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學習英語計劃范文1
幼兒英語學習計劃一一、指導思想
幼兒期英語教學以培養興趣為主，創設適宜的英語學習環境，利用多形式多通道讓幼兒接觸英語，在豐富的游戲情景中結合日常生活經驗，力求使幼兒沒有任何負擔的愉快情緒下，學會豐富的英語詞匯，掌握簡單的日常用語，養成學習英語的習慣，為今后的提高學習打好基礎，幼兒英語教研計劃。英語教學面向全體幼兒，使每一個幼兒通過英語教學都能在原有基礎上不同程度地有所收獲和提高。
二、英語教研的目標：
幼兒英語教育的總目標定位在：創設良好的英語教育環境，培養幼兒對英語發音和英語活動的興趣，通過英語教育促進幼兒全面發展，使英語活動貫穿于幼兒的一日活動中，激發幼兒濃厚的學習興趣，培養幼兒的良好學習習慣。日常交往中發展幼兒學習運用英語的能力和技能，獲得對英語活動的敏感性。
三.教研工作措施：
1. 有目的有計劃的組織教師加強自身英語口語的學習，豐富關于幼兒英語教育的理論和教法，學法。
2，組織教師《英語日常口語訓練及測試》。
3.各班繼續堅持早餐前的英語一日聽活動
4.繼續堅持早操英語小廣播(每周各班小朋友也有機會表現一次)
5.繼續每周星期二 星期四做幼兒英語廣播體操
5，英語特長班
6.期末英語特長展示
7.六一英語節目編排
8.英語角的創設，讓孩子多說、多聽，工作計劃《幼兒英語教研計劃》。一日活動中除了合理安排利用每次的英語教學時間外，教師注意在活動中隨時提醒幼兒用會說的英語交流。
9.各班老師每月掌握一個英語小游戲(簡單口令動作)
10.按計劃安排各班英語課
四、教研工作具體步驟安排：
2月：
(1) 制定各年齡班的英語學期日常用語計劃。
(2) 學習教師日常用語
(3) 順利開展英語特長課
(4) 游戲口令：英語課堂常規口令
3月：
(1) 分班分段檢查教師及小小朋友的日常用語：早上好!你好!再見!
(2) 繼續開展英語特長課
(3) 游戲口令：跟我做方面的口令動作
(4) 繼續學習教師日常用語
4月：
(1) 檢測教師及小朋友的日常用語：下午好!晚上好!對不起!
(2) 繼續開展英語特長課
(3) 游戲口令：表揚方面的聽口令做動作
(4) 繼續學習教師日常用語
5月
(1) j檢測教師及小朋友的日常用語：謝謝你!不客氣!
(2) 繼續開展英語特長課
(3) 英語游戲：課堂常規
(4) 繼續學習教師日常用語
(5) 英語節目編排
6月;
(1) 檢測教師及小朋友的日常用語：本期所學的所有常見日常用語
(2) 繼續開展英語特長課
(3) 英語特長展示
(4) 復習教師日常用語
7月：
總復習及英語角的創設
幼兒英語學習計劃二本班是雙語特色班級,幼兒皆已經過一年多的英語學習,實踐證明：讓孩子在語言發育時期就接觸英語，同時運用英語和漢語表達自己的思想，對孩子的語言發展有很大好處。根據本班幼兒特點,我們制定了如下的專題計劃.以達到專題實施的最佳效果:
一、選擇多種多樣的教學方法，提高幼兒英語的興趣。
俗話說興趣是最好的老師。幼兒園英語教育是一種啟蒙，要把重點放在學習英語的興趣上，如果幼兒對英語感興趣，他在學習的過程中就會表現出一種積極的情緒，孩子會主動融入到活動中。反之，如果只是追求單詞句子數量的多少，那會倒了孩子的胃口，孩子會處于一種消極狀態。因此，在實際教學活動中，我們選取合適的教學方法，提高幼兒學英語的興趣。
1、故事教學法。
故事對學齡前幼兒具有極大的吸引力，它情節生動活潑，內容極富發性和趣味性，例如在故事<聰明兔寶寶>中,先為孩子們講一個兔媽媽要去買菜，要兔寶寶在家等候，卻來了一只大灰狼要兔寶寶開門，兔寶寶發現是大灰狼，一齊將大灰狼趕跑的故事，在講述中，將Come in,please. Go out.穿插其中，孩子們對此非常感興趣，在不知不覺中，竟然全部掌握，且印象極深。又如：在教單詞turnip時，我在引入時先說Imarabbit,Imveryhungry,Iwantsomethingtoeat.在這個情節引入后，幼兒復習各種已學過的食物單詞，教師還是很餓，Imstillhungrynow時，巧妙地出示了食物蘿卜引出新的單詞turnip的學習，在老師的引導下引出《拔蘿卜》，使幼兒與老師共同參與，自然學習新的知識。
2、情景教學法。
幼兒的語言能力是在實際運用過程中發展起來的，應創設各種有意義真實的情景，使他們想說、會說、喜歡說。語言的習得與周圍環境息息相關。英語的學習是一種自然習得式的學習，而不是一種教學式的學習。語言的學習不只是學習幾個單詞，更重要的是運用語言和別人交往。因此，教師要以幼兒園為主體，從他們的興趣出發提供一系列豐富的教學法情境，讓幼兒園通過自由活動聽來理解語言，在使用中學習語言。還有醫院、餐廳、發廊等,通過玩角色游戲，幼兒所學語言在游戲中得到鞏固，練習。久而久之，培養了幼兒的英語思維能力和運用能力，并解決了那種學時才用，平時放置腦后，容易遺忘的弊病。
3、游戲教學法。
