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思政課堂教學范文1
一、什么是網絡語言
什么是網絡語言？現代漢語詞典（第5版）給出的權威標準是“指網民在網上聊天室和電子公告牌系統等里面習慣使用的特定詞語和符號”。周洪波認為“網絡語言，是專指網民在網絡交際活動中作為工具使用的，區別于中國語言文字的語言符號系統。它包括具有特定意義的圖像、文字、符號、字母以及雜糅組合而成的各種表意圖形，表達的意思是在廣泛的網絡交流當中約定俗成的，是信息時代的產物，而并非是技術層面支持網絡應用與運行的計算機編程語言，諸如C/C++之類。①”郭慶花認為“網絡語言是人們在互聯網上進行信息交流和信息處理的交際符號，它是信息時代的產物②”戚曉杰認為“網絡語言是人們在互聯網上進行信息交流和信息處理的交際符號，它是信息時代的產物。③”
網絡語言是為應對網絡交流的表達要求而產生的，互聯網時代要求人們在網絡資源中以更快的速度、更有吸引力的表現獲得更多的關注度，為了提高文字輸入速度，網民對文字的要求從精確性、完整性降低到對方能懂即可的程度。年輕一輩在創造和使用網絡語言中，融入年輕個性――即是區別于上一輩成年人的用詞習慣。于是互聯網每天都會涌現成百上千的網絡新詞，這些新詞經過年輕人的選擇使用后，有些大面積流傳，獲得較大范圍的普遍認可，它的內涵相對固定和集中，有些則悄沒聲息地被替代和遺忘。所以筆者認為，所謂網絡語言，是網民用于網絡人際交流的詞匯和符號。
二、網絡語言的特點
由此我們總結，網絡語言是基于網絡人際交流的要求，使用于網絡條件的交流詞匯和符號?；诰W絡人際交流的基本特點――人與人的溝通關系是通過兩臺有空間距離的PC憑借互聯網的嫁接――網絡語言的目標是使空間被實際隔離的雙方能夠立即明白對方的表達信息，如果發出和接收雙方具有共同的理解基礎，雙方共同認可的語言可能省略較多的鋪陳前提，變得非常的簡約；因為言者與聽者是存在實際的空間距離的，因此，網絡語言無法借助日常語言使用中常伴隨有的表情、手勢等輔助系統，故而網絡使用語言之時，為了克服表情缺陷，大量的網絡符號應運而生。因此網絡語言具有簡約性、形象性的直觀特征。
另外，時代潮流的快速更新讓新生一代有充分的迫切需要擺脫傳統規定之束縛，當新生一代迅速掌握網絡工具（并且在此方面領先于老一代人），年輕一代的創造性天賦在網絡語言系統中得到了充分的肆意的發揮。網絡語言作為新時期信息技術時代的產物，是語言在網絡發展過程中的出現的一種變體，也是漢語發展過程中語言形式的一種創新。創新是語言的生命力所在，沒有創新也就沒有語言的發展。網絡語言作為傳統語言學與高科技產品相結合以后產生的一種新的語言形式，它方便簡約，形象生動，便于網上快速交流，也頗為適應新生代的表達要求。從心理學層面上，網絡語言的日新月異是年輕人求新求異氣質的淋漓表現。盡管傳統語言中有了一些明確的表達概念，網絡依然創造出更多的表達式，以顯示年輕人對陳規傳統的超越。在這場兩代人爭霸世界的網絡戰爭中，毫無疑問“突破”是最活躍的口號，由此網絡語言深刻地反映出“反規范性”的特征。
就像網絡對現代人生活工作方式的沖擊無可避免一樣，網絡語言對語言規范系統的沖擊同樣不可避免。大學思政課堂教學必須積極直面應對互聯網時出的挑戰。
（一）駕馭和發揮網絡語言系統的正面效益
我們要善于發現網絡語言系統的正面效益?！熬W絡語言具有簡約性、形象性、數字化等特點，便于輸入。隨意性的表達方式、口語化的表述形式及圖畫性質的表現手段形象生動、幽默風趣。”網上也確實誕生了一些極具趣味性、富有表現力的詞語。如“潛水”（特指論壇里那些只看不回帖的人）、“汗”（（1）感嘆詞，形容詞。被震驚后，尷尬、無奈、無言以對的感覺。（2）甘拜下風，自嘆不如?？勺鰟釉~使用）等。此類語言變體的產生極其發展不但滿足了人們網絡表達的需要，還進一步豐富和發展了漢語表達，為具有凝重的歷史底蘊的漢語增加了的現代活力?！熬W絡語言更多地有著生動幽默的表達效果，豐富了現代漢語語料庫；有利于培養學生的想像力、審判鑒賞能力和語言創新能力。④”特別是近幾年來隨著個人電腦技術和互聯網絡的普及，網絡語言更是取得了極為迅速的發展速度，有的甚至已經進入我們的日常生活，發展成為大眾語言。
（二）正視網絡語言滲透的平等性理念及主張
教學中的師生平等理念、學生參與理念應成為現代課堂的重要理念。培養“民主參與型”公民是思想政治教育重要目標之一。但傳統思政課堂教學卻陷入了一個怪圈：一方面是對民主、參與等價值觀的提倡，另一方面卻是遵循一種“你說我聽”、壓制質疑的學生被動接受型的教學模式。因此，高校課堂教學在教學模式上應實現轉變，由單向灌輸走向互動對話。其次，教師要善于挖掘并實現各學科內容中豐富的育人價值。要改變所認為的“思想政治教育就是思政課的任務，與專業課無關”的錯誤觀念，要在自己的學科教學中努力尋找思想政治教育間接滲透。
互聯網的發展非常迅速。被視為繼報紙、廣播、電視之后的“第四媒體”。據統計，全國1396所高校中有82%的高校與互聯網相連，每天上網的師生超過33萬人。無可否認，網絡已經成為高校學生學習和生活不可缺少的一個重要部分，并成為大學生社會化過程中一個新的環境因素。但實踐也表明，網絡又是一把“雙刃劍”，其對大學生的積極和消極作用同時存在。思想政治教育工作者要充分利用現代網絡平臺為思想政治教育服務，積極發揮網絡對大學生自我教育的正面作用，限制其消極作用。
