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研究性學習心得范文1
我校對實施研究性學習的教師予以大力支持，還從組織建設、制度建設、資源建設、學習評定等方面入手，建立一套科學的研究性學習管理體系。為了配合學校的教科研工作，我進行了近兩年的“研究性學習理論”的研究和實踐，效果顯著，學生的進步也很明顯。下面以一節具體的信息技術課為例，談談在信息技術課中實施研究性學習的思考。
在課堂教學中
通過“自學”引導法讓學生進行研究性學習
研究性學習強調學生的自主探究，也只有通過學生的自主學習，知識才能內化成自身的經驗體系。對小學生如何實施自主探究式的學習呢？根據小學生的身心特點，我采用了“自學”引導法。所謂“自學”引導法，就是以學生自學為主，但必須在教師的引導下進行，依據教學目標，有重點、有選擇地進行自學。
舉例如下，這是一個通過“自學”引導法突破教學重、難點的案例。
課題：繽紛的落葉
自學引導：(1)通過創設情境激發學生自己去探究的興趣（情境：出示一張精美的落葉飄落的幻燈片）。(2)通過給出學習目標，引導學生圍繞著重點去自學。（學習目標：讓落葉圖片飄落的方法；調整動畫的順序。）(3)通過搭建自學平臺，引導學生高效地去自學。自學平臺不僅可以輔助學生更好地去探究，而且可以激發學生自我探究的興趣。本課的自學平臺由四個模塊（思考題、自學內容、練習題、小幫手）組成，以網頁的形式呈現，圖文并茂，對學習的重點和難點還以動畫的形式演示，此自學平臺的主界面如下。
自學形式：先自學，然后分組合作探究。
自學指導：聘任已經完成自學任務的學生當“小老師”，和教師一起巡視行間，對有疑問的學生進行指導。
用此法取得了很好的教學效果，每位學生都在這種形式的學習中有很大的收獲，實現了研究性學習的核心價值取向：“讓每個學生有進步”。
通過“設問”研究法讓學生進行研究性學習
在小學的信息技術課上，“設問”研究法是我開展研究性學習的主要手段之一，這里所說的“設問”研究法，就是指學生在學習的過程中要學會自己發現問題、提出問題、解決問題。例如，在“繽紛的落葉”這一課，在讓學生自學的時候，除了要求學生自己學會學習目標所規定的任務，還讓學生自己去發現學習目標中所沒有的問題，并進行解決。發現的問題、解決的辦法讓學生記錄在表1中。
從表1中可以真切地感受到當學生自己發現問題并加以解決時愉悅的心情。利用此法取得了很好的教學效果。
利用“遷移”研究法讓學生進行研究性學習
信息技術課有這樣的特點，如果屬同一單元，每一課的內容聯系得非常緊密，因此，上節課使用的研究性學習方法完全可以適用下一節課?！斑w移”研究法就是讓學生自己利用已經掌握的研究性學習方法，去自己學習后繼的課程。教師可通過出示測試題來檢驗學生自學的效果。采用這樣的方式也取得了良好的教學效果。
通過布置“大作業”引導學生進行專題性研究
每冊的信息技術課都有一個大的單元，主要講一些常用軟件的使用，如PowerPoint、Word、FrontPage等?？梢岳眠@一特點引導學生進行專題研究。例如，陜教版第六冊教材主要講了PowerPoint的使用，在進行這一冊的教學時，我在開學初布置了名為“用PowerPoint制作精美相冊”的專題，建議：可以是個人相冊、家庭相冊、班級相冊等；最好把所教的技術和自己發現的技術都用上；可以兩個人或三個人合作；時間兩個月。
為了更好地引導學生開展這一專題研究，設計了用于專題研究記錄的表2。
采用這樣的方式，極大地培養了學生持之以恒的毅力、合作的精神及創新的意識。每學期都有很多學生創作出了優秀的作品。
在課外興趣小組活動中
