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數學課堂教學模式范文1
現階段中職數學課堂教學模式一般為教師講授為主，學生自學為輔的模式，即在每堂課中老師講授課本知識，學生認真聽講記錄，之后給學生留有一定的時間（一般為5到10分鐘）自己消化練習的教學模式。但隨著教育事業的不斷發展，這種教學模式應經逐漸呈現出一些問題，不再得到家長學生們的喜愛。與普通高中學生相比，中職學校的學生相對基礎普遍薄弱，學習的積極性不高，在學習中沒有自信和動力，但這樣的教學模式并沒有關注到學生這一特征，缺乏對中職學生的全面了解，對學生的學習基礎、心理特點并未有足夠的認識，在課堂教學中即使遇到了困難，也只是埋怨學生，批評學生不夠積極認真，卻不改進教學方法，以傳統的教學模式進行教育，課程設計缺乏新意，并未能將數學知識很好的和課堂教學結合起來，從而在一定程度上影響了中職學生在數學學習上的積極性和信心。
二、中職數學課堂教學模式存在的主要問題
就當前中職數學課堂教學模式的現狀信息來看，其主要存在的問題有以下兩個方面：1、中職數學教學方式陳舊正如上文指出的，中職數學教學模式陳舊，不像普通中學一樣，沒有形成統一的國家標準，進行積極的新課程改革，所以還是以傳統的方式以老師講授為主，且按照傳統陳舊的模式進行講解，即先理論公式講解，再例題講解最后習題練習，教學模式枯燥單一，無聊乏味，學生對這樣樣一塵不變的課程教學模式已經沒有了興趣，學習效率自然就提不上去，課堂一片死氣沉沉，缺乏師生互動，在教學過程中缺少問題引導，只是按照課本進行講解，布置任務，根本沒有調動學生的興趣和積極主動性。2、中職數學課堂教學的教材不夠完善中職學校的教學教材內容和普通中學的教材相類似，雖然也在不斷的進行更新和完善，在形式內容上也都進行了適當的改革，但還是不能掩蓋其缺點，如缺乏理論與實際專業知識的有效結合，其內容多為理論要點而少有實例，不能迎合當代中職學生的興趣愛好以及專業需求，忽視了學生的動手能力、創新能力、實踐操作能力和數學知識在生活中的運用能力。沒有使知識密切聯系實際，只是空泛的理論知識，并未充分的拓展學生的思維能力和學習能力。
三、中職數學課堂教學模式優化的策略
1、開展情境性課堂教學模式打破傳統教學模式，開展情境化教學課堂模式，加強數學教學與學生實際生活的聯系，在情境教學方式下，以豐富生動的教法針對課本內容，創設學生熟悉或感興趣的情境，以實際案例為內容，把學生帶入實際情境中學習，激發學生的積極主動性、自主探索性和豐富想象力，引導學生發揮想象、拓展思維，更好的學習運用數學知識；形成師生互動模式和學生協作模式，老師和學生共同探討問題、難題，學生和學生互幫互助，討論合作，建立以愉悅輕松的教學氛圍進行課堂教學，讓學生在老師和同學的幫助下能夠主動積極的進行學習，提高學生的學習能力。2、完善教學教材，開展多元化教學方式隨著時代的發展，信息技術在不斷完善，教學教材不能只拘泥于課本，在數學課堂教學中，應該在課本教學的基礎上充分利用其他工具和開展實踐活動課程來進行輔助教學。通過多媒體技術教學，利用多媒體中的圖片、影像等功能，具體、形象地展現出所要講授的內容。從“單一媒體”向“多媒體”齊上陣的模式轉變，完善教學模式；開展實踐活動課程，把數字教材轉化為實踐操作，通過學生的實踐體驗來學習知識，把看、聽的學習方式拓寬到看、聽、觸等多方面學習方式，在實踐中感悟知識、理解知識，使學生在實踐過程中深刻形象的理解所學知識，應用所學知識，將知識轉變為能力。3、進行分層次、分階段教學中職數學課堂教學過程中，不可盲目，要有針對性的進行教學，對教學課程有所設計，如課程形式、教學內容、教學方法、教學目標等，分層次進行教學，對學生進行觀察，對不同的學生做出不同的引導教育；進行分階段教學，一步步慢慢深入，先進行知識認識理解，等學生充分理解知識后再做發展強化，進行具體運用，從基礎理論再到實踐操作，一步一步把學生所學到的知識建立成一個系統的知識體系，提高學生的學習質量，實現教學質量的最優化。