發揮網絡對大學生自我教育的正面作用主要表現在：第一、發揮互聯網信息共享性優勢、豐富自我教育的內容。受信息傳播技術發展條件的限制，傳統教育中，思想政治教育者和大學生面對的信息量十分有限，而且內容往往顯得陳舊，不能很好地吸引受教育者的注意。大學生也可以根據自己的需要，有目的、有選擇地從互聯網上獲取所需信息，并通過對各類信息的比較、鑒別，形成自己的價值觀體系。第二、發揮互聯網信息虛擬性、互動性優勢，創新自我教育形式。傳統的多是“面對面”的教育與受教育，接受教育者身份的公開性使其在展露內心真實思想方面受到種種顧慮。網絡使人與人的交往成為一種匿名行為，打消了大學生接受教育的顧慮。此外，網絡的互動性特點也使信息得以雙向傳播，受教育者可以依據自身的實際情況，不受時間、地域限制，隨時接受教育。高校要建立和發揮校園網站、BBS、網上校園論壇、網上問答、網上心理咨詢等豐富的形式給大學生提供網上雙向交流的平臺，讓大學生的真實思想得以暢所欲言，心中的困惑能得到及時的幫助和指導。在網絡環境下，互聯網的虛擬性以其獨特的價值備受學生的喜愛⑤。
（三）積極規范和合理引導網絡語言的使用
網絡語言離開網絡環境的超范圍使用是需要合理引導的。語言是社會發展的產物，網絡語言的產生和廣泛應用也必然存在著其發生、發展的理據。它并不是網民的隨意創造，而是順應時展的一種必然。有專家甚至預言網絡語言的一部分詞匯將進入日常交際，甚至可能進入漢語的常用和基本詞匯庫⑥。
但是，我們又必須承認網絡語言確實存在許多不規范現象，而大學課堂教學是講求規范性的，因此在教師在講堂上使用或者拒絕使用網絡語言必然產生一定的沖突。作為教育對象的大學生是一群可塑性很強的群體，喜歡新事物并受其影響，在他們學習傳統語言，為語言打基礎階段，教師維護和加強語言規范性是必然選擇。
如何做到規范網絡語言？這可能是整體的社會學問題，超越中學語文課堂的空間要求。對于進入課堂領域的部分網絡語言，作為語文工作者有義務進行相應的規范改革。一些網絡語言具有創造性特點，本身并沒有違反已有的語言規范，比如“潛水”、“水軍”、“黑客”等只是網絡時代為這些新創詞匯注入了時新內涵，還比如大量的成語在網絡語境下注入了新的內涵，如網民們在形容遇到麻煩時自己應接不暇會說“各種手忙腳亂”、“各種語無倫次”。這些語言使用并沒有超越原有語境，表達和接受不會產生歧義，相反更映襯語言的風趣。那么對這些使用頻率較高，內涵鮮明的網絡用語，有可能在未來短期進入現代漢語組成部分的網絡詞匯，可以在課堂上進行討論、爭議、使用，在較多的“口頭”表達使用之后，再允許少量地有限度地進入寫作運用。課堂必須重點“規范”的是同音錯別字，出于快速輸入的需要，大量使用拼音輸入法的網民，在輸入語言是會產生較大量的同音錯誤，而在兩臺PC上的主人顯然心領神會，不受錯別字的影響，完全和繼續著雙方的交流。離開PC及互聯網語境，人們使用語言是不以拼音輸入為支撐的，同音別字在語言規范是“錯誤”的表達，我們覺得對明顯違背語言規范的用法，應該堅決反對在書面表達上的使用。
今天的大學生其思想政治狀況處于改革開放后最活躍的時期，大多數學生愛國情緒高漲、關心國家前途命運。然而，目前我國經濟成分的多樣化、社會結構的多樣化也導致了社會思想的多元化，這使思想政治工作的難度增加了。當前我國正處于社會發展轉折期，在市場經濟的條件下，物質成為了推動社會的主要力量和衡量生產關系的主要標準。社會的價值核心發生了變化，必然會影響學生的價值觀。同時，由于信息化、網絡化的影響，大學生接受信息的渠道越來越廣泛，因而對教師正面引導的可信性表現出選擇的態度。不管環境影響如何，高校的思想政治教育仍是對大學生思想形成和鞏固最具影響力的一環。教育者應該引導大學生既積極學習和正確吸收人類優秀文明成果，又自覺鑒別和抵制各種腐朽落后的思想文化，抵制非規范的簡便形式，在保持和發展中華民族文化的優良傳統和大力弘揚民族精神的基礎上，積極吸取世界其他民族的優秀文化成果，實現與時俱進的發展。
網絡已經成為21世紀生活的一個部分，我們必須正視這個現實，同時又嚴格遵守語言的必要規范，讓21世紀的主人在網絡時代和未來其他高科技產品時代，掌握語言技巧，同時也令傳統的語言文字在E時代散發獨特魅力，思想政治教育陪伴學生度過學校的最后時光并迎接最初的社會歲月。
[注釋]
①周洪波.中國網絡語言詞典.序.中國經濟出版社2001年
②郭慶花.網絡語言的文化評價及其建設.宜春學院學報.2010年6月
③戚曉杰.網絡語言特點探微.2001.8語文建設
④彭巧燕、賀方春.網絡語言與語言教育.教育探索.2007.6）
⑤劉妍良.新時期高校思想政治教育探析2011.11
⑥李鐵范.網絡語言研究綜述.語文學刊（高教版）.2005.（9）1
[參考文獻]
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思政課堂教學范文2
關鍵詞： 思政課堂教學 考核方式 創新設計
筆者于2011年在《教育與職業》發表了論文《高職思想政治理論課課堂教學考核方式創新探索》，在論文中詳細介紹了“1234”考核方式，此成果被多人引用。5年過去了，“1234”考核方式已被寫入襄職思政課課程標準，受到教師和學生的認可和歡迎，為強化思政課的教學效果起到了很好的促進作用。5年多的實踐中也不斷顯現出一些問題，引起筆者的思考和研究，現就相關問題及對策闡述如下，供同仁們商榷。
一、襄職思政課“1234”考核方式的創新之處
（一）在考核價值上堅持“以人為本”促進學生的全面發展的理念，防止陷入唯技能培訓理念的誤區。這符合黨的十“把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”的精神。“立德樹人”首次確立為教育的根本任務，為中國特色社會主義高職人才培養指明了價值取向。
（二）突出了思政課堂教學的主旨在于培養大學生人文精神的理念。高校的教學與中學階段教學的本質區別就在于它不再是對知識的簡單拷貝，不再是應試教育，而是啟迪學生的心智，培養學生的人文精神，引發學生對真善美的思考，從而逐步樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。
