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一、高職思政課獲得學生認同和真心喜歡是實施思政課課堂教學改革的必然選擇
教學是教師的教和學生的學的共同活動。教學應是讓受教育者學生積極參與并從中受益的教學，沒有學生參與的教學那只是教師個人的獨角戲。高職思政課要想獲得學生對課程的重視、認同并真心喜歡，必須讓學生參與教學。因而在實施課堂教學改革中，如何能全面調動學生，并使學生在教學參與中真正受益，是教學設計的主體思路。
(一)打開思路，積極采用“以生為本”的教學設計
教學設計是提高教學效果，完成教學目標，達成教學任務的重要前提。如何在教學中采用實訓方式去完成一堂優質課以彰顯職教特色，是高職思政課教學需要突破的一個難題。為此，在教學設計中采用將學生參與教學這一常用手段全程運用于課堂實訓，并通過“讓學生主講”這一形式來實現，達到理論教學和實踐教學融為一體，實施思政課理論和實踐“二合一”的校內實訓實踐教學嘗試。目的是通過讓學生在全程參與實訓操作中，獲取學習體驗，使學生在自我演示中，獲得這一知識體系的核心價值理念，達到運用中領悟，產生細雨無聲的功效。
(二)精心選材，制定符合學生實際生活的教學目標
精心選材，是組織教學實施、完成教學目標的關鍵。針對《思想道德修養與法律基礎》教材(2013年修訂版)第七章，把對學生行為規范教育的基本要求作為教材落腳點這一教學要求，精心選取與學生實際生活密切相關的“公共生活中的道德與法律”部分，作為教學實施的著眼點進行教學，通過制定符合學生實際的教學設計來有序地組織展開。依據教學內容，以“公共生活中的道德與法律”為入口，結合高職學生在參與社會公共生活中已具備的知識解讀能力，遵從學生身心發展規律和認知水平，緊密聯系生活實際，通過“讓學生主講”這一實訓教學形式，滿足學生學習本節內容的需要，達到把公共生活中的道德與法律融入職業核心能力教學實施訓練過程的雙向價值取向。根據學生實際，采用分組表演和多媒體展示等多種形式，引導學生積極參與組織開展才能比拼。把公共生活中的基本道德規范和法律規范通過生活化、趣味化的表演展示，讓學生在實訓操作過程中通過自我講解，把道德規范和法律規范與自我行為意識融為一體，從正、反兩方面，讓道德規范和法律規范通過教學實施來體現其基本準則。并通過價值認同的學習過程，反思自我形成正確認識，有利于道德和法律知識傳授與素質養成一體化的構建。
二、高職思政課贏得學生積極參與并終身受益是實施思政課課堂教學改革的職責所在
“理論是灰色的，而生活之路是常青的。”要完成公共生活中的基本道德規范和法律規范這一教學任務，必須讓道德法律規范在公共生活中展示，以感性認識為切入點，通過理性認識的深化來感悟，使枯燥的書本理論知識在教與學中獲得理解。通過“讓學生主講”這一教、學、做融于一體的實訓形式，實現學生學習參與過程中，把道德和法律規范內化為心、外化為行的價值轉換，是實施思政課課堂教學改革的職責所在。因此，需要在教學資源開發利用的教學實施中，綜合運用好激勵性評價、自主性學習能力培養、創造力培養等教學策略。
(一)激勵性評價是在教學中營造良好學習參與氛圍的基礎
