前言：中文期刊網精心挑選了高二化學學習方法總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
高二化學學習方法總結范文1
要明確高中化學學習是認識過程，艱苦的腦力勞動，別人是代替不了的，下面給大家分享一些關于高二怎么科學高效的學好化學的方法，希望對大家有所幫助。
高二怎么科學高效的學好化學的方法怎么科學高效的學好化學：認真聽課
認真聽課：注意力集中，積極主動地學習。當老師引入新課的時候，同學們應該注意聽聽老師是怎樣提出新問題的?當老師在講授新課時候，同學們應該跟著想想老師是怎樣分析問題的?當老師在演示實驗的時候，同學們應該認真看看老師是怎樣進行操作的?當老師在對本節課進行小結的時候，同學們應該有意學學老師是怎樣提煉教材要點的?
怎么科學高效的學好化學：記好筆記
記好筆記：詳略得當，抓住要領來記。有的同學沒有記筆記的習慣;有的同學記多少算多少;有的同學只顧記，不思考;這些都不好。對于新課，主要記下老師講課提綱、要點以及老師深入淺出，富有啟發性的分析。
怎么科學高效的學好化學：復習課
對于復習課，主要記下老師引導提煉的知識主線。對于習題講評課，主要記下老師指出的屬于自己的錯誤，或對自己有啟迪的內容。或在書的空白處或者直接在書里劃出重點、做上標記等，有利于騰出時間聽老師講課。此外，對于課堂所學知識有疑問、或有獨到的見解要做上標記，便于課后繼續研究學習。
怎么科學高效的學好化學：集中精力
課內學習是搞好學習的關鍵。同學們在學校學習最主要的時間是課內。在這學習的最主要時間里，有些同學沒有集中精力學習、有些同學學習方法不講究，都會在很大程度上制約學習水平的發揮。
高二化學學習的手腦并用原則化學學習的手腦并用原則
要明確高中化學學習是認識過程，艱苦的腦力勞動，別人是代替不了的。對教師來說，一方面要使學生能主動地學習，就要不斷地使他們明確學習目的，提高學習興趣，增強學習動機。引導學生認識到從事化學研究既有宏觀的物質及其變化的現象、事實，又有微觀粒子的組成、結構和運動變化，還要學習各種基本技能。認識到學習時動手、動眼、動口又動腦的重要。自覺地全神貫注讀、做、想練結合。并注意指導學生改進動腦又動手的方法，提高學生觀察、思維、想象等能力。
化學怎么應用手腦并用原則
要從心理學、生理學和信息論等方面，提高對主動學習的認識。如信息論認為，學習是信息通過各種感觀進入大腦，進行編碼、轉換、儲存、組合、反饋等一系列過程。就信息輸入來說，有強有弱，當學習者高度主動自覺時，大腦皮層處于興奮狀態，就能主動調節感受器官，接受各種輸入信息。如果學習不主動，信息沒有很好輸入，后面的信息處理就要發生很多問題。因此，要通過例子，使學生認識被動地學，只看老師做，聽老師講，而不開動腦筋想是學不好的。實驗不動手做，也掌握不了基本技能的。學習中遇到問題，通過思考解決不了時，就主動請老師、同學幫助解決，做到勤學好問。
高二學習化學的五大要點學習化學的五大要點——讀
課前必須預習，才能掌握學習的主動權，要帶著問題去聽課。首先粗讀教材，把握教材的整體，然后找出重點、難點和疑點，理出頭緒，想一想這一節的主要內容是什么，對疑難問題怎樣理解，為什么要這樣理解，從另一個角度理解行不行?如高一學習氧化還原反應概念，考慮為什么在不同階段對這個概念有不同的提法，以便抓住本質，用電子轉移的觀點認識氧化還原反應，進一步認清氧化劑、還原劑在化學反應中的作用和關系。
學習化學的五大要點——“聽”