結束語
數學課堂教學模式范文2
關鍵詞：翻轉課堂 協作學習 定量評價
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）10（c）-0123-01
1 翻轉課堂的特征
翻轉課堂中，學生可以進行自我知識延伸，可以在網絡資源中獲取自己所需的知識，學生是這個課堂的主角，但并非完全獨立地進行學習，教師應成為學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應用知識到真實情境中的腳手架。教師通過對教學活動的設計，創設協作學習環境中來促進學生的成長和發展。
2 實施翻轉課堂的教學模式設計
2.1 創設合理的預習
對于課前預習的數量和難易程度，教師要合理設計，利用“最近發展區”理論，幫助學生利用舊知識完成向新知識的過渡。在學生預習之后，應該對書本中的內容的收獲和疑問進行記錄。在學生課前的預習中，教師應該利用信息技術提供網絡交流。學生在家可以通過QQ和郵箱等網絡交流工具與同學和老師進行互動溝通，了解彼此之間的收獲與疑問，進行互動解答。
2.2 課堂活動設計模塊
.創設協作學習情境，學生之間采用對話、商討、爭論等形式充分論證所研究問題，以獲取達到學習目標的途徑。學生對課前練習中提出的疑問，總結出一些有探究價值的問題。教師要適時的做出決策，選擇合適的交互策略，保證小組活動的有效開展。
（1）設計動態性的數學問題。
在學習橢圓的定義時，布置給學生，讓學生通過網絡，用計算機演示“通過兩焦點位置的改變而引起橢圓形狀變化的課件”，從一個點分裂為兩個點，從圓變成橢圓;隨著兩點間距離增大，橢圓越來越扁，直到動點到此兩點距離之和恰好等于兩點間距離時，動點的運動曲線變成了線段，然后隨著兩點間距離的縮小。曲線再變成橢圓;當兩點重合時，曲線又變成了圓，如此反復幾次，那直觀逼真的圖形，生動形象的畫面，能深刻啟發學生發現橢圓定義中的條件。在課堂上，同學們帶上自己的作品，在課堂上交流，然后在此基礎上由學生自行探求，建立橢圓的標準方程，已是水到渠成。
（2）設計實用性的數學問題。
在設計數學預習作業時，可以創設出一些生活性的實際問題，促使學生嘗試從數學的角度運用所學的數學知識和方法尋求解決問題的方法，體驗數學在現實生活中價值。因此，在作業設計中，把學生引向家庭，引向社會，引向生活，布置有趣的生活式作業、豐富的調查式作業、生動的操作性實踐作業。讓全班同學自由組合4―5人一組，在網上采集生活中的數學問題并相互交流，同學們設置的欄目各具特色。如：游戲中的數學問題“玩中學數學”;競技比賽中的數學問題“棋盤上的數學”;金融服務中的數學問題“小小理財家”;圖案設計中的數學問題等等。筆者認為，讓學生經歷搜集信息、積極思考的過程，能開闊學生的視野，加強學生的合作意識，展示學生的才華，培養學生的實踐能力和創新精神。
（3）設計開放性的數學問題。
由于開放題的答案不唯一，給學生提供了較多提出自己新穎獨特方法的機會，有利培養學生的發散思維。
在研究函數的性質時，如y=（x-2）2-1的拋物線性質，布置給學生，課外去研究，那個學生寫的最多。然后在課堂上交流。
①開口向上，頂點坐標（2，1），最小值-1。
②值域[-1，+∞]。
③對稱軸是直線x=2。
④拋物線經過四個象限。
⑤與x軸有兩個交點，在x軸上點的坐標是（1，0），（3，0）。
⑥圖象被x軸分為兩部分一部分是x軸的上方，另一部分是下方，圖像在x軸上方部分表示y>0，下方部分表示y<0。