我認為在課外興趣小組的活動中，開展研究性學習是一種很好的途徑。在信息技術課外興趣小組的活動中，我是這樣實施研究性學習的：(1)確定研究性專題。興趣小組活動中的研究專題都從當前信息技術應用的熱點選定，一般不和課本上的內容重復，如“利用Flash制作動畫”、“用Photoshop進行繪畫及圖像處理”等。(2)搭建“網絡研究性學習”平臺，讓學生學會利用此平臺自己去學習、鉆研、探索、創作。我設計的“利用Flash制作動畫”的網絡研究性平臺由六個模塊（Flash基礎教程、Flash互動練習、Flash作品欣賞、Flash學習討論、Flash資源庫、Flash作品）組成。這個平臺放在了Internet上，學生不僅可以用課外興趣小組的時間利用它學習Flash，在家里也可以利用它學習Flash。這個平臺充分體現了研究性學習的開放性。(3)要求參加興趣小組的學生每學期創作一件作品，并寫出作品說明或創作心得。(4)教師利用課外興趣小組活動的時間對學生作品進行評價，把優秀的作品放在校園網的主頁上。我在對學生的作品進行評價時始終貫徹研究性學習評價的原則，即采用形成性評價的方式，重視對過程的評價，使評價成為學生學會反思、發現自我、欣賞別人的過程。
表2
研究性學習心得范文2
關鍵詞： 研究性學習 信息素養 提高
信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，隨著時代的發展，學生不僅要掌握社會生活必備的信息技術知識與技能，更重要的是要具備良好的信息素養。對于21世紀的學生來說，基本的“信息素養”應包括：（1）信息獲取的能力；（2）信息分析的能力；（3）信息加工的能力；（4）信息創新的能力；（5）信息利用的能力；（6）協作意識和信息的交流能力。
研究性學習是信息素養教育非常好的載體。它以學生做課題為主線，將信息收集、信息處理、信息表達等各種信息手段融為一體，從而有效地培養了學生的信息素養。首先，豐富了信息的來源，從課堂內擴展到課堂外、校外的整個社會中，使學生開闊了視野，拓展了思路，將學生置于廣闊的信息海洋，讓他們逐步學會自由馳騁。其次，讓學生接觸到各種信息渠道。通過課堂的調查、實驗和研究，學生的信息渠道從教科書、課堂的單一渠道變為多途徑多樣化的信息渠道。最后，在課題研究過程中，學生逐步學會了信息的選擇、甄別、處理和表達，從而提升了其信息素養。
1.研究性課題選題的科學性
選題立題是研究性學習的關鍵。研究性學習的主要目的是培養學生的創新意識和創新能力，學生要通過課題的選擇與研究實現這一目標。因此，學生的選題立題必須與研究性學習目標的指向性相一致。實際上，在研究性學習開展過程中過分強調學生的自主性，學生往往僅從興趣出發去選擇課題，導致選題立題大而空、缺乏層次性，嚴重脫離學生的知識水平和能力水平，這樣就淡化甚至失去了研究性學習的意義。因此，教師必須加強對學生選題立題的指導，使學生所選課題更加符合學生的心理特點和認知規律。課題選擇的渠道有很多，我們可以從日常生活、社會實踐、學科學習、專家報告等活動中發現和選擇研究課題。課題選擇要經過一個從產生研究動機到選定研究方向，從問題朦朧到逐漸清晰集中，從有初步的研究構想到明確研究思路的過程。
2.充分發揮教師的指導作用
傳統的教師職能是“傳道授業解惑”，在“教”與“學”的過程中，教師始終處于主導地位，學生處于被動地位。而在研究性學習過程中，學生始終處于主動地位，教師由知識的傳授者變成學生學習的組織者、指導者和參與者。教師在研究性學習活動過程中發揮著十分重要的作用。教師現在已經越來越少地傳遞知識，而是越來越多地鼓勵學生思考，逐漸成為一名顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出真理的人。這就是說教師的作用更接近于導師的作用。這對教師的素質提出了極高的要求，教師只有具備了學術型、研究型、創新型的素質，才能適應研究性學習目標的實施。由此看來，研究性學習過程中教師的作用并沒有減弱而是增強了，對教師的自身素質要求不是降低了而是提高了。
3.使學生始終成為研究性學習的主體
研究性學習，是學生自主“探索”的一個過程。從選課題開始，就以學生“自由選題、自主探究”為宗旨，教師只作為學生知識建構的引導者、合作者、幫助者，同時，引導學生在自己能研究的范圍內選擇課題。在信息收集、整理、利用等過程，只是給學生一些方式方法的指導。信息加工再創造、研究結題展示、成果評價，都是學生唱主角，教師只是給予適當的輔助、引導。學生的學習主動性、積極性和創造性充分地真實地得到了發揮，他們的信息素養綜合素質，以及提出問題、分析問題和解決問題的能力也充分、真實地得到了鍛煉和提高。研究性學習與學生信息素養的培養完全有機地結合起來，它們是相輔相成的。研究性學習對學生信息素養提出了更高的要求，信息素養的提高又促進了研究性學習的發展。