曾經有一位教育家說過這樣一句話：話小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的。的確，游戲是幼兒最喜歡的形式之一。玩是孩子的天性，符合幼兒天性好動的特點。。游戲能Ji起幼兒學英語的興趣，密切師生間的關系，提供幼兒充分運用語言的機會，調動學習積極性，將知識融于游戲中，讓幼兒在情趣盎然的游戲中練習所學知識。也在不知不覺中掌握了知識。更重要是感受到學習英語的樂趣。因此，幼兒園英語活動應盡量游戲化，寓教育于游戲，讓幼兒在游戲中輕輕松松學英語。如：戶外體育游戲《老狼，老狼，幾點鐘》，這個游戲是幼兒熟悉而喜歡的。于是，我把游戲改為Wolf,wolf,whatcanyoudo?是請一位幼兒當老狼，其它是小羊。小羊問Wolf,wolf,whatcanyoudo?老狼回答，Icaneat.然后開始追逐小羊。幼兒在他們原有的游戲經驗的基礎上，輕松愉快的習得了英語，學會了句型Whatcanyoudo?Icanjump/run...鍛煉了英語聽說能力，在玩中學習并得到發展。在這種情況下幼兒覺得學習英語好玩，從而為往后的學習打下了良好的基礎。
4、引入競爭機制，Ji發幼兒參與活動的熱情。
任何一種活動形式，時間久了，孩子就會厭倦。冷漠的情緒會使活動效果大打折扣，引入競爭機制，這一難題迎刃而解。競爭能Ji活幼兒潛在的支力，能Ji起幼兒的進取心。幼兒好勝心強，大都不甘落后，所以在設計活動時，運用競爭機制，并配以各種形式的獎勵，以表示對勝利者的賞識，對進步者的鼓勵。有時是幾句鼓勵的話語--Good!/Verygood!/Clever!/Excellent!.....有時是一朵小紅花、一顆小星星......孩子們在熱鬧的氣氛中，你追我趕，學英語的興趣越來越濃。
當然，調動幼兒學英語的積極性的教學方法還很多，如：謎語法、兒歌法、順口溜法、歌曲法、形象教學法、肢體語言教學法等多種方法，我根據教學參考書及自己的工作經驗，在教學中靈活運用，交互作用，讓孩子們的思維活躍起來，讓孩子們的語言活躍起來，孩子們始終對英語保持著濃厚的興趣，上英語課成為他們最快樂的事。
二、創設多層次的課外語言學習環境，充分發揮環境的教育作用。
實踐證明，英語教學僅僅靠孩子每天20分鐘的學習是不夠的，因為這樣的學習只能讓孩子掌握零星的單詞，達不到學英語的目的。因此，教師應著力營造良好的語言學習環境，使英語教學深入到一日常規的各個環節。
首先，要堅持不懈的運用日常用語，將日常生活與教學內容緊密聯系起來。如：早上幼兒入園時，對幼兒說Goodmorning.Nicetoseeyou.在幼兒課間休息時，說Gotothewashroom,please。Didyouwashyouhand?Drinksomewater,please.在幼兒準備進餐時，讓幼兒認識餐具和介紹食譜等。如：Theseareplates/bowls…Wehavenoodles/milk…forbreakfastetc在非英語教育活動中，教師要對孩子們說Standup、Raiseyourhands、Putdownyourhands等等。在生活中，將雙語生活情境貫穿幼兒一日生活中，抓住一切機會與幼兒進行交流，努力消除上課與生活的界限，不斷豐富幼兒的語言，使生活與教學連接起來，打破固定情境對幼兒英語發展約束的認識界限，使他們在生活情境中自如地運用英語，讓他們學得無意，學得隨意，學得樂意。
其次，創設物質情境，Ji發幼兒主動學習英語。
在幼兒英語學習中，語言環境起著非常重要的作用，因此，要有計劃、有目的地設置安排一定的情景畫面、活動工具和動手材料。在觀察、操作中引發他們對英語的反應和使用。如：墻面設置，它是幼兒園環境布置中最大最為醒目的畫面。它如同一幅大的廣告，濃縮了教育內容和目的，還滲入了思想道德教育，給幼兒以直接的刺Ji和潛移默化的影響。又如英語活動角，它是一個讓幼兒通過對實物、圖片、頭飾等物品的擺弄和操作，在游戲中運用英語的一個區域。十分吸引孩子，孩子們只要一有空，就會主動地指讀單詞，或是拿起指偶，兩兩結伴玩語言游戲，愉快地游樂于英語語言一氣氛中。
學習英語計劃范文2
【關鍵詞】成因 心理 態度 學法 手段 轉化
相信，大家都曾見過這樣熟悉的情景：剛開始接觸英語時，幾乎所有的學生都非常熱情和好奇，課堂表現積極，熱情高漲。然而，好景不長，一段時間后，他們學習信心下降，熱情不再，對英語的學習明顯感到吃力，從優生逐步到為合格而苦苦掙扎，直至淪為英語“學困生”，無力再上。這一現象，一直困擾著我們每一位一線的教師，它值得我們深入思考分析和探討解決。為此，本人從高年級英語學困生的成因去分析，尋求對策，從英語學困生的心理因素、學習態度、學法教法和可持續發展進行了大膽的探討。
一、“把脈”素因，定性分析
那么，什么是“學困生”呢？教育字典是這樣定義的：學生的智力水平正常，沒有感官障礙，但其學習成績明顯低于同年級學生，不能達到預期的學習目的的學生。學困生的成因千差萬別，復雜多變，本人根據自己教學的經驗，究其內因，以定性分為以下組別：
A組：學習態度（attitude），包括課堂搞小動作，不認真聽課，課后不認真完成作業，對英語學習不積極不認真，比較懶的學生。
C組：信心不足（confidence），包括因個人因素或家庭等受影響，對學好英語有興趣和動力，但信心不足，致使課堂上精神明顯不集中，理解和對英語知識融合能力欠缺，英語成績無法提高。
L組：學習方法（learning method），包括對語言學習存在障礙，特別是對英語學習方法不正確，但很努力的這一群體。
I組：智力欠缺（intelligence），包括學習能力一般，反應比較慢，成績不理想的學生。
二、對癥下藥，選擇合適策略，實施有效轉化措施。