⑦y>0，x的取值范圍是x<1或x>3，因為，y=x2-4x+3>0所以x 2-4x-3>0，x的取值只能是x<1或x>3，y<0，x的取值只能是（1，3）。
⑧x軸被拋物線分為三部分，可用區間表示。等等。
（4）設計生活情景特征的數學問題
為了使學生理解分段函數的實際意義，在學習分段函數之前，課前布置給學生預習題，要求用實際例子說明
然后，請用分段函數形式完成下面兩個問題
①x表示時間，單位：月，y表示某產品銷售增幅。開始記錄時增幅為10%，隨后的5個月增幅為20%;從10個月后銷售增幅開始下降，到20個月末增幅為0（類似地，也可用來解釋價格增幅）。
②季節性服飾在當季即將到來之時，價格呈上升趨勢，設某服飾開始時定價為10元，并且每周（7天）漲價2元，5周后開始保持20元的價格平穩銷售;10周后當季即將過去，平均每周削價2元，直到20周末，該服飾已不再銷售（即售價為0元）。
（5）設計小組批改討論作業的情景。
布置小組批改作業，把不同水平的學生自主結合為一組，成績好的同學為組長，這樣班內就形成了幾個學習小組。對于一些難度較大、思維深刻的作業，讓小組內進行分析、討論，然后獨立完成。有的作業課前5分鐘由教師提供參考答案，小組內互相批改，并向教師匯報典型范例及錯題情況。同時，為了加強交流與合作，我常常把需要討論，互相啟發，反復推敲的問題布置給學習小組，讓小組圍繞問題進行展開，使每個人都能為集體目標的實現盡心盡力。另外，章節學習完成以后，為了讓學生能對學知識記憶深刻，了解學習內容的重點，讓每個學生自己出一份試卷，并要完成本試卷的標準答案。學生為了出好試卷，會對知識加以整理，劃分主次，會去翻閱一些課外書籍，碰到問題會請教別人，讓學生課外完成試卷，然后老師在課堂上指出本節課的所有的知識點和要點，發給學生相互批改。
布置數學小論文，通過翻轉式的數學課堂研究，學生對翻轉式的數學課堂教學有了一定的認識，也具備了一些素材和一點感受，撰寫論文或談談對翻轉式的數學課堂研究的體會，也就有了一些基礎。
3 教學評價方式的改變
翻轉課堂中的評價體制與傳統課堂的評價完全不同。在這種教學模式中，評價應該由老師、同伴以及學習者自己共同完成。翻轉課堂不但要注重對學習結果的評價，還通過建立學生的學習檔案，注重對學習過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結合。
參考文獻
[1] 李娟，程靜飛，程彬.基于播客的課堂改革――“翻轉課堂”[J].輕工科技，2013（4）.
數學課堂教學模式范文3
關鍵詞：初中數學；教學；模式
課堂教學模式是在一定教學思想指導下所建立的比較典型的、穩定的教學程序或框架。它是人們在長期教學實踐中不斷總結、改良教學而逐步形成的，它源于教學實踐，又反過來指導教學實踐，是影響教學的重要因素。優秀的數學教師，不僅要學習和掌握各種類型的教學模式，還要在實踐中不斷加以創新，才能針對當前課程及教學內容選用恰當模式，形成自己獨特的教學風格，并因材制宜地調控和綜合運用最優組合模式，從而達到最佳教學效果。作為一名數學教師，要針對不同課型選擇不同教學模式。
一、根據學生實際，合理評價學生
提高數學教學質量、培養學生創新精神與實踐能力為目標而設計的。這種教學模式使學生帶著明確的學習任務目標，主動地進行學習，在執行任務過程中，通過獨立思考、實踐、討論、交流與合作，培養學生良好的學習習慣和學習方法，充分發揮學生在學習中的積極性和主動性，提高自身的學習能力，這充分體現了以學生發展為本的新的教學理念。在評價學生時，應包括學習過程中的學習態度、參與程度、協作精神、合作能力、創新精神、實踐能力等，允許學生大膽猜想，取得不同的成果，得出不同的結論，即使沒有得出正確結論，也應給予成功的評價，對在探究性學習中有獨創性的學生，大力進行表揚鼓勵，把他們的成果在班級進行展示。這可以極大的提高學生學習數學的主動性、積極性、自覺性，使學生形成了良好的學習習慣和創新能力。