參與中受益是課堂設計的基本思路。要營造民主、平等、和諧、積極向上的課堂氛圍，融教、學、做于一體，必須激發學生參與學習的興趣，選擇與學生存在關聯的社會生活作為激發學生興趣的切入點，打破教材體系，把教材中與公共生活關系密切的主要法律進行分組，每組負責講解一部法律在維護公共秩序、保障公共安全、保護公共環境中的基本原則和主要內容。各小組在接受任務后，通過分工協作，讓學生用自己的視角、思維方法和表達方式，通過生活化的感性認識，運用多媒體、圖片展示、演講對答、小品表演等學生喜歡并樂于接受的形式，把教材中需要認真總結提煉才能理解的，那些文件化的語言表述，用通俗化的形式把道德和法律意識貫穿其中展示出來，讓學生在輕松愉快的交流學習氣氛中接受知識，產生價值認同，實現教學目標。為激發各位同學參與學習的興趣和能力展示，除設定小組集體綜合實訓參評成績外，還需設定個人講課、表演、組織、創意等單個獎勵機制，鼓勵人人參與，盡顯其能。同時，為保證評價公平真實有效，每小組推薦1－2人組成包括教師在內的評分團隊，制定詳細評分標準，設定項目打分細則和打分理由，使評價有評有據，讓學生心服口服。
(二)自主性學習能力培養是在教學中引導學生進行學習展示的平臺
每個學生在學習成長過程中，總是會從自己特有的認知角度去觀察和評價外界事物來表現自己的個性和獨特性，因為“人不僅是一種合群的動物，而且是只有在社會中才能獨立的動物。”因此，要保證讓學生做主，充分發揮自主學習和自我評價能力，保證各小組相互配合、和諧共處，按時保質完成任務，不僅要為學生自主發展提供時間和空間，為學生創造性發展提供學習展示的平臺，而且還要注意引導學生在參與問題設計中的優化討論、協同分工、相互銜接，保證任務在合作共處中完成。注重引導學生在競爭中相互配合展示才華，不斷提高對事物的綜合理解分析能力，注重引導學生學會平等對待他人，學會對事物不同理解的包容，學會處理同學之間競爭與合作的關系，使公平競爭與友好協作相得益彰。讓學生明白最后取得的成績既是個人才能展示，更是團隊通力合作的結果，讓同學們在體驗人生、享受協作快樂中，在知識體系學習的自我能力展示中健康成長。
(三)創造力培養是在教學中使學生擁有獨立見解和創新思維能力的途徑
尊重學生的主體地位必須重視學生創造性能力的培養，鼓勵學生不拘泥書本，不墨守成規，以已有知識貯量為基礎，快樂參與，在分工組織編排整理中，讓“生活化”的感性認識轉化成“化生活”的理性思考，并最大限度把教學內容轉化為活動來實現。教師在組織引導學生對教材內容進行研究學習時，要尊重學生，講究策略方法，強化學生這一教學主體的參與意識，營造一個既民主平等又和諧活躍的學習氣氛。注重培養學生社會生活中已有一定人生閱歷的學習經驗，培養學生在前沿信息收集整理中的綜合判斷選擇能力。培養學生學習過程中建立自己知識與能力結構的自主性，引導各小組同學從自身觀察到的現實問題入手，抓住學生思想困惑點和思維興奮點作為實施教學提問的出發點，由學生披掛上陣，變以教師講的一言堂為“讓學生主講”的群言堂。通過多媒體、圖片、音頻、視頻、小品表演、設立問題等手段為載體，讓同學們在充分參與交流中創設學習情境，激勵學生勤思、多問，發表不同意見和獨創性見解，積極表現。引導學生討論研究，從感性切入到理性深化中尋求答案，讓學生在參與探討中，闡述不同觀點、發表不同意見、提出不同看法。引導學生學會更多地思考未來面臨的社會責任、人生擔當，通過學生不斷提出問題、積極思考問題、分析問題、互動交流回答問題，開啟學生的思維空間，培養學生創造性學習能力，促使各小組“主講”方案不斷得到優化升級。
三、構建實訓合一、和諧共贏的教學模式是實施思政課課堂教學改革的不懈價值追求
好課堂是合作共贏的課堂，是學生消化吸收教學內容，獲取在知識互動交流中的成長過程。實施“讓學生主講”，把課堂理論教學和實踐教學相結合，通過理論和實訓實踐“二合一”的教學形式，實現了以學生為主體，師生、生生同臺合作交流這一合作共贏的新型思政課堂教學模式。實現了把課堂話語權交給學生，讓學生通過積極參與展示才能，實現學生教學參與率的最大化。實現了把與人交流、合作創新等職業核心能力，融入教學實施過程同步運行的價值追求，增強了課堂問題設計的針對性、實用性和靈活性。通過“讓學生主講”這一有益嘗試，尋找思政課教學讓學生終身受益、畢生難忘的平等交流平臺。