（一）矯正心理障礙，建立樂觀上進的學習心態。學困生為什么會形成呢？他們為什么經過努力而無力自拔呢？或者干脆就自暴自棄呢？其實，是他們的心理上有創傷，在學校得不到老師的表揚和肯定，同學們的關愛和幫助；在家里經常受父母的批評，責罵，難獲溫暖。長此以往，逐漸就形成了一種心理上的障礙，這種障礙嚴重影響了他們的學習和成長。因此，教師對學困生的輔導工作必須具有足夠的耐心和信心，不鄙視他們，不放棄他們，尋找他們身上的“閃光點”，并用放大鏡放大“閃光點”，使之成為“優點或優勢”，讓他們感受到老師和同學的溫暖和幫助，意識到自己也有成功的地方，學習英語的成就感就油然而生，并逐步走向成功。
（二）培養良好的學習態度和習慣，并使其持之以恒。對于班上的英語學困生，他們當中不少也是班上的“問題學生”，要轉化他們，就得講求策略：
第一步：樹立威信，使這些“問題學困生”信服。蘇聯的教育家贊可夫說：假如沒有威信，師生之間不可能有正確的相互關系，也就是少了有效地進行教學和教育工作的必要條件。應該制訂明確嚴格的要求，從課堂、作業、課后輔導等詳細的規則，特別是英語科的要求更加明確列出，并堅決執行到底。這樣讓他們了解英語教師的教育方式和作風，知道英語老師的地位和作用，自然對英語老師產生一種敬畏感。這部分問題學困生在課堂中也不敢“輕舉妄動”了，課堂效率也會有所提高，為接下來的工作打下良好的鋪墊。
第二步：培養自主學習的習慣。英語教師要時時刻刻鼓勵他們，鞭策他們，變“要我學習”為“我要學習”，使他們一步一步地向成功邁進。本人給每位英語“學困生”發了一本計劃本，這個本子里有學期總計劃表，日計劃表。學期總計劃表的內容有期中和期末時英語要達到何種水平，課本上的生詞掌握情況等；日計劃表的內容有作業情況，每日背生詞，句子及篇章段落等。要求他們根據自身實際情況填寫并可做適當調整，每天和我碰面時一起給我看，并時刻關注著思想上有懈怠的學生，和他們談心，督促和鼓勵著他們向前走。
（三）從細節入手，探索有效的教法和學法。高效的英語學習方法，可以幫助學困生消除心理障礙，提振他們學習英語的信心，讓他們感受到學習英語的成功感。
比如：講授法：即通過英語課堂教學、輔導答疑和滲透等形式，以小學生喜聞樂見、便于接受的方式宣傳普及心理健康知識。
例如：在PEP英語六年級上冊Unit 5中，學習各種職業的單詞，教師在出示新單詞后，學習cleaner時，班上馬上有同學興奮地叫到“黎嘉偉”的名字。黎嘉偉同學馬上滿臉通紅，低下了頭。黎嘉偉同學平時表現是活躍的，但成績總上不了。由此情景我馬上想起黎嘉偉同學的媽媽是一名清潔工，黎嘉偉也為自己的母親是清潔工這個職業感到羞愧。教師馬上做出反應，幫助黎嘉偉同學建立正確的人格觀念。
T：Do you often clean your house at home？
Ss：Yes/No.
T：Is it tired？
Ss：Yes.
T：Do you like cleaning？
Ss：No.
T：Yes，because it’s tried，we don’t like cleaning.Whocleans the street for us？
Ss：Cleaner.
T：Should we say thank you to the cleaners？They workhard for us.
Ss：Yes.
T：There is no gentle and simple in occupations.Just enjoyyour work，enjoy your life.（職業不分貴賤，努力工作，喜歡你的工作，讓生活變得更美好。）
（四）善于挖掘“閃光點”，以評價促轉化。法國教育家盧梭也曾經說過：“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。實際轉化工作中，對于學困生，需要降低要求，多動腦，用特別的評價方法來激勵這些“劣勢”群體。不放過任何凸顯他們亮點的機會，尋求合理的評價方式和手段。
每一個英語學困生的形成都不是無緣無故的。他們，更需要老師的溫暖和幫助。轉化他們，更能體現作為老師的責任心和作用！在與他們相處，幫助他們，轉化他們，教學相長的過程也是一種歷練，一種提升的機會！更能體會梅花香自苦寒來的芬芳……
參考文獻
學習英語計劃范文3
陳
靜
復習目標：
時臨復習階段，為了全面提高學生的英語素質和能力，幫助學生能更好地汲取知識，獲得能力，使尖子生能在原有基礎上更上一層樓；為使后進生能掌握最基礎的英語知識，能對一學期來所學的知識有一個系統的整理，使他們學有方向，學有目標，特制訂本復習計劃。
復習要點：
（一）、突破重點和難點
1.學生明確各單元學習要求，教師引導學生課后多讀、多記、多寫。
2.單詞記憶是小學生英語學習的難點，教師要幫助學生養成記憶單詞的良好習慣，如根據兒歌記憶、根據詞義記憶、聯想記憶等等，并幫助學生由單獨記一個詞轉為記幾個。
3.對于重點和難點內容，教師要通過多檢查、多反饋的方式促進學生對語言知識的掌握。
（二）、回歸課文、聯系實際
語言知識轉化為語言技能，須經過意義性的訓練。教材內容有情景、有意義、有完整的情節，所以引導學生把語言知識放入語篇中記憶，復習階段宜回歸教材，對教材內容要求學生讀得滾瓜爛熟。在復習日常交際用語和句型時，更宜聯系實際，學用結合，培養學生初步的語言運用能力。
學生狀況分析：
1.大部分學生對學習英語有興趣;
2.學生兩極分化現象較嚴重,年齡越大,
這種狀況越明顯;
3.學生記憶單詞、句子有困難;
4.學生對單詞掌握不好,學過就忘.