4.在研究性學習中發揮信息技術課程的優勢
研究型學習的一個特點就是綜合性，它的內容和對象不屬于某個單獨的學科，是綜合性的，研究的問題也是綜合性的問題，必須結合各科知識才能解決。但是在這里，信息技術作為一門基礎課程，又發揮了其他課程無法取代的作用。
4.1讓計算機成為學生的基本認知工具
在信息技術課程的學習中，學生會接觸到很多常用的計算機軟件，比如：文字處理軟件，電子表格處理軟件等。熟練地使用這些軟件能夠有效地提高學生的信息處理能力。
4.2利用計算機網絡促進個性化學習
研究性學習的核心思想是使每一個學生重在參與，都能得到發展。然而，學生的差異是普遍存在的，他們在學習的起始狀態、學習的速度、學習的方式及對事物的認識程度等方面都存在顯著的差異。傳統的課堂教學很難適應這些差異，無法真正做到因材施教。利用計算機網絡進行教學則能較好地解決此問題，使個性化學習得以實現。如我們利用計算機網絡的雙向性，鼓勵學生在學習過程中及時在網上質疑問難。針對學生提出的疑問，教師給予必要的點撥或解答。我們還可以利用計算機網絡的交互性，允許和鼓勵學生按自己的喜好選擇學習內容或學習方式。如讓學生上互聯網，在專業網站的BBS上進行問題征解，或在網上尋名師求解難點解法，或查找CAI軟件，解決難點，在這種開放的學習環境下，學生不再把學習視為一種負擔，而把它看成是一種樂趣。他們的主動性、創造性得到了充分的釋放。
4.3利用計算機網絡開展研究性學習
計算機網絡技術為學生開展研究性學習提供了便利條件。這是因為：其一，網絡資源的豐富性有利于學生主動廣泛而快捷地搜集信息;其二，信息的多樣性更需要學生主動地判斷、選擇和組合。我們先要求學生對研究課題進行剖析，再讓學生帶著各自的疑問，在網絡上獨立搜索、閱讀，合理選擇、融合有關信息。通過這樣的實踐，我們得到了兩點啟發：一是學生學習的潛能是巨大的，只要為學生提供更為開放、靈活的學習空間和更為豐富多樣的背景資料（如數據、文字、圖片、視頻等），學生就完全能夠獨立地研究問題、解決問題。二是面對大量的信息，雖然學生的閱讀速度和綜合信息的能力尚待提高，但他們在信息面前所表現出的多角度、多層次的思維方式和充滿靈氣、體現創新的獨特見地是值得欽佩的，相信只要持之以恒地進行這種教學，學生的學習能力和學習層次就會得到新的提升，“素質教育進課堂”定會得到真正意義上的落實。
5.充分運用評價功能
研究性學習對學生而言是一種新的學習方式。課題選擇、方案制定、實施步驟和成果形式都由學生獨立完成，教師只是起指導作用。而且，學生選擇課題的不同，研究方法的不同，其研究的成果必然也是豐富多彩、千差萬別的。即使有學生選擇同一課題，由于學生知識背景、個性潛質的差異，其研究成果也是不盡相同的。因此，我們需要改變傳統定性定量評價的方式，探索創新一種真正既適應研究性學習又能促進學生發展的新的評價方式。
一是個性評價。即以學生的個性發展評價每一個學生。以學生學習前的個性特征為參照，在學習過程中只要學生的某一個方面的個性發生了變化，就表明學生在這個方面得到了發展和提高。如某學生通過研究性學習的開展克服了在眾人面前不敢講話或不敢與陌生人交往的弱點，提高了自己的語言表達能力和與人交往能力，就要給予其充分的鼓勵、肯定和表彰。
二是綜合評價。即以研究性學習課程考核標準評價課題小組，指導教師根據課題小組的開題報告、課題實施、課題成果等進行全面評價，最后寫出研究簡評。這樣的評價形式能增強學生的自信心，發展創新思維，提高信息素養，大大激發學生參與課題研究的積極性和主動性，提高研究性學習的效能。
在研究性學習的過程中，科學合理地選題是進行探究的前提，教師的組織、指導是完成探究任務的保障，學生的廣泛深入參與是進行研究性學習的關鍵，多角度豐富的評價是促進學習過程順利進行的動力。我們在研究性學習道路上應該繼續探索，不斷提高研究性學習的效能，讓每一位參與者都得到充分的發展，提高每一位參與者的信息素養。
參考文獻：
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研究性學習心得范文3