要求學生在聽課時要全神貫注，緊跟老師的講解思路。比如講一個新概念，要弄清這個新概念，老師是在什么基礎上提出來的，怎樣分析的，包括哪些要點，例題和新概念的要點有哪些關系，鞏固和加深了概念中哪個要點，新概念與已學過的哪些概念有關系，新舊概念有何不同?使用新概念時要注意什么條件，隨著老師講解便掌握了概念的內容和重點，弄清問題的實質所在。
學習化學的五大要點——看
化學是一門實驗科學，學生在老師實驗教學中不僅要認真聽講，同時還應通過自己雙眼的觀察，將課前“讀”中的疑點明晰。在課堂上做到看和想、看和聽相結合，不僅學會了化學知識的操作技能，還學會了思考。就青少年的發展看，使他們學會思考比學習具體知識更重要。
學習化學的五大要點——記
“記”是指學生記聽課筆記，以便提高他們聽課質量和便于課后復習。記的時候要注意：
第一，在聽好課的基礎上記下老師講課提綱。
第二，在提綱內記下要點及老師的中肯分析、比喻。
第三，記下練習中老師指出自己所犯的錯誤或對自己特別有啟發的事例。如果課上一時沒記下的內容，可做個記號留下空，課下復習補上。養成良好的聽講、記筆記的習慣。
學習化學的五大要點——聯
高二化學學習方法總結范文2
關鍵詞：高中化學；非金屬單質；氧化物
雖然高中化學的非金屬單質及其氧化物這一節極為重要，但是這一節的困難程度確實也不小，我們大多數學生在進行這部分內容學習的時候，總是有很大困難，掌握不住技巧，導致學習質量、效率的下降，最終也就造成了在做題以及考試上的壓力［1］。為了能夠節省時間，在短時間內實現化學學習的效率迅速提升，其最有效的解決方法就是對化學的學習規律以及技巧進行深刻的探討與研究［2］。在非金屬單質及其氧化物的學習中，同樣重視規律和技巧的探討，那么這一部分的學習內容也就沒有什么問題了。
1重視分類總結，簡化學習難度
我們首先要做到分類總結，將學習中遇到的復雜東西簡化，降低難度，重新分類總結，從而也就做到了對學習難度的降低。分類總結是學習非金屬單質及其氧化物學習的重要技巧。分類總結指的是，對非金屬單質以及氧化物根據其特征進行分類并總結。非金屬單質是一個大的統一的分類，在這個分類層次中，通過特征的不同的原理，在劃分出不同的小類別，而這些小類之間不論是在反應條件方面還是在反應物方面，必將會有一方面具有共同特征［3］。因此小類別的精確劃分，有利于我們學生更加清楚的了解非金屬單質的學習方法。同時這種分類劃分方法，可以很好的鍛煉學生的思維能力，幫助學生開展由此及彼的推導學習，最主要的是大大的提高了學習效率。
2強化反應條件的認知
我們在學習化學非金屬單質及氧化物這一章節還有一個不得不說的重要技巧，那就是對強化反應條件的認知。在任何的化學學習中，反應條件都是一個重要的因素，因為在化學學習中某些物質的反應進行僅僅需要接觸到就行，但是還有一些物質對反應條件的要求很高，例如有些需要高溫高壓，還有些物質在需要高溫高壓的同時還需要催化劑的催化作用，所以對強化反應條件的認知需要全面，才能夠更加清楚的認識化學的學習。在非金屬單質及氧化物的學習中，在對強化反應條件清楚認知的前提下。還需要對反應條件進行詳細明確的分類，根據反應條件的不同對單質的特征進行進一步的掌握，這樣不但更詳細的了解了所學單質，還再次強化了學習的效果。通過這樣的方式，相信我們學生對于化學單質有了更深入的理解，同時加大我們的學習興趣，讓我們的化學學習的效率更上一層樓。
3重視實驗的總結