復習措施:
1.通過各種方式,改進教學環節,提高教學效果,不但要活躍課堂氣氛,
而且要活躍學生思維;
2.發揮小干部、優生的學習帶頭的作用,鼓勵互幫互助共同進步,盡力減小學生間的差距;
3.充分利用單詞卡片,采用填空、翻譯、聽寫等形式幫助學生記憶單詞;
學習英語計劃范文4
摘 要：隨著教育信息化的推進和發展，大學英語學習方式發生了變化，從過去的以教師為主、以知識為中心轉變為以學生為主、以能力為中心，自主式學習、合作式學習、混合式學習、翻轉式學習等模式不斷涌現。然而在實踐中，許多教師在教學中應用這些新的學習方式的時候發現效果不是很理想，這和學習文化有很大的關系。文章基于教育信息化的背景和學習文化的理論，認為教學信息化既豐富了大學英語學習方式，也對學習文化產生一定的影響，而我國傳統的學習文化和大學自身的校園文化又影響到大學英語學習方式的轉型，所以高校必須構建適合創新學習方式的學習文化。
關鍵詞：學習文化；大學英語；學習方式
中圖分類號：G424.1 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）06-0017-04
一、引言
進入21世紀，信息技術和網絡技術已經成為影響我們工作和生活的重要技術，同樣也影響著教育的發展。教育信息化，改變了學生學習英語的方式，推動著學習文化的轉變。受傳統文化的影響和技術的限制，我國學生的英語學習主要由教師主導，教師系統地講授詞匯、語法、課文，學生被動地學習、記憶，通過考試來評價學習效果。但是，當學生進入大學階段，如果還是延續傳統的學習方式，必然會導致學生的厭學情緒加重，聽說能力繼續弱化，不利于學生的升學和就業。在此背景下，國內許多高校的英語教師都在探尋新的英語學習方式，比如自主式學習，混合式學習，翻轉式學習等，但是這些新的學習方式在推行過程中總是困難重重，究其原因，主要是學習文化的制約。許多學生從小習慣了傳統的英語教學方式，形成了穩定的學習文化，進入大學階段再去接受新的學習方式就感覺到力不從心。因此，從學習文化的視角研究大學英語學習方式的轉型就有很強的現實意義。
二、教育信息化豐富了大學英語學習方式
1.教育信息化內涵
所謂的教育信息化，是指在教育中普遍運用現代信息技術，開發教育資源，優化教育過程，以培養和提高學生的信息素養，促進教育現代化的過程。教育信息化的核心內容是教學信息化，就是要使教學手段科技化、教育傳播信息化、教學方式現代化[1]。我國政府已經意識到教育信息化對未來教育發展的重大影響，并將其寫入國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年），在第十九章明確提出，要加快教育信息化進程，把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略，促進教育內容、教學手段和方法現代化。強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力。
2.教育信息化帶來了新的學習方式
傳統的英語教學理論認為，學習者應該首先掌握語言的形式，如詞匯、語法、句型等，通過語言形式來理解語言內容。在這種理論的影響下，我國傳統的英語學習方式將重點放到對語言形式的直接的學習上，要求學生背單詞，記句型，學語法，并且用應試教育的方法來評價學生的學習效果，導致學生的英語水平停留在答題上，聽說能力非常差[2]。當然，這種傳統的英語學習方式既與傳統的英語教學理論有關，也與技術的限制有關，是在僅有一塊黑板和一本教材的條件下，教師和學生在考試成績的壓力下的無奈選擇。
進入互聯網時代，我們的生活方式，娛樂方式都發生了很大的變化，學習方式也不例外。當前，許多學校都配備了多媒體教學設備，先進的語音視聽環境為英語教學提供了硬件保障。同時，互聯網走進千家萬戶，智能手機幾乎人手一部，隨時隨地、隨心所欲地學習成為可能。教育信息化的普及和發展創造出豐富的英語學習方式。
（1）自主式學習
自主式學習是指學習者能夠明確自身的學習需求，能夠積極主動地調整自己的學習策略，自主性地學習知識、技能和能力等。自主式的學習者在學習活動前自己能夠確定學習目標、制定學習計劃、作好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展和學習方法作出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結和自我評價。和傳統的被動性學習方式相比，自主式學習更多依靠學習者的自覺自律，但前提是學習者磧兇災餮習的條件。如今，互聯網學習資源特別豐富，智能手機的普及讓自主學習更為便利，滿足了學習者隨時隨地隨性的學習需求。當然，自主學習在大學英語學習中只是一種輔助方式，還需要依靠其他學習方式。
（2）合作學習
合作學習就是以小組合作的方式從事學習活動，完成學習任務，它是建立在認知發展理論和社會建構主義學習理論基礎上，強調相互依存感和個體責任感[3]。合作學習是以學習者為中心，以小組為單位，通過小組成員的互助合作共同達到教學目標的學習方式。合作學習方式能否成功，需要教師精心設計教學活動，需要小組成員之間的積極配合和參與，需要有多元化的評價方法。實踐證明，大學英語合作學習有助于建立學習者的自信心，增強學習者的成就感，提高英語學習效果。