關鍵詞：信息技術 教學策略 研究性學習
隨著社會的不斷發展與前進，人們已經進入信息知識時代，計算機的不斷普及，教育越來越依靠網絡，使信息技術課成為初中的重要課程。越來越多的學校開始投入精力開展信息技術課程，加強學生的計算機知識，提高學生的計算機實際操作能力。本文從教師教學理念、課程設計、學生學習興趣培養等方面研究了信息技術課程實踐研究性學習的策略，以提高初中信息技術課程的教學質量。
一、 打破傳統觀念，以學生為課程主導
傳統的教學理念下，教師在課堂中的地位相對突出。作為課堂教學的主導者，教師多采用填鴨式的教學方法。而信息技術課程與其他課程不同，其是一門理論與實踐相結合，并且實踐性較強的學科。教師主導課堂，學生跟隨教師的思維來學習，這樣很大程度上限制了學生的思維，不利于學生的發散思維。另外，由于學生的個體差異性，不同學生對計算機知識的掌握程度不同，教師的思維會對學生的創新思維起到抑制的作用，不利于學生的進一步提高。畢竟教師的思維能力具有一定的局限性，在處理一些計算機操作時，考慮并不是十分全面。因此，在現代的教育中應該打破傳統觀念，讓學生成為課堂主體，從而激發學生的主觀能動性，積極參與課堂，動手實踐，教師在適當的時候給予學生一定的輔導和幫助，讓學生自主完成信息技術實踐操作。學生只有在親自實踐中才能發現問題，并想辦法解決問題，讓學生自己去完成操作，比教師直接呈現給學生的效果要好很多。例如，學習表格制作時，教師可以先為學生演示一次表格制作的步驟，然后給學生一個類似的表格，要求學生獨立完成。給學生的任務可以適當增加一點難度，使其有一定的挑戰性，教師不給任何提示，讓學生獨立完成，遇到問題，教師再給予一定的支持。信息技術教學注重實踐，教師要不斷給學生實踐的機會，只有在不斷的實踐操作中，才能熟悉計算機操作，提高信息技術技能。信息技術是一門新的課程，教師要以一種新的觀念來教學，教師只是引路人，不是鋪路人，教學中要時刻以學生為主體。
二、 用問題引導學生，鼓勵學生自己動手解決問題
很多教師習慣性地將所有知識展現在學生面前，讓學生依葫蘆畫瓢。這樣的教學方法對于基礎較薄弱的學生來說，不失為一個好的方法，可以給基礎較差的學生學習信心。但對于基礎較好的學生，教師的這種教學方法會限制他們潛力的挖掘與開發，不利于學生大膽創新思維的養成，甚至會讓學生形成一種依賴教師的不良習慣，認為所有問題都不用去思考，教師會給出答案。長此以往，學生的思考分析能力會降低，也會慢慢形成不好的學習習慣。在教學中，教師要將課程設置得有彈性，適用于不同階層的學生，考慮到學生個體差異性，因材施教。具體來說，教師可以通過問題來引導學生思考，鼓勵學生積極思考問題，給學生一定的挑戰，并在合適的時候給學生一點提示或輔助，讓學生享受到挑戰的勝利，激發學生的學習興趣。例如，在學習文字輸入時，開始學生只學會了將文字逐一用拼音輸入，而沒有想到可以進行詞組輸入，教師此時可以問學生一個問題，“有沒有更快的文字輸入方法呢？”讓學生思考這個問題，如果有需要可以小組討論，如果學生沒有想出答案，教師可以引入詞組輸入，讓學生分成兩組進行比賽，一組用拼音單個輸入，另一組用詞組輸入。這樣的比賽，既增加了課堂的趣味性，提升學生的學習興趣，也讓學生在對比中自己發現問題，認識到詞組輸入比單個輸入更快。通過這樣的方式引入詞組輸入法，比教師直接講解效果要好很多，學生也易于接受和理解。此外，進行小組比賽也是給學生一次文字輸入的機會，豐富了課堂教學模式，較大程度上激發了學生對信息技術課的學習興趣。有了濃厚的學習興趣，信息技術課程的教學效果會大大改善。
三、結束語
信息技術課程是初中課程中一門重要的新興課程。隨著教學體制的不斷改革，以及計算機網絡的蓬勃發展，教育也要實現信息化、現代化、科學化。信息技術課程的開設有利于學生掌握信息技術，學會利用網絡資源為我們的生活和學習提供便捷。在初中信息技術課程實踐研究性學習中，教師要轉化角色，以學生為主體，在教學過程中，要善于設問，循循善誘，引導學生主動解決問題，培養學生的主觀能動性，增強學習興趣。
參考文獻
[1]陳雅蓉，朱彩蘭.信息技術課程中的實驗課教學研究[J].中國信息技術教育，2011（01）.