二、引導學生實踐，促進自我認知
教學的效果要體現在學生身上，只有通過學生的自身操作和實踐才是最有效的。作為教師就要設計帶有啟發性、探索性、開放性問題，通過讓學生實踐操作、回答、板演等多種形式調動學生學習思考的主動性和積極性。在準備、實施課堂教學的各個環節中，教師有時是編劇、有時是導演、有時是觀眾，學生不僅是演員、是觀眾、還是修訂、補充劇本的編劇。提出問題讓學生想，設計問題讓學生做，錯誤原因讓學生說，方法與規律讓學生歸納。教師的作用在于組織、點撥、引導，促進學生自主探索，積極思考，大膽想象，凝煉觀點，培養學生的創新意識和敢想、敢說、敢做、敢冒險、敢標新立異的人格意識，使學生真正成為課堂教學的主人，讓學生在動腦、動口、動手的活動中獲取知識、發展智力、培養能力。
三、課堂科學練習，發展學生個性
雖然新課程追求學生主動、愉快學習，但雙基不能忽視，因此，在新知識結束后，為讓學過的知識達到鞏固的效果，自主科學練習是必不可少的一環。通過練習可以消化理解并鞏固所學的新知識，可以提高學生解題技能、技巧的形成，讓學生感受到數學在生活中的地位與作用。自主練習是讓學生有機選擇適合自身水平的題進行有針對性的練習，有時候可以讓學生應用學到的數學知識來解決生活中的問題?？傊?，所有的練習都要努力體現應用性和科學性。新課程提倡數學教學重活動、重合作、重實踐，師生互動的教學模式。學生通過自主探究、主動參與、合作交流，課堂生動活潑，學生的個性得到了發展。教師通過問題串，讓學生個體發言，同位討論、小組探討，全班辯證，通過這些方式，學生自主解答，教師適時肯定與點撥，對普遍存在的問題，進行匯總，點撥精講，解難釋疑。這一環節，是在學生自主討論交流的基礎上，在學生渴望釋疑的心理狀態下進行的。教師要抓住要害，講清思路。例如：對《反比例函數的應用》問題串的處理方法。第（1）問針對情境中的問題結論引導學生弄清兩個變量之間的關系，從而建立反比例函數的模型，并以此解決后面的實際問題。
四、創造問題情境，倡導自主探究
教師應該對學生理解新的數學概念、形成新的數學原理、產生新的數學公式，或蘊含新的數學思想會有積極的促進作用；能夠充分調動起學生原有的生活經驗或數學背景，更能激發起由情境引起的數學意義的思考，從而讓學生有機會經歷“問題情境――建立模型――解釋或應用”這一重要的數學活動過程。這里的問題情境，最好是用一段文字編寫或描述一個與學生生活貼近的故事或事件，要解決的問題就包含在這個故事或事件中；也可以是與學生原有知識背景相聯系，同時又會產生新的認知沖突的數學問題等。《數學課程標準》指出：“自主探索、合作交流、動手操作是學生學習數學的重要方式?！币氤珜А白灾魈骄俊钡膶W習方式，自主學習是探究的前提、基礎。學生主要是觀察實驗、體會變化、自主參與、發現規律。給予學生自由空間，鼓勵學生自主探究。課堂教學是師生的雙邊活動，學生是學習的主體，教僅僅起到主導作用。許多教育家認為“學生自己也可獨立學習，是主動的學習者”；“對學生的自由活動采取何種態度，是區分教育好壞的分水嶺”。并對傳統學校壓抑學生自發沖動的做法給予了尖銳的抨擊，認為“紀律則是通過自由而來”。的確，要讓學生自主探究，就應把課堂上的學習自由還給學生。
參考文獻：
數學課堂教學模式范文4
一、開課時，聽算來領路
聽算好處多多，創設學生之間的競爭氛圍，積極的心態，大多數學生動起來就能帶動一部分不愛動的學生積極參與，從而使一些平時不愛動腦動手的學生也慢慢地融入每節課開頭的聽算中。老師在巡視過程中，規范學生的書寫格式，算的又對又快的學生板演，寫得漂亮，有示范性，久而久之，學生的課前準備到位，聽算積極，訂正只念答案。（當然，接手新班時，首先要培養孩子的誠信。）再讓全對的學生畫上滿意的符號，增強他們的信心，這良好的開端已經到位了。
