著他們思考各種問題：他們看起來像什么？他們怎樣長大？……這些無窮無盡的問題又促使著他們去思考，去研究，因此，在觀察活動中，要把觀察的真實結果記錄下來，從小培養幼兒尊重事實，尊重科學的品質，這也是我們進行科學教育的重要目標之一。
二、集體交流分享，鼓勵個性記錄
隨著幼兒年齡的增長，獨立探究和自我學習的能力逐步增強，但觀察能力、動作技能和表達能力還十分有限。因此，教師應采用個別記錄和集體記錄相結合的方法，既有助于幼兒關注探究過程和事物的變化，把抽象的信息變成具體的圖表，在尊重客觀事實的基礎上得出結論，又有助于幼兒與同伴間的交流和經驗分享，獲得更多的觀點和不同的發現。
如果說個體記錄始于每個幼兒自我創造的機會，那么集體交流則是展示這種個性創作有效的舞臺。因此，記錄要與分享、交流緊密結合，教師應創設條件，讓幼兒有充分的時間和機會說明和描述自己記錄的內容，并引導他們盡可能用準確、連貫的語言去講述，提高他們總結概括的能力，那種記錄完畢就束之高閣的做法違背了記錄本身的目的。
三、采取多種策略，提高記錄能力
1.選擇適宜的記錄形式
科學設計記錄表在幼兒的探究科學活動中發揮著關鍵作用。我們應本著易懂、形象、簡明的原則，設計出使用難度在幼兒“最近發展區”內的記錄表，內容、格式和符號等要適宜幼兒特點。對于小班幼兒來說，記錄對象一次以1種為宜，對于中班幼兒來說，以2～3種為宜，對于大班幼兒來說，可以適當增多粘貼式記錄;要讓幼兒知道往哪兒記錄、記錄什么，不論是橫向式記錄表還是縱向式記錄表的設計，都應明確指示操作內容和正確記錄的方位，采取每一項操作圖示與記錄單相對應的方式，使其一目了然。
2.選擇適宜的記錄支持
教給幼兒記錄流程，使其學會記錄的方法就需要教師的講解，操作前不僅要講解，還應貫穿于操作的過程中，包括引領幼兒解讀記錄結果，初步進行科學活動的分析與歸納等。運用舉例的方式是操作前講解的一種較好形式，示范式的講解語言和動作能把抽象的圖表記錄轉化得更加形象、直觀，相當于為幼兒的正確記錄搭建了良好的“攀登架”，保證了幼兒記錄的有效性。
對于部分對記錄表的理解存在困難的幼兒，在操作記錄過程中，教師應通過巡回觀察和再次講解來幫助幼兒。這樣，教師在巡回觀察時循序漸進式的啟發和更加具體的語言描述、記錄位置的適時指示，就能幫助不同個體幼兒學會正確記錄。
3.培養良好的記錄習慣
多數幼兒通常是操作幾項之后才開始記錄，很少做到操作一項、記錄一項的習慣，造成記錄不完整、不正確。為了改變這種狀況，我們應該做到：動手探究前，教師提出要求;操作和記錄過程中，教師巡回提示;記錄分享時，表揚優秀的小伙伴，給予示范榜樣作用。這樣，幼兒就會逐步養成良好的記錄習慣。