（3）混合式學習
所謂混合式學習，就是指把傳統學習方式和網絡化學習方式結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性[4]。混合式學習的優勢在于融合了課堂學習和網絡在線學習的優勢，通過教師引導、學生主導來調動學生學習的積極性和創造性，將課堂集體學習、小組合作學習和個人自主學習三種方式融為一體，提高了學生分析問題和解決問題的能力。混合式學習既是學習資源的混合，也是學習方式的混合。
（4）翻轉式學習
翻轉式學習實際上就是將學習的主動權從教師轉移給學生，學生在課堂之外利用互聯網完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，從而達到更好的學習效果[5]?；ヂ摼W的普及和計算機技術在教育領域的應用，使翻轉式學習成為可能。學生可以通過互聯網去學習優質的教學資源，不再單純地依賴老師去學習知識，老師的責任更多的是為學生答疑解惑和與學生互動交流。翻轉式學習的盛行離不開教育信息化的發展，離不開豐富的網絡教學資源。翻轉式學習不是減輕教師的責任，不是讓學生放任自流，而是將學習的主動權交給學生，教師的責任是引導和幫助學生學習。
三、教育信息化對學習文化的影響
歷史經驗證明，技術的變革會推動經濟的發展和文化的轉變，會引發人們工作方式、生活方式和行為方式的轉變。進入21世紀，互聯網滲透到我們工作和生活的各個角落，近年來移動互聯網的出現更是加速了這種影響，而教育信息化的普及和發展則加速了學習文化的變化[6]。雖然目前關于教育信息化對學習文化的影響方面的研究并不多，但是我們能夠明顯感覺到，技術變化在改變著人們的學習思維和學習行為，技術要素和學習文化的融合日益明顯，以多媒體技術和網絡技術為代表的教育信息化對學習文化產生了巨大影響。
1.學習文化的起源
學習文化這個詞在漢語里有兩種理解，一種理解是動賓詞組，學習是動詞，對象是文化；另一種理解是偏正詞組，文化是主語，學習就是修飾文化的，學習文化是文化的一個子集。本文研究的是后者。學習文化的研究始于上世紀80年代末，而關于外語學習文化的研究則是近十年來剛剛興起的，最早由Cortazzi & Jin （1996，2002）提出，之后有許多國內外的學者對此進行深入研究。之所以外語學習文化廣受關注，一方面是由于我國學生采用傳統的英語學習方式投入時間長但效果不理想，以及越來越多的中國學生到國外大學學習產生的不適應；另一方面，隨著技術的發展和全球化的進程加快，越來越多的創新英語學習方式被引入中國，但是這些方法在實際應用的時候不太理想，這使得學者們開始關注學習文化對學生英語學習的影響。
2.學習文化的涵義
所謂學習文化，指的是某群體有關學習的習慣性認識與行為模式，學習者受到民族文化傳統的影響而形成的有關學習的內隱性認識與行為[7]。Cortazzi & Jin （2013）指出：學習具有文化性，不同文化群體對如何教與如何學可能持有不同的喜好、期望、理解、價值觀與信念。夏紀梅、吳潛龍（1999）認為，學習文化是觀念、態度和行為方式的體現，包含對學習本質和學習方法的理解，對課堂教學的期望，對師生作用的認識及這些觀念、態度和認識在教學上的反映[8]。Cheng（2002）認為，學習文化就是某群體外語學習者對學習什么、如何學習等的期望、態度、價值觀念及在這些認識指導下的行為。黃文紅，崔剛（2016.02）認為外語學習文化就是某群體共享的有關外語教與學的內隱性認識與習慣模式，既受到本民族文化背景影形成的具有本土特色的理念與行為，也受到各種局部情境變量（如區域經濟水平、學校類型等）影響而形成的習慣性認識與行為模式[9]。本文認為，學習者學習方式和學習效果之間存在一個調節變量，那就是學習文化，它既包括我國傳統的學習文化，也包括大學的校園文化。
3.教育信息化推動了學習文化的變化
教育信息化對學習文化的影響體現在兩方面：第一，教育信息化影響到學生學習的價值觀。傳統的學習方式是以教師為中心，以老師講學生聽為主要方式，學生被動地接收學習信息。教育信息化的發展，出現了許多新的學習方式，這些創新學習方式以學生為中心，以師生共同參與為主要方式，強調學生的主體地位，滿足學生自主化、個性化的學習需求，這就改變了學生傳統的學習價值觀，體現了以學生為本的教育理念。第二，教育信息化影響到學生的學習方式。教育信息化的發展使學生的學習突破了傳統課堂的限制，學生可以在網絡環境下自主學習到來自世界任何地方的教學資源，網絡的開放性和共享性加速了學習資源和學習信息的流動，學生的個性化學習才有可能。學校的出現使分散式的個體學習變為集中式的團體學習，而網絡的出現則將分散式和集中式、個體學習和集體學習統一起來，改變了傳統的學習文化。
四、學習文化對大學英語學習方式轉型的影響
當前，轉型是我國經濟和社會發展的熱門詞匯，教育行業也不例外。教育的轉型歸根到底是學習方式的轉型，而學習方式能否順利轉型不僅取決于教授者，學習者，硬件設施，也取決于無形的學習文化。教育信息化的發展雖然催生出許多新的學習方式，但是這些學習方式能否取得良好的預期效果，與學習文化關系較大。
1.我國傳統學習文化對大學英語學習方式的影響