（三）突破了傳統“的期末考試成績（占70%）+平時成績（占30%）”的經典方式。所謂“1234”思政課考核方式，就是把思政課的考核形式分為全程考勤（占10%）、課堂考核（占20%）、調查報告（占30%）和期末考試（占40%）四種，學生的總評成績為100分?？朔艘詣澐值却螢槟康模⒅乜己藢W生對書本知識的記憶，忽視考核學生的能力和素質的誤區。
二、襄職思政課“1234”實踐中的突出問題
（一）對高職生源的巨大變化重視不夠。
隨著我國高職招生各項政策的打通，我校高職生源呈現多樣化的發展趨勢，即高職人才培養的客體發生了重大變化，我們必須對高職生源的特點和屬性加以認真分析和研究。以本學期筆者在經濟管理學院承擔的市場營銷專業1401和1402班為例，有網錄生、技能考試生、單招生、五年一貫生和成教生等，幾乎各占20%。他們具有一些共同特點：比如：一些人有挫折感，自信心不足，又比如：他們大多來自農村家庭，大多是留守兒童，等等。
由于上述特點，一些人在我的課堂上折射的突出表現有：不帶書、不帶筆、只帶手機；遲到早退曠課時常發生，班主任也很難管理；課后的書面作業很難按時完成，老師要不斷追討作業，甚至不得不把課堂教學時間拿出來做作業。學生主體的變化，給思政課堂教學的考核帶來嚴峻挑戰，需要我們認真思考和研究。
（二）部分考核方式逐漸脫離了現實，針對性喪失。
1.權重3――調查報告考核流于形式。調查報告100分，權重為30%。在學期開始時就給學生布置調查任務，學期結束時讓學生提交調查報告，由教師逐一批閱并給出成績，優為100分，良為80分，及格為60分，不及格為0～50分。實際情況是由于生源的變化，很少有學生通過網絡和圖書館搜集資料，進行獨立思考，寫出自己的調查報告。到了學期結束時，為了應付考核，就臨時在網上百度一下，復制粘貼，再打印出來交給老師，效果差，幾乎失去考核效果。
2.權重2――課堂考核異化為課后平時書面作業成績。課堂考核100分，權重為20%?？己藘热莅ㄆ綍r的書面作業（每個學期1～2次）、課堂筆記和課堂提問等。演講會、交流會等課堂訓練情況由學生評委和教師共同考核。期末由教師給出成績，優為100分，良為80分，及格為60分，不及格為0～50分。實際情況是教師為了完成教學計劃，應付期中期末的教學常規檢查，課堂上留給學生作業的時間幾乎沒有，更談不上課堂提問、課堂訓練了，而且課堂提問、課堂訓練對教師的課堂駕馭能力提出了更高要求，增加了教學難度，教師不愿意開展，所以課堂考核就異化為課后平時書面作業成績，逐漸失去了對不重視平時學習、有厭學情緒的學生考核的針對性。
3.權重1――全程考勤分值偏低，學生不夠重視。全程考勤100分，權重為10%。上課時，教師對學生進行點名以檢查學生是否缺課，并在教務日志上進行詳細記載。期末時由教師給出成績，優為100分，良為80分，及格為60分。實行嚴格的全程考勤，對于自制能力相對較差的高職院校大學生來說，有很強的針對性，有利于降低缺課率，保證正常的課堂教學秩序。全程考勤是在“1234”四項考核形式實際操作中操作性最強的，也是效果相對較好的考核形式，但由于此項權重分值最低，學生的重視不夠，影響了考核的實際效果。
4.權重4――期末考試分值依然過高，應試教育痕跡明顯。期末考試100分，權重為40%?？己说闹黧w是教師，考核的對象是學生，采取書面考試的形式。題型以簡答題和分析題為主。書面考試的方式提倡采用開卷考試形式。期末考試重點考核學生對教材基本知識點的掌握情況和學生運用基本知識分析問題的能力。教師依據期末書面考試情況給出成績。盡管降低了期末考試的分值，但在“1234”四項考核中的權重依然是最高的，實際情況是期末考試成為學校和學生最重視的考核形式，擺脫不了應試教育的窠臼。
三、思政課堂教學“5個2”考核方式創新的對策
只有堅持不斷創新，與時俱進，才能夠有效解決前進中的問題。針對思政課堂教學“1234”考核方式在實踐中出現的問題，筆者經過多年思考和研究，解放思想，實事求是，立足襄陽職業技術學院思政課堂教學實際，提出“5個2”考核方式創新的對策。
（一）在考核的指導思想上必須堅守課堂主陣地，不可偏離，舍本求末。
思想政治理論課堂教學是國家和高校直接對青年大學生進行理論教育和思想品德教育的主渠道和主陣地，是社會主義大學的本質特征。目前，我校思政課堂教學的一個單元是2節課90分鐘的時間，90分鐘是每一位思政課教師必須堅守的陣地，無論學生人數多少，無論學生素質高低，無論教室里有沒有多媒體、網絡等現代化教學手段，你都必須切實對90分鐘負起責任，做足文章，充分發揮90分鐘效能。離開這90分鐘，思政課堂教學便是舍本求末，成了無源之水、無根之木。
（二）敢于突破應試教育觀念的束縛，適應高職生的學習特點，突出學生主體地位。
2015年夏天，筆者有幸參加了學校境外學習教師交流會，聆聽了大學學習的交流報告，我特別關注了課堂教學考核方式的內容，他們的共同特點是突出了學生主體地位，某大學的護理專業的考核，課堂教學考核90%的權重課堂上學生自主設計的項目完成考核，書面識記知識的考試權重僅占10%，對我的啟發最大，我們要敢于突破應試教育觀念的束縛，適應高職生的學習特點。
（三）思政課堂教學“5個2”考核方式創新設計。
基于思政課堂教學“1234”考核方式的成功與經驗，“5個2”考核方式創新之處在于緊緊圍繞思政課堂教學90分鐘的主陣地，突出了學生主體地位，敢于突破應試教育觀念的束縛，把主陣地分成5個小陣地：考勤、提問、作業、讀書、考試。這5個課堂教學環節各占20%的權重，所以稱為“5個2”考核方式。學生總成績100分=考勤20%+提問20%+作業20%+讀書20%+考試20%。