詳細的對實驗進行總結與分析，是化學非金屬單質及其氧化物學習中另一個需要掌握的技巧。針對化學學習而言，我們學生親自動手實驗操作學習，更有利于的鍛煉自身的注意力、動手能力以及思維能力。所以在化學實驗當中，學生認真的做好實驗步驟和實驗觀察總結具有重要意義。總體來說，化學實驗的總結主要分為三個方面：第一是實驗儀器的充分準備。比如玻璃棒、試劑、錐形瓶、燒杯等等。充分的對實驗儀器準備是保障實驗順利完成的前提，同時對這些進行總結可以更好的分析實驗的特點。第二是對反應過程的總結，對反應過程有清楚的總結后，使我們每個學生能夠認識到實驗原理，并且可以從中發現每個實驗的差異之處，這樣學生們對于實驗的清晰劃分便沒有絲毫問題了。第三就是進行實驗時對反應物的分析和總結［4］。從反應物方面來看，實驗也可以進行分類。簡而言之，化學的學習離不開實驗的總結，對化學實驗的高度重視有利于整個化學學習的具體化。另外，還可以將學生自己操作得到的實驗現象同教材中描述的進行對比，看看是否一致，讓實驗更加的具體、形象，我們的學習全面性也會得到更加顯著的提升。綜上所述，高中的理科學科中化學有著不可取代的位置，因此在化學學習的過程中清楚的對物質分類總結，詳細的對強化反應條件認知，積極的動手實驗并總結，這樣從學習中可以獲得一定的學習規律和技巧，那么提升學習效率和質量就不是問題了。在學習中不能盲目的效仿別人，要在探究的過程中找到屬于我們自己的，最重要的是適合自己的學習方法。非金屬單質及其氧化物作為高中化學學習中的一個小部分，從分類到反應條件再到化學實驗進行學習技巧的總結，這樣做出了演示，對于其他的化學學習也可以使用此種方法，可以幫助我們學生在學習的過程中提高學習效率。
參考文獻
［1］蘇瑾文．高中化學非金屬單質及其氧化物學習技巧探究［J］．都市家教月刊，2016，2（11）：117－120．
［2］孫銘君．高中化學非金屬單質及其氧化物學習技巧探究［J］．中華少年：科學家，2017，7（9）：138－139．
［3］冒秀鳳．高中化學非金屬單質及其氧化物學習技巧淺談［J］．中學生數理化：學習研版，2017，11（3）：19－19．
高二化學學習方法總結范文3
關鍵詞： 高二化學 學習熱情 提高策略
高二作為一個中間階段，學生往往會出現很多問題，很容易產生懈怠和懶惰心理，在課堂上表現為睡覺、看小說、走神等，這些都嚴重導致學生成績下降，從而給高三的升學率埋下隱患。因此，教師需要針對這些問題進行總結和分析，在化學課堂教育方面，教師要不斷創新教學方案，結合學生興趣愛好，制定出適合學生的學習方法，提高學生學習化學的主動性和熱情?？偟膩碚f，要提高學生的學習熱情可以從教師和學生兩個角度出發，制定出行之有效的教學策略。
一、教師要提高自身教學水平，豐富教學方式和內容
1.把風趣生動的語言融入教學內容
在課堂教學過程中，大多數學生更愿意聽語言幽默風趣、課堂氛圍輕松的老師授課，這樣不僅課堂氣氛活躍，而且風趣幽默的語言會使授課內容變得生動有趣，從而大大提高學生聽課的熱情和主動學習的興趣。教學語言是教師為學生傳授知識的載體，不管用什么樣的方式授課，都離不開語言的表達，因此，教師要把握好教學語言的使用，采用不同的語言方式，塑造出獨特風趣的語言風格，使學生更易于接受教學內容。
比如，在化學教學過程中，背誦元素周期表的時候，老師可以根據元素周期表的內容給學生翻譯成不同版本的順口溜，易于學生背誦和掌握，在講述乙醇的性質的時候，老師可以用一些豐富的詞匯形容，把它的燃燒過程說成“轟轟烈烈”地氧化了，把灼燒的銅條插入乙醇氧化成醛的過程說成是“附有代價”的氧化，在總結鈉與水反應的實驗時，由原來總結的浮、熔、游、響、紅這五個字轉變成一句詼諧諷刺又不失幽默的話，即“芙蓉姐姐又想紅”，這樣一來，學生立即就能記住實驗結果，不僅增強課堂的趣味性，而且提高學生的理解力和記憶力。因此，教師要善于挖掘語言的魅力，用不同的語言形式和語言特色，通過自己的理解和研究，把語言藝術和課堂教育緊密結合起來，達到最佳教學效果。