我們經常說經濟基礎決定上層建筑，類似的可以說學習文化影響學習方式。在教育領域，我們經常說要學習美國、德國的教育方式，但是效果不甚理想，原因就和學習文化有關。我國傳統的學習文化主要特點是學生被動輸入多但輸出少，教師重知識傳授但輕技能訓練，學生個體學習能力強但團隊學習力不足。就英語學習文化來說，我國傳統的教學方式都是以教師為主導，以詞匯語法學習為中心，以閱讀為主要學習途徑，以筆試成績為考核標準，形成了一種根深蒂固的外語學習文化[10]，這種學習文化主要是傳統民族文化影響的結果。自古以來，我們崇尚師道尊嚴，在教學內容上重視系統化的理論，在教學方法上習慣“填鴨式”講授灌輸，在考核方式上重成績輕應用，這就導致中國式的英語學習表面看起來投入的時間和精力很多，但學生的聽說能力很差，效果很不理想。
2.大學校園文化對大學英語學習方式的影響
我國的大學校園實際上是一個小社會，校園文化必然會體現出民族文化的特征，同時也有各高校自己的特點。所謂的校園文化，是指以學生為主體，以校園為主要空間，并涵蓋全體教職員工，以精神文化、環境文化、行為文化和制度文化建設等為主要內容，以校園精神、校園文明為主要特征的一種群體文化。不同的高校具有不同的校園文化，比如美國的哈佛大學和斯坦福大學校園文化就有明顯差異，國內的北京大學和清華大學校園文化也不同。校園文化一般包括物質文化，制度文化和精神文化，因此它對學習方式的影響可以從這三個方面去思考。首先是物質文化，學校的物質條件，網絡基礎設施，實驗實訓環境是創新學習方式能否開展的前提；其次是制度文化，學校是否有規范的和明確的鼓勵創新的制度是創新學習方式能否開展的保障；最后是精神文化，學校是否有敢于冒險和創新的精神、融洽和諧的師生對話氣氛、良好的教風和學風是創新學習方式能否開展的精神支撐。
五、構建適合創新學習方式的學習文化
1.營造寬松自由、開放包容的課堂文化
課堂文化是我國傳統教育文化的縮影，是阻礙學習方式變革的關鍵因素，但是要想徹底改變這種傳統文化難度非常大。楊D（2013.03）對阻礙學習方式變革的課堂文化特征作過準確的描述：忽視個體需求差異的劃一性、自上而下灌輸知識的等級性、一心只讀圣賢書的封閉性、重內心體驗輕外在追求的向內性和分數至上的非正常競爭性[11]。學生從小學到中學一直默默地進行著課堂文化適應，從未想過去改變這種現狀。學生到了大學課堂，這種思維慣性和行為習慣還在延續地影響著他們的學習方式，導致許多英語教師在實施新的教學方式的時候舉步維艱。因此，創新學習方式要從改變課堂文化做起。
首先，教師要承認學生個體的差異性，了解學生在學習方式上的差異性，因材施教。其次，教師要發揚課堂民主性，減少自身的權威干預性，平等地與學生交流，能夠包容和理解學生的新想法，因為新的學習方式只有在民主的氛圍下才能順利開展。最后，教師要鼓勵學生合作學習，既包括學生之間的合作，也包括學生和教師之間的合作。因為學習在本質上是在同他人的溝通過程中實現的，英語學習作為一種語言學習活動，只有在與他人交流的過程中才能提高語言應用能力，這實際上就是西方倡導的交際教學法。
2.高校應加強物質文化建設，提升教育信息化水平
一般來說，高校物質文化包括了校園自然景觀、建筑風格、校容校貌、基礎設施等?；ヂ摼W時代出現的許多新學習方式能否在大學英語教學中應用，離不開網絡基礎設施建設。當前，我國政府已經將教育信息化寫入《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中，各高校也在著手教育信息化的建設。本文提到的許多創新英語學習方式，大多離不開基礎的硬件設施，包括校園網、圖書館、多媒體視聽實驗室、網絡終端等。所以，完善網絡基礎設施，加強物質文化建設，提升教育信息化水平是創新學習方式應用的基礎。
3.高校應加強制度文化建設，保障創新學習方式的開展
大學的制度文化作為校園文化的內在機制，包括學校的規章制度、行為規范、工作守則等，它能夠維護高校正常的教學和管理秩序，促進良好教風、學風和校風的形成。高校制度文化建設可以從兩個方面來入手，一是教的制度，二是學的制度。
關于教的制度，許多高校都有具體的規定，如教師用什么教材，用什么方法，工作量如何計算，教學效果如何評價等，但是這種統一規定的制度制約了教師教學的自主性，影響了創新教學方法的采用。所以，制度建設首先要改變教的制度，高校應給教師更多的教學權利，鼓勵教師探索創新教學方法，允許教師自由選擇教學評價標準，并在薪酬設計方面體現出傾向性。
關于學的制度，許多高校也有明確的規定，學生何時何地學，怎么學、怎么考都有具體的規定。但是這種死板的規定同樣限制了學生學習的自由。比如，現在的網絡公開課特別流行，學生可以借助網絡挑選來自世界各地的優質課程資源，高校應出臺大學生網絡學習學分認證制度，給學生的網絡學習提供制度保障，提高他們網絡學習的積極性。像英語這種語言學習，傳統的筆試考核手段不足以反映出學生真實的學習水平，所以高校應出臺多元化的靈活的學習效果評價制度。
4.高校應加強精神文化建設，營造寬松自由的教學氛圍
大學的精神文化表現在大學師生共同的價值觀念、道德準則和情感氣質，是一個學校思想、個性、精神面貌的集中反映，包括學校所有成員的群體意識、精神風貌、價值取向、思維方式、教風學風等。大學英語教學方式的改革離不開大學精神文化的建設，因為只有寬松自由的教學氛圍，平等民主的學習氣氛，以學生為主、以能力為中心的教學觀念，才能讓創新學習方式有生存的土壤。否則，創新學習方式只能成為高校教學改革的一個展板，教師教學改革的一塊試驗田，喧嘩過后學生的學習方式又回到從前的傳統方式。因此，精神文化建設至關重要，同時難度也是最大的，需要高校長期不懈地堅持。