1.考勤：考勤100分，權重為20%?？朔恕?234”考核方式分值過低、學生不重視的不足，重點在于全程考核學生的到課率，比如曠課、事假、病假等缺課原因要詳細記載，如果缺課達到三分之一以上的學生視為曠考，則建議重修，不給成績，讓學生產生壓力，提高到課率。曠課一次扣20分，遲到、早退一次扣5分，事假、病假一次1分，有同學質問為什么事假、病假還扣分，我的回答是：如果這一個學期16次課，你請16次事假、病假，老師會給你成績嗎？如果我給了，則是對別的同學不公平。
2.提問：提問100分，權重為20%。沒有提問的課堂是效率低下的課堂，要徹底改變教師一言堂的習慣，精心設計翻轉課堂，以問題為導向，善于運用案例討論會、演講會、交流會及課堂誦讀等各種有效形式，努力把講臺交給學生。教師要詳細記載學生回答問題的情況，可以分為A、B、C三個等次，學期結束時，折算成分數。
3.作業：作業100分，權重為20%。作業以課堂作業為主，課后作業為輔，針對高職生的學習習慣特點，教師要精心設計課堂作業，在90分鐘的課堂上留出一定的作業時間，指導督促學生課堂完成，效果比課后作業的效果要好。
4.讀書：讀書100分，權重為20%。針對高職生的學習習慣特點變調查報告為讀書筆記，作為學生社會實踐的考核項目更切合實際。學期開始教師給學生推薦30本左右的參考書目，供學生選擇，學期結束時，學生上交1000字以上的手寫的讀書筆記，強調手寫，迫使學生動筆，教師批閱給分計入成績。
5.考試：考試100分，權重為20%。降低考試權重，旨在引導教師和學生敢于突破應試教育觀念的束縛，重視學生能力素質的培養。以期末考試為重點，不搞期中考試，主要考核學生對教材基本知識點的掌握情況和學生運用基本知識分析問題的能力，題型以簡答題和分析題為主，書面考試的方式提倡采用開卷考試形式，盡量不采用閉卷形式。
參考文獻：
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思政課堂教學范文3
高校思想政治理論課作為大學生的必修課，是對當代大學生進行理論教育的主要陣地，是幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的主要渠道。因此，它對當代大學生理想信念的形成、人文素養的提升，起到了毋庸置疑的重要作用。特別是隨著我國高校教育模式由精英教育向大眾教育的轉化，如何提升高校思政課本科課堂的教學質量，以進一步加強思政課教學的實效性，幫助當代大學生走出一些思想上和道德上的誤區，使他們成為合格的社會主義事業建設者和接班人，就更成為當今高校實現育人目標的當務之急。就目前高校思政課的教學現狀而言，還存在著一些不盡如人意的地方，例如，教師教學的內容陳舊、形式古板，學生學習的積極性不高、注意力渙散，師生互動太少、課堂氣氛沉悶等。而對于作為思政課教育生力軍的思政課青年教師而言，要改變上述現狀，就應當充分認識到當代大學生的思想特點、行為特點和生活習慣，并結合自身的特點，揚長避短，在教學內容、形式、方法上做出適當的調整[1]。
一、“95”后大學生的思想和行為特點
受家庭和社會環境的雙重影響，一般而言，“95”后大學生具有如下的思想和行為特點。
（一）自信心較強，勇于競爭
“95”后大學生的父母往往比較開明，在家庭生活中能夠平等地對待孩子，賦予他們以自由選擇的權利。這就使得許多“95”后大學生從小就養成了自信、樂觀的思想和行為特點[2]。表現在思政課本科課堂上，我們會發現“95”后大學生對于老師提出的一些問題，能夠大膽地說出自己的意見和想法，并且渴望得到其他人的認同。在課堂討論環節中，他們善于將自己的觀點表達出來，在遇到和自己持不同觀點的對象時，他們敢于辯論，勇于競爭，能夠直指對方觀點的缺陷和謬誤。
（二）喜歡嘗試新事物，思想活躍
“95”后大學生生活在一個“信息大爆炸”的時代，各種信息層出不窮并且呈現出飛速增長和更新態勢。生活在這一社會歷史環境下的“95”后大學生往往會對一切新事物充滿著年輕人所普遍具有的好奇心，喜歡嘗試并樂于接受它們。如果授課老師在課堂上所播放的教學視頻過于陳舊、教學課件很久沒有更新，或者授課老師在課間休息時所播放的音樂比較陳舊，他們就會主動和老師溝通交流并給出自己的意見、提出自己的看法。另外，由于很多“95”后大學生自小就有機會接觸到形形的信息資源，這就極大拓展了他們的知識面，也使他們的思維變得十分活躍且具有較高的發散度。
（三）孤獨感強烈，人際交往能力弱
“95”后大學生初到大學校園，因為生活和學習環境的巨大變化，他們往往會產生十分強烈的孤獨感，而這種孤獨感又會明顯地影響到他們正常的生活和學習。由于不愿主動與周圍的人交流，他們往往會對大學生活產生隔絕感與非現實感，甚至由此產生空虛感和無望感。對于“95”后大學生而言，在上大學之前，他們往往被家庭的細心呵護所包圍，除了學習，其他事情他們都不用操心。而在情感層面，他們也是整個家庭的核心，可以任意對父母、長輩使性子、發脾氣，這就導致他們缺乏一些必要的社會經驗和人際交往能力。麥可思研究院在2013年對中國大學新生進行的一項調查顯示，有45%的“95”后大學生表示最擔心人際關系問題，39%的“90”后大學生表示擔心這一問題[3]。可見，“95”后大學生相對來說更擔心人際關系問題。
（四）網絡使用頻率高，網絡依賴性嚴重
在信息化高速發展的當今社會，網絡已經滲透到社會生活的方方面面。作為具有較高文化水平的一個群體，“95”后大學生的網絡使用頻率又遠高于其他社會群體。而且他們對網絡的正常和合理使用，也得到父母的支持。來自國外的一項調查表明，“有59%的父母認為不接觸互聯網的孩子在將來的社會競爭中無優勢，75%的父母認為互聯網給孩子提供了一個迷人的世界”[4]。體現在思政課本科教學課堂上就是一些學生遇到老師提出的問題而自己又無法回答時，首先不是從書本上找答案而是利用網絡獲取答案。