二、適時調整學生狀態，形成積極的學習氛圍
我堅信“親其師而信其道”，通俗地講，就是“要想讓學生喜歡你的課，首先要讓學生喜歡你。”看到學生精神狀況差，忙著開課，效果往往很差。我的做法是講個短小故事，激趣類、勵志類、啟智類，一句話，磨刀不誤砍柴工，我的口頭禪是：“營養大餐要跟上。”當然，如果能將所教學的內容與故事融為一體，那便是達到故事中的極致了。比如我在講《商不變的性質》時設計了這樣一個故事：花果山上，桃子豐收啦。猴王要給大家分桃子了。他對一只小猴子說：“給你6個桃子，平均分給3只猴子吧。”小猴子嘟囔著：“那么點！”大王聽了又說：“那給你60個桃平均分給30只猴子吧”；小猴子說：“小氣！”大王把手一揮說：“給你600個桃子，平均分給300只猴子，你滿意了吧?！毙『镒勇犃耍吒吲d興地領桃子去了。分完桃子，小猴子又納悶了，這么多桃子，怎么分到最后還是每只猴子只有2個桃呢？怎么回事呢？
三、引出新內容，明確目標很重要
俗話說得好，有目標的航船不會偏離方向。本節課的學習目標，學生要做到個個心中有數。這一個個目標像是航線中的路標，指引著大家上好本節課。教學活動緊緊圍繞目標展開，讓學生完成一個個目標后，有成就感，獲得良好的心里體驗。設計時要將目標分散，重難點分開，低起點，小跨度，才會順利完成本節課的所有目標。
四、知識提煉到位，注重過程體驗
如在四年級上第三單元第一節口算中，開課我用了十道聽算
之后，又出示課題《口算》后問學生：“你想學什么？”學生答，如何算得又準又快。學生在探究中，列出了書上的分解數的方法和豎式計算兩種。這時，需要老師來提煉，你在算口算時是怎樣算的？就有同學說了。如16×3.我直接用3×6=18，進1寫8，1乘3得3加進位1得4，16×3=48。這就對了，我大加夸獎。所有的口算，無論采用什么方法，最終要達到看見橫式就能寫出答案來。
五、重難點知識早知道，早準備，早想辦法克服它，辦法總比困難多
每拿到一本書，我常常是從頭瀏覽，哪些地方容易錯，容易混淆。常思考總會有辦法。所謂辦法總比困難多，不怕做不到，就怕想不到。做到心中有數，先為入主，達到高標準高準確率，從不倉促上課，如教學乘法分配律時，我反復斟酌，所編兒歌如：“乘法分配律很重要，簡便運算離不了。正用反用都要熟，簡算才能快又準。因數拆成和或差，用個（）括住它。一數乘上幾數和，有幾個數乘幾次。幾個積的和或差，相同因數（ ）外放，（）里寫上和或差?！庇辛诉@些，學生就不容易出錯了。
六、一題多解，啟迪思維發展
在應用題的教學中，我提倡一題多解，有兩種方法就用兩種方法。寫一種的給予鼓勵，批語為“還有別的方法嗎？”寫兩種方法的給予表揚，批語為“你是個善于動腦的孩子，你的腦袋一定會越用越靈?！崩?，數學學習評價上有一題，甲乙兩人同時加工1875個零件，用了25天，完工時乙比甲少加工125個零件，乙平均每天加工35個，甲平均每天加工多少個零件？
剛開始個別學生將所有的條件都用上，我指定學生反復讀題，找出相關的條件，先求出一個問題，再結合其他條件或問題確定該怎么做。在我反復指導下，我班同學最終有了四種解法。（1）（35×25+125）÷25，（2）1875÷25-35，（3）（1875-35×25）÷25，（4）125÷25+35在我的鼓勵和表揚下，有70%的同學對應用題已經不滿足于一種解法了，對今后應用題教學打下了堅實的基礎。
七、練習設計，低起點，小坡度，循序漸進
數學課堂教學模式范文5
一教學目標多元化