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研究性學習心得范文4
關鍵詞：網絡 研究性學習 思想政治
1 研究性學習與網絡技術整合的可能性與現實性分析
馬克思辨證唯物主義告訴我們，任何事物的發展都具有可能性與現實性。研究性學習，網絡技術都是教育科研領域兩個嶄新的課題，探究二者在特定學科教學中的關系，對于更好的推進基礎教育課程改革，促進素質教育發展均具有積極意義。
1.1 國家教育行政強制力與政策指導為開展研究性學習與網絡技術教學提供有力保障。2000年1月國家教育部決定，研究性學習成為《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中綜合實踐活動板塊的一項重要內容，列為必修課，教育部還專門印發了《普通高中“研究性學習”實施指南（施行）》，要求各學校從2001年9月開始實施，對設置研究性學習的目的，研究性學習的目標、特點，學習內容的選擇與設計，實施、評價、管理，進行了明確的規定。
1.2 網絡技術為研究性學習提供了必要的環境條件和豐富的教育資源 許多地區在進行研究性學習的過程中，遇到許多問題，其中教育資源的匱乏顯得尤為突出。網絡作為信息技術的核心與主導，在應用教學中具有如下特點：①集約化的豐富資源。包括信息資源和智慧資源，是課程實施的堅實基礎。②網絡資源具有共享性、大量性和廣泛傳播性的特點。③網絡為學生的合作學習創造了條件，提供了更多的自由選擇的機會。④網絡化學習的特點。網絡化學習具有圖文、音頻并茂的豐富多彩的人機界面；網絡能為學生提供符合人類聯想思維與記憶特點的、以超文本結構組織的大規模知識庫與信息庫，學生可以查閱和訪問分布在世界各地的多種信息源，必要時可以從該信息源復制、下載所需的軟件和資料。
1.3 以網絡技術與研究性學習的整合能最大限度地發揮學生學習主動性與創造性 傳統教學中，教科書和教師的教案成為學生獲取知識、信息的主要來源、途徑，依據行為主義學習理論，在這種建立在“以教師為中心”靠灌輸傳授的教學模式中，學習的過程被理解為被動的接受外界刺激的過程。這種教學、學習模式的優勢十分明顯，卻又存在嚴重的弊?。汉鲆晫W生的認知主體作用，學生處于被動的知識接受器的地位，學生的學習主動性被完全忽略，甚至被壓抑。
研究性學習是一種以學生自主性、探索性為基礎的新的學習方式，它注重學生動手實獨立思考，自主學習、解決問題的能力。通過教與學的傳統方式的改變，師生共同建立起平等、民主、和諧的、教學相長教學環境，有效提高學生分析、解決問題的能力。可見，無論是研究性學習，還是網絡技術教學，一個重要的特點是，重視教學、學習主體（學生、教師）的主體性、主動性，崇尚學習過程的自主、創造。
2 研究性學習與網絡技術在中學思想政治課整合的探討
21世紀是人類全面進入信息化社會的世紀，以網絡技術為中心的現代教育技術，為教學方法與教學模式的變革提供了堅實的物質基礎，同時也給教育工作者以新的挑戰；如何適應社會信息化的發展，成為一個新的課題。另一方面，全國上下興起以改革課程為中心的基礎教育改革方興未艾。研究性學習作為一種學習的理念、策略和方法，已經續漸成為知識經濟時代基礎教育的研究熱點。傳統的課程設置和課堂教學只注重確定知識傳授，“以課堂為中心，以書本為中心，以教師為中心”，培養的學生是一種繼承型、“知識”型人才，而非創造型、實踐型人才。