二、財經類專業大學新生的思想和行為特點
（一）目標明確，功利傾向明顯
財經類專業大學新生在入學前一般都具有比較明確的目標，他們對自己今后的發展方向都有比較明確的規劃。另外，財經類專業的大學新生往往具有比較明確的功利意識，他們往往只會關注那些與自身利益密切相關的事物，而對那些虛無縹緲的理想信念則缺乏興趣[5]。體現在思政課本科教學課堂上就是大多數學生只會關注老師講授的那些與自身緊密聯系的事物，如大學生的擇業、就業問題等等。
（二） 關注社會熱點問題，特別是一些財經類熱點問題
財經類專業大學新生的這一思想特點與其專業特點密切相關。相對于其他專業而言，財經類專業的實際應用性更強，與社會發展聯系得更加緊密，專業知識的更新也緊隨社會發展的步伐。因此，他們對一些社會熱點問題，特別是財經類熱點問題所抱有的興趣要遠遠超過其他專業的學生。體現在思政課本科課堂上就是當授課老師在講到社會主義市場經濟制度的特點并聯系當下的一些經濟熱點問題，如房地產市場問題、股票市場問題時，他們往往會表現出極大的理論興趣并能夠展開熱烈的討論。
（三）社會實踐意識突出，動手能力強
由于財經類專業都是一些偏向應用型的學科，在這樣的學科背景下熏陶的大學新生往往都具有較為突出的社會實踐意識和動手能力。他們能夠積極申報并參加一些國家、學?；蛘呱鐣M織的社會實踐活動，如大學生創新創業訓練計劃，有意識地鍛煉自己的社會實踐能力。
（四）財經類專業文理兼招，學生思想和行為特點差別大
財經類專業大學新生一般以理科為主，文理兼招。由于他們的學科背景和專業知識完全不同，在思想和行為特點上，也體現出完全不同的群體特點。財經類專業的文科生往往具有一定的文化素養和比較扎實的文史功底，知識面較為寬廣，但又往往缺乏實證科學的訓練和素養，這就導致他們的邏輯性思維不強，實踐和應用能力相對而言較弱。而財經類專業的理科生則往往呈現出與文科生互補性極強的思想和行為特點。
三、思政課青年教師改進和創新教學內容和形式的途徑
為了提升財經類專業思政課本科課堂的教學質量，思政課青年教師可以將自身特點和“95”后財經類專業大學新生的特點結合起來，揚長避短，發揮優勢，不斷改進和創新教學內容和形式。
（一）開展互動式教學
一般而言，青年教師富有激情與活力，對新事物的理解與接受能力較強，容易在思想上與學生進行溝通并產生共鳴。因此，在思政課課堂上，青年教師可以嘗試多開展互動式教學，通過創造多種多樣與教學計劃及教學內容密切相關的課堂教學情境來加強師生之間、學生之間的互動。這樣既可以創造出良好而熱烈的課堂氛圍，又可以在師生之間形成民主、平等、密切的關系，還可以充分提高學生的課堂參與意識，最終促成課堂教學質量的提高。
（二） 提升多媒體教學質量
在多媒體教學案例的選擇上，要緊緊把握“95”后財經類專業大學新生的思想特點和興趣焦點，多選取既符合教學內容要求又能夠引起學生興趣的案例。在多媒體教學課件的版式設計上，要注重形式的美觀，這樣既可以調動學生學習的積極性，又可以提高學生的學習效率。
（三） 注重課堂教學和社會實踐的有機結合
思政課教學內容往往具有較強的理論性，而正因如此，在一些學生看來，思政課教學理論就顯得與當今社會的發展離得比較遠，這樣就會嚴重影響到他們學習思政課理論的積極性。因此，作為思政課青年教師就應當嘗試從多個角度出發以提升思政課理論教學的時效性和生命力，持續為思政課理論教學注入新鮮血液[6]。而社會實踐正是其中的一個重要環節，通過開展多種形式的社會實踐活動，如社會調查、大學生志愿活動、大學生創業訓練計劃，讓學生真切感受到思政課理論的實際效用和可應用性，這樣也會使學生積極參與并投身到思政課教學實踐中去，不斷提升自己學習思政課的興趣。
思政課堂教學范文4
【關鍵詞】高中思想政治課 教學模式 多媒體
高中思想政治課不同于初中思想政治課，在深度和廣度方面它對學生有更高要求。學生在學習過程中不僅要像初中一樣熟稔思想政治課程中各要點，更要對思想政治課所學內容進行深入思考，培養出對國家和民族的認同感及自豪感，尤其是新課標高中思想政治教材的出現對學生的學習和思考能力有更高的要求。由于新課標的最重要的目標是培養學生的獨立思考能力、終身學習能力、課外實踐能力以及對原有事物的創新能力，因此高中思想政治教育課堂教學模式也必須進行適當的改革，思政教師應該更加側重于訓練學生的各項能力，改革傳統的"填鴨式"教學模式，而應該使學生主動學習，調取學生積極性，發揮其主觀能動性，從而培養學生的思考能力、創新能力和實踐能力，最終使學生成為一個具有高度責任感和民族認同感的新時代青年。
1.現代化技術教學模式
隨著科學技術的不斷發展，各行各業越來越多地引入最新技術，而現代的教育系統也應如是。把現代化的技術引入教學尤其是高中思想政治教學具有重大的意義，不僅可以提高教學的趣味性，也可以提高學生的積極性，同時還可以更新最新的教學資訊。通過引入現代化技術，提高了教學效率，增強了教學效果，改變了"一本教材走天下"的傳統模式。
1.1采用現代化技術教學，提高思想政治教育課堂教學的時新性
現代化技術引入教學尤其是多媒體教學，可以更新最新的時政資訊，了解最新的社會動態，具有又快又新的特點。將具有又新又快優點的現代化教學引入思想政治教育課堂教學，使思想政治課堂教學與海內外最重要的新聞要點、最重要的人物評說聯系起來，不僅達到了增強思政教育可學性的效果，同時豐富了學生的知識儲備，體現了與時俱進的精神，學生可以在不出門的情況下了解天下事，增加自己的人文素養。
1.2采用現代化技術教學，提高學生主動學習的積極性