2.結合生活實際和相關素材深入挖掘教材
人們的日常生活與化學是息息相關的，很多方面的問題都涉及化學常識，教師要學會把生活中的實際問題和教學內容有機結合起來，使教學知識不僅能應用于實踐中，解決一些生活中的實際問題，而且能夠增加課堂的趣味，使學生主動地探索學習。
比如在生活中經常會遇到一些常識性問題：怎樣除去衣服上的黃斑？怎樣除掉水壺中的茶垢？怎么能夠辨別金銀的真假？喝醉之后為什么喝適量的食醋能夠解酒？這些生活問題的解決都要運用到化學常識。在課堂上，如果老師提出這些問題，則一定會一下子引起學生的好奇和興趣，激發他們想要探究事實原因的興趣，然后教師通過一些化學常識解釋這些現象的發生，也可以讓學生參與進來，進行一些討論交流，提出自己的見解和觀點，老師在知識的引領下給他們提供幫助，這樣不僅達到理論與實踐的相結合，使他們領會到學習化學知識的重要性和實用性，而且拓展學生思維，調動他們學習的積極性。
3.利用實驗演示和學生實驗激發學生興趣
對于化學課堂而言，化學實驗非常重要。學生學習化學知識的興趣大多都源于奇妙的化學演示，學生會對這些變幻莫測的化學實驗過程和實驗結果產生很強的好奇心，從而激發他們學習化學知識的興趣。化學實驗不僅能培養學生的觀察能力和思考能力，而且能夠使他們愿意主動探索其中奧妙。
在化學實驗過程中，所呈現出來各種各樣的化學儀器和層出不窮的實驗結果，使學生想要動手，投入到實驗中一探究竟。在化學實驗中，觀察火焰的顏色變化，或者有沉淀現象時，要使學生近距離地接觸觀看，或者用明顯的背景加以襯托，以便讓學生能夠更清楚地感知實驗結果。需要注意的是，在涉及比較危險性的化學實驗時，老師要做好充分準備，如有毒的氣體應該在通風櫥中進行，防止氣體擴散，避免危害學生安全。在操作過程中，還可以主動地讓學生到講臺上進行操作演示，同時讓下面的學生仔細觀察，提出自己的意見和疑問，在實驗結束的時候，教師再根據實驗過程對實驗進行總結和補充，教師也可以在課下安排分組的實驗課程，讓每一個學生都參與到實驗中，更深入地了解實驗中所涉及的化學知識。為高二枯燥疲乏的學習生活增添一點小小的樂趣，使學生在學習知識的同時學會生活。
二、引導學生主動學習，鼓勵學生成為課堂的主人
1.讓學生做好課前預習和課后復習
要保證課堂教學的順利進行，學生的課前預習和課后復習很重要。課前預習使學生在上課前了解所要學習的內容，老師教學的時候很容易就能夠跟著老師的思路接受這些知識，每課的知識都是連貫的，如果沒有進行課前預習，則有可能導致其對老師講課內容感到陌生，與上一節課所學的內容聯系不上，從而降低繼續學習的興趣。課后復習是為了進一步鞏固學過的知識，使課堂上學習的內容充分消化和吸收于大腦中，如果沒有進行課后復習，則很可能導致學習過的內容很快就忘記，或者學過的知識很難消化和理解，長時間的積壓下，會有越來越多不懂的知識，最后造成對學習完全失去興趣，成績嚴重下滑。因此，老師要給學生留出充足的課前預習時間和課后溫習時間，使學生做到“溫故而知新”，從而進一步提高課堂教學效率。
2.鼓勵學生主動思考并發表個人見解
現代課堂教育應該拋棄原來那些舊的固定模式，不再只是老師在課堂上從頭講到尾，學生坐在下面被動地接受所有知識，而應該讓學生做課堂的主人。老師應充當一個引導教育角色，鼓勵學生勤于思考，對老師所提出的問題要及時發表個人見解或者疑惑，以便老師能清晰地了解所要解決的問題和改善的方向。老師在課堂上可以創設一些問題情境，讓學生主動進行分析，學生之間可以分組討論交流，互相提出自己的意見，也可以舉手發言或者是走向講臺發言，發表自己分析的結果和相關看法，之后老師根據實際情況，對學生進行表揚或者意見更正。這樣一來，不僅可以活躍課堂的氣氛，而且可以增強學生學習的自信心，使學生能夠主動分析問題，培養他們獨立思考的能力。