2.1 我國傳統思想政治課教學與現代教育的悖向性。思想政治課的內容，體現了國家、社會對學生個體的發展需要，從學生能否有效地接受思想政治課的內容、理解國家社會對自己的德育要求的角度來看，必須強調學生發展為本的教學理念，即應當充分重視學生人格的形成與發展的規律，充分考慮學生今天能否適應社會生活。從20世紀90年代全球第三次教育改革浪潮至今，各國教育改革此起彼伏，世界范圍內的教育改革更是層出不窮，改革的焦點集中在課程的更新上。在全球出現“教育戰略熱”和以“新國民精神”為主的新教育理念浪潮的大環境，我國教育以服務實現中華民族現代化為根本目標，教育改革和發展出現了如下趨勢：從傳統教育走向現代創新教育，從產學研分離走向產學研一體化，從學歷型社會走向學習型社會，從教育國家化走向教育國際化，從封閉教育手段走向教育信息化，從教師的知識傳承走向引導創新，從辦學體制單一走向多元化，從集中統一模式走向非均衡發展模式。在新世紀的教育教學改革過程中，改進中學思想政治課的教學方法、手段、教學理念，讓學生適應以新科技革命為主導的知識經濟、信息時代的來臨具有深遠而重大的意義。
2.2 研究性學習與網絡技術的整合與思想政治課的改革一致。①實施研究性學習與網絡技術教學符合思想政治課的時代性。在各門學科中，思想政治課與社會變革的聯系最為緊密，在思想政治課教學過程中，教師必須隨時關注時事、政治理論的新動向，研究性學習主張探究社會生活，能迅速而直接地直接了解社會、生活的變化，學習的過程和終結又能把研究性的成果得以展現和評價，保證學習內容的更新，時代性得以體現。而網絡技術的運用能夠最大限度的利用網絡巨大的信息量，使網絡技術教學能在巨大信息量的前提下開展學習活動，網絡的同步新聞、滾動信息保證了學習者涉足知識的時效性。②實施研究性學習與網絡技術教學符合思想政治課開放性的要求。一方面，當代學生是在改革開放不斷深入的環境中成長起來的，他們較多地接觸日新月異的現實收獲和紛繁復雜的社會問題；另一方面，德育教學注重培養完善人格，發展個性，而德育教學是思想政治課教學的核心和基本點。
研究性學習心得范文5
【關鍵詞】研究性學習 自主學習 創新思維
【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2012）12（a）-0044-01
研究性學習以其活潑、生動、富有感性，日益得到教育界的廣泛關注。這一課程的開展，使學生完全改變了原有被動的學習方式，走出課堂，走向自然、社會和生活，開展主動地學習和研究。與此相適應，教師隊伍也逐步從傳統教育模式中的經驗型教師，逐步發展成為具有全面、豐富的科學、社會、文化知識及良好的組織能力和指導能力于一身的高素質型教師。針對教師在研究性學習中的具體作用，筆者認為可以分為以下幾點：
1 啟發感性認識
由于我們的學生長期桎梏于傳統課程教與學的固定模式，學生喪失了作為受體的主觀能動性。要改變這一現象，感性的啟發成為了重要的手段。激發學生的積極性和主動性，把研究性學習的課程作為一種自發認識，這才是符合研究性學習之初衷的。
所謂自主學習，就是要求我們解除以往學科教學中的限制和束縛，使學生成為教學活動中的主體，獲得親身參與科學探究的體驗，逐步提高發現問題和解決問題的能力。作為教師要以正確引導作為教學中的主要手段，注意培養學生的個性和情感，讓學生充分闡述自己的觀點，鼓勵學生敢于設想、敢于實踐、敢于交流，使學生感到寬松，充分享受到學習的樂趣。
2 指導學生選題
“問題”是研究性學習中教與學的載體。選擇一個好問題，就類似學科教學中選擇了一本好的教材，因此選題至關重要。選題過大、沒有研究價值、無可行性，是學生選題中最常出現的問題，而這些問題的產生與學生的認知程度及觀察能力是緊密相連的。因此可根據實際，邀請有關專家科技工作者，開展各種類型的科普知識講座，指導學生開展社會調查、閱讀各類科普讀物，提高學生對自然、社會、生活的認知程度，為學生選題做好必要的知識鋪墊。同時注意培養學生的觀察力和分析能力，使學生能站在恰當的角度，找出適合自己研究的而又有研究價值的課題。
3 引導創新思維