高中是一個過渡時期，高中生對于許多新生的事物都具有一種獵奇的心理，而采用現代化技術教學的特點是其他傳統教學模式不能具有的，這表現在多媒體教學上尤為明顯，它使學生不僅可以看見聽見，還可以親手實踐。它可以實現多種信息的交換，并利用各種形式增強效果，這樣學生通過現代技術刺激獲得的信息必定會比一般傳統教學獲得的信息大大增加，它使思想政治教育課堂教學更加形象和省的，能激發學生興趣，提高學生主動學習的積極性。
1.3采用現代化技術教學，使學生對抽象知識點有深入把握和了解
思想政治課程的許多原理都非?；逎y懂，學生很難對其進行深入把握，這就無形中加大了教學的難度。但是，通過采用現代化技術，教師可以制作出一些形象生動的意象，使學生對許多的知識點具體化，以激發學生興趣，提高學生主動學習的積極性，使其主動思考。同時由于現代化技術尤其是多媒體技術可以實現多種信息的交換，并利用各種形式增強效果，這學生通過現代技術刺激獲得的信息必定會比一般傳統教學獲得的信息大大增加，也能更加深刻理解和掌握學習內容，最終使學生能靈活應用該部分知識。
2.情境式教學模式
情景式教學模式指的是教師在課堂創設一種具體的情境，讓問題具體化，使學生站在主人公的角度進行思考和討論，這對于提高學生主動學習的積極性，培養學生各項能力都助益良多，運用"情景式教學模式"相比傳統教學模式，能夠有更好的教學效果。
2.1采用情景式教學模式，提高學生主觀能動性
運用情景式教學模式可以將許多抽象的問題和原理具化為一些案例，而這些案例又可以根據原理不同劃分為不同復雜程度的案例，在案例中學生會有身臨其境之感，對于學生學習興趣的提高有很大作用。除此之外，在大家一起討論的過程中，學生可以各抒己見，自由發揮，在沒有過多框架的條件下進行情境式學習和研究，這不僅可以加強師生互動，也可以提高學生學習興趣。
2.2采用情景式教學模式，使學生加深對知識點的理解
情景式教學模式通過案例分析的模式，將理論與實踐相結合，學生利用所學理論對案例進行分析、解構，受益匪淺，對所學的理論知識會有深入的了解，學生通過自己的思考得到的知識會更加牢固。
2.3采用情景式教學模式，培養學生靈活運用能力
思政教師在課堂教學時要善于將理論和實際聯系起來，通過情景式教學模式，對案例中的知識點進行歸納和演繹。案例是現實生活的反映，把社會中的真實事件帶入思政課堂是學生走出教材進入生活，以主人公姿態進行案例分析，不僅能培養學生的思考能力和解構能力，而且來提高學生靈活運用能力和理論聯系實際能力。
的能力。
3.開放式教學模式
教師在思想政治教育課堂教學中應該以一種更加開放的態度對待學生，走出以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心"的傳統教學模式，可以通過創設情境、學生小組協作、師生協作等多種方式進行教學。教師充分利用情境式教學案例調動學生積極性，提高其主觀能動性，促使他們主動學習，主動思考；小組協作學習則為學生提供了更為開放的學習方式，突出了學生在思政教學中的主體地位，使學生的參與感增強；而師生互動則要求師生多多交流，強求學生必須只會一種思維，鼓勵學生的發散性思維。
4.結語
隨著教育體制改革的深化，培養素質教育型學生的呼聲越來越大，在高中思想政治教學過程中有必要對教學模式進行探討。通過創新教學模式，提起學生興趣，調動其積極性，使其從被動學習向主動學習跨越?？傊?，高中思想政治教育課堂教學模式的創新將會越來越多元。
【參考文獻】
[1]劉超穎.思想政治課教學中的創新教育問題研究[D].首都師范大學
思政課堂教學范文5
[關鍵詞]高職院校；思想政治理論課；課堂實踐教學；應用
[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2015）12-0062-03
按照現代教育理論，學校要教學生知識，但更重要的是在知識教育的同時，教育學生運用已有的知識去解決實踐問題，在實踐中探索未知。作為高校公共必修課，思想政治理論課承載著幫助學生構建知識框架，促使其形成正確的道德價值判斷，達到提高其道德素質，健全人格的重要目的，隨著高校思想政治理論課課程改革的不斷深化，實踐教學作為提高思政課實效性的方法和手段，越來越受到廣大教師的關注和重視。在傳統觀念中，很多思政教師將實踐教學簡單地等同于社會實踐，認為只有將學生帶出課堂、走出校門開展與思政課有關的活動才是實踐活動，在思想上嚴重忽視課堂實踐教學。相比各種課堂外的社會實踐，課堂實踐教學能夠更好地增強教學的實效性與針對性，這種實踐方式應是當前高職院思想政治理論課更為合乎實際情況的一種實踐教學形式。
一、思想政治理論課課堂實踐教學優勢分析
課堂實踐教學是指在教師的指導下，以學生為主體，通過課堂實踐活動的方式讓學生在參與、互動和演練中學習理論知識、增強綜合素質和提高實踐能力的教學活動。相對于思政課課堂之外的各種校園、社會實踐活動，課堂實踐教學具有以下優勢：
（一）組織形式靈活，學生參與方便，教學實效性強
在課堂實踐教學中，思政課教師通過直觀生動的視頻播放、發人深省的案例解析及組織有序的調研討論、辯論演講等方式，將課程的知識點與實踐活動巧妙結合，實踐活動貫穿于教學活動的全過程，學生可以根據自己的情況隨時參與到課堂的實踐活動中，在自主學習、自我體驗、自主實踐中，獲得學習能力、思維能力和運用能力的不斷提高。
（二）組織過程簡單，教育資源節約，教學可操作性強
相對于傳統社會調研活動開展受到時間、場地、經費等因素的制約，思政課課堂教學實踐活動的開展過程簡單，只要開設思政課教學就可同時進行實踐化教學，普通高職院?，F有的教學設施即能滿足課堂實踐教學的需要，無須增加額外的人力、物力和財力，課堂實踐活動在有效的時間和空間里進行，教學可操作性強。
（三）組織內容連貫，符合學科特點，教學針對性強