教學目標是師生開展課堂教學活動的依據和目的。復習提問講授新課鞏固練習反饋糾正等都是教學環節，都是為了落實數學課改教學目標。傳統的教學，在目標的確立上，只注重認知能力的培養課堂模式創新強調對學生的學習主動性和激勵功能，對學生的思維具有導向功能。因此，目標的確立上應由單一的認知目標向情感能力與認知目標和諧等進度化，展示教學目標要做到靈活，應從學習對象和教材內容有機結合，選擇適當的時機，適當的方式，以便更好發揮目標功能，提高數學課堂教學效果。
二教學活動主體化
義務階段的教學課程其基本出發點是促進學生全面持續和諧發展，不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的基本規律，學生是學習的主體課堂的主人。教師在課堂教學中應充分明確自己的職責與任務，當好學生學習組織者，充分發揮學生學習的主導作用。始終把學生放在教學的中心位置。在課堂教學過程中要充分考慮到學生的智力差異，思維差異和學習差異，對學生進行分別要求、分層次指導，并通過創設問題情境，把學習內容轉化為學習需要，通過啟發、誘導、設疑等導向作用，使學生輕松愉快的獲取信息，從而突出學生的主體性；另一方面，在教師的指導下，通過學生自主探索及思考，讓學生自學主動地通過閱讀課本、輔導資料、觀察事物、現象從中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，并自主的探索總結問題的過程中所用到的思想和方法，以達到掌握教學知識。探化思維，培養能力，發展智力的數學教學業目的。
三、教學方法靈活化
在教學目的和教學內容確定后，教學方法就成為實現教學目的，完成教學內容的關鍵。因而，教學方法是將教材的知識結構轉變為學生腦中的認各結構、培養學生的能力、發展智力、培養學生學習態度意志、情感進行思想品質教育的主要手段。要充分發揮教學方法在教學過程中的實際效能，達到向優化教學過程的目標應注意把握四點：一是教學方法的選用或創新必須符合數學教學規律和原則；二是必須依據教學內容和特點，確保教學任務的完成；三是必須符合學生的知識把握能力，心理因素和教師本身的教學風格；四是必須符合現有的教學條件和所規定的教學時間。例如：教學“長方體表面積的實際應用”一課時，課本上例題出現了無蓋的木箱的面積，這時我靈活地把例題改編為我們日常生活經常遇到的火柴盒為例，拿出火柴盒實物，分別量出長、寬和高，然后要求學生求出火柴盒的外殼和內殼。學生思考后，我問：“火柴盒的內殼是上面沒有蓋的長方體，而外殼是前、后兩個面沒有的長方體，這個長方體發生了什么變化”，學生通過觀察很快說出外殼有4個面，內殼有5個面。然后引導學生在頭腦中想象出這樣一個缺少某些面的物體再根椐實際情況寫出算式，通過算火柴盒的內、外殼的面積的教學教法靈活化，讓學生體會所學知識與現實生活的必然聯系，加深了學生對這種聯系的理解?？傊槍Σ煌慕虒W內容，不同層次的學生，教師應充分發揮駕駛課堂、駕駛教材能力，全力引導學生從被動參與向主動參與轉化，在對學生的認識基礎上進行客觀分析，靈活選擇方法，使教學課堂收到最佳效果。
四、教學氣氛活躍化
素質教育是當今教育改革的主題，較之于傳統的應試教育，其理念上有了新的發展，它更重視學生作為人的主體地位。如何在小學數學學習中發揮學生的主體性，關鍵在于營造民主和諧的課堂氛圍，激發學生自主學習的熱情，教師一定要面向全體學生充分調動學生的積極性，讓每一個學生都參與到創新活動中來，建立和諧的師生關系。采用民主型的交往方式，為學生創設一種民主、寬松和諧的課堂氛圍，營造師生互動、生生互動的教學情境。讓每個學生都在心情愉快、精神振奮，沒有壓力的狀態下容易自主學習。真心尊重每個學生，讓學生都有充分的心理安全與自由度。錯了，允許重答；不完整，允許補充；沒有想好的，允許再想；有不同看法的，允許爭論；不明白的，允許發問。