研究性學習與學科教學不同，它是一個發現問題、分析問題和解決問題的過程，因此科學創新思維能力的培養尤為重要。中國培養的學生善于按部就班、缺乏自信心，盡管有較為扎實的基礎，但缺乏創造性。如“吸煙的危害”這一研究性學習中，很多學生因為時間的缺乏感到無從著手。筆者針對這一情況，以轉變思維方式為切入點，指導學生從自己的父母、親戚開始，對吸煙這一社會現象進行細致全面地調查研究；并通過小白鼠被動吸煙的實驗，使學生對香煙的危害得到進一步的認識。在這個實驗中，筆者引導學生自己制作實驗容器。考慮到小白鼠一次吸煙過量可能導致死亡，使實驗無法正常進行；過少又收不到預想的效果，為此做一個預實驗，確定一次是小白鼠致死的量，從而指導學生制定一個最佳的研究方案。
4 提供技術支持
學生自身的知識水平和活動空間是有限的，往往會影響研究性學習的進程和結果。教師則可以在這方面給予支持。
實驗法是中學生較為熟悉的方法。但課題研究中的實驗不同于學生平常按書本要求去做的實驗，所以，教師的指導是必不可少的，尤其是指導學生科學地設計好對照試驗。如有這樣一個課題組通過四種不同粒色（紅、黑、黃、白）的玉米雜交實驗，研究相互之間的顯隱性關系。他們在課本上學過的只是一對相對形狀的雜交實驗，要設計出能同時驗證四種性狀間關系的實驗，對于學生來說是有一定難度的。
在設計方案的初期，學生感到混亂，不知如何設計實驗組和對照組，有點顧此失彼。后來經過教師的點撥完善了方案，實驗收到了較為滿意的結果。5指導總結報告
研究性學習心得范文6
關鍵詞：研究性學習；創新潛能
研究性學習是在素質教育和創新的思想觀念下催生出的一種全新的教學方式，它以學生的發展為本，凸顯學生的學，強調學生的探究和創新，培養學生更適應生活實際，動手實踐和解決實際問題的能力更強。本文以中小學語文教學為例，著重探討研究性學習課如何有效地挖掘學生的創新潛能。這里所謂的“創新潛能”是指人們發現和解決新問題、提出新設想、創造新事物、開拓新生活的潛在能力。
一、激發創新潛能的動因──好奇心
好奇心指對新知識、新事物、新問題有很強的求知欲有濃厚的興趣。它是對新異事物進行探究的一種心理傾向，是激發創新動力的內在動因。它可以推動人們主動積極地去觀察世界、展開創新思維。為促進小學生好奇心的發展，教師在研究性學習中要善于根據教材內容巧妙設疑，設置矛盾，使學生在“心求通而未達，口欲言而未能”的思維情境中探究知識。一方面，教師要以童心呵護學生的好奇心。對學生來說，未知的一切都是新鮮的，值得探索的。教師要重視學生的研究和探索行為，努力用孩子的眼光去觀察問題，跟孩子一起去驚異，去提問，去討論，去共同作出結論。正如陶行知先生所提倡的那樣，“解放孩子的嘴，解放孩子的雙手”，使他們敢問、敢說、敢動、敢干。另一方面，教師要以精妙的教學設計帶學生進入新奇的探究天地。給孩子自由探究的空間和時間，這是激發學生好奇心的關鍵。同樣，全新的閱讀材料、大量開放式的問題，也能激發起學生對新知識的好奇心與探索的欲望。教師要學會肯定學生所提出的探索性問題的價值，有時還可以不直接提供答案，而是進一步提出一個疑問和懸念，激起他們的更強的好奇心。如教學《鵝》一課，教師可以先讓學生在課余查閱與“鵝”相關的材料，然后扼要回答他們充滿好奇心的探究性問題：“鵝吃小魚和小蝦嗎”，“為什么天鵝會飛而家鵝不會飛”。遇到一些有價值的問題，比如“為什么作者用‘向天歌’而不用‘向天叫’”等問題，還要和孩子一起尋根究底，絕對不能以一句敷衍“等你長大就明白了”堵住學生的好奇心。當然，教師的因勢利導更要激發學生探究的好奇心，比如當學生問“為什么第一行用了三個‘鵝’字”時，教師最好與學生一起探討和歸納出結論：“因為從圖上可以看到池塘里有許多只鵝”，“因為聽到有許多只鵝在叫”等。學生能從視覺形象和聽覺感受全方位地去考慮問題，其創新潛能昭然易見。