(一)通過把課堂交給學生實現了教學是學生的主動參與
“讓學生主講”把課堂作為學生能力展示的平臺，采取讓學生積極參與獲取知識全過程來組織學習，用自己喜歡的方式思考解決問題，通過實訓途徑培養學生學習參與意識、實踐協作能力、求實探索精神，有助于學生深化對課程理論知識的理解、融會貫通，讓學生通過感性認識的體驗操作，達到理性認識的升華理解，變被動學習為主動學習。通過學生獲得的學習體驗來讓學生提出有價值的問題，比教師不斷重復的價值引導更有效，真正展現學生的學習主體地位提升，使教學更符合學生學習的認知過程。通過生活化的交流展示，有利于學生明白，作為社會關系總和的人在公共生活中必須受到自然和社會雙重制約。因此，學理論需重實踐，入生活需懂規矩，要做事必先做人這一價值觀念的理解與認同。
(二)通過把課堂交給學生實現了教學是師生間的理解與尊重
“讓學生主講”通過把課堂交給學生實現了教學是教師與學生的交流與對話，是師生交流的理解、尊重，為學生營造一個自主的心理氛圍，給學生暢想的自由和空間，讓學生輕松活躍參與，給學習由衷的快樂。通過學生思考、交流、溝通、自省、探討，能有效培養學生的思想理論水平，在輕松活躍中，培養學生表達思想和獨立解決問題并形成自己正確的價值判斷，通過“化生活”的形式讓他們樂于接受并真正內化為心、外化為行。教師在教學引導中，注意時刻關注學生的情感態度變化和價值觀展示情況，捕捉學生創造出的寶貴教學資源，及時給予總結鼓勵，讓學生覺得自己被教師重視、理解、認可、尊重，從而感到自己存在的價值和意義，有利于學生在未來職業生活中獲得人生成功的價值體驗而不斷自信、不斷成長。
(三)通過把課堂交給學生實現了教學是教與學的合作共贏
“讓學生主講”把課堂交給學生，實現了教學應是教師與學生共享教學話語權、合作共贏的平等交流過程。在為學生創設了一個近乎真實生活的現實環境中，通過學生人生成長經歷感知的生活現象，培養學生社會公共生活中的行為道德規范和法律意識，使學生在人生成長中樹立“合于理、利于人”的道德法律意識和行為生活意識。通過多元化、多渠道、多形式把道德和法律“生活化”的自我講述轉化為學生“化生活”的社會行為，通過交流共識來實現教學重點和教學難點的突破，使學生在不知不覺中接受教育，實現思政教育潤物無聲的教學理想境界。在教學實施的過程中，產生教師與學生心與心、學生與學生心與心的交替碰撞與思想交流，在相互探討中加深了師生情、生生情，并使學生在自主學習精神中孕育出思想成長的火花，讓思政課成為學生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的“感悟課堂”，把教學轉變為師生共創的人生體驗、共度的生命歷程。
四、結語
目前，“讓學生主講”在教學實施中仍面臨諸多困難，如高職院校思政課教師教學任務普遍重，教學跨專業，學生人數多，學情分析難度大等，因此，學生課前訓練任務重，操作有一定難度。但是，作為高職思政教育工作者特別是一線教師，在探索職業人才培養教與學合作共贏發展的進程中，有責任和義務不斷努力去詮釋職教的本質和意義，在引導學生思想成長中，應努力和學生一起共同尋找人生發展的路基，在理解尊重與愛的教學中，應盡力去體現教育的包容和發展。
作者：黃文平 朱靜 單位：黔東南民族職業技術學院馬列主義教研部