在各大高職院校，各種校內外的思政課實踐活動常常受到領導、財力、教師、場所等主客觀因素的影響，活動形式和內容相當程度上帶有隨意性，學生在參加實踐動后往往難有思想認識上的收獲，自身能力也不能得到有效鍛煉。而思政課課堂實踐教學則可以結合學科授課特點圍繞課程培養目標，循序漸進地以各種形式有效開展課堂教學實踐活動，實踐過程直接與書本理論知識相聯系，教與學相互促進，教學針對性強。
二、思想政治理論課課堂實踐教學具體設計原則
（一）課堂實踐教學內容要“近”，引發學生參與興趣
目前，高校思政理論課教學內容政治性、理論性較強，教材理論多實例少，內容理解難度較大。為了提高教學活動的時效性，思政課課堂實踐教學需緊密地貼近實際、貼近生活、貼近學生，才能使學生真正感受到實踐內容的“親近性”，進而激發學生參與的積極性。課堂實踐教學的內容，要結合高職生關注的熱點與疑難問題，找到學生的興趣點，將他們在成長過程中正在經歷或今后會遇到的人生問題與實踐環節緊密結合起來。以《思想道德修養與法律基礎》第四章學習道德理論，注重道德實踐為例，在課堂實踐教學的內容安排上可以加入具有爭議的武漢公交車“有償讓座”事件、因為攙扶老人而被誣告的“南京彭宇案”、令人觸目驚心的食品安全問題、由姚貝娜去世引發的媒體道德爭論等社會熱點難點問題，促發學生對課堂內容的參與，著力引導學生在活動參與中把理論學習、課題實踐、人生發展有機結合起來。
（二）課堂實踐教學形式要“雜”，貼合學生主體特征
2013年開始，“95后”開始成為高職院學生的主力軍，他們思想活躍不喜歡被束縛、自信張揚善于表現、創新能力強樂于接受新事物，這也要求思政課課堂實踐教學要采取多種有效形式，抓住“喜新”的“95”后高職生眼球。目前思政課課堂實踐教學的形式主要包括講座（專題報告）、討論、演講、辯論、模擬教學（學生課堂講課）、案例分析、視頻播放等，教師在開展實踐教學活動中，應將多種教學形式有機融合在一起，避免學生由于單一一種實踐活動的重復產生疲勞及厭倦感，影響課堂教學效果。
（三）課堂實踐教學指導要“精”，符合學生認知特點
在某些思政課課堂教學中，一些教師打著“實踐教學”的旗號，一個學期有大量漫無目的毫無規律的課堂實踐活動，看似課堂變成了“學生的舞臺”，但是由于缺乏教師正確的“導”，所謂學生主動地“學”，也只能是“瞎學”，這種單方面突出學生主體性、淡化教師主導性的課堂教學實踐，實際上是對學生的不負責。思想政治理論課課堂實踐教學的中心在于體驗與過程，教師對學生實踐活動的指導要精心設計，重點突出，符合學生的認知特點。以模擬教學（學生課堂講課）為例，在課堂實踐活動前，教師應根據學生掌握理論知識的程度，布置相關課程內容，介紹模擬教學過程，啟發學生對課程內容切入視角的思考并對相關資料搜尋途徑進行指導。在模擬教學開展過程中，教師應關注學生在實踐活動中的情感體驗，善于發現學生的情感需求并作出相應的鼓勵和支持。在模擬教學結束后，還要結合學生在實踐活動中的表現來進行相應的評價和建議等。
三、思想政治理論課課堂實踐教學實例分析
以《思想道德修養與法律基礎》第七章第一節公共生活中的道德與法律為例，課堂實踐教學活動設計內容如下：
（一）課堂討論的設計和實施。在開篇部分引用“囚徒困境”的難題引發學生思考和討論，討論過程中可以將班級同學分成多個小組，討論形式采取先小組、后推代表的形式，充分激發學生對于問題的討論的參與，在討論中將“囚徒困境”模式引入公共生活，引導學生了解由于人們選擇自利還是尊重他人利益所帶來的四種不同的社會狀況，促發學生思考如何在公共生活中形成較好的道德行為結果，引入社會公德概念。
（二）視頻播放的設計和實施。在公共生活中的道德和法律部分，為讓學生形成感性認識加深對課程知識點理解，通過新聞片段《本是交通小摩擦，彪悍女惹出大陣仗》使學生充分了解日常生活中一些無謂的口角之爭帶來的惡劣影響，理解在公共生活中文明禮貌的重要性；以專題欄目片段《不該發生的事故：多事的路口》對學生視覺和心靈造成的震撼為切入點解釋為何要將《道路交通安全法》納入到公共生活中并對相關內容展開介紹。
（三）案例分析的設計和實施。以“丁錦昊”在埃及刻下“到此一游”及“梁齊齊，故宮喊你回家剁手”的社會熱點案例的講解，“讓學生親歷、體驗、模擬事物發生、發展的基本過程，感悟和思考一些道理”，以各自的視角，從不同的層面培養學生對于公物的保護意識，同時啟發學生運用《治安管理處罰法》的相關知識對案例進行分析，幫助學生培養用課堂知識解決實際問題的能力。
四、思想政治理論課教師在課堂實踐教學中需注意問題
思想政治理論課采用課堂實踐教學對授課教師提出了較高的要求，這要求思政課教師在課堂授課方式上要改變以往一灌到底的注入式教學方式，根據教學認知規律，結合學生主體特征，綜合運用各種課堂實踐教學方式，在課堂活動的參與中讓學生真正去體驗、領悟、解決人生的實際問題，培養學生實踐體驗和獨立思考能力。為達到課堂實踐教學和理論教學的相互融合、相輔相成，不斷提升思政課教學的針對性和時效性，教師需要注意以下問題：
（一）改善已有知識結構，加強同行學習不斷提升個人素質。課堂實踐教學要求思政課教師除了具備較為深厚的理論知識外，還要具備對課程內容和學生所關心的熱點難點問題的深刻理解和把握能力及較強的組織溝通能力，這對教師素質提出了較大挑戰。為此，思政課教師除了通過文本、視頻等相關實踐資料的自修學習來加強對課堂實踐活動的開展和指導外，還可在授課部門內部加強同行授課經驗的交流和學習，教師之間可通過聽課、說課、研討等形式更直接、真實地了解他人在課堂實踐教學中的經驗及問題，促使思政課教師對課堂實踐教學內容及效果的思考，教學水平不斷提升。
思政課堂教學范文6
【關鍵詞】高中；思想政治；教學；有效性
高中教學中的思想政治，在高中教學中起著關鍵性作用。因為思想政治課堂教學影響著學生人生觀、價值觀和世界觀的正確建立。所以，思想政治的有效教學問題越來越引起社會和教師們的關注。