3.通過豐富的教學活動引導學生主動探索
真正成功的教學方式不僅是在課堂上一味地傳授知識，這樣傳統的教學模式已經慢慢不再適應于現代學生的學習，久而久之，他們會對學習產生厭倦心理，從而不愿主動學習。因此，教師除了要在課堂上傳授一些基本的知識外，還要通過其他方式達到最好的教學效果。就高二化學課程而言，教師在化學課堂上應該開展一些內容豐富、形式多樣的教學活動，如辯論、演講、小品、快板等，把教學內容融入這些活動內容中，使學生在活動展示中，不僅放松身心，而且主動接受很多化學相關知識，在這種輕松愉悅的課堂氣氛中，充分調動學生學習的積極性和主動性，使他們愿意主動探索和了解化學知識，達到寓教于樂的效果。
總之，高二的課程學習在高中階段非常重要，因此在化學課堂教學中，教師應該不斷創新教學模式，提高教學水平，結合學生的興趣愛好和生活實際從不同方面激發學生學習熱情和興趣，以進一步提高化學課堂教學質量。
參考文獻：
[1][美]布魯納.布魯納教育文化觀[M].北京：首都師范大學出版社，2011：30.
高二化學學習方法總結范文4
一、對普通高中化學課程標準中內容標準的思考
普通高中化學課程標準中的內容標準是面向全國范圍，對化學科目教育中某個學段或某個具體模塊中學生應該學習哪些內容提出一些基本的要求，帶有一種規劃性質。課程標準屬于指導性文件，給教師界定的是具體的模塊，每個模塊具體的內容主題，以及每個主題下的若干個內容標準。課程標準界定的內容條目，是由模塊中的主題闡釋的。課程標準中課程內容的這種組織和呈現方式，最突出的功能在于確定了具體化學知識的價值取向。課程標準中的內容標準表明了為什么要教這個內容，具體知識點的學習價值是什么。每個具體知識是為了促進學生對內容主題的認識發展，而主題的認識構建又是為了體現課程模塊的核心功能。
分析課程標準中的內容標準，要關注課程內容的多元化、層次性和建構性。課程標準中的內容標準不僅僅是知識點，還有很多聯系實際生產、生活的內容，還有很多涉及實驗方法技術、化學學科思想的內容。課程內容線索包括了核心的知識與技能，核心的科學過程、方法與化學思想，以及體現與社會生產生活結合的STS內容，這樣的課程內容體現了多元化。新課程的課程內容具有鮮明的層次性，一些知識不僅在必修中有基本要求，在選修中也有深入發展的要求。
二、對實施化學新課程中教師轉型的思考
教師是課程教學的實施者。在相同的課程標準和學科教材的情況下，教師的學術水平和教學水平等因素，會影響他對教學內容的理解與把握，從而影響課程的教學質量和學生的學業成就。對此，我認為：（一）教師必須轉變教學觀念，轉變教學角色，轉變教學方式。化學教師不僅是知識的傳授者，更重要的是學生科學素養發展的促進者和引導者；不僅是課程教材的被動執行者，更重要的是化學新課程的探索者和開發者；不僅是化學教學的施教者（教師匠），更重要的是實施化學新課程的研究者和創造者。教師要充分充分尊重學生的學習主體地位，重視學生學習方式的變革，倡導探究和合作學習，不能實施“滿堂灌”、“填鴨式”教學。教師要實現從教教材到用教材的轉變，要多考慮采用多樣化的教學方式方法及其有效的組合，要想一想我教什么，我怎么教，我教會什么。（二）教師要不斷努力學習?；瘜W新課程對廣大教師的教學思想、教學觀念、知識結構和教學方式、策略及評價等各個方面都提出了新的要求，教師只有主動學習、努力學習，才能適應化學新課程，發揮應有的作用。（三）教師要敢于實踐、勇于創新。新教材在設計理念和思路上均有較大的變化，為了達到化學新課程標準，教師在教學中應大膽進行設計和實踐，對新教材進行合理的“二次開發”，并在實踐中不斷總結、完善和發展新課程教學。也就是說，教師在化學新課程的教學實踐中要能動而不是被動，創新而不是守舊，超越而不是自滿。