二、豐富創新潛能的源泉──想象力
想象是指在原有感性形象的基礎上，創造出新形象的心理過程。想象是創新的必由之路。想象可以使學生打破個人已有經驗的狹小圈子，超越時間和空間的限制，把不同時間、地點獲得的知識多方面聯系起來，經過整理加工，構成一個完整的新形象。為培養學生的想象力，教師要充分發揮研究性學習中學生的“體驗性”，激發和保護學生想象的欲望，引領學生走進一個自我想象空間。一方面，要從多渠道擴寬學生的知識面，豐富學生的表象。想象的廣度和深度依賴于學生腦中已有表象的數量和質量。為此，教師要經常給學生推薦有益的報紙、電視和互聯網站來豐富他們的知識經驗，多開展一些如參觀訪問、游覽活動來擴寬學生的生活領域，還要向學生介紹一些科幻類讀物以開闊他們探究和想象的思路。另一方面，引導學生用情感“復印”教材，構筑自我想象的世界。教材中形神兼備的插圖、感人肺腑的文章為學生提供了活靈活現的“想象原型”，引導學生沿著教材的軌跡，用情感重現教材，啟發學生或繪聲繪色地敘事，或栩栩如生地狀景，或神形兼備地寫人，或身臨其境地談感受，或延伸故事情節，或補充課文內容，不知不覺間將學生帶入“熔詩、畫、情、景、色、聲于一爐”的想象王國。如教學《豐碑》一課，如何幫助學生從認識這“好似一尊塑像”的老戰士，到理解“成了一座晶瑩的豐碑”的軍需處長，是本課教學的難點。教師可利用課文提供的材料展開學生想象的翅膀：“將軍愣住了，久久地站在雪地里。他可能想些什么?軍需處長犧牲前，坐在那光禿禿的樹干下，可能想些什么呢?當戰士穿著軍需處長發的棉衣走過這座晶瑩的豐碑的時候，他們可能想些什么?”認真探究的學生不難想象出“為了保證戰士們有棉衣穿，軍需處長寧可穿單衣，結果凍死了”，“軍需處長一定在想：我犧牲了不要緊，有這么多年輕的戰士繼續革命，一定會勝利”，“當戰士們走過這座晶瑩的豐碑的時候一定十分難過：他是為了讓我們不挨凍才犧牲的，我們一定要繼承軍需處長的遺志，將革命進行到底”。學生的想象使這一教學難點迎刃而解。 三、形成創新潛能的定勢──質疑
習慣這里講的質疑著重指對習以為常的，看似沒有問題的地方產生疑問。它是學生懷疑精神的具體表現。心理學認為，懷疑最容易引起定向──探究反射。敢于質疑的學生往往能辯證地思考，實事求是地分析和檢查自己或別人的思維與行為，不易被他人意見所囿，他們善于比較，善于汲取精華，善于提出自己獨到的創新見解。為了形成學生良好的質疑習慣，教師在研究性學習中要鼓勵學生解放思想，敢于用批判性的眼光看待權威，改變人云亦云的思維定勢。一方面，鼓勵學生大膽質疑。要鼓勵學生敢于對教師的教學質疑、敢于對課本和參考答案質疑、敢于對同學的研究結果質疑，隨時列舉研究過程中的不足之處，展開探討性的批判。一方面，培養學生疑中求是的習慣。面對質疑，老師不必急于解答，應先反問學生，如何想到這個問題，思路或目的是什么，讓學生展示他們的思維過程，接著，讓班級其他同學討論、回答，到適當的程度，老師才介入討論或指導、點評，使學生形成由疑而問，由問尋思，由思求索的習慣。如教學《我的戰友》一課，對課文的重點句“像千斤巨石一般，趴在火堆里一動不動……也沒發出一聲”，同學們在探討之后，常會提出自己的質疑，如“我認為是虛構的，我被火鉗燙過一次，我都痛得跳起來，大火在的全身燃燒，他卻一動不動，甚至沒發出一聲，這不合常理”，“火勢這么大，燒了那么長時間，身上帶了子彈、手榴彈這些易燃物，怎么沒有爆炸呢”。這些質疑正是學生敢于向教材、向老師挑戰的思考，教師應該抓住這個契機，與學生共同探討結論：“或許因為知道彈藥易爆，才更奮力把子彈和手榴彈壓在身體下面，直到生命最后一息也沒挪動一寸地方”，“英雄之所以能成為英雄，就是因為他有超乎常人的毅力和勇氣”。