六、結語
傳統的英語學習方式研究多數是基于技術的角度，參照國外的一些文獻和國外高校的教學實踐，但很少考慮中外文化的差異。本文主要基于學習文化來研究各種創新的英語學習方式在中國高校課堂推行中的障礙，為英語學習方式研究找到一個新的視角。學習文化具有相對穩定性，但是也在隨著技術的發展而慢慢變化。創新英語學習方式在當前的大學英語教學中非常有必要，但是我們要認識到學習文化對創新學習方式的影響，要在現有學習文化基礎上來探尋適合學生的學習方式。當然，學習文化只是影響學習效果的因素之一，除了學習文化，學生的學習情緒，教師的教學設計和組織能力，考評機制等都會影響到學生的學習效果[12]。所以今后我們在研究學習方式和學習效果的時候，必須考慮到更多的變量，必須引入實證研究，這樣才能為我國高校大學英語學習方式轉型找到適合的道路。
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學習英語計劃范文5
【關鍵詞】鄉鎮初中 英語教學 兩極分化
【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2012）12（b）-0159-01
1 當前初中英語教學存在兩極分化普遍現狀
現在鄉鎮初中學生英語“兩極分化”問題普遍存在，且越來越嚴重。究其原因，都是應試教育惹的禍。教師、學生的頭腦中只有分數，只有升學。師生如此，家長如此，整個社會也都如此。在功利心的驅使下，錯誤的目標暫時仍然會吸引千千萬萬的目光。這正是令人痛心之處：當目標不正確的時候，我們的努力越多，錯誤也就越大。魏源最初鼓勵我們中國人學習英語的初衷是“師夷長技以制夷”，我們似乎走遠了。
2 鄉鎮初中英語兩極分化產生的根源及表現
鄉鎮英語教學中普遍存在著“兩極分化”的老大難問題。通常是：初始年級差別不大，中間年級涇渭分明般分化，畢業年級已經“石化”。造成此局面，往往包括教育體制、經濟現狀、地域環境、班額、師資、教材、配備等方面的原因，以及學生的人生理想、學習愿力、責任心境、學習方法等多方面原因。綜合原因，不難看出：在基礎知識掌握不牢固，基本技能沒有形成時，教學便不知不覺走向拱橋狀的“兩極分化”。
（1）教學指導思想滯后。應試教育思想占主導。大多數中小學校屈于學?！吧鎯r值”而不顧一切地確立學校的“競爭地位”，甚至堂而皇之提出“精英教育”，致使近一半的教師用厭倦形容教學，何談教育指導思想的進步。（2）英語教科書不完善?，F行新課標教科書中素材以城市生活為中心，與鄉鎮實際嚴重脫節。同時，教材詞匯量不斷擴大，內容不斷更新，教師每節課的教學內容極其繁雜，致使每一節課都很難完成既定要求的教學目標。（3）英語師資矛盾突出。提高英語教師的教育素質與教學水平，永遠是瓶頸。很難能留下他們為地方教育“灑熱血”，一挨機會就“另擇高枝”，愿意守留鄉鎮教育的能人越來越少，最后造成“充電”“補血”都不易?。?）興趣缺乏和意志薄弱。對于初中生來說，學習積極性主要取決于學習興趣和克服學習困難的毅力。初中英語難度加大，教學方式變化顯著，許多學生適應力差，表現出學習情感脆弱、意志不夠堅強，導致成績下降。
3 探討解決初中英語兩極分化的途徑和策略
3．1課堂廣施仁愛
同一班里，個體差異是不可避免的，什么時候都存在。少埋怨，多關心幫助特別是學習英語困難的學生。主動對他們進行有計劃、有目的的精心輔導，踏踏實實、循序漸進、逐步加深，確保他們一步一個腳印向前進。關愛和鼓勵學生，最大限度地縮小“兩極分化”。
3．2深研教學技巧
深入領會《課程標準》，貫徹因材施教原則，端正教學思想，深入鉆研教材教法，重視教學反思。周密考慮所教授的知識將在學生的頭腦里得到怎樣的理解運用，并根據這一點來挑選教學方法，開啟學生心扉，多關心、鼓勵、幫助他們建立心理優勢，以使他們保持濃厚的學習興趣。
3．3更新教育理念
決不容忍把一切都歸結為好分數就是好學生，沒有得到“應得”的分數就意味著這個學生“不夠格”。作為教師，要愛護學生對我們的信任。沒法還原學習英語的真正目的：學以致用。要讓學生覺得學習是樂事，與老師一起學習是“甜蜜蜜的”。那么，“兩極分化”將縮小到極限。
3．4激活自覺動力
沒有認識的欲望實質上就沒有智育。我們在過分片面追求分數的同時，學生對英語越覺無趣無味，以至于有意無意地干擾別人學習。英語教師如果能做到在課堂內外大膽說用英語，給學生示范，潛移默化，激活自覺，互助平衡，和諧共進，“兩極分化”情況會漸漸遠離他們。
3．5家庭教育支持
學生學習困難，功課不及格，落后于別人，挽救措施之一就是要爭取學生家長的支持和配合，做好學生學習習慣教育。相信絕大多數學生還是熱愛學習的，只是我們老師和家長方法不對或找不著頭緒罷了。家長和教師必須長期共同密切關注孩子的特長和愛好，一起賞識引導他們。
3．6靈活布置作業
在平凡的崗位上，教師要創出不平凡的人生軌跡，靠靈活機智。英語作業布置“花心”化適合大眾心理。例如，布置“有聲作業”和“即興作業”（指的是學生分組后，一些表演，一些示圖，一些即時作文，合作完成）。學生對這些作業很感刺激，學習主動性會有質的提高。