三、對化學新課程中選修課程的思考
高中化學新課程分為“必修”內容和“選修”內容，上述八模塊化學課程中的前兩個模塊為“必修”內容，后六個模塊為“選修”內容。前者著力于為學生整體打下共同的基礎，后者側重于滿足學生的個性發展需求，二者不可以相互替代，但可以互相補充。目前的高中教學，往往在高二甚至高一下學期就開始分文理科，很多學生從高一開始就偏科，這種狀況嚴重影響了學生綜合素養的提高。根據化學課的八模塊學分制，學生在高一的學習主要以必修課為主，修滿合格得4學分，選修課放在高二和高三第一學期來學習，學生必須再選修一個模塊，合格的得2學分，即共需6學分才能畢業。我認為，學理科的學生除了要得到6學分畢業外，為了高考，所有的選修課《物質結構與性質》、《化學反應原理》、《有機化學基礎》、《化學實驗》、《化學與生活》、《化學與技術》等最好都要學習，其中前三個模塊涉及“物質”、“結構”、“反應”等較系統的化學知識，第四個模塊《化學實驗》涉及實驗探究的過程與方法，注重操作技能，最后的兩個模塊屬于“STS”類型，是從高考考點引入的內容。進行高考相關選修模塊的學習，可以鞏固和加深必修模塊的學習。
實施高中化學新課程，對教師而言，執教的內容不再是以往的按年級劃分，而是按模塊劃分，這有利于教師的專業發展；對學生而言，化學新課程實施得好，則學得輕松有趣，有利于開展素質教育；對學校而言，面臨的問題很多，特別是鄉下普通高中普遍存在教學資源不足，教學設備、設施落后，難以適應教學形式（選課走班）和教學內容的變化，使得某些模塊的教學難以開展。目前教師開發利用資源的意識淡薄，時間和精力有限，在高中教育城市化發展的形勢下，教學資源的開發利用如何進行，這些擺在面前的問題亟待廣大教育工作者思考，問題的解決急需各方面的支持。
四、對實施化學新課程高考的思考
高二化學學習方法總結范文5
關鍵詞： 高中化學 學習策略 鈉與水反應
今天，我們處在科學技術迅速發展的新時代。在知識體系不斷更新的同時，對人們的知識結構和層次也有了新的要求和發展，所以，學生在校園中所學的知識僅僅是冰山一角，無法適應社會的發展和變化。要想解決這一問題，適應時展的要求，化學教師應改變以往陳舊的教學方法，把單純的知識傳授上升為教會學生學會學習，也就是要將學習策略教給學生，只有當學生掌握了行之有效的學習策略，具備了獨立的學習能力，才能夠受用終身。
學生在學習化學過程中的學習策略，就是在化學學習活動的情境中，進行有效學習的規則、程序、方法、技巧及對其進行篩選、使用及調控的方式。高中化學相對于初中化學難度明顯增加，尤其是必修一前兩章內容“物質的量”、“離子反應”和“氧化還原反應”等一連串理論性知識的呈現，讓學生很容易失去學習化學的信心。這時候強調學生的學習策略就至關重要。必修一的第三章有關金屬性質的學習，可以優化學生的學習策略，幫助學生建立學習化學的自信心，幫助學生盡快適應從初中到高中的角色轉變。
策略1：采用傳統的學習方法，學生課前自學教材內容，教師采用講授方法，學生上課緊跟老師思路，對教材中有關該化學反應的重要的實驗現象、結論及化學方程式采取直接記憶的方式進行學習，課后再通過做題進行知識點的練習鞏固。