1 提高高中思想政治課有效教學有著重要意義
1.1 提高課堂教學的有效性是課堂教學改革的迫切需要
一些教師一味地為了改革追求新理念，但是卻對教學實質把握不準確，不能充分的考慮到學生學習水平和自身實力的差異性，造成了過分夸大過程而忽略結果；過分夸大學生作用輕視教師；過分夸大情感目標輕視知識技能等問題。因此，為了避免這些錯誤的產生課堂教學的有效性研究成為我們每一位教師都需要認真對待的問題。
1.2 思想政治教育實效性研究是常談常新的話題
歷代的思想家通過不同的角度生動的揭示出思想政治教育對于整個社會有著巨大效用，世界各地的先哲們幾乎都將思政教育視為個體獲得社會性的必由之路，中國民間更是將個體品德的好壞看成是個體以后是否會有成就以及成就大小的重要尺度之一。以上種種觀念盡可以讓我們可以感受到人們對于思想政治教育的重視?，F代社會也一樣，隨著社會的發展，人類道德素質需要不斷提高，人們為了符合社會的發展需求就要不段的探討提高思想政治教育實效性的路徑與方法。從古至今，思想政治的要求也是不斷改變的。所以說，思想政治教育實效性是一個常談常新的話題。
1.3 高中思想政治教育有效性探索是其自身現狀的呼喚
不可否認，我國的高中思想政治教育研究本身存在著一些缺陷，突出表現在幾個方面：首先，絕大多數老師和學生對于思想政治教育的課程并沒有進行深刻的思考與調查，只是單純的照本宣讀，導致所學的知識都只是經驗性的描述和總結。其次，高中的思想政治書本上所表述的都是在尋找問題、陳述問題，但對于解決問題的方法較為粗略，只用一些死記硬背的定義甚至一筆帶過，沒有起到深入人心的作用。最后，老師們對于思想政治教育實效性的理解大多停留在一個宏觀的層面上，僅限于書本且不夠深刻，所以對于高中思想政治教育有效性的研究質量低下。
2 高中思想政治課有效教學的方法
2.1 更新思想政治教學理念
一個人的思想觀念是影響其行為舉止的重要因素，而一個教師的思想觀念對其教育方式、理念、策略都有著舉足輕重的影響。因此，更新舊的教學方法，樹立科學的教學理念是進行高中思想政治教學有效性的重要保證。教師需要改變學生傳統的被動的服從地位，革除自己的絕對領導地位。引導挖掘學生的潛力，提高學習興趣和參與度。一切以學生發展為本，另外，經營一種相互合作、相互信任的和諧關系，師生之間身份平等，交流更加民主自由。這樣才能有效地對新知識與能力進行獲取。
2.2 充分預備課上內容
所有教師的精心備都對課堂教學起到十分重要的作用。思想政治尤為如此。思想政治課因其特殊性，沒有語文課那么多優美的詩句華麗的辭藻，沒有歷史課那么多生動事例典故傳說、更沒有地理課那么豐富的圖片和各地趣聞、空泛無味難懂難背的文字是造成學生們對政治課沒有興趣的主要原因。所以如何讓學生們提起興趣將課堂變得生動有趣必然離不開政治教師課前的精心準備。教師要透徹領會教學大綱，掌握好時間有效把我課堂進度和步驟。課前要準備資料，充分有效地利用文化名人、專家點評、語音視頻或具體事例來豐富課堂教學中的信息量，便于學生理解，提高學生興趣。事實證明，效率高成績好的的高中政治課，都離不開這樣可行和科學的教學方式。所以教師要運用這樣的方式指引同學們探究學習；學生也要運用這樣的方式主動求知解疑。這樣做不僅可以推動高中生綜合性能力的進步和學習的興趣，更有利于增加政治知識的累積，從而達到目標與素質綜合提高的目標。
2.3 強化自主學習、合作學習
自主學習、合作學習已經不再是口號。自主學習顧名思義，要培養學生自主學習的意識，讓學生預習復習教材上的內容，在課上認真聽講討論，必然可以提高政治學習有效性。高中思想政治課堂教學過程中加入合作學習的模式則更有利于培養學生的團隊合作意識和積極樂觀的學習態度。這里所說合作學習手段不僅包括師生之間也包括學生之間的合作。教師可以將學生在知識上的疑惑點設置為問題，通過對問題進行討論、分析等方法進行解決。利用合作的形式，讓每一位同學都感受到團隊的力量，增強學習存在感。并且積極促進學生們的競爭意識與合作意識，提高學生的知識水平的同時提高了人際交往能力。
2.4 運用科學理性的評價方式
高中思想政治老師大多數只注重學生的結果改變只重視考分的評價方式，如何開展科學的教學評價是每位教學工作者都應當進行思考的問題。因為科學的課堂評價不僅有利于加強教師的專業素質發展更能增強課堂教學的有效性。更有助于學生的知識積累與發展。首先，教師應當拓展評價范圍不局限于過去只看重分數的情況，可以開展師生互評學生之間互相評價的活動。其次，將評價方式豐富化和多元化，結合平時的課堂表現情況，日常的測試成績和活動參與表現情況，綜合性考慮結果。這樣有助于激發學生的學習參與熱情，有利于提高學生的自我價值感與存在感。更有利于教師對自己的教學活動進行總結，基于學生現實反饋的基礎上不斷改進教學方式，提高教師的教學水平和綜合素質。以此，真正引導學生感受到思想政治學習的樂趣與成功感，促進其全面發展。評價方式的改變，可以讓學生和教師都能更加清晰的重新認識自己，有利于自信心的增強和競爭意識的培養，從而真正的提高了思想政治的教學有效性。同時這也是思想政治新課改的要求。新課改對思想政治的教學目標的確定不僅放在重視知識的掌握與能力的培養上面，更加注重價值觀、情感、人格的養成，更加注重在學習過程中所體驗到的意義和價值。所以，教師在進行高中思想政治課教學時，既要重視學生的學習能力、情感、態度價值觀是否都在有著積極的變化，還要重視學生知識的掌握和能力的培養。只有這樣，才能實現高中思想政治課教學科學發展。
【參考文獻】
[1]羅詠然.關于高中思想政治課堂教學有效性的探索[J].學科教學，2009（03）.
[2]王繼宏.談如何構建高效的高中政治課堂教學[J].學周刊，2012（09）：133.