3．7實施分層教學
實施分層教學可以根據學生的認知水平和學習能力的不同的層次，對學生提出不同的要求，選擇不同的教學方法，安排不同的練習，確定不同的教學重點，激發各個層次學生的求知欲，調動他們的學習積極性，從而提高課堂教學效率，防止和縮小英語學習的兩極分化現象。
3．8生本合作學習
生本課堂要變“教室”為學生的展示臺、交流會、聊天室。通過小組合作中相互交流個人的觀點，通過集體交流中的相互學習、相互討論，互通有無，來探索解決問題的方法。還可以加深學生對學習內容的理解，激發學生的學習興趣，使學生產生學習的內在動機。
3．以致用
學習英語計劃范文6
關鍵詞：兩極分化 學習興趣 因材施教 科學安排復習
一、激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率
1．讓農遠走進課堂。一是利用農村遠程教育資源，引發學生主動學習的興趣。隨著現代遠程教育資源的應用，多種模式的教學方式，豐富多彩、圖文并茂的直觀展示，讓學生們始終處于一種探究的亢奮之中，學習興趣和學習效率有了明顯的提高。在內容上以教材為基礎，以教學軟件為主導，實踐上采用多種教學手段，有效地提高學生的學習效率。二是利用遠程教育資源，為學生提供第二課堂。習題采用現代信息技術，可聽、可視、可說，讓學生不僅愿學，而且樂學。
2．合作學習與競爭并行。在英語教學中實施小組教學，按照學習能力的強弱進行搭配，把全班分成4～8個小組，比賽以小組為單位進行，人人參與。以小組為單位評價學生，組與組之間開展顯性的學習競爭。獲勝小組每人都有獎品。每個小組都想獲勝，所以在日常的學習過程中自然而然的形成互幫互助的良好學習風氣。尤其對于學習有困難的學生來說，小組合作學習有利于幫助他們提高，組間競爭學習可以喚起他們追求進步的動機。
3．續用游戲，讓課堂不再枯燥無味。小學生的心理特點是活潑好動，模仿性強，但注意力容易分散，自制力較差，而游戲有趣味性、參與性、直觀性和競賽性的特點，可吸引學生的注意力，因此在英語教學中，引領學生在游戲中學習，不失為一種明智的選擇。恰當的教學游戲雖然只占課堂教學幾分鐘，卻能夠帶來良好的教學效果。游戲的種類很多，我一般采用的有猜謎游戲、記憶游戲、圖畫游戲、字母游戲、詞匯游戲、傳話游戲、搶答游戲、表演游戲、故事游戲等。
二、講究教法，因材施教
外語教學和其他學科一樣，有嚴謹的系統性和連貫性。學生在初一階段所獲得的語言技能，能否在初二年級得到繼續發展，是防止分化的又一個問題。這就給教師提出了更高的要求，即力求把教學搞“實”、搞“活”。所謂“實”就是講究實際效果，把教學大綱化為具體的要求，落實到教和學上，對每課時的教學計劃逐項落實。課堂上，少講空話，多做實事，精講多練，以學生為主；對每個單元進行考查、總結，分析存在問題，及時補遺，幫助學生過關。平時作業或測驗得到好成績或有進步的，一定在班上進行表揚，給予肯定；對作業錯漏較多的當面批改，及時訂正。所謂“活”就是側重聽說訓練，把外語課由“講演課”變成“實踐課”。采用展示性的直觀教學方法，使學生一上課就置身于一個講英語的環境中，在既緊張而又活潑的氣氛中學習英語。學生在情景中大量實踐，很容易掌握所學內容。
二、科學安排復習、鞏固和檢測
l啟動小老師工程。根據每個學生的學習情況，歸并為優、中、差三大類。然后把這三種不同等級的學生編排成若干小組，并讓優等生為組長，擔任小老師，負責中等生和學困生的作業監督和檢查、對話的朗讀，疑難問題的解答等。但這樣的格局不是一成不變的，要根據發展情況隨時調整，這樣分類設組能提高學生學習英語的積極性，激發學生的內在潛力，學生的英語水平會得到不同程度的提高。
2．及時檢測，重點探究。學習的過程就是一個不斷糾錯的過程。而造成兩極分化的主要原因就是能否有效地解決糾錯問題。優秀生因為能及時發現、糾正學習中出現的錯誤，并牢固記憶，從而學習成績穩步提高，越學越愛學；而學困生則主要是在學習的過程中不能及時發現、糾正錯誤，不能正確識記，每況愈下，欠帳越來越多，造成知識的斷層，導致成績落后，越學越煩。這就要求教師要把握好教材的重點、難點，對普遍性的問題做到集體糾正，反復操練，扎實訓練。及時通過檢測（朗讀檢查及聽寫）及時發現教學中存在的問題。對學困生適當降低要求，使他們能看到希望，增強自信心。
3．建立糾錯檔案記錄本。教師做好作業批改記錄，學生也要留下自己的錯誤腳印，復習的時候拿出來或平常學習中加強鞏固。在糾錯過程中可以充分發揮“小老師”的作用。
三、讓作業在“超市”中進行
1．設計形式豐富的“作業超市”。要在作業的設計上下功夫，盡量擺脫單調乏味的重復練習。如交流性作業：每節課前，學生輪流表演精心設計準備的對話；操作性作業：讓學生收集、摘抄英文商標、中英文廣告、標牌等；創造性作業：讓學生自由組成合作小組，創造性地改編對話或排演短劇或編輯一些英語小報，培養創新思維能力。形式的多樣才能保證“貨源”充足，學生才樂意來逛“作業超市”。
2．多種“套餐”。作業是為了能使學生對所學知識進一步的鞏固和運用，對于學困生和優等生，我準備了多種“套餐”，讓學生自由選擇：基礎性的A套餐，拓展型的B套餐和創新型的C套餐。這樣能兼顧到每個層次的學生。學生可以按照自己的能力與喜好選擇自己想要的作業，讓學生經過努力可以完成的，能使學生有成功感。
四、家校攜手，親子共成長