策略2：教師在教室對教材實驗進行演示，學生通過仔細觀察，對鈉與水反應的實驗現象進行記錄和分析，并在教師引導下學生自己得出實驗結論，寫出該反應的方程式，掌握該實驗的實質。課后自己再總結課堂實驗結論等要點，做題訓練鞏固。
策略3：學生在實驗室按照老師設計的實驗方案，動手完成鈉與水反應的實驗，通過親自操作、觀察和思考獲得相應的實驗結論，掌握反應的有關方程式。課后自己利用實驗報告冊總結課堂實驗結論等要點，進行鞏固練習。
策略4：學生在實驗室按照老師實驗方案完成實驗，實驗中仔細觀察鈉與水反應的實驗現象，根據實驗的現象對反應的產物究竟是氧氣還是氫氣做出猜測，也就是提出假說；然后運用已有知識自主設計實驗方案，如用排水法收集產物氣體，同時在老師指導下對證據進行收集從而驗證假說，最終獲得正確的實驗結論。
策略5：學生在課后查閱資料總結其他金屬，如鎂、鋁、鐵與水的反應情況，甚至可以通過分類學習的思想進一步探究鈉、鎂、鋁和鐵與氧氣的反應，與鹽酸等其他物質的反應。得出金屬的特性和共性，系統地將金屬的知識納入自己的知識體系。
策略6：學生在課后自主繪制思維導圖，將本節課知識條理化、系統化。圖1為班級一位同學根據“鈉與水反應”這個知識點展開繪制的思維導圖。
在以上的前四種策略主要體現在課堂當中，第一種策略，學生只是單純傾聽或者觀看，信息的獲得途徑非常單一，結果會是對鈉與水反應的事實和結論留下的印象都不深刻；第二種策略，學生通過對鈉與水反應的具體實驗現象的觀察記錄，留下的印象生動、深刻、鮮明，使原本抽象的結論與實時、具體的實驗現象相結合，使學生對化學反應方程式的記憶更加深刻；第三種策略，該實驗在老師指導下由學生親自動手完成，眼、手和腦共用，多種感官一起參與到學習活動中，從而獲得鮮活又深刻的知識，使得記憶效率得到提高；第四種策略，更加深刻更加主動的思維參與，充分發揮了學生的主體性作用，在整個過程中，學生親身經歷并完整體驗了自然科學探究的全過程，使具體的情境、過程與結論的獲得有機結合在一起，加深了學生對知識的記憶和理解。第五、六種策略，主要體現在課后學生的學習過程中。其中在第五種策略中，強調學習策略中的歸類與整理，以及共性與特性的總結。這種學習策略是靠學生后天慢慢習得的，也是較高層次的策略。如果學生能掌握一種這樣的學習策略足以能撐起一個學科，如果能較多用到這樣的策略，則整個學習過程將會收獲很多，成績也一定會有所體現。
通過對“鈉與水反應”這一知識點學習策略的研究，發現關注學生的學習策略在教學當中至關重要。教師應使用恰當的教學方法，通過施教影響學習者對化學學習策略的掌握，在教學過程中有計劃地讓學生學習各種化學學習策略，注意讓他們選用化學學習策略，給他們提供有效的指導和聯系的機會[1]。這就要求教師具有本學科領域的豐富知識背景，掌握解決化學問題的方法、策略和經驗；能夠把自己解決化學問題及學習化學的經驗升華到一定高度；有較強的傳授化學學習策略的意識，能根據學生的特征和任務的需要，行之有效地傳授給學生適宜的策略。
一、良好的化學學習策略是提高學科課程學習質量的需要
學生的學習具有不可替代性，包括學習過程中的知識的學習、技能的形成和積極態度的習得。他們學習的重要途徑就是靠自己對知識的理解和內化。當內化過程能積極、主動、順利完成時，學習化學的效率就高。而內化過程的有效完成，必須取決于內化過程的決策者和執行者，即學習策略。所以，學習策略的優劣極大地影響化學學習質量的高低。如一個擅長于運用聯想記憶的方法識記化學知識的學生，就能將鈉與滴加了酚酞的水溶液的反應現象聯想為“芙蓉猶紅”這樣富有詩意的句子（浮，熔，游，紅），從而很容易地記住在其他學生看起來枯燥、孤立的實驗現象[2]。