如在教學“小數的性質”時，我在黑板上寫出“3、30、300”三個數，問：“誰能加上適當的單位名稱，并用等號將這三個數連起來”？學生陷入沉思。通過認真思考，有的說：“3元=30角=300分”；有的說：“3米=30分米=300厘米”。課堂氣氛異?；钴S。此時，我又提出一個問題：“誰能加上同一單位名稱上面三個數用等號連接起來”？學生聽后，思維更加積極，就連平時不愛動腦筋的學生也討論開了，都爭先恐后地說：‘‘3元=3.0元；3米=3.00米；3米=3.0米=3.00米……”最后我接著問：“像3、3.0、3.00這樣的數大小是否相等呢？為什么”這節課我們就一起來學習這個問題――小數的性質。這簡單的三個數，引發了學生濃厚的學習興趣，激發了學生的思維，促使學生愉快地進入探求新知識的學習過程。只有通過適度的一系列活動，學生的思維才被激活，靈感才被撩起，才氣才得以釋放。課堂才會更加充滿活力，學生的素質才會不斷提高。
五、教學教程動態化
數學課堂教學模式范文6
一、中專數學教學模式改革意義
在我國傳統教育制度的影響下，大部分學生會選擇上高中，所以中專在這種狀況下備受冷落。由于社會對中專不夠重視，導致中專的師資、教學設施都不夠完善，缺少良好的教學環境。傳統的教學模式中應用最廣泛是“教師講、學生聽、課上講、課下做”這種模式，在初中義務教育階段大多課堂會實行這種教學模式，然后部分教師也會把這種模式運用到了中專的教學課堂上，導致教學僵化，無法正常進行教學活動。對于中專的學生來說，大多數學生都比較缺乏學習的自主性，他們由于不適應初高中的應試教育，所以在中高考中未能取得理想的成績。如果不改變這種教學模式，學生在學習上很難有更大的提高。
中專學生不同于普通高中的學生，他們在具備一定的科學文化知識的同時還需要掌握一定的專業技術知識，學生不僅要通過文化知識的考試，技能操作同樣也得過關。傳統的教學模式只會增加學生的學習負擔，如果學生只注重數學知識水平的提高而忽略了實踐操作能力，這對學生以后的發展是極為不利的。許多學生因為主觀因素在課堂上很難集中注意力去聽課，課上的問題沒有理解，課下的知識鞏固就會有障礙，這樣形成的惡性循環使數學教學毫無作用。因此，對中專數學課堂教學模式的創新是勢在必行的，要充分調動學生學習的積極性，完善中專課堂教育，提高中專教學水平。
二、中專數學教學模式創新探索
數學是一門理論性和邏輯性都很強的一門學科，一些邏輯思維較差的學生在學習起來會有很大的難度，不能緊跟教師的教學進度。教師在進行課堂教學時，不妨引導學生換一個角度來看待問題，教師可以引導學生把數學的理論知識同現實生活相結合，把數學知識生活化、實際化。學生可以在實際生活中鍛煉自己的數學應用能力，在實踐中印證老師的結論，同時還要引導學生學會思考、學會質疑。在中專教學中，一定要堅持理論聯系實際，讓學生在提高實踐能力的同時，提高學生的數學應用能力，做到一舉兩得。例如，在學習“集合的概念”時，可以結合生活的例子，動物園里的哺乳動物有哪些？爬行動物又包括什么？讓學生能夠根據屬性來進行理解。
在我國傳統的教育思想引導下，中專類院校的學生素質水平以及學習成績參差不齊，學生的數學基礎水平也呈現出很大的差異。教師在開展教學活動前，要根據學生的實際情況把學生劃分成不同的層次，第一個層次是學習積極性比較高、學習能力也比較強的，第二個層次是基礎知識和積極性都一般的，第三個層次基礎知識一般，學習積極性不強的。教師要根據學生的不同層次因材施教，對不同層次的學生采取不同的教學模式，讓每個學生都能不同程度上得到提高。例如，在學習一元一次方程的時候，對于第三層次的抓好基礎部分，第二層次適當提高難度，結合生活例題來分析，第一層次的可以適當發散，并引申一元二次的內容。