學生對化學學習的愿望越強烈、對化學學習結果的期望越高，越是認為自己能調節自己的內部認知活動，越是認為自己能掌握好的學習方法，就越是注意化學學習策略的使用，愿意付出更多努力掌握它。
二、良好的化學學習策略是促進學生心理發展的需要
從學生心理發展看，“自立的愿望是每個孩童的天性”，這不僅是孩童的天性，少年階段，青年階段的獨立意識更強，他們對接觸的事物都有自己獨到的見解，獨特的認知方式，都愿意在學習中得以充分展示。當他們在學習中遇到困難時，力求依靠自己努力克服挫折和困難。據心理學家研究表明，當學生具備一定的自立能力，并努力依靠自己時，情緒就高漲，智力就提高；反之將下降。這就是說，獨立從事某種學習活動有助于學生心理發展。然而使獨立學習活動得以實現的前提就是學生必須具備一定的自立能力，并掌握一定的化學學習策略，這樣在化學學習過程中才能夠懂得如何攝取不同性質的化學知識，攝取什么化學信息，貯存什么化學信息，提取什么化學信息解決化學問題，等等。
總的來說，學生良好的學習策略對于高中化學學習至關重要。高一的化學教學過程著重培養學生自主學習能力，提高學生使用化學學習策略的質量，才能學好化學。在高二，甚至高考備考的過程中，高中化學老師的教學也會得心應手。
參考文獻：
高二化學學習方法總結范文6
一類是的確對文科非常感興趣并且有能力和信心把它學好的同學，這部分不到總人數的四分之一；
一類是在文科和理科之間搖擺不定，最后由于覺得學理科平時很辛苦，怕最后堅持不下來的同學，占總人數的四分之一左右；
最后一類就是從高一就開始上課走神，沒有花多少精力在學習上的同學，學習基礎很差，不得已而選擇文科，這部分占了絕大多數。
以上實際情況，使得我校的文科生在行為習慣及學習習慣上出現了很多問題。
針對這種情況我在教學過程中著重注意以下幾個方面：
第一，給他們信心，讓他們重新燃起對學習的興趣。
記得開學時，我在第一節課時說了這么一句話，“大家要有信心來學習化學，把你們高一學習勁頭的三分之一拿出來，就可以學好。而且肯定有同學能比理科班的某些同學學得更好。”當時很多同學原本低著的頭一下子抬了起來，從他們的眼睛中我看到了久違的熱情。這說明，大多數同學心中對知識的渴望并沒有泯滅，只是因為塵封得太久而有些麻木了。
第二，狠抓學習這個中心
培養學生的學習興趣，以學習帶全局。在學習上，要注意學習方法的指導，引導學生學會聽課，整理筆記，學會適應老師教法及鞏固復習。要讓學生感覺學得很輕松，但是很有效果。
第三，密切與學生聯系。
通過經常性的個別談話，幫助學生樹立自信，戰勝自我。針對部分學生缺乏自信，就應幫助她仔細分析，找出自己的優點與長處，認識自己的潛力；對存在的問題提出解決的辦法。
第四，上課要情緒飽滿，幽默風趣，盡量地少發脾氣。
教師的情緒是要影響學生的。對于課堂上學生的一些小動作，只要是影響不是太壞，都要盡量去包容。學生有時候之所以在課堂上想搗亂，是因為想引起別人的重視，這也是缺乏自信的表現。這種情況如果一味去責罵，只會增強學生對老師的“敵視”。有一次上課很久了，班上還有人在底下哼歌。我停止了講課，他還沒有意識到。于是，當著全班的面，我沒有點名，只是說：“你那歌好老了，唱點新歌吧?！边@時候班上有人說話了：“老師，你聽過這歌？”我說：“是啊。不要以為老師真是的是‘老’師，我聽的可是網上最流行的新歌。你們那些歌我都會的?！边@下，原本想睡的頭也抬起來了，哼歌的也停了。在就這個話題討論了2分鐘后，我把話題引向了本節課的內容。經過這一番折騰，課堂氛圍好了許多。學生也認為老師比較有耐心和親和力，從心里進一步接納了老師。這樣，學生認同了，上起課來輕松了許多。
第五，必要的嚴格要求。
